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區域地理含義范文1
你局4月5日“關于房屋租賃工作中一些問題的請示”收悉。經研究作如下批復：
一、市局目前正在積極研究擬定新的工商企業租金調整方案，在新的工商企業租金調整方案出臺之前，有關工商企業租用公宜仍按北京市人民政府京政發〔1988〕2號“北京市人民政府批轉市房地產管理局、物價局關于調整工商企業租用公房租金請示的通知”精神處理。在房屋租賃合同期內，租賃雙方共同遵守合同條款。合同期滿，在重新簽訂房屋租賃合同時承租方如仍欲享受減租待遇，請按京政發〔1988〕2號文件批轉的“關于調整工商企業租用公房租金的請示”中調整原則第二款“負擔租金確有困難的微利便民和政策性虧損的企業（如糧店、副食店等），可由承租方提出申請，經所在區縣房管局核實，報市房管局批準，酌情減收地段差價或部分標準租金。但減收后的租金不得低于標準租金的50％。”及（88）京政管字第84號北京市市政管理委員會、北京市商業委員會“關于對部分商業服務業企業減收房租的意見”文件精神處理。
二、行政事業單位將所承租的直管公房改變其使用性質，即作工商企業（包括三產）用房的，請按京政發〔1988〕2號文件批轉的“關于調整工商企業租用公房租金請示”中租金標準計收租金。
區域地理含義范文2
關鍵詞：高中地理；必修Ⅲ；教學方法；地理分析；學生評價
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）12-0111-02
新課標下高中地理共同必修課程，由“地理Ⅰ”、“地理Ⅱ”、“地理Ⅲ”三個模塊組成，涵蓋了現代地理學的基本內容，體現了自然地理、人文地理和區域地理的聯系與融合。
一、高中地理必修課程的設計特點
必修課程的設計特點在結構上顯得更加的完整，在教學內容上更加的新穎和充實，使得高中地理課程基礎性和時代性更強。
通過對高中地理必修1、2這兩個模塊的教學，目的在于使學生能從總體上理解和把握人類與地理環境協調發展的基本原理。地理Ⅰ從環境對人類活動的影響方面闡述了人地關系，地理Ⅱ從人類活動對環境的影響方面闡述了人地關系。
高中地理必修Ⅲ核心內容是區域可持續發展，如何在現實的課堂教學中正確的把握教材，合理地處理教材提供的案例，在課堂中形成有效的教學評價，是當前教師面臨的主要困惑。本文主要就人教版高中地理必修Ⅲ在教學過程中出現的一些問題，結合學生實際粗略提出相應的應對策略，以使課堂教學更加符合新課標理念。
學生在前兩個模塊的地理基本原理基礎上，結合一定區域，將可持續發展理念實踐在人類與地理環境協調發展過程之中。對必修Ⅲ的總體把握，前提是學生必須掌握一定的區域基本知識。依據已有的地理基本原理，教師在教學中幫助學生對案例進行分析解剖，讓學生學會分析區域可持續發展的基本思維方法并能夠確實在實際生活中得以運用。
二、在高中地理必修Ⅲ的教學過程中存在的困惑
1.人教版高中地理教材內容編排上的減省，學生具備的地理知識的匱乏?！氨匦蔻蟆苯滩木幣牛饕且劳星皟纱蟀鍓K中的“自然地理原理”“人文地理原理”，結合通過具體的區域的案例，分析說明不同區域可持續發展的道路，認識人類與地理環境的協調發展（人地關系思想的歷史演變、人類所面臨的環境問題、可持續發展戰略）。
