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培養方案修訂意見范文1
動物科學與技術學院關于成立
院內各單位：
為貫徹全國教育大會和新時代全國高等學校本科教育工作會議精神，全面落實《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的的意見》（教高〔2018〕2號）《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》（教高〔2019〕6號）等文件精神，根據《揚州大學2020年黨政工作要點》工作安排，學校已于2020年6月全面啟動2021版本科人才培養方案制（修）訂工作，下達專項經費，組織學院廣泛開展調研，為順利完成該項工作，結合學校實際要求，經院黨政聯席會討論，決定成立動物科學與技術學院2021版人才培養方案修訂”工作小組。具體名單如下：
組 長：夏澤清 楊章平
副組長：常國斌 王小龍 龔道清
組 員：楊海明 魏臻武 魏文志 徐 琪 王夢芝
嚴學兵 苗淑彥 毛永江 王杏龍 孫龍生
（此頁無正文）
揚州大學動物科學與技術學院
二〇二一年三月九日
培養方案修訂意見范文2
關鍵詞：人才培養培養模式改革；人才培養方案；高校
一、人才培養方案修訂的戰略意義
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年)》提出：高等教育適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，優化高等教育結構，全面實施高校本科教學質量與教學改革工程，優化結構、辦出特色，提高人才培養質量。高校要貫徹落實國家高等教育方針政策，需要樹立求變創新意識，持續不斷的改革，以求適應經濟社會發展需要，而這種變革不是全國整齊劃一的模式，各大高校要結合自身地域優勢，發揮本校傳統學科優勢，辦出特色。各高校推動高等教育改革的核心內容是人才培養模式改革，人才培養模式改革實施的關鍵在各校制訂的人才培養方案。因此，在國家新的教育政策指導下，各高校積極主動的修訂人才培養方案，貫徹教育思想、落實高等教育方針政策。本文以廣東省華南農業大學為例，闡述人才培養方案修訂的原則，以及在人才培養方案修訂的過程中突出自身特色具體做法。
二、修訂的原則
鑒于人才培養方案在人才培養中的重要意義，在修訂的過程中務必把握好以下幾個原則：
1、準確定位
學校發展定位指：學校結合自身特色和地域經濟社會發展特征，制定學校發展總體戰略目標，根據總體戰略目標給學校人才培養準確定位，然后各專業在學校人才培養目標指導下制訂本專業人才培養方案。比如，華南農業大學的總體發展目標是建設高水平教學研究型大學，為實現此目標，對培養人才的定位是培養具有創新能力的研究型、應用型和復合型高級專門人才。結合地域特征，構建符合學校特點的人才培養體系，培養適應國家經濟社會發展需要和新農村建設需要新時期人才。
2、統籌協調
首先，學校根據戰略發展目標，統籌各專業的人才培養方案，確保各專業的培養目標和學校戰略目標一致。因高等教育規模擴大，學校為節約辦學成本，提高辦學效益，校級公共基礎課需要由學校在總體目標的指導下，提供不同課型的公共基礎課供不同學科專業來選擇，還包括，學分設置、課程設置等方面也要由學校設置統一的規范。其次，因大多學校都是多學科、綜合性大學，經常出現各專業課程交叉現象，需要學校統一協調。比如，校級公共平臺課程，學校必須統一協調，在最高學分限定的情況下，如何分配專業課程和通識教育課程之間的學分，就必須有學校組織協調，共同尋求平衡點。華南農業大學統一要求每個專業的人才培養方案由五部分構成，分別是：通識教育課程、基礎教育課程、專業教育課程、實踐教學課程和就業創業教育。對于通識教育課程，比如英語、政治課程國家有統一規定，文科公共選修課和理科公共選修課程的學分分配需要學校統一設定；對于基礎教育課程的協調工作量比較大，比如數理化課程，不同專業對知識深度和廣度需求不同，學校要組織開課單位設置不同的課型供不同專業選擇，同時也在原則上要求本校的一級學科需要選擇的類型。
