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高職教育優勢范文1
關鍵詞：加拿大；高職教育；啟示
收稿日期：2013-09-27
作者簡介：楊揚（1977-），蘇州經貿職業技術學院工商系教師，研究方向：金融投資。
一、加拿大教育體系簡述
加拿大的高等教育機構主要分為兩類：一類主要是對學生進行職業或技術方面教育和培訓的院校，通稱“社區學院”；另一類則是有權授予學位的大學（有的也稱學院）。加拿大的93所大學均是加拿大高等院校聯合會的會員，其中70多所可授予各類專業學位，有十幾所大學無學位授予權，但可委托與其有聯系的其他大學授予學位。加拿大的高校非常注重個性化教學，希望建立獨特的校風和特色，專業非常細化，課程內容豐富多彩。除此以外，加拿大還有不少技術學?；蛩搅⒙殬I學校，這些學校開設傳統職業專業和專門技術培訓課程。
二、加拿大高職教育現狀
二戰結束后，加拿大人口迅速增長，社會對高等教育的需求也越來越旺盛。但是，傳統的正規大學受到客觀條件限制，無法滿足需求。為適應地區經濟發展，靈活利用各類資源，發展形式多樣的高等職業教育成為必然。
1960年和1982年，加拿大先后頒布了《技術和職業培訓資助法》和《全國培訓法》，為高職學院發展提供了法律保障。加拿大高等職業教育主要由社區和技術學院承擔，學制一般為2-4年，一般只授文憑，不授學位，不過也有個別學院的個別專業，如喬治亞學院，就有4個專業可以進行學位的授予。各省大都開辦了此類性質的高校，學生畢業后可以直接就業，或轉入大學繼續深造。
至2005年，加拿大擁有206所社區和技術學院，占高等教育機構的2/3，有全日制學生296600名、業余學生149100名。高等職業教育是直接面向社會、培養各行各業所需的高端技能人才，與研究型高等教育并行發展，已經成為高等教育金字塔最堅實的底座，加拿大的高等職業教育成果也舉世矚目。
三、加拿大高職院校優勢分析
（一）學費優勢
加拿大的大學與學院，在收費水平上是有顯著差異的。以安大略州的喬治亞學院為例，這是一所典型的高職院校，成立于1967年，全稱為喬治亞應用文理學院。作為加拿大安大略省歷史最久的公立學院之一，喬治亞學院位于安大略省北部，全院共有150多個專業。這一院校是典型的高職院校，給學生發放大專文憑，不過個別專業經安大略省教育廳批準有權頒發研究生畢業證書、應用學士學位。根據專業分類和校區位置的不同，每個專業要繳納的學費也是不同的，最低廉的如電氣技術、辦公室綜合管理、管道技術等，為3494.39加幣每學年，其他多數專業在3500-8000加元之間。但是也有學費略貴的，如可以發放應用管理學士學位的高爾夫管理專業，它的學費就是10110.17加幣。另外，像口腔醫學、先進醫療護理等醫學類專業，雖然也是大專，但是每年學費卻超過14000加幣。但是，如果是本科院校，則學費會高出許多，一般是高職的2-3倍。例如安大略省大學的學費，本科生與研究生每年平均須付7108加元至8041加元的學費。如果是醫學、法律等熱門專業，費用更高，像多倫多大學的牙醫專業，一年學費高達39822加幣；研究生學費更高，如多倫多大學的MBA，則需要一年繳納96000加幣。作為參照，2011年加拿大的稅后家庭平均收入（兩人及以上）為79600加幣，人均收入為31400加幣?？梢?，在加拿大，高職大專、本科、研究生之間學費差異是非常顯著的，確實有一些該國的寒門子弟出于學費考慮，主動進入高職大專進行學習。
但是，在我國，高職大專與本科院校之間的學費差距并不大（不考慮本三）。以同在蘇州的蘇州大學和蘇州經貿職業技術學院為例，蘇州大學作為熱門的“211”本科院校，藝術專業學費6800元，其他專業（除園林等極個別專業）的學費都是4600元；而蘇州經貿職業技術學院作為高職大專院校，藝術類6800元，其他專業4140元。本科與高職之間基本沒有差別，使得基本不會有學生出于學費考慮而主動選擇高職就讀。高職大專的生源完全局限在本一本二的淘汰者中，也導致高職大專社會形象、地位不佳，進而影響后續的生源，造成惡性循環。
（二）就業優勢
加拿大高職教育講求以能力本位（Competency -Based Education，簡稱CBE）為導向，專業分類細致，以職業崗位為基礎進行課程的開發，教學針對性強，注重能力培養，與實際工作能力的要求匹配度高，并有實踐實訓項目的高度滲透結合，因此畢業學生在就業市場上非常受歡迎。高職大專的學生就業率遠遠高于普通研究型本科大學。甚至有很多人在大學獲得本科學位后，為獲得一份理想的工作，寧可回頭重新進入高職院校就讀。在筆者遇到的喬治亞學院的學生中，就有一位已經獲得了戲劇表演專業學士學位的學生，為就業考慮，選擇重新就讀高職層次的導游專業。這種現象在加拿大非常普遍。還有一些專業，如航海技術等，學生往往一進學院，就已有公司企業上門預約就業。反觀中國，高職院校在就業方面卻是處于完全的劣勢中。首先從高職大專的人才培養模式來看，雖然我們近些年一直在強調培養專門的技能型人才，但是在教學過程中并未完全擺脫知識本位的傳統模式套路，課程開發以學科體系為中心進行建設，專業和崗位的針對性一般，未能完全與本科的特點區別開來。再加上生源上的差別，在中國就業市場上，高職相比本科，是受到歧視的。例如政府機關、事業單位、或福利待遇較好的公司企業，往往在員工招聘中要求本科起點。
（三）學制優勢
