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文學寫作范文1
關鍵詞：中文 母語 寫作課 教法 探新
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）08-0014-02
作者簡介：孫新峰（1972―），陜西洛南人，文學碩士，寶雞文理學院寫作學教授，校陜西文學研究所所長，校高層次“優秀撥尖人才”，西安建筑科技大學等校兼職研究員。研究方向：陜西文學文化批評。
筆者是一所地方高校文學院的寫作課教師，所任教的學校不大，但學生的寫作能力可以與一些名校、強校一較高下。筆者的學生敢于操作小說、散文、詩歌、文學評論等文體，而且寫得有模有樣；在全國90后學生普遍不讀書、學風浮躁情況下，他們堅持文人基本品格，保持了對母語學習、文學寫作的濃厚興趣，作為一個長年堅持在教學第一線的語文教師，筆者個人認為這就是最大的欣慰和成功。
作為寫作課教師，筆者從“模仿”起步，先做“匍匐式”普及工作。在寫作課堂上，不選那些名篇名作作為范文嚇倒學生，而主要直接選取本校高年級學生發表的優秀習作供學生進行形神兼備的模仿。當學生看到經過自己的再思考、再創作，“美文”也能從自己手中產出的時候，就不自覺地愛上了寫作。時機成熟時再做“眺望式”提高工作，貫徹“創意寫作”思想，鑒賞名家名作，讓學生知道要用思想、用心寫出真正的好文章要走的道路還很漫長。同時借助學?！敖鸸P杯”校園征文大賽，將一些寫作出色者選，跟蹤培養。在這些“寫作苗子”的感召下，全體學生寫作興趣高漲，激勵競爭、比學趕超成為主流。
一、懂得感恩，寫好親情、鄉情、文化類散文
感恩教育是大學教育的重要一環，寫好這類題材也是人之本分。這類文章主要有三個目的：一練學生眼力，看其生活儲備，能不能從生活中選出有意味的連貫性意象；二練學生的話語邏輯感覺，看其能否縱深分析，橫向拓展，使得未來的文章有層次感，結構清晰；三練學生思維，看其能否找到所選之象與所表之情的深度關聯。
筆者鼓勵學生以小見大進行選材，找準動情點，寫好關節點（相對連綴的情節與細節，有時空的嬗變），靠真情動人；尤其在結尾部分，講究回環，注意生活意象的意義提升和開拓。學生佳作有《圓圓的燒餅，滿滿的情》《煙斗情》《“木頭”父親》等。比如在《“木頭”父親》中學生寫道：從那天起，我知道，父親并不是一塊“木頭”，他是一個我必須用滿滿的愛真心回報的最愛的人?！郑覜Q定了，下輩子不做您的女兒，我也要變成木頭，變成一棵樹，為您遮雨擋陽；變成一條板凳，讓您隨時歇息；變成一雙筷子，讓您嘗遍佳肴美味……學生不僅學會了寫文章，更學會了做人。學校為此專設“感恩堂”專欄，集中編發學生的優秀習作。在日前結束的教育部舉辦的全國感恩書信征文大賽中，筆者指導推薦的35篇文章，6篇獲一等獎，筆者也被授予大賽優秀指導教師稱號。
鄉情寫作也是寫作教學中一個重點。懷鄉和戀鄉類文章寫作，最終的指向是懷古或惜今，或兩情兼具。在教學中，筆者以著名作家劉成章的《關中味》等文章為范本，學生摹寫出了《陜南味》《天津人》等充滿著鄉情和文化韻味的作品。如在《陜南味》一文中，學生以陜南臘肉為切口，指出陜南人就如同陜南臘肉，經受得了煙熏火燎，四季變換，形成了堅韌、執拗等人文品格，讓人激賞。
二、會講故事，會用“大象征”手法寫小小說
小說寫作主要培養學生會利用意象藝術地講故事的能力，會用基本的抑揚法、對比、象征、反諷、隱喻、誤會法，甚至歐?亨利法等，而這些技法其實都可化歸在大的象征手法中。