3、循序漸進
按照步驟循序漸進的完成，首先學校制定統一的指導思想和設置原則，第二步是，校級、院級和專業平臺課程的協調工作，第三步是，各專業在以上條件之下設置本專業人才培養方案。A校首先是制訂人才培養方案指導性意見， 廣泛征求各教學單位意見，交學校教學指導委員會討論通過。然后，召開教學單位會議，在國家既定教育方針政策指導下，協商英語、政治的學分、學時分配等問題，協商完成之后。交給各學院、各專業在以上商定結果的前提之下制訂本專業的人才培養方案，按期交到學校教學管理部門審核。最后，學校審核主要兩個方面：一是，確保各專業遵照前期協調確定的結果，設置專業培養方案，包括校級平臺課課型、總學時、總學分等；二是，形式審核，按照學校要求的格式統一排版，便于統一印刷和以后的教務管理。
4、動態管理
我國教育的目的是為人民服務、為社會主義現代化建設服務，隨著社會經濟發展，科技進步，人民教育需求發生變化，知識體系也在不斷更新。因此人才培養方案也不可能一勞永逸，要在相對穩定的前提下保持更新，建立人才培養方案動態管理機制。一般情況下，一屆學生之后要對人才培養方案大修一次。
華南農業大學規定，人才培養方案是每4年進行一次大的修訂，然后是對實施中的培養方案，發現有不合適的問題，每間隔2年可以對其進行適當調整和修改。
三、突出特色的舉措
1、課程設置層次合理
以“三級平臺+模塊”的課程設置體系。自2001年開始，華南農業大學校按照現代教育理念和高素質人才培養的的要求，構建了“三級平臺+模塊”的人才培養方案；所謂三級指：全校統一設置通識教育平臺，包括公共課的實驗課程進行整合，設立公共基礎課實驗教學中心，便于全校保持一致，提高課程管理的效率，比如英語、政治、文科類全校選修課和理科類全校選修課；第二個平臺就是，按照一級學科分類，設置大類基礎課程，考慮到二級學科的特點，個別同一學科門類下的二級學科差異較大，二級平臺課每門課程又設置不同課型，供不同二級學科選擇，比如，大學數學，在該校設置4種課型，難度較大的兩個課型供理工科和數學要求較高的學科，兩個難度較小的課型供文學、管理學科和數學要求不高的學科選擇。第三個平臺是，各二級學科設置本學科必修課程，供本學科下面的幾個專業學習。模塊是指，每個專業把課程性質相同專業課程組成一個模塊，要求學生在每個模塊選求一定量的課程。
2、注重學生創新能力培養
首先，給拔尖創新人才搭建平臺。華南農業大學以優勢學科為依托，創設丁穎實驗班。設置丁穎實驗的教育理念是，以素質教育為基礎，以創新教育為核心，堅持“重素質，夯基礎，強能力，揚個性”的育人理念；培養目標是：依托優勢專業加強科研訓練和實踐環節，重點培養學生的實踐能力和創新精神。自2008年起開設了經濟管理類、植物科學類、動物科學類三個“丁穎實驗班”，旨在培養拔尖創新人才。在培養過程中實行“六個專門”：制定專門的培養方案、專門安排高水平的教師授課、專門安排實驗室、專門安排教室、專門組織實踐教學、專門安排指導教師 。在低年級階段進行小班教學，夯實基礎，強化通識，實行導師制，學生參與導師課題和科研訓練；高年級專業階段，由學生自主選擇專業，根據前期對導師熟悉情況和個人學習興趣愛好，正式選擇導師，加強實踐教學與科研訓練。
