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【摘要】
對于地方本科院校環境設計專業而言，人才培養方案的改革應與本校的辦學特色和本專業人才培養目標定位相結合，在人才培養方案的開發與實施過程中，結合應用型人才培養地域需求的特殊性，加強課程體系的整合優化和與企業的深度合作，以真正實現應用型人才的良好培養。
【關鍵詞】
地方本科院校；應用型；人才培養方案；改革
地方本科院校多以學術型人才培養評價標準為參照進行辦學定位，但隨著地方本科院校的轉型發展，人才培養質量的要求不斷提高，培養質量的內涵也不斷豐富和更新。人才培養方案的制訂直接關系到人才培養質量的優劣，因此地方本科院校人才培養方案的改革決定了人才培養的水平和質量。對于地方本科院校環境設計專業而言，培養方案的改革更應與本校的辦學特色和本專業人才培養目標定位相結合，在人才培養方案的開發與實施過程中，結合應用型人才培養地域需求的特殊性、加強課程體系的整合優化和與企業之間進行深度合作，以真正實現應用型人才的良好培養。
一、課程的優化與整合
（一）如何確定環境設計專業核心課程是專業課程優化與整合的重點內容。
首先，要求我們緊緊跟隨市場對各種層次、各種類型人才的需求變化，在改變較剛性的教學計劃體系同時，以專業人才培養的目標為總體綱要，靈活地調整人才培養的運行方案，但要滿足這一點，要能夠將職業崗位細化的要求與課程設置緊密對接起來。其次，作為課程的開發者，必須以學生的應用型能力培養為特色，體現專業個性等，以專業課程模塊化教學的方式，設置好教學模塊與模塊之間的具體組成結構。環境設計專業模塊化課程體系的構成主要有：基本素質模塊、專業基礎模塊、專業應用模塊?；舅刭|模塊主要包括公共選修模塊、公共基礎模塊、綜合素質模塊；專業基礎模塊主要包括專業技術理論、專業基本知識模塊、專業核心能力中的基本技能模塊；專業應用模塊主要包括核心專業課程模塊、項目實踐實訓模塊、專業考察、專業實習、畢業設計模塊。從概念層面來講，專業是對若干崗位群的宏觀概述，隨著時代的飛速發展變化，在當今的時代，任何專業都很難與具體的崗位實現完全對接，只能是相對的涵蓋。因此，地方本科院校在探索對應用型人才培養過程中，模塊化專業課程可以比較理想地解決這一問題。
（二）通過對課程的優化與整合，再樹立以應用型人才培養方案為綱要的課程資源觀念。
而對于課程資源的具體理解，一般表現在針對教學活動的組織實施之中，為實現教學目標而服務的各要素總和，如教學設備、教學場地等。
（三）要以學生為中心，設置靈活的模塊化課程學習元素。
教學活動的主體是學生，教師應該以學生的學習背景和學習能力等實際情況為參照，嚴格落實“以學生為中心”的教學理念，根據應用型人才培養過程中的特殊性和學生的不同學習特征，貫徹服務于地方應用型人才的核心為學生，大膽、合理地重組、打散、升級各種傳統教學要素，達到新形勢下應用型人才培養的切實需要。
二、與企業開展深度合作
在地方本科院校教育改革過程中，企業的合作的深度以及參與力度一直是我們探索和研究的關鍵之一。因地方本科院校在地方經濟建設中的特殊性和專業課程設立的特殊性，更加方便與企業建立深度的、良好的合作關系，通過對本科高校課程模塊的改革、管理模式的改革、專業的靈活設置等，以學生應用型能力為培養的核心，促進地方經濟效益和產業結構調整。這也成為了企業界、教育界以及地方政府對校企合作的共識。但全國各地的高校都有進行校企合作，目前，在我國大眾化高等教育的階段，中國企業由“中國制造”向“中國創造”邁進，現代產業結構的發展與優化，向經濟大國過度的階段，地域性新型工業時代特征已經日益明顯。環境設計專業作為一個應用性非常強的專業，在培養方案的實施過程中廣泛開展校企合作教育，通過對“培養目標與畢業要求之間”、“企業要求與教學環節之間”、“企業要求與教學內容之間”的對應關系問題進行深入研究，準確定位本專業的培養目標和畢業后需具備的專業能力。
（一）工學交替課程實踐：
利用公司正在進行的實際施工項目，讓學生參與設計，達到培養學生實際項目操作的能力；利用公司的工地現場，帶領學生深入施工工地學習，提高學生對現場施工工藝的直觀感受，達到培養學生做設計方案時的有效性。
（二）任務驅動、項目導向：
將部分學生納入公司員工管理體系，讓學生直接承擔公司簽約的設計項目方案，實現以任務驅動學生學習動力，以項目導向學生學習的具體內容，達到“學以致用”的辦學理念。
（三）頂崗實習、員工培訓：
在公司崗位設置中，專門設置職業崗位，讓學生輪流參與實習，并開展相關的員工培訓。
（四）共同開展運用研究和技術開發：
在項目實施過程中，雙方共同利用各自的優勢資源，在設計創意、材料工藝、結構構造工藝、軟裝產品、招投標方案等方面開展運用研究和技術開發。
作者：嚴明喜 單位：湖南人文科技學院美術系