在小說寫作教學方面，筆者特別選擇了徐光興的經典小小說《槍口》、潘高鵬的《醫“術”》《畫“法”》、楊譚林的《神丸》等頗富象征意味的小小說作品，進行精細分析，深度摹寫，曲筆寫意。學生中涌現出了《井》《棋“術”》《海葬》等佳作。特別是2011級學生程丹的萬字小說《牡丹枕》被有“小人民文學”之稱的《延河》雜志在2012年第11期發表，其《貞節碑》小說亦出手不凡。2013年6月，學生李婕的小說《山神》一舉奪得陜西省環保創意文學大賽一等獎。
三、釀造詩意，鍛造詩味
由于傳統詩歌文體教學重格律、章法，使學生望而生畏，僅有的一點詩情也快被湮滅了。
詩言志。筆者首先鼓勵學生會自選合適意象，會用“簡的意”，表達“深的情”，不管押韻和平仄，能寫出詩意、詩味即可，詩思、詩趣、詩樂先不要想。在筆者的鼓勵下，學生讀詩、寫詩成為風尚。如有學生寫下了《我不想念》：我在流年里散步？筑不小心跌進了時光的店？筑于是，點了一杯想念？筑我把想念灌進喉里？筑喝進肚里？筑放在心里最柔軟的地方？筑某年某月某日？筑某個陽光晴朗的午后？筑我把她拿出來晾曬？筑瞬間，思念爬滿了心壁？筑我的心成了蓄滿雨的云？筑只怕輕輕一觸？筑就會泛濫出大雨滂沱。說不想念，表達的卻是最深切的想念，多么真切、鮮活、形象的生活和藝術感覺！在有了基本的感覺之后，筆者和學生一道，開始品評舒婷、北島等著名詩人的代表性作品，讓學生體味當下文學真正風行的是什么樣的詩歌，然后讓大學生改寫和摹寫。詩歌文體教學收尾也頗具新意，筆者要求每個大學生以詩的形式談自己對詩歌寫作的認識，因為如哽在喉，有話想說，學生寫作激情很高。
四、會做學院派評論文章
學院派批評已經成為當下文壇批評的主流和主導。大學生更是學院派批評新軍，其文學感覺、批評素養直接影響著母語學科的長遠發展。在寫作課堂上，筆者引導學生小題大做，精心“育苗”。如對學生程丹6000余字的短篇小說習作《貞節碑》的分析，筆者要求每個學生選擇一個角度撰寫讀后感，自己也撰寫了將近8000字的評論文章示范，結果許多學生把讀后感寫得優雅、詩意、唯美，讓人擊節稱贊。注意挖掘、培養學生對文學鮮活的第一感受是筆者的一貫做法，如果文學感覺死了，那文學研究之河自然也就干涸了。在全面激活文學藝術感覺的基礎上，筆者向學生推薦了全國、全省文學評論界有一定影響的文學評論家風格多樣的評論作品，讓學生精讀、體悟并分析文學評論和一般的文學讀后感的異同，然后寫成讀后感進行課堂交流，并當場打分評議，并允許學生對教師的評議進行質詢，培養學生商榷、討論、反批評的能力。認識清楚了，學生在以后寫作文學評論就會游刃有余。
五、精讀一個或多個作家的系列作品，養成長期研究意識
文學寫作范文2
關鍵詞：應用文寫作 文學寫作 思維方式 研究分析
中圖分類號：H1936文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0009-02
文學教學中應用文寫作與文學寫作，為兩種創作的模式。應用文作品在寫作的過程中，更加注重理論寫作，通過真實案例分析以及人們針對理論的理解完成的寫作。文學創作的作品相較于應用文寫作，則更加注重文學作品本身的形象思維。通過對理論的二次創作，以此達到對文學知識的傳播，并通過作者本身對作品的個性化描述，最終完成文學作品。
一、應用文寫作思維方式
為了更好地進行兩種文學寫作之間的比對，筆者針對兩種文學寫作思維方式進行剖析。其中應用文寫作思維方式，筆者分析案例總結如下，例如：理論為基礎、抽象思維、模版式思維、寫實思維。
（一）理論為基礎