其次，給有創新意識的學生提供成長空間。華南農業大學于2007年啟動了“紅滿堂計劃”。實施“紅滿堂計劃”，有針對性地選拔具有研究和創新能力的優秀本科生，進行重點培養，促使拔尖人才脫穎而出。為了滿足學生的個性化培養要求，每年在高年級學生中遴選200名優秀學生，每學年給每個學生1000元資助。并為每位學生配備指導教師，由學生和導師共同商定培養方案，實施個性化培養，結合其個人特長，給每位學生安排一項大學生創新性實驗項目，在導師指導下加強科研能力和創新能力的培養，實行優生優培。學校為進入“紅滿堂計劃”的學生提供跨專業、推薦讀研方面有一定的優惠政策。然后對立進入“紅滿堂計劃”的項目中期檢查，合格的頒發榮譽證書。
3、密切聯系社會需求、重視實踐能力培養
結合珠江三角洲地區市場經濟發展比較完善的特點，設置“就業與創業”教育環節，提高學生的就業和創業能力。針對不同專業，在大學四年連續實施職業生涯規劃和就業創業教育，提高學生的就業能力、創業意識和創業能力。華南農業大學在2009年人才培養方案中，專門設立了“就業與創業”教育環節，共6個學分，3個學分是學校統和學院開設的理論課程：《大學生職業生涯規劃》、《職業素養提升與就業指導》《創業教育講座》，將課堂教學與創業創新實踐相結合；另外3個學分是學生創新與創業實踐性活動。
四、小結
培養方案是落實人才培養模式改革的實施藍本，因此人才培養方案直接決定著一所學校人才培改革的成功與否。本文以廣東省華南農業大學為例，制訂和修訂人才培養方案過程中應該主意的四個原則，即：準確定位、統籌協調、循序漸進和動態管理。學校應該結合本校實際，制訂本校特色的人才培養方案。A校地處改革開放前沿的廣州市，課程設置和管理上結合本校實際，實施“三級平臺+模塊”的課程設置方式，通過“丁穎實驗班”、“紅滿堂計劃”以及學生創新競賽等活動，提高學生的創新能力，培養拔尖創新人才，尤其是結合珠江三角洲地區市場機制比較完善的特點，重視學生就業創業教育和實踐。
培養方案修訂意見范文3
中國地方高校既肩負著培養地方基層專業人才的責任，也承擔著提高國民素質教育的任務。我國地方高校一直承擔著使命，為全民素質教育做出了巨大貢獻，也為各地基層培養了大批踏實敬業、會學善用的應用型高級專業人才。應用型高級專業人才的培養，必須加強旨在提高專業能力的實踐教學環節。教育部副部長杜玉波指出:“提高學生實踐能力，是目前人才培養中最薄弱的環節，也是今后提高人才培養質量的重要切入點和突破口。”探討地方高校教師教育專業實踐課程，是為了更好地修訂課程方案，切實地培養與提高學生實踐的能力。
2高校類型與實踐教學體系構建的重點
地方高校人才目標是培養會學善用的應用型高級專業人才，以此為目標的高校被歸屬于教學型大學。這類高校畢業的學生，多數在企業或事業單位居于執行層，從事執行工作或管理一個小型團隊，因此要求既有動手操作能力，又有一定的管理和研究能力，總之是應用型的人才。吳國英將高校類型與實踐教學體系構建的重點做了清晰地表述。地方高校教師教育專業需要通過符合教育規律的實踐課程方案，經過實驗、實習、實踐，四年不斷線地實踐教學活動來培養和提高學生的執行、解決問題、協調能力。然而，當前有相當一部分地方高校教師教育專業實踐課程方案陳舊，即專業實習+教育實習=實踐教學。
3地方高校實踐課程存在的問題
3．1課程方案與人才培養目標不符