加拿大的高職院校在學制上類型多樣，能夠很好地滿足不同需求的人群。還以喬治亞學院為例，有兩年制?？莆膽{專業和三年制高等?？莆膽{專業，還有四年制的學士學位專業和一年制的研究生證書課程專業。學校推行學分制，只要學生修滿學分，就可以畢業，而不論其中時間的跨度。除了理論課程外，很多專業還要求或允許學生進行帶薪實習（Co-operative，簡稱Co-op）。帶薪實習是指學生在加拿大大學里完成一部分課程后，如果符合條件，可以由學校安排或自己聯系到加拿大當地的公司和企業去實習，而且這種實習是有薪水的。加拿大很多大專以上的課程提供帶薪實習的機會，這就為學生提供了更靈活的學習方式.學生可以根據自己的需求去安排理論學習和實踐鍛煉的時間分配。學生可以在實習中積累經驗、建立人脈、擴展視野，有助于就業，也可以獲得收入，緩解學費壓力。加拿大政府對“帶薪實習課程”是非常支持的，學生的薪水一部分由公司支付，一部分由政府補貼。這種模式使得學院、企業、學生三方共贏。
但在中國，我們的高職教育模式改革還處于不斷摸索過程中。我們的學制相對單一刻板，基本沒有學生可以選擇的余地。雖然我們現在也實行學分制，但是學生必須在規定時間通過規定的課程，與傳統方式并無本質區別。我們的實習實訓項目較多是模擬性質的，除了畢業實習，真正能到企業實踐的機會很少。其中的原因是多方面的，有些是學校方面的，擔心出風險、出事故；有些是企業方面的，讓企業完全承擔風險和成本，來接受在校的實習生的意愿薄弱，除非是所謂廉價勞動力；有些是學生方面的，曾有家長表示，學生學習就應該在課堂，去企業實習實訓就是充當廉價勞動力去了。這種思維模式的轉變還需要一些過渡時間，我們的高職改革依然任重道遠。
四、加拿大高職教育對我國高職院校建設的啟示
（一）在政府方面，增加對高職院校的財政扶持力度，改變評價體系
改革開放后，中國政府非常重視高等教育，但一直都更側重于本科院校?！?011年全國教育經費統計年鑒》顯示，2011年我國各級各類教育機構公共財政預算教育事業費和基本建設支出，本科院校占15.0%，中職院校占6.4%，高職院校僅占3.4%。現在的高等教育財政資金分配方式是馬太效應，有利于效率但是不利于公平。政府應對高職院校加大財政扶持力度，例如，在學生學費上給予補貼、適當拉開本?？茖W費差距，加大實驗、實訓項目上的資金投入等等，加大對優秀學生的吸引力，優化生源、真正體現就業優勢。
同時，現有的對高職院校進行評價的體系也要進行改革。近年來高職院校評估工作如火如荼，但在評價體系上，并未能將高職教育與研究型大學的評價體系真正區分開來。對高職教師的評價體系也是同樣，依然主要側重于學術研究。高職教育既然是以服務為宗旨、以就業為導向的教育，那么，衡量高職院校辦學水平和教師水平的標準應該是看其培養的學生是否受到企業的歡迎，是否具有就業競爭力，是否能為企業培養更多的應用型技術和管理人才。如果有一天能像加拿大一樣，許多完成了普通高等教育學業的青年回到高職院校繼續學習職業技能，以期謀得更好的就業崗位，那時高職院校的地位自然就提高了。
（二）在學校層面，深化課程體系、教學模式等改革，加大創新力度
中國的高等職業教育是1999年以后大規模發展的一個高等教育新類型。高職院校確定各專業培養目標必須根據市場人才需求情況、崗位能力要求，重點培養學生判斷分析能力、解決問題能力、溝通協助能力，真正培育出出色的高端技能型人才。因此，我們需要建立以實踐能力培養為核心的課程體系、實習實訓方式和人才培養模式。在這些方面，我們的高職院校已經進行了很多的改革和創新，如校外實訓基地、產學研基地的廣泛建立，校企合作、工學交替、訂單培養等創新的人才培養模式等等。但同時，我們也應該看到，與發達國家的一些高職大專院校相比，我們還是有明顯差距的。很多專業的課程與崗位實際要求的匹配度一般、校企合作流于形式、高職教師自身的實踐能力有限是比較突出的三類問題。我們的高職院校還需認識到真正的差距所在，進一步完善教學模式，提升教師素質，促進高職教育的全面發展。
參考文獻：
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學學報（高教教育版），2009，（6）.
[2] 王成榮.加拿大社區學院職業教育的特點與啟示[J].北
京財貿職業學院學報，2013，（1）.
Advantage Analysis of Canada's Higher Vocational Education
YANG Yang
高職教育優勢范文2
論文關鍵詞：高職教育；結構生態環境；調適與優化
一、高職教育結構生態環境的分析
高等職業教育結構是指高等職業教育系統內部各組成部分之間的聯系方式和比例關系。它是一個多維度、多層次、多樣性的綜合結構，大致可以分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。宏觀結構主要包括層次結構、科類結構、形式結構、地域（布局）結構等。微觀結構包括學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構和人員知識結構等。任何事物的結構都不能脫離特定的環境而存在，其存在和發展都要受到外部生態環境的影響和制約，高職教育也不例外。高職教育的結構是一個系統，這個系統整體狀況，構成了結構生態環境。高職教育結構生態環境是指影響其結構發展變化的外部環境因素的總和。這些因素主要包括經濟結構、產業結構、職業結構、人才需求結構、社會觀念結構等。這里擇要述其前三點。
（一）經濟結構
經濟結構是指影響經濟發展的主導樣式、成分及其構成。如通常我們所說的農業經濟、工業經濟、新經濟、知識經濟等，都是就其經濟結構的主導模式、成分而言的。我國現在正面臨著完成農業化，發展工業化，進入市場化和信息化的時代，經濟體制轉軌、經濟結構調整、增長方式轉變并行成為當前我國經濟發展階段的重要特征?！按蠓鹊慕洕Y構調整將使經濟結構、產業結構、產品結構、技術結構都發生根本變化，這種變化迫使高等教育系統的內部結構（層次、科類、形式、布局）也要相應進行調整?！?/p>
（二）產業結構
