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文學語言賞析范文1
幼兒文學是兒童文學的一個分支，以三至六歲幼兒為讀者對象，以表現幼兒眼中的現實世界或心靈中的幻想世界為主要內容，再現幼兒審美情趣為重要美學特征，為培養幼兒成為健全社會人的啟蒙文學。幼兒文學對幼兒的審美、想像、思維能力和綜合素質的培養與開發有著極其重要的作用。
幼兒文學鑒賞則是通過各種形式，讓幼兒充分感知、理解、想象文學作品中的情節線索、人物情感、角色沖突，并激發幼兒積極主動運用符號、語言、肢體動作等進行創造性表征的活動。但現今的幼兒文學作品良莠不齊，老師及家長如果沒有鑒賞優秀文學作品的能力，就不能正確把握其內涵及教育價值。通過課題研究，可以提高教師和家長文學作品鑒賞能力，促進幼兒提高閱讀、語言表達、創想再造、多元表征的文學鑒賞能力與水平。
表演游戲是深受幼兒喜愛的一種創造性游戲形式，是幼兒通過與作品互動感知、理解、想象文學作品中的情節線索、人物情感、角色沖突，用語言、表情、動作等進行創造性表演的一種游戲。對豐富幼兒生活體驗，促進幼兒社會交往、認知、情感、語言表達、創造性想象等能力發展。其中親子表演，更是通過家長的參與、熏染，激發每一個孩子參與表演的興趣，營造讓孩子自主、自信、自愿表達的氛圍。
但目前那些文學作品適用于幼兒表演游戲的研究少，沒有表演游戲劇本。大多表演游戲的開展也僅限于幼兒復述文學作品中的對話，配以簡單的動作表演。如何充分挖掘文學作品鑒賞與幼兒表演游戲的最大價值，促進幼兒、教師、家長文學鑒賞、語言表達、多元表征、創想再造能力的提高？我園在實踐中探索以下做法：
一、理論引領實踐
我們先選取了瑞吉歐、加德納、陶行知的教育理論作為實踐研究的引領和支撐。
（一）瑞吉歐“走進兒童心靈的兒童觀”。
瑞吉歐認為“兒童有一百種語言”：“文字、動作、圖象、繪畫、建筑構造、雕塑、皮影戲、戲劇、音樂……等，都是兒童的表達語言。因此，我們每一位教師在實施文學鑒賞、表演游戲活動的過程中，視每一位幼兒為一個能自己認識思考、發現發明、幻想表達并富有巨大潛能的孩子；站在孩子的角度，理解鼓勵、認可接納他們用自己喜歡和擅長的方式進行探究和表達；給孩子提供自我探索、自我表達、相互交流、分享展示的機會和條件。
（二） 加德納“多元智能”理論。
加德納“多元智能論”提出：每個人與生俱來都有八項均等重要的智能且呈現出的特點、強弱不同。教育者應該清晰的看到每個孩子的強弱，善于提供充分展示其智能強項的機會，引導幼兒以自身強勢帶動弱勢智能領域發展。我園全班同時開展表演游戲的過程中就秉承這一理念：引導教師、家長，都能用寬容、接納的態度看待孩子在創意表演、創意音效、創意道具制作小組游戲中不同、獨立且有個性的表現，最大限度的挖掘每一個孩子的閃光點，尊重個體差異，讓孩子主動參與到集體表演中，促進其潛能的迸發。
（三）陶行知“教學做合一”的思想
陶行知提出“教學做合一”的思想，即“行是知之始，知是行之成”。他提倡將學習與實踐相結合，在實踐中獲得真善美的熏陶。我們在設置表演游戲內容、方法與組織指導策略時都遵循這一思想。作品理解與表演和表演場景的布置、服裝道具設計與制作等實踐活動緊密結合起來，給孩子們創造積極參與引導幼兒構建欣賞、再現、創造表征文學作品的實踐智慧。
二、“三基”助推解讀――接納孩子的個體差異。
（一）基礎一：學習培訓，打好教師正確解讀幼兒的基礎
我們利用各種學習培訓直接將教師目光引向“了解孩子差異、尊重孩子創想、解讀孩子心靈”。先后派教師到上海、南京、江陰等地進行《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒語言教育》、《幼兒戲劇表演》的學習，引領教師充分了解各年齡段幼兒認知、語言、發展特點，為真正了解讀懂幼兒行為，理解尊重每一位幼兒需要，促進其在原有水平上獲得提高打下理論基礎，將“以幼兒為本”的教育理念根植于心，落實于行。