課程是實現人才培養目標的中介，人才培養目標需要通過課程來完成。目前，地方高校人才培養目標多以社會需求為導向，追求社會價值為取向。通常情況下，課程價值取向也應隨之轉變，并圍繞人才培養目標設置課程方案?，F實情形卻差強人意，許多地方高校實踐課程多年如故。在人才培養目標的表述時，最為重要的課程方案未能同步跟上。課程設置與人才培養目標之間的脫節，導致頻繁修訂的人才培養方案只流于形式。首先實踐課程門數絕對少。以實踐性較強的地理科學(教師教育)專業為例，教學型大學的實驗和實踐性課程基本為6門，包括2門教育實踐課程。研究型大學地理科學專業實驗和實踐性課程一般在10門左右。僅課程數量而言教學型大學就明顯少于研究型大學。其次學時、學分執行最低標準。仍以地理科學(教師教育)專業為例，高等學校地理科學專業規范建議課程教學按16～18學時折算1學分，實踐教學按32～36學時折算為1學分，集中實踐性教學環節按每周折算為1學分的方法折算。教學型大學執行的都是最低標準，而有條件的高校或研究型大學相同學時折算的學分要低許多。再次專業特色不突出。教學型大學教師教育專業實驗、實踐課程基本是專業實習與教育實習平分秋色，導致既沒有突出專業特點，也無教師教育專業特色。
3．2模塊化課程方案尚未建立
模塊化是指“一個專業內單一的教學活動組合成(不同的)主題式教學單位(即模塊)”。模塊化課程更加地關注課程與課程之間、課程群與課程群之間的構造關系及其配置過程。每一模塊生成的過程，就是對課程與課程、課程群與課程群之間邏輯關系進行綜合分析、優化的過程。模塊化課程體系的構建顯然需要經歷細致地推敲、嚴密地論證，否則只能是全部知識的拼盤。地方高校模塊化課程體系尚未建立。
4地方高校實踐課程問題成因
4．1人才培養目標失準
近些年，高校數量增加、社會需求多樣并伴有結構性就業失衡導致部分大學迷失了人才培養目標，走錯了辦學方向。人才培養目標迷失、學校定位欠佳最明顯的是省屬本科院校，它們處于高等教育中間層次，前有部屬重點大學，后有新生本科院校，不能準確地把握高等教育動態與本校的辦學情況，很容易被社會風潮帶著走。人才培養目標失準，一般表現在人才培養目標虛高，超出了學校及專業教育的實際情況，在人才培養過程中造成了虎頭蛇尾的現象。人才培養目標虛高表現在:一是課程方案制訂時就已經低于人才培養目標定位;二是變相或不執行課程方案。
4．2課程方案指導意見的束縛
高校課程方案的結構與設計是經校級最高決策機構確定后再交由職能部門具體負責，并提出“指導意見”，其中最具實質性的內容就是給出課程方案統一的“專業課程體系框架表”，明確要求各專業培養方案在制訂時遵照執行，實際上是對課程決策的指導和框限。根據學校課程設置及指導意見的要求各專業在設計課程方案時，只能在專業課程安排上進行抉擇。
4．3利益群體的阻礙
培養方案修訂意見范文4
人才培養方案的修訂從學習文件、廣泛調研、充分論證、擬定初稿、試行到應用完善，體現了一個科學、民主的決策過程。必須得到校領導的重視，主管部門、二級院系和教研室多方面的協同努力，才能得以修訂完善。因此，在修訂的過程中，學校各級領導和全體教師要從思想上充分認識修訂方案的重要性和必要性。一是人才培養方案是學校人才培養的綱領性文件，是教學質量的重要保證；二是隨著高等醫學教育的發展和醫學人才培養模式的轉變，原有醫學人才培養方案已不適應社會對人才培養提出的新要求，適時修訂人才培養方案已成為必然；三是只有制定科學合理的人才培養方案才能保障人才培養質量。
2根據學校辦學定位和人才培養目標。明確人才培養方案修訂的指導思想