如在人教版“必修Ⅲ”教材對相關區域地理的基本知識介紹很少。第一部分，區域地理環境與人類活動（區域的含義、自然環境和人類活動的區域差異、產業轉移和資源調配對區域環境的影響）；第二部分，區域可持續發展（以一些區域為例，分析區域的環境發展、流域開發與治理、工農業發展以及城市化進程等問題）；第三部分，地理信息技術的應用（遙感、全球定位系統、地理信息系統的功用，數字地球的含義）。拿第二章《區域生態環境建設》來說，通過某區域水土流失、荒漠化等發展為例，分析該區域森林、濕地等開發利用上存在的環境與發展問題，通過避免相應的危害來實現綜合治理的保護。
2.人教版高中地理教材案例選擇上過于單調。新課程的實施，教材在編排上各地存在較大差異。人教版地理教材的案例，是從地理環境與區域發展的角度出發，以我國山西省的能源資源的開發區域，我國西北地區的荒漠化的防治為例，來分別闡述從區域生態環境建設、區域自然資源綜合開發利用、區域經濟發展、區際聯系與協調發展來闡述的。這樣就顯得有些單調，與我國的地大物博的狀況不符，那么做為教師，在案例的選擇上需要進行調整。
3.以案例為主線的教材，給教師對學生評價的準確度提出挑戰。人教版地理必修Ⅲ，教材以案例為主。教過程中需要分析案例，這就給對學生的評價造成困難，就某一具體案例來說，學生掌握到的程度，對于問題分析所運用的規律和方法掌握的如何，教師究竟怎么通過案例給予科學合理的評價，具體角度不一。
三、高中地理必修Ⅲ課堂教學方法
就新課標高中地理必修Ⅲ在現實教學中反映出的問題，筆者結合自身的課堂教學實踐，簡單闡述一些行之有效的方法。
1.對于教學實施方面。首先教師需要引導學生形成正確的地理觀念，其次要結合具體的課堂內容實際，指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動，在教學方法的選擇上要采用適應學生個別差異的教學方式，通過實例激發學生的創新思維，最重要的是教師必須結合地理教學信息資源和信息技術，并有效地加以利用。
2.對于地理科學方法掌握及探究活動質量的評價方面。在課堂教學過程中需要對學生做出科學準確的評價：一是評價學生是否了解地理方法運用的步驟、要領；二是評價學生能否靈活運用正確的地理方法分析和解決問題。建議從學生能否發現和提出地理問題，提出問題的假設，獨立思考和解決地理問題，合理表達、交流探究成果等方面進行評價。教師應首先學會用教材教，而不能單純的教教材，要開發教材或拓展教材，整合教材的信息和資源，能夠結合知識設計新案例、新活動。筆者在教學中充分利用了教材中的《活動欄目和問題研究》。
3.通過課堂教學實踐，對情感態度與價值觀做出適當的評價。教師在對情感態度與價值觀做評價時，應關注學生對地理學科的認識、科學精神與態度、對自然地理環境與社會的態度和責任感等方面的變化與發展。觀察是評價學生情感、態度和價值觀的重要方式，注重評價形式的多樣化和針對性。認識區域差異，了解區域可持續發展面臨的主要問題和解決途徑。
4.課程資源的利用與開發方面。地理教師需要合作探究，積極建設學校地理課程資源庫，充分利用學校地理課程資源，合理開發校外地理課程資源，使學校資源與校外資源有機的結合起來。
生態環境的改善提供了旅游業的基礎，方便的水運為工業提供了廉價的運輸。①農業：梯級開發為其種植業和林業、牧業提供了水源、消除了洪澇災害；為水產養殖提供了場所。②工業：水電為其提供了動力資源，使工業成本降低、污染下降。③第三產業：梯級開發提供了旅游資源和便利的交通。④三大產業間相互影響的關系：如森林得到恢復，為木材加工、造紙工業提供原料。