（二）基礎二：“案例剖析”問題式研討，打好教師實施精彩教學活動的基礎。
我們從教師教學實踐中選取案例，從幼兒行為表現、教師教育行為方面進行剖析，引領教師關注幼兒個體差異，倡導因人施教。例如：組織全班的幼兒同時參與表演游戲，在場地安排、表演分組方面出現：各小組之間相互干擾、教師不能掌握所有孩子參與表演的情況、道具服裝形式單一等，我們就采用現場觀摩錄像、照片再現形式和老師研討以下問題：
1.孩子在表演游戲中是快樂自主的嗎？
2.如何有效利用班級場地，合理分組劃分表演區域，分組開展表演游戲？可以怎樣分組？
3.各小組分別開展哪些活動？怎樣進行小組交換，保證每一位幼兒都能參與到表演中？
研討中，老師說：“原來覺得孩子們能按照我們劇本的要求一板一眼、堅持表演就是愿意參與游戲了?，F在看來是我們沒有真正了解孩子，忽視了孩子主動參與、自主選擇的需求?！庇械睦蠋熣f：“平日忙于在各表演小組中穿梭指導，忽視班級嘈雜干擾、道具單一、幼兒缺少可用的替代物等問題。通過多次實況分析我們最終達成共識：
1.幼兒表演游戲區別于幼兒舞臺劇表演，它應讓每一個幼兒主動參與、大膽嘗試，感受到自由組合、自主選材、創造性表演的快樂。
2.根據我園園舍小的實際情況，除了區域活動外，我園集體表演游戲每周一次，分二組同時進行。即表演組、道具組，每周交換小組活動，保證每一位幼兒都參與、提高教師組織指導實效性的同時，也成為我園“樂做”特色課程創意美術活動的內容之一。
（三）基礎三：多元家園共育活動，打好親子合力共贏的基礎。
為了保障家園共育的實效性，我們充分利用親子閱讀會、圖書漂流分享、親子童話劇表演、推介故事等活動，將《抓住幼兒語言發展的關鍵期》、《家中怎樣指導幼兒閱讀》、《讓孩子愛上閱讀、愛上表演》等教育內容，以班級家長沙龍、網上互動論壇、家長執教等方式，與家長進行思想碰撞與溝通，幫助家長提高文學鑒賞能力及指導幼兒閱讀水平，同時引導家長正確看待每一個孩子不同的發展，耐心等待孩子成長。
三、“三平臺”實踐悅讀――讓幼兒敢于表達、樂于表現。
（一）平臺一：班級“晨光小喇叭”，讓孩子敢于嘗試“我能行”。多聽才會說。根據孩子的這一特點，我們整理收集了適合各年齡段欣賞的文學作品，挖掘其教育價值進行歸類，整理出《晨光小喇叭―幼兒故事精選》、《教師媽媽講故事》，以及不同類別的《向家長推薦親子共讀故事精選》。各班在晨間、餐前、午睡、離園時按需取材，分別采用聽錄音、教師講、同伴講等方式。晨光小喇叭的啟動，讓更多孩子愛上故事，感受到“繪聲繪色、聲情并茂講故事―我能行”。
（二）平臺二： 晨光童話劇團，讓幼兒、教師、家長愛上表演我園童話劇團的建立從最初的教師劇團、寶寶劇團一路發展壯大，一直到現今成立了親子表演劇團。每個班級從幼兒園推薦的繪本故事中選取適宜孩子表演的內容，改編成親子童話劇本，組織有興趣參與的家長和幼兒，每月進行班級親子童話劇排練、展演。家長們既是演員又是劇務、道具和編導，先后將童話劇《小青蟲的夢》、《白雪公主》、《小紅帽》、《狼和小羊》，搬上舞臺。和家長同臺表演，孩子們異常興奮，表演的興趣和欲望更強烈了，臺上臺下碰撞出快樂的火花。
家長們在參與的過程中，對表演游戲與幼兒閱讀能力的培養價值有了更深的認識，很多家長說：“親子表演不僅提高了孩子的語言表達能力，培養了孩子自信與表演的勇氣，還讓我們更加了解了孩子，增進了親子關系，同時對幼兒園的課程更加深入的認識，形成了家與家、家與園的教育合力。”
文學語言賞析范文2
一、 我會拼，我會寫。（6分）
càn làn chàn dòng fèng xī ping héng guī lǜ chéng fǎ ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、 給帶點的字選擇正確的讀音，打上“√”。（4分）