應用文整體也屬于文學創作的范疇，應用文寫作與文學寫作思維方式差異較大的一項為：應用文寫作注重理論為基礎，創作為輔導。其主要的體現方式為，在寫作的過程中注重理論知識的講解和分析。使得人們在觀看和學習應用文時，能夠清晰地看出其中的理論依據，并且針對理論依據理解案例或事物本身所代表的含義。
（二）抽象思維
應用文寫作中，理論知識的分析和描述為其中的核心部分。此類的分析角度為創作者的角度，從學習者的角度分析，應用文寫作則具備抽象性思維方式。應用文其目的為講解或分析事物的應用性或實用性，其在寫作的過程中更加注重抽象思維的運用。將理論性案例或事物通過抽象思維的描述，進行知識的普及和運用。學習者針對應用文的學習，類似于理論知識的學習，較為模式化。
（三）摸板式思維
一般情況下在進行應用文寫作時，由于傳統寫作方式的影響。針對應用文的寫作其思維方式為：模板式思維。模板式思維在寫作的過程中，注重文章上下結構和邏輯性。以此體現應用文的作用，例如書信類的應用文中對人物的稱呼為：張三先生、李四兄。此類用語稱呼在寫作中，針對日常生活中的固定稱呼進行描述，上下文中也進行了一定的統一。一定程度上加深了應用文的表述意思，也體現了應用文寫作的嚴謹性。
（四）寫實思維
應用文寫作思維中最為突出的寫作思維即為：寫實思維。寫實思維為應用文寫作中常用的一類思維模式，寫實思維主要體現在對事物描述的嚴謹性。此類寫作方式的嚴謹性，一定程度上避免了誤解發生的可能性。例如張某為一位小商販，某日因故不能去市場進貨。隨后將所需要進貨的資料以短信的形式發給供貨商。如：李四兄，我需要白色M碼小熊衫50件，請快遞發給我謝謝。例如其中的“白色M碼小熊衫50件”即為其中的關鍵詞，也屬于寫實思維的一種方式。
二、文學寫作思維方式
我國傳統文化底蘊深厚，并且擁有悠久的發展歷史。在歷史發展的過程中，著名文學作品繁多。但在此過程中關于文學寫作的思維方式，大體上的變化差異較小。整體上總結為以下幾種思維特點，例如：形象思維、個性化創作思維、夸張思維、傳統思維。
（一）形象思維
文學作品在寫作的過程中，與應用文差異較大的為：文學作品具備一定的文學性和藝術性，應用文針對藝術性方面的體現則較小。出現此類差異的現狀，主要體現為：文學作品在寫作過程中的形象思維。形象思維與抽象思維則更加具體化和物化，例如文學創作中：“啊，你看那片如小燈籠一般的柿子?！贝祟愇膶W作品在創作的過程中，通過形象的比喻使得學習者針對學習案例，認識更加深入。并且使得學習者在學習的過程中，針對案例事物形成獨特的形象，以此達到對知識的學習。
（二）個性化創作思維
文學作品在寫作的過程中，創作者首先針對事物或案例作出自身的理解和大綱實例。之后根據理解的程度和大綱進行文學作品的創作，此類為常規類型的文學創作思維。但一般情況下，作者在創作的過程中會將自身感知或自身變化，寫入文學作品中。并加以二次創作，最終使得完成作品具備寫作者的一定特性。此類的寫作方式在文學寫作中，則較為常見，一般稱其為：個性化創作思維方式。
（三）夸張思維
文學作品在寫作的過程中，夸張思維為其常用的一類寫作思維。此類思維方式的常見作品較多，尤其在古詩方面的體現最為突出。例如唐代詩人李白在《望廬山瀑布》中寫道：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！逼渲袑ζ俨嫉拿鑼懯褂昧丝鋸埶季S的方式?？鋸埶季S在文學作品的創作中應用較多，屬于文學作品寫作基礎思維之一。此類寫作思維一定程度上突出了事物本身的特性，對于事物的后期的傳播產生了較大的影響。并且在我國的文學史上形成了獨特的流派，如：豪放派，其中代表人物有歐陽修、蘇軾、蘇轍、辛棄疾等。