產業結構是指一產、二產、三產的組合方式及比例關系。伴隨著產業結構的升級調整，我國的產業結構發生了顯著變化。以2000—2002年三年的數據為例，第一產業占總產值的比重由17.1%下降到8.7%；第二產業占總產值的比重由47.4%下降到41.0%；而第三產業占總產值的比重則由35.5%上升到50.3%?！艾F在發達國家一產就業人口占社會總就業人口的比例都在10%左右，二產就業人口在35%左右，三產就業人口占55%左右?！睂ξ覈裕F在正處在以第二產業為主和第三產業——服務業崛起的套合疊加階段，正在向著以科技為先導，以第三產業為主的產業結構方向轉變，對高素質、高技能人才需求旺盛。這樣的宏觀生態環境對高職教育發展應該說是有利的，但必須對高職教育的專業設置進行調整，要加大對技術含量高的高新技術產業專業人才的培養，使高職教育的人才產出能夠跟進產業升級和技術進步的需要。
（三）職業結構
職業結構是指職業的組合與構成形態。它構成了高職教育結構生態環境的重要一維，對學生就業乃至教育本身產生影響，職業結構是變化更新的。有資料顯示，“上海每年約有四五十個新職業產生，2004年上海又有65種新職業亮相。如美甲師、茶藝師、商務策劃師、數碼影像技術員……”另據統計，“工業發達國家在過去15年中有8000多個低技術職位相繼消失，出現了6000多種新技術職位，其中不少是高技術職位；在經濟發達國家的工廠里，職業勞動呈智能化趨勢。20世紀初有90%的人從事體力勞動，現在從事知識生產和知識傳播等智力勞動的人占80%?！盵6]職業結構的需求變化和更新升級，必然會對教育供給方（學校）和需求方（學生）產生影響，學校會根據職業需求狀況調整專業設置和人才培養方向，學生也會選擇職業需求熱、未來預期好的專業學習，以求得高質量的就業。
二、高職結構生態環境的狀況
理想狀態下的高職教育結構與生態環境的關系，應該是彼此作用，相互適應，良性互動的關系。但現實中由于經濟發展迅速與教育發展滯后的矛盾，產業升級加快與專業調適緩慢的差異，職業變化的頻繁與就業觀念滯后的沖突，以及受其他諸多復雜因素的影響，二者之間并未形成良性互動關系。相反，卻使高職教育的結構與外部生態環境出現了不適應、不協調、不平衡等諸多問題和矛盾，對高職教育的生態結構產生了消極影響。具體表現在專業結構不適應，類型結構不豐富，層次結構不系統，布局結構不平衡。
（一）專業結構不適應
面對經濟結構、產業結構、職業結構的變化，要求高職專業結構必須加以調整變化，才能跟進外在結構生態環境變化的需要。但總體來看，高職院校專業結構調整緩慢，適應性差，跟不上外在環境結構變化的步伐。這就必然造成專業結構失調、學用錯位，就業率低下等一系列問題?？陀^分析，造成這些問題的原因是：一方面，影響高職教育專業結構的外部環境結構的動態流變特性和制導引領功能，使專業設置總是處在“跟班”和“隨從”的地位，扮演著追隨者的角色，稍不留神，就會被拉下；另一方面，專業本來就是相對穩定而且具有滯后屬性的，與經濟發展和結構變化存在著時間差、異步差，如果再缺乏調適觀念，不能有意識地調整跟進，就必然會帶來專業設置落后和與經濟發展不相適應的問題。
（二）類型結構不豐富
所謂類型結構，也稱形式結構，是指不同辦學形式的高職教育的構成狀態。當下高職教育類型構成，主要有公辦高職院校、民辦高職院校、股份制高職院校、國有民營高職院校等。這些不同類型的高職院?；旧峡梢詣澐譃槊褶k與公辦高職兩個大類。就我國目前民辦高職院校發展的總量來看，所占份額比例還比較低。誠如教育部有關專家指出：“現在的公辦教育與民辦教育，僅僅是八分之七和八分之一的關系，因此，不能完全說是一個共同發展的格局?！盵7]就是說，民辦教育還僅僅是露出海面的“冰山一角”。從在校生人數角度看，在我國整個普通高校、成人高校和民辦高校的在校生中，普通高校、成人高校為1174萬人，民辦高校128萬余人，民辦高校在校生人數約占高校在校生總人數的10%多。而在日本、韓國和我國臺灣地區的高等學校中，私立大學（學院）占了大多數，其中日本占73%，韓國占75%，我國臺灣地區占70%。通過以上數據比較可以看出，我國的高職教育最基本的二元類型結構體系，還沒有真正建立起來，民辦高校只占高等教育供給中的一小部分，由此造成了類型結構生態環境的單一，不夠豐富協調，這樣的類型結構的環境和狀況，要想實現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出的2015年高校毛入學率36%（2009年為24.2%）的目標，還有很大的差距，需要大力拓展民辦高職院校發展的空間。
（三）層次結構不系統
高職教育的層次結構主要由?？茖哟蔚母叩嚷殬I教育、本科層次的高等職業教育、研究生層次的高等職業教育等構成，形成一個與普通高等教育并行又相對獨立的高等職業教育層次結構體系。但就我國高職教育層次結構現狀看，還停留在以?？聘呗殲橹鞯膯我粚哟紊?，本科層次和研究生層次的高職教育還非常少，整個體系的配套性不強，專、本、研、博的層次結構系統還遠遠沒有建立起來。這樣的層次結構生態環境，使我國的高職教育難逃“斷頭”教育的厄運。這是需要科學規劃，合理設計，有序推進，著力改變的。
（四）布局結構不平衡
布局結構，也稱地域結構，是指高職教育結構在地區分布上的構成狀態。從高職教育發展的實際情況看，區域間布局、資源投入、辦學條件等方面都存在著巨大的差異。僅以區域布局看，截止2005年底，江蘇、湖南、廣東、山東已達到71所、68所、65所、64所，而西藏、寧夏、青海卻只有2所、8所、8所。區域布局生態環境的失衡與差距之大，可見一斑。布局結構不平衡，影響了高職教育的全面、協調、可持續地均衡發展。如不加以改
變，勢必會成為全國教育發展的“短板”，對當地的區域經濟發展也將起到負面的影響。