風號浪吼（háo hǎo） 一模一樣（mú mó）
枝折花落（shé zhé） 不可計數（shǔ shù）
三、 比一比，再組詞。（5分）
噸（ ） 拂（ ） 疑（ ） 辣（ ） 勻（ ）
屯（ ） 沸（ ） 凝（ ） 賴（ ） 均（ ）
四、 我能把用錯的字改過來。（4分）
默默無蚊（ ）騎樂無窮（ ）豪不相讓（ ）不生其煩（ ）
五、 把以下四字詞語補充完整，相信你一定能填對。（3+2分）
望（ ）成（ ） （ ）馬（ ）空 呆（ ）木（ ）
照（ ）畫（ ） （ ）鳥（ ）飛 龍飛（ ）（ ）
我還能照樣子寫兩個四字詞：
六、 加上恰當的詞語，能讓句子表達的意思更具體。（3分）
1、 那微斜的門口，經過仔細耙掃，（ ）得很平坦。
2、 陽光象（ ）的小精靈一樣在上面跳躍著。
3、 那條白線（ ）地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。
七、 我會填：（6分）
三月 ，四月薔薇 。
九月 ，十月芙蓉 。
四面荷花 ， 半城湖。
勸君 ， 無故人。
不識 ，只緣 。
業 ， 于嬉；行 ，毀 。
第二部分：閱讀的積累與運用（37分）
一、閱讀《跨越海峽的生命橋》，回答問題。（21分）
小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然后，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。
............
針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠（kuàng guàng）的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫時的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出......小學語文五年級上冊：期末復習測驗卷2011-08-04 【字號：大 中 小】【背景色 ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■】 【收藏此頁】 【打印】 【投稿】 【關閉】 ............
小錢得救了。兩岸骨肉同胞（bāo pāo）用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈（mài mò）親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
1、選擇正確的讀音。（3分）
2、在第一自然段中找出一對反義詞( )-- ( )，從這一對詞語的對比，我們可以感受到 。（4分）3、根據意思在文中找出相應的詞語。（2分）
①突然發生。（ ）
②經過許多人的手或經過許多地方，非直接地。（ ）
4、在文中找出下列詞語的近義詞。（3分）
凋謝（ ） 開放（ ） 寬闊（ ）
5、仔細閱讀第三自然段，用“ “畫出一個比喻句。從這里我可以體會到 （4分）
6、仔細閱讀第二自然段，這段話抓住了哪些字眼 ，表現了李博士和臺灣青年 的品質。（3+2分）
二、閱讀《沙子、海綿與學習》回答問題。（16分）
一桶水倒在干巴巴的沙灘上，水立刻無影無蹤，沙子表面上濕漉漉的，好像吸滿了水。但是抓一把沙子卻擠不出一點水來。這是因為沙子并沒有把水真正吸進去，而是讓水順著無數個縫隙流走了。這只能算”過水“。
而海綿與沙子不同 一塊海綿浸入水中拿出來 它已經喝得飽飽的了 用手一捏 可以擠出許多水來 可見海綿吸到了水，并儲存了起來。