回顧我校五十多年的辦學歷程，形成了特色鮮明的人才培養目標，就是要為廣西及周邊民族地區培養“下得去、用得上、留得住”的高級應用型醫學人才。為此，在新的歷史時期，我們應毫不動搖地繼續圍繞學校辦學定位，按新時期醫學人才要求，貫徹落實科學發展觀，更新教育觀念、深化教學改革，努力提高教育教學質量。這就要求教學管理人員和教師首先要樹立現代教育觀念，正確理解新時期的教育觀和人才觀，樹立以創新人才教育為核心的現代教育思想。其次，在修訂人才培養方案的過程中，要注意總結本校辦學的歷史經驗，尤其是近十年來培養人才取得的主要成績，同時也要認真反思教育教學的全過程，將創新教育思想和行為貫穿于人才培養方案修訂的思路，構建創新型臨床醫學本科人才培養體系。3從學校實際出發。認真落實教育部、衛生部頒布的<本科醫學教育標準一臨床醫學專業(試行))。優化人才培養方案。教育部、衛生部制定的<標準》，反映了醫學教育所面臨的國際形勢、國內環境和社會期待，是規范教學管理行為、制定教學計劃的依據。根據<標準》的具體要求，必須結合學校自身的特點和實際，圍繞辦學宗旨和人才培養目標，切實修訂好人才培養方案。首先要深刻領會<標準》對本科臨床醫學專業應達到的基本要求。<標準》明確要求本科臨床醫學專業教育的目標是培養具備初步臨床能力、終身學習能力和良好職業素質的醫學畢業生。畢業生作為一名醫院從業人員，必須有能力從事醫療衛生服務工作，必須能夠在日新月異的醫學環境中保持醫學業務水平的持續更新，這取決于醫學生在校期間獲得的教育培訓和學習方法的掌握。<標準》分別對畢業生思想道德與職業素質目標和知識目標提出了具體要求。學校要使畢業生達到該基本要求，就必須認真貫徹教育部、衛生部關于加強醫學教育工作提高醫學教育質量的若干意見。目前，國內很多應用型本科院校還延續以系統掌握學科專業知識為人才培養取向，重知識傳授，輕能力培養，培養出來的學生實踐能力薄弱，缺乏職業素質，工作適應期偏長【2】。為此，要重視搞好以下兩個方面的工作，將其列為人才培養方案中的重要內容。
3．1堅持德育為先，促進醫學生的全面發展必須堅持社會主義核心價值體系為根本，結合學校實際，建立醫德教育的新體系】。要強化以醫德和職業精神為內容的職業素質教育，培養學生道德責任感。要采用多種形式開展人文素質教育，提高學生心理健康素質，強化人文關懷精神和人際溝通技能的培養。要弘揚“艱苦創業、自強不息”的右醫精神，踐行大醫精誠校訓，培養醫德高尚、醫術精湛的德才兼備醫學人才。
3．2加快人才培養模式創新，進一步提高教育教學質量教育部、衛生部關于加強醫學生教育工作提高醫學教育質量的若干意見中強調：“提高人才培養質量是加強醫學教育工作的核心，人才培養模式改革是提高醫學質量的關鍵”。明確提出要切實抓好以下幾方面工作：①積極進行課程體系改革，構建知識、能力、素質協調發展的新型課程體系。②著力推進教學方法的改革與實踐，建立以學生為中心的自主學習模式。③加強考試和教學評價方法改革，建立科學的考試方法和教學評價機制。
4以科學發展觀為指導。堅持實事求是和與時俱進原則。修訂好教學計劃
眾所周知，教學計劃是人才培養的重要內容，是學校組織教學活動、管理教學過程、進行教學質量監控和評估的主要依據L4J。高等教育法規定：高等學校根據教學需要要自主制定教學計劃。要制定既科學合理，又符合本校實際和適應醫學教育發展的新要求，同時既保證教學質量，又富有本校特色的教學計劃。首先認真分析過去修訂教學計劃中的不足之處，正確處理好以下問題。
4．1要提高認識，明確思路教學計劃反映學校各級領導和教學管理者的教育思想和理念。如果認識不清，觀念陳舊，就不可能制定出科學合理的教學計劃。首先要認識到傳統教學計劃中存在著單一的培養模式，存在課時負擔過重、個性被制約、教學內容陳舊、教學方法僵化等問題。要充分認識到新的教學計劃必須適應新的醫學人才培養模式，適應醫療衛生服務模式變革和國際醫學教育發展趨勢。