總之，新課標下的高中地理必修Ⅲ的教法，還需要我們地理教師在教學實踐中，結合學生的實際，進行一步步地摸索，以便能夠找到最有效的教學方法。
參考文獻：
區域地理含義范文3
一、把握學科主干知識，認真做好圖文轉換、圖圖轉換
不管地理試題的呈現方式如何，高考以學科的主干知識為命題依據的原則是不變的。因此在復習過程中，仍要以學科主干知識為主，搞清其中的原理，明白與這些知識有關的圖表的繪制方法等。對于一些重要的圖表，要能夠舉一反三，將其轉換為不同表現形式的圖表。如教材中給出了二分二至日的太陽光照側視圖，就可以以該組圖為母本，將其轉換為以極點為中心的俯視圖或側視圖，也可改變投影方式，將其變為不同形式的投影圖；還可以選其中的1/2或1/4，甚至只選擇其中的一兩條經緯線，得出較為簡單的局部光照圖等。對于教材上的一些重要結論，在可能的情況下，不妨將其用圖表表示，如除二分日外，同一條經線上的各地日出時間是不同的，我們就可將其用圖的形式表現出來；再如某日全球各地的正午太陽高度和晝夜長短的分布是有規律可循的，這也可以用圖的形式表現出來?？忌梢酝ㄟ^訓練來增強自己讀圖和繪圖的能力，做到心中有數，這樣遇到新穎的圖時，才能做到沉著應戰。將全部圖轉化為局部圖、將局部圖轉化為全部圖、將從某一角度繪制的圖轉換成另一個比較熟悉的角度的圖、將試題中的圖轉化為教材上熟悉的圖或文字等，這是在復習過程中經常使用的方法，運用這些方法能使相關的圖表依附到自己比較熟悉的知識體系上，從而方便解題。
二、做好圖表專題復習，掌握分析圖表的一般方法
在復習時，應設圖表專題，將中學階段可能遇到的圖表分類為坐標圖、柱狀圖、餅狀圖、地圖、等值線圖、景觀圖、關聯圖、表格等，掌握每種圖表的來龍去脈。只有掌握了正確的構圖方法，判讀圖表時才能得心應手。
一般來說，判讀任何圖像時都應做到以下幾點：
⑴認真讀圖名：圖名實際上就是一幅圖的主題，揭示了這幅圖所表達的主要內容，常常包含了該圖的中心詞和關鍵點，可幫助考生有效地確定本題所考查的知識范圍。
⑵認真讀圖例：讀圖例是讀懂一幅圖的前提和基礎，看懂了圖例，才能弄清楚圖中每個符號的具體含義，絕對不能單憑經驗和習慣認為某種符號就代表某種事物。
⑶仔細分析圖表所反映的內容：任何一幅圖的繪制都有其目的，要能通過對圖像特征的分析，找出圖中的關鍵數據，做到全面而有效地從圖示材料中提取顯性和隱性的信息，同時要注意圖像與文字材料的有機結合、靈活運用。
不同類型的圖表，其判讀的方法和步驟是不同的。如讀坐標圖時，首先要能正確理解坐標系中各坐標的具體含義，明白該圖反映了哪兩個或幾個地理事物之間的關系；其次要明確坐標圖中的有關數值及其變化趨勢，坐標圖上的點、線、柱等既表示地理事物的數量，又反映地理事物的變化趨勢，要注意曲線或折線起點、終點、轉折點的含義，從中發現規律。
三、關注細節，避免不必要的失誤
在高考答題中，有時會遇到十分熟悉的圖表，這種情況下，有些考生往往不能認真地去分析圖表，以過去見過的圖表代替試卷上的圖表，根據過去的解題經驗解題，造成不必要的失分。
四、注重區域地圖，但不能陷入“背地圖”的誤區
高考地理試題比較重視對區域定位的考查，試題常常只給出一定的經緯度或是局部地區的輪廓、河流、城市等信息，要求考生進行區域定位，再回答該區域的地理特征。如果區域定位失誤，正確解題則無從談起。新高考弱化了對區域地理的直接考查，注重高中地理基本原理與區域特征的有機結合。但考生在復習過程中，仍要注重對區域地理的復習，特別是對在資源開發、環境整治等方面具有特殊意義的區域，如長江中下游地區、東北老工業基地、魯爾工業區等，要重點復習。