由此想到了學習。我們應該提倡”海綿吸水式“的學風，吸得進去，擠得出來。讀了書就長知識，增加學問，反對像沙子過水似的看了一遍，一無所獲。
1、給空白處加上標點符號。（2分）
2、照樣子，在文中找出詞語。例：冷冰冰 、 。（2分）
3、如果看書像沙子過水一樣，結果是（從文中找出一個成語填空） ，我還能照樣子再寫一個成語 。所以我們應該反對 。（4分）
4、”海綿吸水式“的學習指：
。
這樣做的好處是： 。（2分）
5、抓一把沙子，不管怎樣用力總是擠不出來。其中原因是：
。（2分）
6、讀了這篇文章以后你有什么感想？用幾句話寫下來。（2分）
7、請你介紹自己讀書或學習的方法。（2分）
第三部分：習作（30分）
文學語言賞析范文3
各位領導同事們：
大家好，根據學習會議的安排，我就如何做好辦公工作與大家進行探討交流。
首先想與大家交流的是公文的重要性，公文擔當著承上啟下、聯系左右的重要角色，可能大家在平時工作中，會有這樣一種感覺，覺得文件嘛，就是送給領導簽了發出來就是了。我最開始其實也是這樣想的，這里給大家舉個例子，我剛從信息股來到文電股的時候，我覺得很輕松，再也不用每天絞盡腦汁的寫信息了。我覺得送文件簡單多了，結果沒過兩個月，我就因為把文件送丟了寫檢討，這還是我人生中第一次寫檢討，這個時候我才意識到送文件不僅僅是送那么簡單，要送得及時，還要追的及時，要有質量、有效率。
接下里我想和大家分享我覺得辦好文的三個意識。一是細致意識。細微之處見真章，辦文工作說難也不難，沒有大家寫材料那么摳腦殼，都是機械性的操作，但是說簡單也不簡單，很多問題都出細微處，如文件貼簽的標題打錯了、文件簽和文件內容不一致、文件裝訂的時候漏頁或者兩個文件夾在一起等等。我每次處理公文的時候都要“一步三回頭”，打印的時候回頭檢查一遍，貼簽的時候回頭檢查一遍，登記的時候再回頭總覽一遍文件有沒有出現細節上的硬傷。處理制發文件的時候也是走三步曲，第一遍總覽全文有沒有格式硬傷，第二遍仔細閱讀全文有沒有文字上表述的問題，第三遍發出去之前再閱讀一遍清樣有沒有沒有清到的地方。二是責任意識。責任意識最簡單的詮釋就是自覺的做好自己分內的事情，優質高效的完成各項任務。辦文工作無小事，每一文件都容不得半點紕漏，有可能因為一個字影響整個政府工作的形象、一個文件沒有處理而影響整個安岳的發展。因此辦文人員要牢固樹立“責任重于泰山”的意識，要知道該什么、我該干什么，不讓領導布置的工作在自己手中延誤、不讓文件在自己手中積壓、不讓差錯在自己身上發生。三是吃苦意識。辦公室一年到頭都比較忙，加班加點、早到遲退是家常便飯，沒有嚴格的作息時間，雖然文電股相比較加班的時間少一點，但是平時上班的工作量是非常大的，最多的時候，我一天要處理400多個文件，看到一堆文件堆到面前，心情是很崩潰的，如果沒有吃苦精神，可能很難經受住每天上班的高強度緊張的。
下面我想與大家一起學習一下黨政機關公文處理條例，我總結了一些易錯的地方與大家一起探討。
文學語言賞析范文4
關鍵詞：聽力障礙；教學法；語文；應用
1.考慮信息化時代聽力障礙學生的需求
信息化教學改變了傳統教學的具體模式，也改革了教學理念與教學方式，對于聽力障礙學生來說，也迎來了新的教學方式和體驗式學習。眾所周知，多媒體教學已成為現行學生的重要工具，并且，已經開發出了聾人瀏覽器和編輯器，對于聾人學生來說，無疑是獲得了學習方式上的質的跨越。對于聽覺上的限制，學生們的學習路徑只能求助于觸覺和視覺，觸覺和視覺的開發程度也遠大于其他正常的普通個體。同時，缺少聽覺上的直接刺激，所以，難以形成情感交融實踐性思考圖景，利用視覺和觸覺路徑則是基本的解決方法。