4．2要注重學生實踐能力的培養，提高綜合素質傳統教學計劃的課程設置、教學內容和教學方法，重傳授理論知識，輕實踐能力培養。在制定新的教學計劃中，要認真落實衛生部、教育部頒布的<醫學教育臨床實踐管理暫行規定》相關精神，規范臨床實踐教學行為，加強實踐教學管理，提高臨床實踐教學質量。同時，要創新臨床實踐教學體系，加強實踐教學基地的建設。積極推進實驗教學的整合，有計劃地安排學生到農村和社區進行社會實踐，系統培養學生社會能力，完善臨床見習、畢業實習和社區衛生服務實踐教學大綱。
培養方案修訂意見范文5
【關鍵詞】高職護理；人才培養方案；調研報告
人才培養模式是指在一定的教育理念指導下，為實現一定的培養目標而形成的較為穩定的結構狀態和運行機制，包括教育理念、培養目標、培養過程、培養制度、培養評價[1]?？茖W、高效的護理人才培養模式是培養高質量護理人才的重要保障。為了進一步完善《五年制高等職業教育護理專業實施性人才培養方案》的實施，同時針對目前“4.5+0.5”的學制背景安排，由我校牽頭組織江蘇省職業教育護理協作委員會6所成員學校，對現有的方案進行調研，為其新修訂提供依據。
1 調研內容及方法
1.1 調研對象
江蘇省職業教育護理協作委員會6所成員學校，由各校護理專業負責人先廣泛征集護理專業相關骨干教師調研意見后統一匯總。
1.2 調研內容
對當前《五年制高等職業教育護理專業實施性人才培養方案》的課程實用性、設置比例、開課順序、教材選用、護理人才培養模式等16個核心、熱點問題進行調研。所有調研問題中，包括7個是非題，7個選擇題，2個開放式問答題。
1.3 調查方法
采用電子問卷調查法，根據問卷內容開展。電子版本反饋的調研問卷統一收回。本次發放問卷60份，問卷回收率100%。
2 結果
所有調研問題中，是非題、選擇題匯總表（詳見表1、表2）
表1 是非題匯總表
3 討論
3.1 高職護理專業的文化課與專業課設置比例如果調整為4：6是否合理？
調研對象表示護理專業是一特殊學科，社會和用人單位對護士要求高，新技術、新技能層出不窮；有各種學歷層次的教育，競爭激烈；高職護理層次的學生學習能力有限，需要更多的時間去理解和掌握專業知識和理論和技能，對高職護生而言，短期的培養目標是學生能就業，如果沒有足夠的專業知識和技能，難以順利進入職場。因此文化課與專業課的學習均應齊頭并進。
3.2 提升護生職業素養，提高就業能力，除了目前的課程，還需開設哪些課程？
調研對象表示為了護生能更好的適應未來臨床崗位，還應開設一些幫助學生正確認識護理專業的課程，明確工作的內容、性質、意義及價值，如《醫院感染管理》、《臨床護理新技術》、《臨床護理專業防護及相關法律法規》、《臨床護理思維》、《醫療護理差錯預防及應激預案》、《感恩教育》等相關內容。而上述課程在以往的課程開設中并未涉及，可以考慮逐漸增人護生學習課程設置中，以期培養適應新時期護理專業需要的專業人才。
3.3 目前高職護理教育教學中存在的主要問題有那些？如何解決？
3.3.1 人文素質作為綜合素質的主要內容，已成為社會選拔人才的重要標準，在護理專業學生就業的過程中，亦起著舉足輕重的作用。目前我國護理教育的知識結構體系存在人文課程偏少、課程開設不合理、隨意性大的問題[2]。同時當前教育教學中人文學科課程學時及比例不合理、專業課程與人文課程之間缺乏橫向溝通、護生對人文教育的認識和重視不夠、人文教育的途徑和教學方式的單一、缺乏科學的測評體系等。解決方法可在課程安排上提早讓學生接觸臨床，讓學生認識到護理是一門實踐性很強的專業，理論必須與實踐緊密結合，在實踐中鍛煉學生的溝通能力和與人合作能力。同時在專業課程及實踐活動中注重并增加后者的培養和考核。