三、高職結構生態環境的調適與優化
（一）優化專業結構
服務產業的風生水起，高新技術產業的方興未艾，說明我們的時代正發生著深刻的產業革命。過去，是實物產品才能增加財富，現在，服務行業已超越實體經濟而占據了壓倒優勢。因此，首先，專業設置應該跟進產業升級和轉移外部生態環境的變化，瞄準產業發展趨勢和走向，進入技術進步較快的產業、長期潛在需求被忽略的產業、市場短缺的行業、高智能的行業，使高等職業教育的專業結構調整始終與產業結構的發展變化保持同步并適度超前。這樣才能在產業結構的升級調整中，執市場和教育發展之牛耳，永葆主動態勢和競爭優勢。其次，專業結構的調整還要從產業結構調整與發展的大局出發，考慮和研究區域范圍內的專業結構問題。在專業結構的優化問題上，既要考慮辦學的超前性，又要考慮區域產業結構的特點；既要服從經濟發展水平的要求，又要通過自身結構的優化，更好地服務于經濟發展。第三，優化專業結構，還要立足于“工學結合、校企合作”的背景，根據市場和企業的需要，結合學校的辦學實際進行。這里最重要的是要給企業話語權，了解企業需要，傾聽企業呼聲，接納企業建議，與企業共建專業。要充分利用企業在專業設置上的融入市場、“水暖自知”、熟知需要的優勢和特長，與企業聯動，保證專業的方向性和有效性；與企業合作，保證專業和人才的適用性和針對性；與企業互動，保證專業的實踐性和應用性；與企業共榮，保證專業的就業率和優效性。
（二）豐富類型結構
豐富類型結構，要建立以公有制為主體、多種形式并存的辦學模式。改變傳統高等教育單一的辦學體制，形成辦學主體多元化的模式，鼓勵發展民辦教育及多元合作辦學?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》第四十三條指出：“民辦教育是教育事業發展的重要增長點和促進教育改革的重要力量。各級政府要把發展民辦教育作為重要工作職責，鼓勵出資、捐資辦學，促進社會力量以獨立舉辦、共同舉辦等多種形式興辦教育?！贝罅εe辦民辦高職教育意義良多：一是改變政府主宰高等教育的“一家獨大”的辦學格局，完善高等教育的類型結構；二是打破政府“統包獨攬”的一元化辦學格局，有利于形成競爭；三是有利于改變政府獨立支撐高等教育，以致規模過小、高等教育供給嚴重不足的局面；四是有利于解決政府單一供給的財力資金嚴重不足的困局，實現資源的多元和優化配置；五是有利于高等教育探索發展的路子、積累經驗，在市場化環境和經營模式下走得更遠。豐富高職教育的類型結構，改變我國高等職業教育民辦高職盤子太小，比例失衡的狀況，首先，要從源頭上把關，即今后新批準成立的高等職業教育機構以民辦性質為主，嚴控公辦高職院校審批。其次，政府要調整辦學體制，出臺優惠政策，吸引一批成功的企業家把投資目光轉向教育產業，投資興辦民辦高等職業教育事業。第三，實施民辦教育績效資助政策。所謂民辦教育績效資助制度就是根據民辦學校辦學質量的高低、社會聲譽的好壞等情況，政府給予不同程度的財政資助政策。才能更好地吸引和激勵更多的民間資本辦教育，增加教育資源總量。
（三）完善層次結構
作為高職教育外部生態環境的經濟不斷發展、產業不斷升級、職業不斷更新和高移，必然要求完善高職教育的層次結構，才能適應外部生態環境的演變需要，發揮職業教育層次結構的功能?！霸谂_灣1974年創立工業技術學院，招收本科生；1979年設立工業技術研究所，開始招收職業技術碩士研究生；1983年又開始招收職業技術博士研究生。各種高規格的職業技術人才的及時輸出，有效促進了臺灣經濟的迅速發展?！贝箨懜呗毥逃矐撝鸩椒砰_對發展本科以上職業教育的管制，構建與經濟發展需要的各層次人才相適應的層次結構體系。這樣做，一可以使職業教育類型更加多樣化，滿足不同類型的人對教育的不同需要；二可以完善教育層次，滿足人們對不同層次教育的追求；三可以更好地有利于不同層次的職業教育之間的有效銜接，滿足人們不同時期的教育選擇。做到這一點，第一，要盡快給本科高職教育“松綁”，不要限死和凍結本科高職教育的發展路徑?？梢愿鶕鐣洕l展和人才的梯度需求，從嚴控制本科高職乃至研究生高職的準入門檻和發展數量，采用溫和過渡方式逐步發展而不能“一刀切”，把門關死。否則等到大量需要本科類高層次專業人才和高級管理人才時，就會形成人才“斷檔”和“真空”，引發一哄而上的“大呼隆”發展。顯然這是違背高等職業教育和諧、平穩、有序地可持續健康發展的。第二，要選擇條件成熟的地區和院校適時舉辦本科高職教育?！拔覈鐣洕l展水平很不平衡。就經濟發達地區來說，高新技術產業已成為其主導和支柱產業。高新技術產業的快速發展，對高層次、高素質的應用型人才產生大量需求，強烈呼喚發展本科層次的高等職業教育?！币蚨蛇x擇經濟發達地區、高新技術產業密集的城市率先突破和“試點”本科高職，并按需求適度的原則擇機發展研究生層次的高等職業教育。這樣“點”上突破，積累經驗，為完善高等職業教育的層次結構做好必要的鋪墊和準備。
高職教育優勢范文3
【關鍵詞】高等美術 職業教育 人才培養
第一種：一對一，師徒或者父子口傳身授型培養模式，是我國傳統的保守式技術教育方法，師徒或者父子口傳身授型學習，學徒基本功比較扎實，能在實踐中長期摸索、體會，師傅手把手的帶徒弟針對性很強，對學生的關注和指導比較多，所以學生容易提高的快，它的不足就是可能因為師傅的知識局限性限制了學徒自身的發展，而且這種方法比較保守，培養徒弟耗時長但人數卻很少。一般學期較長、學生學習方式單一，師傅的傳授能力與學生的領悟性很重要，也直接決定著人才培養的素質。