（四）傳統思維
我國傳統文化歷史悠久，因此文學作品在寫作的過程中，關于傳統思維的寫作方式應用也較多。傳統思維方式對于寫作者寫作初期的認知，以及后期作品的創作影響意義較大。使得文學作品在寫作的過程中，起到了傳承的意義。例如四大名著之一的《三國演義》中對關羽的描寫：“正飲間，見一大漢，推著一輛車子，到店門首歇了，入店坐下，便喚酒保：‘快斟酒來吃，我待趕入城去投軍。’玄德看其人：身長九尺，髯長二尺；面如重棗，唇若涂脂；丹鳳眼，臥蠶眉，相貌堂堂，威風凜凜?！贝撕笤诟黝愑耙曃膶W作品中，關于關羽的形象也如同此類描述。一定程度上在尊重原著的基礎上，也體現了文學作品受傳統思維的影響現狀。
文學寫作范文3
關鍵詞：文秘人員 文學修養 公文寫作
文秘人員作為單位、企業等各行業中必不可少的工作崗位，其工作開展質量可見會影響各部門的溝通、運轉、辦公。由此可見，提高文秘人員日常工作開展的質量一向是社會當中備受重視的探究課題。由于文秘工作的開展又多以文字形式以傳達與表現，因此，文秘人員的文學修養水平與公文寫作能力也可謂是考量其綜合工作能力的重要指標。這就要求文秘人員應對此影響因素進行深入探究，并積極探索提升自身文學修養水平與公文寫作能力的實施策略。
一、文學修養與公文寫作對文秘工作的影響
（一）工作效率影響
由于文秘工作涉及部門溝通、工作匯報、發放通知等細微、繁雜的工作項目，而其工作在實際開展過程中可見均由文字進行傳達，這就意味著文秘人員的寫作效率可對其工作效率產生最為直接的影響[2]。而其文學修養又會影響文秘人員的公文寫作意識與語言總結能力，若文秘人員文學修養不足，則由此會導致其在表達能力上也會有所欠缺，那么便意味著其在公文寫作過程中通常需要投入大量時間與精力來進行文字撰寫與調整。而在此影響下則可見，其工作時間多會被公文寫作等所占據，繼而由此明顯地降低了其工作開展效率。
（二）工作開展影響
由于文秘人員在日常工作開展當中多數會充當著下發領導要求、協調各部門工作的角色，而在此過程中，文秘人員通過公文傳達時其文字的穿透性、規范性、應用性則可對其傳達工作起到較為直接的影響。而當文秘人員文學修養欠佳時，其在公文寫作時通常會拘泥于過度規范化，或多是參考公文格式進行書寫，這就導致了其在工作開展過程中常會無法準確、靈活地表達工作事務，因而導致其工作開展過度固化。而其文化修養良好時，則會致使文秘人員對公文寫作技巧、能力也能較為充分地掌握，并還可在準確傳達工作內容的基礎上做更靈活的改善，以此有效地提升了工作開展的有效性。
（三）工作風格影響
在公文寫作當中，寫作人員的意識與風格可對相關工作開展增強了穿透性與深刻性，繼而可更為有效地傳遞工作要求，并提升了工作管理作用。而在文秘人員的工作開展當中，其工作性質本就決定了其工作傳達會涉及各類人物。而在此過程中若文秘人員未能準確地傳達具備自身工作風格的內容，則極有可能導致其工作缺乏一定的個性化，無法給人留下較深印象。由此導致自身工作開展存在著較高的被動性，并且對工作開展的創造性也會形成一定的影響[3]。繼而由此不僅不利于工作的正常開展，還極有可能使其工作缺乏先進性、創造性、發展性，因而也就對其工作的長期開展造成了一定的負面影響。而在工作風格形成中，文秘人員的文學修養與公文寫作能力則起到了較高的影響作用，在其具備較高文學修養與公文寫作能力時，文秘人員便可充分發揮自身文學修養以對傳達內容進行潤色，并可在工作長期開展潛移默化的影響下逐漸形成了自身的工作風格。