因此，在語文教學教育的過程中，要充分考慮到這一現實的困境，來突破器質上的差異，來完成教學上的實現，使學生獲得知識和理解力的增加。學生對各種意境的理解，需要情景交融的互動?；ヂ摼W的出現和多媒體在進行中的應用，正好滿足了這一空當的需求，通過多媒體的現實整合，實現了對學生心理空間上的建構，幫助學生構建情景交融的具體場景，以視覺強畫面為背景的語文課堂教學則能在視覺上更進一步的增加學生在所學內容的感知力，通過學生在視覺元素的理解中，參與個體空間下自由想法的發揮的。例如，在學習賽馬這一詞匯，則可以播放《賽馬》為畫面來促進學生情境化的學生，增加學生學習的興趣性，提高學生在學習過程中的情境記憶，來提高學生想象的能力。
2.通過多種信息化途徑來加強學生認知
在聽力障礙教學過程中，學生來自不同的地方，也存在著理解能力和知識結構上的絕對性差異。學生在對事物反應上也存在著兩面性，由于聽覺的限制，其面部表情也一定程度上難以體現出內心的元素的。因此，在語文教學過程中，突破學生的心理障礙，在學生心目中找到個體自我的位置，這一點也是極為關鍵的。所以，增加聽力障礙的教學資料和開展學生討論則是調動學生學習兩個重要的因素，學生在學習的過程中。以觸覺去認識可觸的具體資料，而同時，結合個體所看到的具體實踐，來進行知識結構上的自我實現的。同時，借助數據化時代的新技術，諸如點顯器、讀屏軟件來實現網上交流，同時，聽力障礙應該給學生配備專用的電腦和多媒體進行學習，大多數學生可以通過自我的學習，在互聯網的空間與其他人進行一系列的深入交流。
同時，教學人員要適當的進行學習與交流的具體環境的創造，找一個具體的話題進行學生們與教學人員的交流。眾所周知，不交流，不成學，在學生學習的過程中，個體的學習，不完全取決于個體自己的學習與理解，很大程度上，是取決于個體與周圍事物的相關性。一個處于自我狀態下個體，很難做到自我認知。尤其是對于聽覺受到限制的聽力障礙的學生們。當前，聾生書籍缺少是普遍存在的共性問題，因此，以強化視覺的方式在具體操作的途徑上，增加聾生的學習空間，加強聾生的學生與交流，則是解決個體資料獲得一個重要路徑的。
并且，教學人員要考慮到學生的具體要求，盡量通過爭取和要求來獲得學校和相關教學人員的幫助，來為學生們資料的獲得提供資金和幫助。對學生所提出在知識獲得中存在的問題要進行及時的的解決和溝通，以促進學生積極性地提高。確切地說，學生對于部分知識的記憶存在著諸多地斷層，學生一時間自己難以解決。此時，教學人員的參與性幫助，則顯得尤為重要，通過教學人員積極地溝通，個體對知識和認知上的問題有了進一步的認識，則使得學生的認知能力和學習能力在一定時間內能短期提高，為長期性系統性的知識奠定一定的基礎。
3.應用信息化技術強化學生的理解
聽力障礙學生的學習環境，由于聽覺的限制，往往處于自我的空間下。處于一個相對封閉的空間下進行，學生對事物的認知也一定程度上處于單向輸入過程。隨著信息化技術增加，要充分發揮信息化教學技術，來發揮現在地信息化能源，能學生一定程度上視覺性刺激。在教學過程中或者在課堂外利用場景處理性教學，把生活化的事物和教學所需求的知識進行聯合性以畫面的形式進行融合，使學生在視覺的狀態下進行所學知識的感染和遷移。在潤物細無聲的態勢進行教學知識的學習。
對于大多數學生來說，這種狀態要優于在課堂內部進行強化的學習方式，要好的多，尤其是針對剛進行學習的個體，不愿意在相對固定的空間內進行一系列的學習。如果教學人員能夠允分利用多媒體的各種方式進行個體自我學習能力的提高，在教學過程中會獲得事半功倍地效果。由于學生的知識體系的構建，很大程度上取決于學生平時基礎知識的積累體系。對于語文教學來說，更為重要，學生在日常生活中所接觸地的和所聽到地知識或常識都可能成為學生未來學習的具體內容。通過教學人員在教學過程中稍加點評或者學生在與其他學生進行討論的過程中則會形成知識的體系和網絡化學習。學生在一定空間下則表現為積極地能性，也有被動能動性地發生，故此，用日常生活化的學習則能獲得較好的效果。