五、讀懂圖中的隱含信息
在判讀有關圖表時，不少考生只注意圖表中地理事物多少、強弱、增減的變化，而不注意分析其蘊含的道理。如“世界人口自然增長率圖”顯示了世界人口增長出現了慢—快—慢的變化趨勢，在獲取圖中這一信息后，考生要深入地分析其原因及前后兩段時間增長速度的“慢”有何區別等。
區域地理含義范文4
在商品經濟下，名人具有名牌效益。人一旦成名，過手之物都變得非凡。一次在美國看電視，克林頓總統簽署一份文件，簽下自己的名字依次換了四五支筆，于是這四五支筆都成了“克林頓總統簽署XX文件用筆”。必定是索求“名人筆”的人多，克林頓才采用了這個“一字多筆”之法。
名人之手固然可以生出許多“手跡”，但在地理這一行，腳比手重要，地理學不重視“手跡”，而重視“足跡”。所謂足跡，泛指人的經行之處，并非真是雙腳之印記。中國古代文獻中，“跡”字用得很多，大多是指名人之跡、圣賢之跡，也有與人文相對應的鳥獸之跡，古人從“跡”字引發出許多大思想。如今，西方人文地理學中有一個流派叫“時間地理學”，考察人的“生活路徑”（life path），所謂生活路徑，也就是在時空中的“跡”。
“跡”的原始含義，當然是指人或動物的腳走在地上留下的痕跡，中國古人對“跡”早有留意。《論衡》說：“占跡以睹足”，說明從“跡”可以推斷足行的特征。古時鳥獸眾多，腿腳各不相同。古時人與鳥獸親近，鳥獸之跡的多樣性引起古人的注意，在《爾雅?釋獸》中的確保留了一些關于獸跡的分辨。比如：麋，“其跡躔”；鹿，“其跡速”；兔，“其跡”；豕，“其跡刻”；狐，“其跡”。鳥獸之跡雖屬自然，但在人與鳥獸親近的古代，鳥獸之跡也與人事有關。我們古代有模仿鳥跡而發明文字的說法，曰“見鳥跡而知為書”，“倉頡起鳥跡也”（《論衡》）。我們在《周禮》中看到有一種官叫“跡人”，他們“知禽獸之處”，“掌邦田之地政”，意思是負責獵場的管理。
《孟子?滕文公上》說：當堯之時，洪水橫流，草木暢繁，五谷不登，禽獸逼人，“獸蹄鳥跡之道交于中國”。后來禹平水土，“中國”才得以開發。在《孟子》的敘述中，鳥獸之跡與人文開發相對應，開發了，鳥獸之跡當然為人文之跡取代。古代最有名的人文之跡與大禹的功勞相聯系，所以稱“禹跡”。禹跡指大禹經行過、治理過，因而變得文明的地方。
區域地理含義范文5
20世紀90年代以來，不少學者在新經濟地理學分析框架下探討了生產要素流動、產業集聚與區域發展差異的關系，認為產業集聚是向心力與離心力相互作用的結果(Krugman，1991；Fujita等，1999；何雄浪和李國平，2009)。然而，標準新經濟地理學假設產業內企業是同質的，地區之間的消費者偏好沒有差別。這雖然簡化了一般均衡分析過程，但嚴重脫離現實：即使在同一個產業內，企業在生產率水平、資本密集度和熟練勞動密集度等方面都存在顯著差異，不同地區之間消費者偏好是不同的。經濟發展實踐表明，企業不僅在規模上存在差異，而且在勞動生產率與貿易行為上存在差異，由于地區之間收入水平的不同，消費者用于工業品和農業品的支出比重也是不同的。由此，許多學者對新經濟地理學的解釋能力提出了質疑，從而導致了新新經濟地理學的產生。不同于新經濟地理學和新貿易理論的企業同質性假設，“新”新貿易理論(Melitz，2003)提出的企業異質性特征拓展了解析集聚經濟微觀機理的視角，對“新”新經濟地理學的產生與發展具有極為重要的理論價值。新經濟地理學解釋同質勞動者和企業的區位選擇行為如何影響空間異質的形成與發展，而新新經濟地理學探討微觀的異質勞動者、異質消費者、企業的區位選擇行為與集聚經濟的關系，重新解釋現實中產業集聚與集群、要素流動與經濟活動地理分布的關系，并探討區域經濟增長規律與途徑(Baldwin和Okubo，2006；Okubo，2009)。