二、文秘人員如何強化文學修養與公文寫作
（一）積極提升自身文學鑒賞水平
由于文學修養對文秘人員的工作開展具備著較高的影響作用，因此文秘人員在提升自身工作質量的基礎上需重視對自身文學修養進行培養與提升。而提升自身文學鑒賞水平是培養自身文學修養的有效手段，且其過程也可有效地強化了文秘工作開展需求當中必要的觀察能力。在此過程中，需要求文秘人員積極拓展自身文學涉及視野，并要樹立辯證、發展的觀點以對文學作品與現實事物進行學習與探究[4]。以此才可令文秘人員能夠不斷地完善自身文學知識結構，并在其辯證思維的影響下掌握透過現象發現事物本質的能力。繼而由此才可使其在實際工作當中能夠結合工作要求，準確的表達出特征顯著、風格明顯的工作內容。
（二）結合工作強化自身表達能力
在強化文秘人員公文寫作能力時，需切實地加強自身的表達能力，以此才可令文秘人員能夠不斷完善自身公文寫作能力，并以此能力強化充分地滿足了文秘工作中對語言能力的要求。在此過程中，需要求文秘人員積極結合自身工作內容與過程進行學習與強化，其中不僅需要求自己積極爭取實踐機會，以全面參與至工作當中。還要在此過程中主動向同事、前輩進行學習與交流，以此做到“取長補短”。使其可切實地鍛煉了自身在語言、文字上的表達能力，提升了自身情商修養，且可經實踐、學習等形式以全面地完善了自身公文寫作形式的認知結構，以由此全面的提升了自身的文學修養與公文寫作能力。
（三）主動培養自身現代辦公意識
在文秘人員自身文學修養與公文寫作水平不斷完善的基礎上，還需重視現代環境下文秘崗位的革新與發展。而只有緊跟時展腳步，才可讓文秘人員能夠在結合時展精神的基礎上以全面提升自身文學修養，并在此基礎上不斷了解數據表達、圖像表達等公文寫作中可應用的新興形式。在此過程中則需要求文秘人員積極通過相關培訓、講座、互聯網等形式以不斷了解時下文學流行趨勢與公文寫作結構，以此才可保障令其真正成為符合現代化企業、單位工作需要的文秘類人才。
三、結語
綜上所述，在文秘工作開展過程中其文學修養水平與公文寫作能力可對其工作效率、開展、風格都形成較為重要的影響，而其兩項能力間更存在著密不可分的關聯性。這就要求文秘人員在此認知基礎上應積極提升自身文學鑒賞水平、強化自身表達能力，并且需在現代社會快速發展的環境下重視新興資源的學習。以此才可從根本上提升了自己的文學修養，強化了自身的公文寫作能力，并由此促使自己真正地成為符合現代社會發展需求的文秘人員。
參考文獻：
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文學寫作范文4
應用文和文學寫作的區別主要有以下幾種：1.性質方面，實用與審美；2.格式方面，規范與創造；3.主題方面，鮮明與朦朧；4.表達方式，說明議論與描寫抒情；5.讀者對象，廣泛與定向。
擴展資料
1、從性質方面來說：它們之間的很大一個區別就是應用文有明確的使用性，追求文章的`實用性和功效性，文學創作源于作家的心靈在特定時空里的遨游。2.從格式方面來說：應用文因為使用的范圍廣、人多，需要規范化，文學創作形式上不拘一格，沒有也不應當有任何套路格式。3.從主題方面來講：應用文在表達內容上堅決杜絕多義性，拒接隱喻和象征，而文學創造偏于思想感情與文化意蘊等，具有朦朧與形象的想象效果。4.從表達方式來講：應用文寫作要求簡明扼要，絕對真實，文學要求具體、詳盡，而且往往與描寫結合在一起。5.從讀者對象來講：應用文通常具有時效性，讀者對象是特定的，其讀者對象被嚴格確定在一個很小的范圍，而文學作品的讀者對象具有廣泛性和不確定性。