第二種：在玉石雕刻工廠師傅指導下，學徒們邊生產邊學習的類型。在工廠參加實踐中學習的方式有一定的優勢，工廠中的各級學徒在一起勞動，相互探討，知識共享。真槍實干、在實踐中摸索經驗，同時還可以創造一定的生產效益，學徒學習興趣比較濃厚。它的不足就是工廠往往更加注重經濟效益的產出，忽視學徒的能力提高。比如說，新參加學習的學徒只做一些簡單的雕刻造型，為了提高生產效率工廠往往派給他們的任務都是重復的加工同一造型的產品數十件，這樣學生在做這件作品的生產效率確實是提高了，熟練了，不用動腦就可以做了，為工廠創造了經濟效益，可是長期以往，重復簡單的學習延誤了自身的學習歷程、減少了學習的積極性。此外，在玉石工廠學習的學徒大多長期從事一種生產工藝流程，拿玉石雕刻車間的學徒來說，玉石雕刻車間的學徒們等待，在設計師傅勾畫好稿子、專業負責切大型的粗雕師傅把玉石的大型磨出來后，他們再進行細致雕刻。長期以來學徒動手的能力逐漸加強了，可是他們也越來越依賴師傅的設計了，好多學徒設計能力的不到鍛煉，只能單條腿走路，永遠成不了大師。
第三種：就是在玉石雕刻職業學校學習，這種學習方式對于以上兩種學習方式，占有一定的優勢，當然也存在它的不足，它的不足體現在：這種學習的學習優勢也取決于學校的辦學資源、師資隊伍建設、配套設施及維護等等硬件設施及教師的水平能力、辦學的培養模式。在高等美術職業教育中設立玉雕人才的培養具有一定的優勢，主要體現在以下幾個方面：
首先，作為美術類職業教育的最高學府，高等美術職業教育的出現彌補了美術專業本科教育與?？平逃g的空檔，承擔著培養高素質技能實用型美術人才的任務，和普通高等藝術教育相比，高職美術教育更強調學生的職業技能和實踐能力；而與中等藝術職業教育相比，它又突出了所培養的人才必須具備較高的文化素質，使整個藝術教育教學服務體系更加完善。 一般來說，高等美術職業教育招生對年齡、地域、文化程度、工作經歷等的方面要求不嚴格，初高中畢業的學生即可根據自己的愛好和工作需要來學習，入學門檻比較低，所以學生的學習目標比較明確、學習的興趣比較濃厚，帶著求知的欲望來學習，學習效果比較好。美術類職業教育的培養的學生在美術基礎上已經奠定了很好的繪畫基礎，再開設玉石雕刻課程中，學生學習起來比較輕松就能取得好的學習效果。
第二、高等美術職業教育作為一種新型的高等教育模式，辦學緊貼市場、服務經濟的特色教育屬性，把具體的崗位目標和藝術市場納入到我們的藝術教育中來，著重培養受社會歡迎的人才。采用應用型、技能型和學術型的復合人才培養模式，在教學上提供多層次、多種形式的職業教育，技能訓練的實戰性強，所開設專業課程的設置均與職業崗位的技能知識要求緊密結合，使學生成為既具有較系統的專業理論知識，又能熟練掌握專業實踐技能。
順應市場的需要，近年我國開設玉石雕刻的高等職業教育學校，如中國地址大學珠寶學院本科生研究生實訓基地，廣東平洲有玉石雕刻學校，是中國第一所玉雕學校。此后，各職業類雕刻學校如雨后春筍相繼開辦。其他的還有：南寧職業技術學院技能培訓學院、云南國土資源職業學院、平洲玉雕工藝美術學校、石家莊市珠寶玉石中等專業學校、廣州玉石雕刻職業學校、廣州南華工貿技工學校-玉石設計與雕刻中技大專、廣州玉石雕刻中專學校、保山市隆陽區遠征路保山學院、湖北天賜科技學校。在高等美術職業教育中設立玉雕人才的培養具有重要意義，主要體現在以下幾點：
第一、高等美術職業是傳播玉雕技術的重要陣地.科技知識的傳播離不開教育，而科技知識的應用更是與學校有著緊密的聯系。高職院校便充當了把知識技術的傳授與實踐經驗融為一體的教育基地。
第二、高職教育是促進玉石雕刻產業發展的杠桿，高職教育不僅是開發人力資源投資的主渠道，也是推動玉石產業建設的動力。
第三、高職教育借市場之手把好玉石雕刻教育質量關。近年來，我國高等職業教育的改革與發展中，借用市場之手建立一套完整的高職教育質量評價和約束的市場機制， 用市場機制調節高職院校的服務面向，提高人才培養質量，市場需要就是我們的標準，用高職畢業學生的就業率、學校對社會的服務、市場認可度來檢驗高職院校的教育教學質量。
綜上所述，高等美術職業院校開設玉石雕刻專業，利用自身的辦學的靈活性、能動性，緊靠市場、順應市場的需求，培養應用性、實用性人才，打破保守式傳統人才培養的束縛，為玉石雕刻人才的培養奠定良好的基礎。
參考文獻：
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高職教育優勢范文4
自1906年，美國辛辛那提大學（Cincinnati University）的赫爾曼?施奈德（Heman Shneider）實施了一項”工學交替”的教育計劃，成為合作教育模式誕生的標志以來，就合作教育的概念，學術界始終沒有一個統一的界定。有些學者和機構從合作教育對教育對象的效能出發進行定義，如Weston(1985)提到：“合作教學計劃是向學生提供如何將課堂學習的理論運用到實踐中的方法。” 2001年世界合作教育協會的解釋為：“合作教育就是把課堂上的學習與工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于與之相關的，為真實雇主效力而獲取報酬的實際工作中，然后將工作中遇到的挑戰和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學習中提高分析與思考能力?！倍硪恍┒x則更多地關注合作教育的過程和形態，如Poter（1982）的定義指出：“合作教育是學生理論知識與職業興趣通過生產實踐經歷有機結合的過程?！?1946年由美國職業協會發表的《合作教育宣言》中也強調：它是一個理論學習與實踐經歷有機結合的教育模式。雖然概念表述的角度不同，但其基本內涵是一致的。合作教育可以概括為：一種以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭能力為重點，充分利用學校與企業、社會等多種不同教育環境、教育資源，發揮各自在人才培養方面的優勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研、實踐有機結合于學生培養過程之中的教育模式，這種教育模式的目的是使學生在學習中更能理論聯系實際。