本文在新新經濟地理學數理模型的基礎上試圖做如下拓展：一是本文認為企業異質性由勞動生產效率引起。勞動生產效率的不同決定勞動者工資水平的不同，而不是企業利潤的不同(Melitz，2003；Melitz和Ottaviano，2008)。二是對新經濟地理學模型的經典假定——關于不同區域初始對稱性的假定——提出質疑，即本文認為區域間在偏好、技術和開放度方面一般是不同的。據此，本文探討了企業異質性、規模報酬與勞動力空間流動的關系。
二、模型的建立
1.模型的基本假設。假設存在兩個部門，即制造業部門M和農業部門A。制造業部門在D-S壟斷競爭下進行生產，可變投入為勞動力投入(每單位產出需要a單位的工業勞動力)，不同企業的可變投入不同，a越低，企業的生產效率越高(0≤a≤1)。企業的固定投入為資本與土地，用F表示。企業的成本函數為F+wax[，i]，其中w表示工業勞動者工資。農業部門在完全競爭和規模收益不變的情況下生產同質產品，而且只使用農業勞動力。有兩個地區，用北部(發達地區)和南部(落后地區)來表示。同一地區工業勞動力與農業勞動力的價格可以不相等，不存在勞動力在工農業間的轉移問題，工業勞動力在地區間可以自由轉移，轉移的動力來自于地區間的實際工資差距。兩種產品在地區間是可以進行交換的，假定農產品交易無成本而制造業產品交易遵循冰山交易成本，冰山交易成本τ≥1。
2.消費者行為。每個地區代表性消費者的效用函數U可以寫成如下形式：
三、市場均衡、規模報酬與貿易自由度
圖5 Δω與σ的關系
圖6 Δω與σ[*]的關系
五、政策含義
區域地理含義范文6
本章內容選自人教版義務教育課程標準地理實驗教科書八年級下冊第九章，是對第一章“從世界看中國”的呼應，是對中國地理學習的總結，也是中國地理與世界地理的結合點，更為下一步學習鄉土地理做好鋪墊。
本章內容沒有明顯的課程標準要求對應點，但為教師靈活把握教材、合理有效的整合課程目標創造了條件。教師要根據當地實際，選取適當的區域為案例，鞏固相應的課程標準要求，落實相應的課程目標，做到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等目標有機統一，構建開放的地理課程，改變學習地理的方式，突出“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”的教學理念。
二、學習目標
知識與技能：回憶、梳理中國區域地理知識，知道我國“國土遼闊、區域差異大”的基本國情；通過對我國一些重點區域和家鄉可持續發展的實例，理解因地制宜發展經濟的含義；通過對“三北”防護林、南水北調等重點工程的學習，認識加強區域聯系的必要性；收集祖國走向世界、世界不斷發展的相關信息，進而明確世界的發展趨勢和“中國是一個發展中的大國”基本國情。
過程與方法：通過社會調查活動，了解家鄉的自然、人文環境特征，學習身邊的地理；搜集家鄉的或我國正在建設的重點工程資料，運用對比、分析的方法，歸納涉及區域的主要地理差異；搜集、分析和對比圖文資料，認識走向世界的中國在全球化進程和解決人類面臨的重大問題中所起的作用，進一步培養學生獲取、整理、分析、歸納信息的能力。