（來源：文章屋網 ）
文學寫作范文5
(一)強化寫作意識順應了外國文學教學目標的要求
外國文學課程作為高校中文系漢語言文學專業的主干課程之一,其目標在于使學生通過系統的外國文學課程的學習,掌握外國文學的基本理論和基本知識,發展學生自身的文學審美能力和文學想象力以及寫作能力,從而有利于提高學生的整體素質。由此看來,寫作能力屬于外國文學課程教學目標的應有之義。而對于在外國文學教學中如何實施對學生寫作能力的培養,筆者以為,可通過在教學過程中強化寫作意識。只有在強化寫作意識的情況下,學生才會清楚地知道學習外國文學也是直接有助于提高其寫作能力的。如此一來,我們在外國文學教學中就可通過強化寫作意識而順應了外國文學教學目標在學生寫作能力培養方面的要求。
(二)強化寫作意識可突破外國文學傳統教學的枯燥性
筆者在教學實踐和聽課過程中發現,當講授外國文學基礎理論和外國文學史常識時,學生興趣不大,整個課堂氛圍比較沉悶。而一旦提到某部外國文學作品在寫作立意、寫作手法或寫作語言的運用上如何精彩,進而對學生進行設問——“假如是由你來寫作這樣的一部作品,在這類問題上你該如何處理?”學生頓時興趣盎然。而每當在這個時候給予學生一定的時間進行思考,總會有學生不由自主地起來發言,因為時間關系而沒有得到機會發言的學生也顯得躍躍欲試,整個課堂氛圍突然間活躍了起來。由此,筆者以為,在外國文學教學過程中強化寫作意識是可以突破外國文學傳統教學中的那種“三部曲”教學步驟[1]所造成的枯燥性,從而調動學生自主學習意識的。
二、外國文學教學中強化寫作意識的實施辦法
(一)中外文學作品比較來啟發
針對學生學習氛圍不濃的現象,在結合學生對本國文學所接受與理解的基礎上進行外國文學教學,自然而然會想到運用中外文學作品比較的方法以提高學生的學習興趣。有的研究者在這方面也給出過相似的觀點。[2]但是,筆者在此主要著意于中外文學作品比較的過程中對寫作意識的強化,從而使學生了解到中外文學作品對于其寫作能力的提高在啟發性教益方面會各有千秋,讓學生由此增加其對外國文學的學習興趣。有研究者在近年的一份較有影響的涉及面涵蓋全國二十一所一流大學的調查問卷分析報告中提到過這樣的一種現象——“反對外國文學名著的含金量比中國的高的同學是同意的人的二倍”。[3]另有研究者也指出,“很多學生是在中國四大經典名著的熏陶下走上文學學習道路的,對外國文學作品的思維方式和藝術風格很不適應,這也為外國文學的教學設置了障礙?！盵4]面對當代中國大學生和外國文學的關系的這樣一種現實,筆者以為,在外國文學教學中通過對中外文學作品的比較,可以很好地引導學生認識兩者的同等重要性。而在這一引導過程中,借助對寫作意識的強化,可以使學生明白學習外國文學將和學習中國文學一樣有益于其寫作能力的提高,學習外國文學也是可以學以致用的,從而拉近了中國當代大學生與外國文學的距離,也促進了外國文學的教學與接受。
(二)以中國當代名作家的經驗來啟發
外國文學課程的主要對象是高校中文系漢語言文學專業的學生。他們中很多人當初選擇這個專業,大多數都或多或少的是抱著作家夢而來的。作家在他們的心目中,是一個理想的職業。他們在心里對于成為作家的那些人是佩服的,當代知名作家更是他們仰慕的對象。筆者在粗略閱讀中發現,中國當代的很多著名作家在他們的創作經驗談或讀書隨筆中都提到外國文學對他們創作歷程的重要影響,他們當中有的甚至把對外國文學作品的閱讀看成是對其創作上的成功起到了關鍵性的影響的,這些著名的作家中有比如余華、格非、莫言、馬原、殘雪、李馮,等等,可以說不勝枚舉。在外國文學教學中,如果能夠以中國當代知名作家的閱讀與接受外國文學作品的實例來啟發學生,進而將寫作意識予以強化,迎合學生的心理,將會增加學生的學習興趣,外國文學教學中的接受狀況也將得以明顯改觀。