3.3.2 初中為起點的學生，心智成熟不夠，理解能力、自主學習能力相對較弱，對知識的內在轉化不夠，臨床工作中可能會對知識的靈活應用有欠缺，在將來的職場競爭中難以有長久的競爭優勢。從護理專業的嚴謹性，和專業發展的趨勢來看，建議招收高中起點的學生。
3.3.3 過于重視技能競賽，競賽操作標準與臨床實際脫軌、摳細節，跟臨床真實情景差距太大，培養的護理人員刻板、機械化。無論是日常護理教學還是各類護理競賽應重視護生評判性思維能力的培養。評判性思維能力是護理職業的核心勝任力之一[3]，培養護生（下轉第246頁）（上接第229頁）評判性思維能力，使他們能夠面對臨床復雜的護理問題進行有目的、有意義的自我調控性的判斷、反思、推理及決策[4]。
3.3.4 護士執業考試與專業課程改革（強調動手能力培養）不協調。建議執業資格考試應由實踐操作與理論兩部分組成，適當減少理論考試難度，增加實踐考核及面試等臨床應急處理問題能力方面的測試，使學生能更好地適應臨床工作。
4 結論
據調研結果顯示，調研對象對目前《五年制高職護理人才培養方案》的課程設置情況基本滿意。高職護理專業的文化課與專業課設置比例若調整為4：6，贊成及反對意見持平。新的高職護理專業人才培養方案制定后，作為護理教育工作者，依然需要我們在教學實踐中進一步加強和完善措施，為探索一條適應高職護理人才培養的道路不斷努力。
【參考文獻】
[1]姜士偉.淺析人才培養模式的概念、內涵及構成[J].山東省青年管理干部學院學報，2008（2）：77-80.
[2]沈雁霞.醫學院校人文素質教育課程設置探析[J].中國醫學倫理學，2007，20（4）：102.
培養方案修訂意見范文6
修訂工作組：《義務教育化學課程標準（實驗稿）》2001年頒布以來，對于全國的初中化學課程建設、教材研發、課堂教學、考試評價以及教師的專業發展等方面都產生了非常大的影響。北京師范大學化學教育研究所在2010年8月對山東省17個地市的6411名初中化學教師進行了網絡調查，結果顯示，92.63%的老師認為“與舊課程相比，自己更愿意教授新課程”；87.51%的教師認為喜歡學習化學的學生多了。關于教科書（被調查者使用的是人民教育出版社或山東教育出版社的教科書），96.41%的教師認為教科書編寫結構非常合理、合理或基本合理；95.22%的教師認為教科書中的探究活動符合或總體符合學生的發展過程；93.21%的教師認為教科書中活動性、開放性習題設置合理或基本合理，教師可以選擇使用；98.19%的教師認為教材的欄目設計合理或基本合理。在課堂教學上，與實施新課程之前相比，99.45%的教師認為現在在教學中給予學生更多的發言、解釋、質疑的機會，97.42%的教師認為化學課堂中學生進行實驗活動的機會多了，97.73%的教師認為化學課堂中學生通過小組合作完成學習任務的機會多了，98.54%的教師認為化學課堂中教師更重視討論生活、生產中的化學問題，98.97%的教師認為教學中重視化學問題解決的過程與方法的教師多了，93.12%的教師認為對學生采用多元評價的教師多了。此外，48.46%的教師平均每周開展一次探究活動，33.64%的教師平均每月至少開展一次探究活動，11.31%教師平均每個學期開展3—4次探究活動。同時，調查也反映出了化學新課程實施的一些問題，例如，59.45%的教師認為教科書多數章節中的習題數量偏少；10.49%的教師認為教科書中的習題時難時易，缺少篩選，與教科書內容不一致；6.09%的教師認為教材有活動性、開放性習題，但不太符合教學需求，教師只是偶爾使用，等等。