4.發揮學生的主觀能動性
聽力障礙的學生語文的學習，對學生其他學科的學習有著至關重要作用。因此，培養學生的主觀能動性，是極為關鍵的。在信息化時代，如何來促進聽力障礙學生主觀能動性提高，也是需要進行思考的話題。通過聽覺進行知識的學習，當然，也能夠通過聽覺的使用來促進學生自我能力的提高，主觀能動性的發揮。給學生配備一定空間的視覺錄制設備，讓學生在一定設備的支持下進行自我認知的錄制，并且，選擇良好的視覺在學生群體中進行一定時間的播放，讓學生共享其思考的結果。也促進學生積極性的發揮。我們都清楚地了解到學生相互交流的意愿在一定程度上是積極地，是樂于表達個體的心聲的。
語文教學則要給學生提供一定的平臺。通過信息化手段，給個體一定展現的空間，通過多媒體教學的應用，讓其他同學了解某個同學的才能，也促進和激發學生本身的能力，從而，使學生學習的主觀能動性得到一定程度上的提高。配合各種場景多媒體教學則是實現聾生教學成功的必然路徑。協調多方面的要求，以視覺的手段在以電腦或電子媒介的利用基礎上，獲得學生對信息技術的應用，在學生獲得一定知識的前提下，促進學生主觀能動性的學習上的提高，從而通過語文教育與教學課程的實現來促進其他學生知識的提高。
總之，數字化時期，信息與能力則是推動現實生活的快速動力。聽力障礙學生在一定程度上失去了聽覺的體驗，但是，要積極地利用現有的多媒體技術來提高學生的知識體系的構建和知識的學習與提高，在與電子媒介物相適應的過程中來了解現行知識體系，獲得知識上的學習與認知，通過人手一機的教學環境的供應，來實現信息化技術下的聾生語文教育的學習。（作者單位：呼和浩特市特殊教育學校）
參考文獻：
[1] 陳亞.縱是秋來亦春色――初中語文教法略談[J].科技創新導報.2009（09）
文學語言賞析范文5
論文關鍵詞：商丘市，大中學生，體育鍛煉，動機
休育鍛煉是貫徹“健康第一”的指導思和培養學生“終身體育”能力的重要途徑，是提高體育教學質量，提高學生體質健康完成體育作業的重要環節，通過體育鍛煉，能加強同學之間的交往，有助于培養團結互助的精神，友好協商等良好品質，通過對商丘市大、中學生體育鍛煉動機調查與分析研究，具有十分現實的意義。
一、研究對象與方法
1 研究對象
商丘職業技術學院及商丘市第十中學部分學生，共100人，各為50人，其中男生50人小論文，女生50人。
2 研究方法
①文獻資料
根據研究目的和內容，查閱了國內有關文獻資料，并對其進行了檢索，分析和利用。
②問卷調查法
本研究的問卷進行了專家論證，認為問卷設計的結構效度和內容效度符合要求，發放問卷總計100份，回收有效問卷97份，有效回收率為97%。
③數據統計法
對所有數據資料通過EXCEL進行處理。
二、研究結果分析
1 學生參與體育鍛煉的情況
從表2可以看出，由于各種因素，學生進行體育鍛煉的情況不容樂觀，并且學生都希望遠離統一組織模式，開展小群體活動，特別是取消早操，由他們自己選擇鍛煉方式。
表1大、中學生體育鍛煉情況問卷調查統計
問題
選擇
大學生人數
%
中學生數
%
1.否經常參加體育鍛煉
經常
11
23
7
15
偶爾
30
61
28
58
不一定
8
16
13
27
2.次參加體育鍛煉時間
2小時
4
8
9
19
1小時
17
35
27
56
半小時
28
57
12
25
3.周參加體育鍛煉次數
1次
11
23
11
23
2次
25
51
13
27
2次以上
13
26
24
30
4.開展課外活動以何種方式為佳
小群體活動
23
47
27
56
個性參與
4
8
2
4
學生強制實行組織
10
20
8
17
學校統一組織
12
25
文學語言賞析范文6
關鍵詞：英美文學 《尤利西斯》 陌生化語言 特點 賞析