情感態度與價值觀：通過關心身邊家鄉的環境與發展，增強學生學習地理的好奇心和學習興趣；運用各種資料說明中國在近年來各方面取得的成就，激發愛國情感；通過對走向世界的中國在全球化進程和解決人類面臨的重大問題中所起的作用，增強民族自豪感，初步樹立全球意識和可持續發展觀念。
三、教材分析
全章內容由“促進區域的可持續發展”和“在世界中求發展”兩目組成，以我國“區域差異大”和“是一個發展中的大國”這兩大國情為主線，從家鄉到國家，再到全世界，明確不同區域的差異，尋求發展的方法，回扣本章“走向世界的中國”的標題。整章內容行文簡練，內容簡潔，給出的案例具有代表性和靈活性，為教師根據當地實際和學生情況整合拓展教材留足了廣闊的空間。
第一框題“促進區域的可持續發展”：由一段正文、一幅（組）圖和兩個“活動”組成，突出了我國“區域差異大”的基本國情及“因地制宜、加強區域間合作”的解決途徑。其中，對“因地制宜、加強區際聯系與合作是區域可持續發展的必由之路”的理解是本框題教學的難點。教材首先利用正文簡潔地點明我國“區域差異大”的基本國情及其可持續發展的基本措施，接著通過圖組9.1的兩幅圖以圖文結合的方式來例證：用東北平原商品糧基地建設的實例說明結合自然和人文區域特點，把握影響農業生產的地理因素，因地制宜進行農業生產；用“三北”防護林的建設實例說明加強區域聯系，治理自然環境，減少自然災害，促進區域可持續發展，呼應標題。最后，通過兩個“活動”，引導學生用身邊熟悉的案例及全國典型案例，從家鄉到全國，分析探究區域差異、尋找可持續發展之路，改變學生的學習方式，培養學生搜集整理地理信息、闡釋地理事物的基本技能，落實生活地理的理念。
第二框題“在世界中求發展”：包括三段正文、兩幅圖和一個“活動”，是上一框題在空間上的延伸，是中國地理和世界地理的結合點，突出了我國“是一個發展中國家”的另一基本國情及其在世界中的發展之路。其中，理解我國積極融入經濟全球化的意義是本框題教學的難點。教材通過第一段正文點明我國是“一個發展中國家”的國情，因而“發展仍然是第一位的”。中國要在世界中求發展，就必須融入經濟全球化過程，因此第二段正文介紹了經濟全球化及我國融入經濟全球化的措施，用“某型飛機生產網絡――經濟全球化的一個例證”圖（圖9.2）讓學生直觀感知理解經濟的全球化，用“中國加入世界貿易組織簽字儀式”圖（圖9.3）來證明我國融入經濟全球化。其中，圖9.2表明某型飛機的生產需要多國合作共同完成，直觀表現出經濟全球化的發展模式；另一方面，飛機零部件生產國多是發達國家或發展比較快的發展中國家，這是競爭的結果，說明融入經濟全球化，要在競爭中求發展。我國融入全球化，也必須參與解決全人類所面臨的共同問題，所以教材第三段正文介紹了全球面臨的人口、資源、環境問題及我國承擔的責任與義務。“活動”的三個問題分別與三段正文相呼應，結合學生的生活實際驗證三段正文所闡述的觀點，落實生活地理的理念。
本節知識網絡如圖1。
四、圖表利用
本章圖像系統不多，僅有3幅，但對探究理解我國“區域差異大”和“一個發展中的大國”的基本國情、促進區域可持續發展與融入世界求發展，具有非常重要的作用，教師可根據教學實際靈活使用。本章圖像系統見表1。
五、活動建議
本節教材共安排了兩組活動計3道題目，內容既有涉及對教材知識的復習與鞏固，也有對教材知識的延伸與拓展，既重視對教材知識的運用，又重視對學生理論聯系實際解決實際問題能力的培養，落實生活地理的理念。