文學寫作范文6
1明確寫作訓練的條件準備
心理學家認為,人的各種能力,是在不斷地操作和實踐中形成的。寫作能力作為一種包含多種因素的技能,其獲得的渠道也只能是不斷實踐。因此,要提高漢語言文學專業學生的寫作能力,必須持續訓練,讓他們在不斷地實踐中逐步提高。但是,訓練也好,實踐也罷,必須有基本的條件。倘基本條件不具備,寫作實踐就難免盲目性。陸游曾告誡自己的兒子說:“汝果欲學詩,功夫在詩外。”依此我們完全可以說:要學習包括應用寫作在內的一切寫作,“功夫”也在寫作活動之外。這種“功夫”,也就是寫作的無形態的條件。這種條件越充分,寫作實踐就越自如。這正符合古人的另一種訓導:“袖手于前,方能疾書于后?！蹦敲?寫作實踐的基本條件有哪些呢?怎樣使漢語言文學專業的學生們具備這些條件呢?筆者認為,這些條件主要是寫作者的觀念、境界、個性、才情等。顯然,要使學生具備這些利于寫作的條件,教師、學生須共同努力,在以下幾方面打好基礎。首先,要使學生具有正確而獨到的思想。也就是說,他們要能正確地認識世界,正確地認識自己,從而把握住寫作的正確方向,既不胡言亂語,也不隨波逐流。要使學生具有正確而獨到的思想,漢語言文學專業的各科教師,都應通過自己的教學活動引導學生認識世界,感悟生活。這里最重要的是,要引導、教育學生克服年輕人易偏激、易片面的弱點,養成從各個角度判斷生活的習慣,邊學習邊總結,逐步成熟起來。其次,要使學生具備健全人格和正常情感。從古至今,人格不同,氣度不同,情緒不同,筆下的作品或文章也必然不同。凡人格有缺陷者,情緒控制不當者,所寫出的篇什就會有這樣那樣的瑕疵。所以,國學大師王國維先生分析說:“東坡之詞曠,稼軒之詞豪。無二人之胸襟而學其詞,猶東施之效捧心也?！盵2]可見,人格、氣度在寫作中顯得多么重要。現在是一個常說“情商”的時代。因此,注重情感在應用寫作中的作用,勢所必然。實際上,許多應用寫作,離開了作者的正常情緒,只在技巧上費功夫,未必能達到佳妙。商業文書中的真誠,司法文書中的莊重,廣告用語中的贊賞,哪一樣沒有寫作者的正常情緒在內。劉勰在《文心雕龍?情采》中說過的“繁采寡情,味之必厭。”[3]原本指文學創作,但放在應用寫作中來說,也是大有啟迪作用的。因此,漢語言文學專業的教師,在發揚孔夫子的教育精神而培養學生的健全人格和正常情感方面,同樣有著義不容辭的責任。再次,使學生確立高屋建瓴般的識見。清代李漁在《笠翁余集?窺詞管見》中分析歷代詞作時認為:凡為詞,皆“意新為上,語新次之,字句之新又次之?！盵4]筆者認為,借用李笠翁的說法,實際上任何寫作都如此。這就是說,沒有新意的寫作,總成不了上品。新意從何來?來自作者的識見;作者的識見從何來?來自學習。所以,教師要特別注意培養學生的遠見卓識,以使他們在寫作時立意高遠,出語不凡,多有精品。另外,要讓學生認真感悟寫作的基本理論和前人總結出的寫作技巧。寫作實踐,離不開寫作理論的指導,也離不開他人總結出的寫作技巧。但現在,卻存在著輕視寫作理論、輕視寫作技巧的現象。這對學生的寫作實踐會產生不利影響。因此,漢語言文學專業的教師,要理直氣壯地讓學生學習、感悟寫作理論,認知、感悟寫作技巧,為他們的寫作實踐打好根基。