模式的特點
辦學理念的開放性
開放式教育是合作教育的基本理念，它是一種學校與社會共同培養人才的模式，改變了傳統學校教育自我封閉和單純在校園培養人才的“校本位”單一格局，將教育資源和教育環境向社會和市場延伸。
辦學過程的社會參與性
合作教育強調整個辦學過程的社會參與性。充分利用學校與企業、社會等多種不同的教育環境和教育資源以及在人才培養方面的各自優勢，把學校教育與生產、科研、實踐有機結合于學生的培養過程之中，通過調動社會各方面的積極性，整合優勢資源，達到學以致用，以用促學的目的。
人才培養的應用性
合作教育模式的核心價值是培養社會需要的應用性人才。通過合作教育模式讓學生能在學校和工作兩個環境的組合中更多地學會理論聯系實際，因此與傳統教育模式相比它的教育功能更貼近社會需求。它有利于培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭能力。
核心價值與高職教育的培養目標
我國的高等職業教育強調面向基層，面向生產第一線，培養滿足社會需要的具有技術操作能力的應用性人才。因此，其專業教學內容是按照適應職業崗位群的職業能力要求來確定；職業教育要求學生在校期間完成上崗的實踐訓練；職業教育注重學校與企業緊密結合,實行學歷證書與職業資格證書制度。無論在辦學方針和方向上，專業設置與課程體系設計，師資建設培養上，還是在教學實驗設備和生產實習場所的建設上都非常強調實踐性和實用性，以滿足市場需要，培養企業真正所需要人才為宗旨。
必然性與必要性
行業特性決定了合作教育的必然性
加強合作教育模式的探索和手段創新對高職旅游教育的發展有著特殊意義，這是由旅游行業特性決定的。一方面，旅游業是發展迅速的行業，市場變化和產品更新快、管理理念和管理方法不斷創新、新技術應用層出不窮，這一背景使高職旅游教育面臨著一個重要命題是：培養的人才如何能跟得上市場變化的形勢，如何能保證人才培養機制與社會需求之間的吻合。另一方面，旅游行業是勞動密集型產業，勞動者已成為旅游企業體現競爭優勢的核心要素。而勞動者的能力和素質是通過特殊的職業崗位（群）的技術內涵來衡量的。顯然，培養這些實踐能力與復合能力單純通過學校的課堂教育是無法實現的，因此，對于以定位于培養旅游企業第一線高等技術應用性人才的高職旅游教育來說，合作教育模式是一種必然的選擇。
能力培養供求關系脫節的現狀決定了合作教育的必要性
在傳統課堂上，因缺少真實的情境訓練，學生的職業行為規范和職業（工作）技能的強化受到許多制約。而在合作教育環境下，學生不僅獲得了發展個人技能的機會，也學習如何處理工作中的人際關系，有助學生調整個人工作期望值與現實之間的關系以適應新的組織環境，樹立正確的工作價值觀，積極規劃事業前景，并在實踐中學習塑造良好的職業人格。Wilson(1974)調查顯示，經過合作教育過程，學生們普遍認為他們的自主性、獨立性和社會競爭能力得到了有效的提高。然而，從國內的一項實際調查中發現，我國目前高職旅游院校的人才培養與社會需要脫節的現象嚴重。因此，通過合作教育建立人才供求雙方適配一致的有效機制對高職旅游教育發展有著迫切的現實意義。
創新途徑
依托企業集團，整合社會資源
旅游行業中的強勢旅游集團和旅游企業一般都擁有雄厚的經濟實力，一流的設施設備，豐富的人力資源和先進的企業文化，依托這些企業能使高職旅游教育辦出鮮明的特色。同時，由于許多旅游企業近年來規模不斷擴大，發展十分迅速，人力資源緊缺成了制約發展的“瓶頸”，單靠自主培養遠遠無法滿足需要。與院校合作在實踐人才培養戰略中能為企業及時輸送專業人才，并使企業人員能獲得更為系統的培訓提高。一方面促進校企共同參與制定全過程的人才培養方案，保證了學校為企業輸送更有用、更適用、更了解企業文化的新生力量，另一方面，也使高職院校獲得良好的社會影響力和專業發展。
雙向互動發展，建立長效機制
合作教育是建立在旅游企業和旅游院校發展的共同遠景基礎上的，這種合作方式應該是雙向互動的。就企業而言，對教育和培訓的投資是長線投資，其投資收益潛移默化地體現在企業科學的經營理念、深厚的文化底蘊、良好的對外形象、一流的管理品質和高素質的員工群體等方面，是保證企業可持續發展的關鍵性要素，它不能等同于投資經濟項目所獲取的短期投資回報。企業應著眼未來，長遠規劃；就院校而言，一項針對企業的教育計劃不是短期的速成培訓班，而是圍繞著企業和市場的需求不斷調整和完善的系統工程。
積極引才引智，共同設計培養方案
高職教育優勢范文5
【關鍵詞】高職圖書館 閱讀教育優勢 建議
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）07C-0102-02
閱讀教育是指通過閱讀提高個體綜合素質的一種教育，閱讀教育的倡導者把閱讀稱為“終身學習的基礎，基礎教育的靈魂”。職業教育是一種就業教育，具有終身教育的內涵。社會需求的高職院校畢業生除要求具備專業技能之外，還需具備良好的心理素質、文化素養和信息素質等綜合素質。在這種形勢下，圖書館的教輔職能格外重要，它是師生繼續教育的最佳補充形式。高校圖書館不僅要指導大學生如何利用好圖書館資源，還要適時開展閱讀教育。
一、高職圖書館開展閱讀教育的必要性
閱讀教育是高等教育的重要組成部分。高職教育在我國尚處于發展階段，學校教育的課堂教學模式還存在許多缺陷，在數字時代和就業壓力的影響下，當代大學生普遍存在閱讀廣泛化、閱讀功利化、閱讀能力下降的情況，沒有養成良好的閱讀習慣，沒有掌握科學的閱讀方法。高職生除理論實踐課程教學外，還需要在學校指導下進行自我學習提高綜合素質及信息檢索能力。高職院校圖書館服務于高等職業教育，擁有豐富的教育資源和獨特的“自學+教育”方式，具有其不可替代的優勢和補充作用，可彌補課堂教育在素質教育、人文教育信息教育方面的不足，補充第二課堂內容，對課堂閱讀教育的不足具有充分的補償和矯正作用。