需要說明的是，這個調查結果雖然只是來自于山東一個省，但是由于山東省在全國具有較強的代表性，加上調查對象覆蓋了該省17個地市的6千多名教師，所以結果還是具有一定的可參考性的。同時，我們也做了一些文獻研究，通過分析2001到2010年發表的1259篇初中化學教學方面的學術論文，發現新課程改革以來，關于初中化學核心知識的教學實施與研究、實驗教學及探究教學的實施與研究、教學情景設置及情感態度價值觀培養的實施與研究、教學實效性的研究、教學新技術新理論的研究等方面的研究比較活躍，課程標準倡導的教學建議在課堂教學及其研究中得到積極反映。
總而言之，《義務教育化學課程標準（實驗稿）》于2001年頒布以來，對于全國的初中化學課程建設、教材研發、課堂教學、考試評價以及教師的專業發展等方面都產生了非常大的影響，可以說取得非常顯著的成就。課程標準內容標準所設定的五大內容主題、19個二級內容主題，為義務教育階段培養學生化學科學素養所提供的具體載體和明確的學習標準，得到了從學科專家到廣大一線教師的高度認可。與此同時，在義務教育化學新課程實施過程中，還存在一些問題，主要表現在三方面：一是初中化學課程基本是在9年級，也就是初中三年級開設，教學受到中考的嚴重影響，一年課程往往被壓縮為半年，由于應試教學和大題量訓練造成學生學習負擔重的問題依然突出。二是由于觀念問題、課時緊張、實驗員缺少、硬件條件差等多種原因，實驗和探究更多地停留在課標、教材和考試題上，學生分組實驗沒有得到基本保障。三是常規課的課堂教學方式依然比較單一，教學實效性問題依然存在。
《江蘇教育研究》：化學課程標準修訂工作是什么時候開始啟動的？修訂工作是怎樣推進的？
修訂工作組：義務教育化學課程標準修訂工作組2007年就成立了。從那時候開始，經過長達一年多時間的調查分析和多次集中討論與修改，修訂組全體成員認真學習中央及教育部頒發的相關文件，本著對國家基礎教育和下一代負責的精神，聽取多方意見，逐條分析來自各地和各方面的修訂意見；制定修訂工作的計劃，反復研究修訂的方案，明確了修訂的原則，確定擬修訂的具體內容；執筆完成修訂后的初稿。2008年3月到4月，在前后修訂6稿和集體審讀的基礎上，形成義務教育化學課程標準《修訂討論稿》。2008年4月到11月，修訂組對《修訂討論稿》文本進行了多次細致的審讀和修改。2010年1月到12月，修訂組結合《規劃綱要》的精神和教育部提出的修改要求，對標準《修訂討論稿》進行了全面、仔細的審讀，不僅對標準文本做了文字加工，而且重新撰寫了“課程實施建議”部分的主要內容，形成了義務教育化學課程標準的《征求意見稿》。2011年1月到2月，結合各地的修訂建議，修訂組對征求意見稿內容逐條進行審核和文字修改，最后形成《修訂送審稿》。2011年12月，修訂稿正式。
在修訂的過程中，2007年，教育部向29個省和42個國家實驗區1742名教師下發了調查問卷，征詢義務教育化學課程標準存在的具體問題和修訂建議，調查對象涉及實驗區不同類型學校的化學骨干教師和教研員。2010年，教育部又一次下發問卷，征求對課程標準《征求意見稿》的意見，對象涉及12個省、7個大學課程中心和若干市縣實驗區及出版社。同時，修訂組成員來自高師院校、教研機構和重點中學，他們各自利用本地初中化學教師培訓、教材培訓和教研活動等時機進行座談征詢或半開放性訪談10余次，收集到大量的資料。這些調查收集的意見和建議，成為修訂化學課程標準的重要依據。
《江蘇教育研究》：這次化學課程標準遵循的主要原則和思路是什么？