比如寫行政公文,有一句行話叫“一字入公文,九牛拔不出”,是提醒寫公文者一定要慎之又慎,字斟句酌。這種規矩,不領會怎么能行?又比如運用修辭格,不知規矩也不行。王希杰先生總結說:“得體性原則是修辭活動中的最高最重要原則?！盵5]學生了解并悟通了這一原則,在寫作實踐中運用修辭格時,就會在“得體性”上多費心思,以避免弄巧成拙。需要強調的是,條件具備是有過程的,而寫作實踐卻不能一味等待。因此,具體步驟只能是邊準備、邊實踐、邊提高、邊總結。只要合理安排,學生們就會漸次受益。
2健全寫作訓練的有效措施
寫作訓練的實踐,關鍵是“寫”。但是,寫的訓練是多方面的,在大學階段不可能全面觸及(特別是應用寫作,有很多是需要在步入社會后根據工作內容而繼續學習的),但帶有普遍意義的訓練措施必須明確。筆者認為,有效的訓練措施,大致有如下幾類:其一,建立由易到難、由單一到綜合的論文寫作制度。這種論文制度,要克服畢業時才毫無前期實踐即寫綜合性論文的做法,而是包含了作業式論文、課程論文(可替代考試)、學年論文、畢業論文和學位論文的多項實踐訓練。一般說來,作業式論文、課程論文、學年論文相對單一而容易,畢業論文、學位論文就復雜一些,難度大一些。我所設想的論文寫作制度可使學生循序漸進,逐步提高,既可克服學生對寫作實踐的畏難情緒,又能使他們得到多重鍛煉,步入社會后能盡快適應新工作。其二,建立功能比較齊全的寫作實訓室。在這種實訓室中,傳統教學方式與多媒體教學方式可以有機結合,以充分體現寫作教學的直觀性、“應用性”。因此,在實訓室中,既要有針對性地播放教學光盤,進行多媒體教學,也要讓學生學習模擬現代化的辦公程序,熟悉公文處理。此外,還要指導學生擔任不同角色,協同配合,學習公務處理,如接待、洽談、會商、簽約之類的文字內容?？傊?在這種實訓室里,只要軟、硬條件許可,就要讓學生盡可能多地進行寫作實踐。在寫作實訓室里,各科教師都可根據需要對學生進行結合著課程內容的寫作訓練。特別是寫作教師,應選擇各類優秀寫作成品或缺點明顯的寫作成品公開演示解析,就像中學教師對學生當面批改作文那樣,讓學生體會“應該怎樣寫”和“不應該怎樣寫”。另外,用多媒體課件展示、解析名家名篇的初稿(手稿)和改定搞,也是一種極好的訓練方法。其三,建立穩固的、有特點的寫作實習基地。這種實習基地,可以是政府機關、知名企業、較大商場、較大集貿市場等,也可以是農村、學校、風景名勝地等。有了這種實習基地,可根據教學計劃,有目的地安排參觀、訪問、座談、調查活動,并要求學生寫出相應文字。這種實踐,極利于學生寫作水平的提高。與此相關的是,教師還應引導學生在各種實踐活動中做“生活的有心人”,自覺注意各種有利于寫作的信息和機緣。這里所說的注意,稱之為“有意注意”,即不是走馬觀花式的瀏覽,而是身心俱到的持久關注與思考。只有這樣,才能有益于寫作。因為,“注意在人類信息處理中有重要作用。它具有選擇功能、維持功能、調節功能和整合信息的功能?！盵6]所有這些功能,都與寫作密切相關。其四,發揮網絡優勢對學生進行寫作訓練。即利用校園網絡對學生培訓,使圖、文、聲溶為一體,充分激發學生的學習興趣,使他們在“快樂學習”中感悟寫作機理。這種培訓措施,對寫作實訓室是一種補充和擴展。在這里,可以廣泛利用名家、名校的教學資源,增大授課信息量;在這里,學生可以和老師探討他們在課堂聽講、課外活動、社團工作中遇到的困難,老師也便于幫助學生。更為重要的是,這種開放式的訓練,極利于學生獨立地發現問題并解決問題。這種鍛煉,就寫作訓練而言,就綜合素質提高而言,學生都將終身受益。