閱讀能力是一個人整體素質的基本表征，閱讀能力的高低直接決定著一個人自主學習、終身學習的能力。閱讀專業書刊，優秀綜合讀物是高職生接受繼續教育的最便捷的方式，是提高高職生綜合素質的有效途徑。圖書館在實際工作中可以通過建立大學生閱讀教育制度、加強圖書館建設、提高新生入館教育實效、開展豐富多彩的讀書活動等方式來加強對大學新生的閱讀教育，提高他們的閱讀水平，促進他們的健康成長。
二、高職圖書館開展閱讀教育的優勢
（一）圖書館開展閱讀教育的資源優勢
具有教輔職能的圖書館作為一個文獻信息中心為高校提供專業信息服務，擁有豐富的教育資源、豐富專業的館藏資源。圖書館緊跟專業發展的前沿動態，努力服務于實踐教學改革，滿足教學的“職業性”要求，突出館藏的專業性特色性，具有普遍性、示范性和針對性，提供了互聯網所不能提供的優質紙質資源，滿足讀者對紙質資源的需求；在資源配置上，圖書館可以利用互聯網優勢并對資源進行篩選、整合，使讀者更便于檢索，滿足讀者大大小小的信息需求；圖書館還提供多媒體教學資源和網絡數據庫資源；圖書館的物理空間資源提供了各種文化教育的場地，如演講比賽、知識競賽、文藝演出、學術講座等第二課堂活動，使高校圖書館真正成為文化生活的重要場所。
（二）圖書館開展閱讀教育的內容優勢
圖書館作為一個文獻信息儲存和傳遞的中心，其豐富的館藏給自學者帶來了最全面的、最專業的老師。圖書館可為讀者提供多項教育：一是文化素質教育。學校人文課程的開設存在不足，需要學生主動自學。圖書館可以擴大學生知識面，豐富學生的文化生活，有利于學生個性成長，提高學生文化素質。二是心理素質教育。高職生雖然與普通高校大學生同屬高等教育，但他們屬不同性質的教育、不同的生源結構，具有鮮明的特點。進入高職教育后，學生面臨新環境壓力、學習壓力和就業壓力以及情感問題，存在自卑心理、不思進取、情緒低落、意志麻木等心態。圖書館豐富的傳統文化和實例為大學生的適應能力、心理承受力教育提供了豐富的素材。三是信息素質教育。信息素養是高校大學生必備的綜合素質之一。高校的圖書館是作為學校文獻情報中心，肩負著教育和情報信息服務的雙重職能，可以更有針對性地滿足讀者的各種主要信息需求。圖書館可以全方位為學生提供信息咨詢服務，如法律信息服務、專業信息服務、就業咨詢服務及情報咨詢服務等。
（三）圖書館開展閱讀教育的方式優勢
1.愉快自學優勢。傳統的教育以傳授與吸收為主，學生處于被動，師長處于主動。傳統教育舊模式下培養出來的學生自學能力普遍偏弱，現代教育要求學生不再是單純的被傳授對象，學生自學為主的教學形式培養更有利于學生提高鉆研、分析和解決問題的能力。學生利用圖書館的過程就是一個受教育的過程，而這個教育方式是一個“自學+教育”的自我教育方式。學生通過圖書館的自主學習，找到適合自己的學習方法，克服學習上的困難，提高了自學能力。圖書館自由選擇的氣氛，使學生學習更具主動性、靈活性、廣泛性、專業性和輕松愉悅性。圖書館的教育是無聲教育，學生在愉快閱讀中可以獲得知識和教育。
2.專業咨詢輔導優勢。一方面，豐富的館藏是自學者最全面的、最專業的老師。另一方面學科服務圖書館專業團隊為學生提供參考性強，有價值的咨詢服務。專業咨詢服務為學生的自主學習提供指導，增強他們自助閱讀和選擇閱讀的能力。以優秀書刊目錄作為導引，推薦優秀作品和讀物，指導學生閱讀；傳授檢索方法，為讀者提供全方位、多渠道、快捷的文獻信息服務。
三、高職圖書館開展閱讀教育的建議
閱讀教育是一項長期的系統工程，以“樹人”為目標，旨在通過閱讀提升人的精神境界，拓展人的心靈空間。高職圖書館應深入開展閱讀教育的研究與開發，建立行之有效的、完善的閱讀教育長效機制，使其制度化、規范化。根據高職教育和高職生特點，圖書館開展閱讀教育應做到如下幾點：
第一，提供閱讀情境的親切度和敏感性。高職生普遍缺乏良好的閱讀習慣和興趣。圖書館要充分利用自身優勢創造舒適的人文閱讀環境，提高親和力；對新生進行入館教育，印發圖書館宣傳資料和光碟，讓新生了解圖書館，親近圖書館；主動推介新書海報，加強網頁宣傳，注重時效性，熱點性，不斷吸引讀者；介紹名人與圖書館，在全校開展書評、書展、讀書競賽等活動，激發熱愛讀書熱情。
第二，根據高職生的不同學齡層次特點開展閱讀教育指導，因材施教。不同學齡層次的學生有著不同的心理特征和不同的需求，因此閱讀教育應按不同學齡層次進行。一年級階段的高職生著重閱讀習慣與閱讀能力等閱讀教育，二年級學生著重價值觀等閱讀教育，三年級學生著重心理閱讀疏導等閱讀教育。
第三，開展專題閱讀教育導讀，探討各類閱讀專題對高職生讀者的影響作用，了解教育規律，提高圖書館閱讀教育作用。例如，開展負面心理閱讀疏導、女性專題閱讀、職場就業咨詢閱讀指導等。高職生存在的負面心理一直是影響他們的心理健康的主要因素，可以通過閱讀教育疏導調節；女大學生是一個特殊的群體，通過閱讀教育可以促進女大學生身心健康；就業是高職生面臨的最大挑戰和壓力，可以通過向高職生推薦就業咨詢、職場心理等專題讀物疏導高職生在就業壓力中出現的迷茫、失落情緒以及數次求職失敗挫傷的自信心，指導他們拓展思路，少走彎路，勇敢面對就業。
第四，加強對讀者閱讀習慣的分析研究。對高職生閱讀內容、閱讀方法和方式、閱讀時間以及閱讀環境進行調查研究，改善圖書館的管理和資源的優化組合，提高圖書館閱讀教育功能；
第五，進行讀者閱讀需求的研究。以高職生讀者為主要研究對象進行讀者需求調查研究，了解讀者的閱讀方向,改善文獻資源建設中存在的問題和不足, 提供合理的閱讀教育資源。
