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摘要：在這個新的時代背景下，設計必須、也正在被重新定義。技術、社會和經濟的變革促使設計去“想得更大、更多”。當今設計已不僅是一種獨特的創造手段和思維方式，更已成為驅動創新的引擎。全球設計正經歷著一場由designdoing向designthinking延伸的革命，這一趨勢不僅大大拓展了設計貢獻社會和經濟發展的作用，同時，對設計知識的深度、廣度和綜合性也提出了新的要求。
關鍵詞：新時代學科交叉;產品設計;人才培養方案
時展越來越快，身邊的事物更新迭代的頻率越來越高，而作為為國家培養和輸送人才的大學本科教育自然也不能固步自封，停滯不前。大學本科教育需要緊跟時代的步伐，實時洞察新時代的轉變所帶來的對于人才培養的新的需求，并以此作為引導適時調整自己的教學方式和教學內容。產品設計專業相對于其他設計專業而言，起步比較晚，但仍然無法否認產品設計專業這幾年后來者居上的良好發展勢頭，所以，本文將基于新時代背景之下來簡單的論述產品設計專業本科課程教學體系的改革和研究。產品設計專業不同于其他設計類專業，它是一個具有非常明顯的交叉學科屬性的專業方向，同時也是一個具有明顯感性和理性結合、藝術和科學技術結合的專業學科。正是由于產品設計專業的特殊性，所以它就更需要教育工作者能夠“因材施教”、“因地制宜”地提出符合產品設計專業社會就業需求的新型的應用型和實用性設計人才培養方案，而不是一味去模仿甚至照搬其他老牌專業的課程體系建設模式。針對產品設計專業的學科交叉性加強這一特點，進幾年已經有部分高校教育工作者提出了將‘“垂直能力（專門知識和能力）”和“水平能力（廣度思考和整合思考的能力）”結合的“T”型創新型和復合型人才的培養’的人才培養新方式，以其用這種新的設計領域的開拓、學習方式的改變和新價值觀的確立成為了新設計教育的特征。基于以上分析，現提出針對產品設計專業的新的人才培養方案。本方案共分為四個階段，涵蓋產品設計專業大學本科教育八個學期周期。
1第一階段——基礎知識和技能的培養
簡單的說，產品設計是一個“發現問題和解決問題的過程”，而這個階段的本質其實就是去完成對學生問題意識的培養階段。第一階段涵蓋的時間范圍是大學一年級，采取共同平臺教學，所有藝術設計專業的學生一起學習專業設計必備的設計常識，接受設計思維能力、形態創造能力、設計表達能力等基礎設計能力的訓練。其中，通過“設計概論”等課程的設置，了解設計類型、設計歷史等常識；通過“設計思維與表達”課程，培養形象、人本、整體、協作等思維方式以及快速表達的能力。在此基礎上，通過專業設計入門課程的設置，導入產品設計、環境設計、視覺傳達設計等不同專業方向的特定技能。同時又讓這些既有交叉、又有不同側重的專業方向以相互關聯的方式幫助學生形成一種整體的設計觀念。在基礎教學階段，要求所有學生都能熟練操作創意工坊的各種設備，將其作為實現設計創意的基本工具。
2第二階段——設計思維和方法的掌握
第二階段是一個非常重要的階段，在這一階段需要完成對學生設計思維和設計方法的培養和掌握，當然重中之重是對設計思維的培養。好的設計如果可以用好的技法表達出來自然是必須的，甚至有的時候是加分項目，但如果在做設計的開始就采取的錯誤的設計思維的話，就根本不需要去談設計技法。大二期間的課程包括創意思維與方法、材料工藝、人機工程學、圖形圖像軟件設計基礎、3DMAX高級效果圖、產品設計初步、產品形態與結構設計、圖標與界面設計等課程。
3第三階段——個人設計觀的形成
有了前兩個階段的鋪墊，不論是從設計審美、設計技能以及設計思維各方面來說，學生至此已經基本形成了一個較好的設計基礎，基本可以獨立去完成一個完整的設計流程。所以，第三個階段，主要是以大量的設計項目和設計實踐帶入為主，讓學生以個人或團隊合作的方式展開各個產品設計領域的設計工作，在這個過程中，學生因為需要不斷地經歷實際設計項目的“洗禮”，這個過程一方面可以對前期所學知識的實踐檢驗，另一方面則可以讓學生在不斷地實際操作過程中發現各種之前不會遇到的問題，這個時候就需要老師去引導學生在這個過程中正視問題，并積極提出解決方案，有效解決問題。只有通過設計程序的引入，使得學生逐步掌握系統的設計知識和設計方法，逐步提升學生的邏輯能力和創造能力，并形成自己的設計觀。大三期間的課程以各專題設計（家電專題、家具專題、交通工具專題等）課程為主。
4第四階段——設計實踐
第四階段以設計實踐為主，這里的設計實踐主要包括兩個方面：畢業實習和畢業設計。通過拓展設計教育的深度和廣度，讓學生進一步思考產品與人、商業及社會的關系，樹立正確的設計觀，培養他們協調產品、人和環境之間的復雜關系的創造力與責任心，大四教學通過校企合作，甚至國際合作來拓展學生的視野，并加強設計知識與社會和經濟問題的聯系。這個階段的教學方式與前三個階段不同，畢業實習和畢業設計均采用導師管理制模式。
作者:李翠 單位:武昌首義學院藝術設計學院