文學是以各種方式運用語言，是對語言的特殊處置，這種特殊處置集中表現在語言的陌生化上。同時從文學理論層面來講，文學語言的陌生化是在當下后現代主義語境下呈現出新的維度，即文學審美化、突出和整體化、虛構化、互文化。所以探討語言的陌生化對文學的發展和趨勢意義重大，可能對于文學的研究與出路都是一種新的路徑選擇。
俄國形式主義提出陌生化概念，其出發點認為只有通過藝術程序（陌生化）的分析才能找到文學的內在規律，才能發現文藝作品成為藝術創作和審美對象的特殊性。英國作家詹姆斯·喬伊斯的《尤利西斯》描寫了三位主人公的每個細微的語言、行動和思想的細微變化，充分展示了他對人生和生活的認識及細膩的洞察力。
一 陌生化語言的發展與特點分析
什克洛夫斯基等人的“陌生化”研究等都是以黑格爾的理論為基礎的。自從陌生化理論被廣泛傳播以后，這種帶有詩性語言特征的小說一直被作家嘗試，如托馬斯·曼的《魔山》、喬伊斯的《尤利西斯》、帕維奇的《哈扎爾辭典》等都是帶有非常明顯陌生化語言特征的作品。
在小說中，極其普通的日常語言被以美學的方式加以使用，它們完全背離了常規用法，通過一些手段使非指稱行為突現出來，形成一種與指定現實總體疏離的力量，使此在不斷地向他在轉化，現實主體不斷地與虛構主體相遇而重新確定主體的現實地位。這種語言的陌生化并不只是為了新奇，而是通過新奇使人從生活的漠然或麻木狀態中驚醒起來，“恢復對生活的感覺”。所以，語言的“陌生化”是為使讀者產生新鮮的體驗。如普魯斯特的《追憶似水年華》中有這樣的描述，“陌生化”是一個人在感受童年與茶品的時候形成的通感，類似于“那被子上有太陽的味道”。通過這個感覺，童年的記憶變得深刻而親近，這就給了讀者一種新奇感，增加了陌生化效果，使得小說具有了虛構性。而讀者在反復咀嚼這句話、這個段落時，產生了與作者一樣的感覺。
二 英美文學中的陌生化
文學語言陌生化雖然發源于俄羅斯的文學理論，但是運用的相對比較明顯得是在意識流小說中，通過對意識流小說中陌生化語言的特點，我們可以看出隨著英美文學的發展，語言陌生化也發展起來。
“意識流”一詞是心理學詞匯，是在1918年梅·辛克萊評論英國陶羅賽·瑞恰生的小說《旅程》時引入文學界的。弗洛伊德的精神分析等為“意識流”作家洞察描寫人的心理起了規范作用。他們的理論相互依賴、相為支持，構成一整套完整的“意識流小說”理論。意識流小說盡管風格不同、表現不同，但他們都特別注意語言的表現形式，讓文中人物自己直接展現了心理活動過程，而這種展現大多是看似雜亂的、反復的，而且是一種狂歡似的跳躍。所以這種看似雜亂和反復的表現實際上孕育著語言陌生化的特點。再加上意識流小說家認為，只有把內心世界混亂無序、朦朧的潛意識活動直接展示出來，才能真正揭示其內在的真實。而這種創作觀點“不可避免地破壞敘述的邏輯性,使敘述語言支離破碎,甚至破壞了語言規則, 導致語言的扭曲,變形和陌生化,即語言的變異。”
英美意識流的小說很多，比較典型的有詹姆斯·喬伊斯的《尤利西斯》、維吉尼亞·伍爾夫的《達洛維夫人》、威廉·?？思{的《喧嘩與騷動》等作品，他們都是運用了陌生化語言使得作品別具一格。他們認為，人的深層思想內模模糊糊、缺乏邏輯性、沒有嚴密組織和思考的潛意識。因而作家常用一些不常規的不合乎語法規范的語句來表示，使人物的心路歷程的構建潛意識活動原原本本、生動逼真地反映出來，以引起人們思想的共鳴。如《尤利西斯》的第十八章中不分段落、沒有標點，描寫穆利根在朦朧欲睡狀態下，思緒飛揚。正如本書譯者文潔若說：“作者猶如天馬行空，浮云流水，想到哪里寫到哪里，還信手引入他過去作品中的一些人物?！彼砸庾R流的創作可以看成是對思想的還原，而意識流小說的閱讀則是從還原的思想中生發出讀者自己的思想。
三 典型作品中的典型陌生化語言分析
本文將更加清晰地概括《尤利西斯》中的陌生化語言特征，即：語言意象的可感性、語言組合的超常性和語言表現的體驗性。