第六，開展通識教育、課前閱讀、圖書館閱讀指導、高校文化活動等深層次的閱讀教育服務，可以通過講座、專欄介紹、讀書節、專題導讀、個體咨詢導讀等形式進行。
第七，結合閱讀教育的內容和基本方式，培養高職生良好閱讀習慣和正確的閱讀方法，研究建立適合高職生自身特點的健康向上的閱讀體系。
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高職教育優勢范文6
關鍵詞：高職 專業導師 構建模式
近年來，國內各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學制度――導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。
一、建立專業導師制度的目的和意義
1．專業導師指導學生了解所學專業的基本情況、未來發展的方向及社會需求， 樹立專業自信，激發學生對專業學習的積極性和主動性。高職院校的新生入學后，對自己所學專業及專業的發展前景缺乏必要的了解，需要導師對其在專業的認同等問題上進行正確的引導，高職院校不同于本科院校，學生的理論基礎相對較弱，不應對學生專業理論知識掌握的深度和廣度要求過高，而應強調學生在掌握一定理論基礎上，強化學生實踐動手能力的培養。專業導師制度的建立可以激發學生的學習興趣，樹立專業自信，充分發揮學生學習的積極性和主動性。
2．專業導師對學生在校期間所學專業課程進行包括能力目標、知識目標、素質目標的要求進行系統指導，培養過硬的專業素質與專業能力。隨著高職院校學分制和彈性學分的推行，使學生對所學內容有更多的選擇，但大部分學生對學分制的管理規定、課程設置、課程內容、專業素質和專業能力等方面的問題不甚了解，這就需要導師對其給予必要指導。
3．專業導師參與專業的學生就業指導工作，幫助學生樹立正確的擇業和就業觀念，提高畢業生就業和自主創業的能力。專業導師可指導幫助學生了解自己以后從事的專業、職業和行業，盡早規劃自己的職業生涯，導師本來就是本專業和行業的專家，參與學生的就業指導工作，可充分利用導師在本專業和行業各方面資源優勢，開拓畢業生的更為廣闊的就業渠道，不斷提升專業畢業生的就業競爭能力。
二、高職專業導師制教育模式的構建
1．構建專業導師管理制度，明確專業導師的準入資格，專業導師的責權利。專業導師應由思想素質好，工作責任心強的本專業較高學歷和職稱的教師擔任， 導師的專業知識扎實，實踐能力強，與本行業及企業等有良好的合作關系，有較強的組織管理能力，擅長與學生溝通，專業導師應有較高的教學水平和較強的教科研能力，注重理論與實踐相結合。
2．專業導師的聘任應在專業新生入學時，通過師生的雙向選擇來完成。專業導師的配備應根據專業的學生和教師的比例作適當的要求，總的原則是學生與導師比例應不大于25 ：1。
3．專業導師應對學生在校學習期間有關學分制等問題提供咨詢，根據學生的累計學分、累計平均學分績點、學期平均學分績點的情況，有針對性地對學生進行課程選修指導與幫助，及時解決學生在學習中遇到的問題。
4．從新生入學開始，就要有組織、有計劃、有目的地對各個專業的學生進行專業方面指導與訓練，實施計劃可按學年或學期來劃分，每個學生通過參與導師承擔的項目開發、技術服務項目、實訓指導項目，以及參加每學期由專業導師制定的專業訓練項目等實踐活動，培養學生的自主學習能力和實際動手能力，提升學生的技能水平。
5．日常管理要求專業導師每周至少與學生見面一次，解答學生對本專業發展、就業、技能、知識等方面的疑惑并引導學生有正確的學習態度和就業觀。專業導師還應組織學生成立專業技能社團或基礎課程社團，并正常開展活動，輔導學生參加市級以上的專業技能大賽或基礎課程大賽。
6．學校應投入必要的經費以確保專業導師制度的順利運行，按一定的生師比要求，劃撥一定額度的工作經費和導師津貼，師生舉辦的各種活動、科學研究、實踐創新也應有經費支持?？筛鶕W院實際情況，適當配備一定的科研儀器設備，開放實驗實訓場地，保證專業導師的教育教學理念實施和運作模式的有效開展。
三、專業導師制度實施過程中的建議
1．注重學生的理論積累和技能培養高職教育是以職業為導向的一種高等教育模式，所以理論知識積累和技能培養是同樣重要的。除課堂教育外，在導師的指導下，學生可以通過課外閱覽相關的專業書籍和網站，記錄讀書筆記，逐漸積累專業知識，了解專業發展方向及市場需求。在技能上，導師可以指導學生掌握并且精通幾款專業應用軟件。另外，通過指導學生參與課題或申請各種技能活動大賽，進一步提高技能。
2.采用層級式和階段培養方式高職教育是人才培養的中間階層，不論從知識基礎，還是從學生特點上都有其特殊性。所以采用層級式導師制培養方式，即高職稱和雙師型教師作為一級導師，指導講師以下職稱導師；其他教師通過考核和選拔作為二級導師，由他們再指導學生。由于高職稱導師的直接指導對高職學生的適應層次過高，同時教師輔導的人過多不能有效的實現精細化管理，所以層級培養方式對高職學生更有益。并且在導師制中設置一級導師和二級導師來分管學生的不同階段，一方面可以讓青年教師在教育過程中更多的思考教育主體，有助于教學進步。另一方面可以減輕一級導師的工作量，并且作為專業帶頭人，有更多的項目機會。他們可以通過定期的集體會議，了解導師制工作進度，及時與下級導師溝通協調，共同培養，使師資得到更合理的利用。這樣既發揮了高職稱、雙師型教師的特色，同時又帶動青年教師的工作熱情。另外可以考慮高職導師制的辦學實際，采用多導師的階段培養，即在不同的階段由不同導師指導，而不是一個導師從一而終。
參考文獻：
[1]張惠典．對本科院校實行“專業導師制”的思考[J]．內蒙古范大學學報(教育科學版)，2009，38(17)
