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學困生幫扶計劃與措施范文1
一、制定有關學困生工作計劃。
本學期以“提高合格率，優秀率，縮小學生之間的差距”為目的，根據本年級本學期的所有知識點，制定《五年級數學（下冊）學困生研究單元任務表》，并且在每單元的教學前，根據本單元的知識點制定《單元知識的計劃與實施表》，這樣不僅使教學更有針對性，而且通過在教學中對學生實際錯誤的收集與處理，不斷調整自己的教學。
二、及時填寫好典型學困生個人檔案，從學困生的成因入手，找出相應的轉化策略，使轉化措施更有針對性。
三、 定期做好家訪工作，以多種形式加強與家長的溝通，爭取家長對學校工作的支持與配合，及時了解他們的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困生的轉化。
四、繼續以“計算教學”為切入點，扎實開展學困生的轉化工作。
計算是數學的根本，在數學教學中繼續以“提高學生計算的準確率”為突破口，輔導學困生注意從計算的方法處著手，通過多種形式去幫助他們正確掌握計算的方法，從會算慢慢過渡到正確、有一定速度的計算，同時，讓學困生在計算的過程中，掌握計算的技巧，從而達到提高學困生計算能力及數學學習成績的目標。
五、多方幫教，共同進步。
在學困生的轉化過程中，將繼續發揮小組合作學習的作用，繼續采用生教生、師教生、小組內合作學習、家庭輔導等幫扶方法，使學困生能學會，優秀生在幫教中得到進一步提升，達到共同進步的效果。
六、利用每周課余時間的“幫扶”活動，指導學困生學習。
每周的課余時間不固定，我將見縫插針地安排對學困生的幫扶活動，對學困生進行已學知識點的鞏固，更重要的是對學困生進行學習方法的指導。
七、改變評價方式，對學困生適時鼓勵評價。
課堂上將繼續尋找時機多對學困生的課堂表現予以肯定鼓勵，讓他們增加自信心；在作業批改時，將會繼續用一些富有針對性、指導性、鼓勵性強的語言評價他們，激勵他們按時、獨立完成作業；每次測試后將繼續幫助他們分析試卷，肯定好的地方，找出不足，點出下一步奮斗的目標等不斷的對學困生給予關注、幫助，促使他們不斷進步。
八、繼續做好各知識點的錯題收集與原因分析工作，使自己的教學更有針對性。
學困生幫扶計劃與措施范文2
新學期開學后，我校又一次組織全校黨員、將在學習、品德、生活各方面有困難的學生列為幫扶對象。在我們學校，學困生沒有成為教師忽視或歧視的對象，反而特別“受寵”。我校黨支部、制訂了各種幫扶措施，促進學困生健康成長。
“幫扶教育”主要是由老師選擇熟悉的幫扶對象，實施一對一幫扶，并制訂出具體的幫扶計劃；要求每個幫扶教師要與后進生談心，了解他們的思想、學習、生活等方面的情況。學期末將活動進行總結。
在教學中根據不同學生的實際情況，有針對性地進行教育，并對學困生給予特殊的照顧。然而學困生的轉化工作并不是那么容易見成效的，有時我花了大量的力氣，孩子的成績依然不理想，老師的辛苦勞動并沒有得到回報，這使我感到失望，但當我看到學生那一點點的進步時，又重新充滿了希望。是什么支持老師堅持下去呢？是我的責任心和對學生的愛心，我想不管工作再怎么辛苦，我都不會輕易放棄的?，F在在教育領域中，正有很多的老師為學困生的轉化工作努力著，我也正在為我們班的學困生努力著。
xxx是一個內向的學生，說話和行動都超級慢，學習上更是面臨著極大的大困難。所學的生字中認識的生字不多，現在20以內的加減法還得扒拉手指呢。其他的就更別說了，一節課下來，一個生字都不會讀，一道題也不會做。每天看到他，我真是又生氣又無奈。通過家訪，我了解到孩子的父親因車禍去世了，母親一個人拉扯他生活，比較困難，孩子的性格也有些自閉。得知這一情況以后，我利用閑課時間單獨為他輔導，教他拼音、生字、做數學題，從開學一直堅持到現在。得知他愛吃魚，每當老師的中午菜里有魚，我還是始終如一的省給他吃。生活上，每當看到他缺少本或筆，我就買來送給他。無論是生活上還是學習上，我都熱心地幫助他，做他的知心朋友，也動員其他同學多幫助他，和他一起玩。就這樣，他的性格一點點發生了轉變，有時候也能交流幾句，上課也能回答簡單的問題了，這學期學習習慣和學習興趣都有了較大的提高。經過這一個學期的幫扶，這名同學的學習成績有了一定的提高，雖然不是很多，但是他識字學習的有了很大的進步。
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“四步造星”，就是指通過四個步驟充分挖掘潛藏在學困生身上的優點，將他們分別打造為“學習之星”、“進步之星”、“運動之星”、“才藝之星”、“刻苦之星”等。具體的操作步驟為：
一、多方助力，助“學困生”樹立自信
1.發現閃光點，掃除心理障礙。不少學困生的內心深處已經很沒自信，其中很大一部分學生還會出現自卑心理和逆反心理。要想使其提高學習能力，必須先掃除他們的心理障礙，讓他們在輕松的心境下恢復自信，自覺自愿地完成追趕任務。俗話說“人無完人，金無足赤”、“尺有所短，寸有所長”，每個學生都有他的閃光點，學生的閃光點恰恰是教師施教的支點。
2.多形式幫扶，增強自信。我們的“造星工程”需要教師、家長、學生三方面的力量，讓老師、家長和學生成為學困生的忠實助手。我們通過在學生中開展“手拉手，結對子”、教師家訪以及學困生座談會等形式在學習和生活中給予這些學困生鼓勵和幫扶，讓學困生感受到了來自老師、家庭以及同學的溫暖。
二、師生合力，學困生簽約
1、教師愛心指導。良好師生關系的核心是教師對學生發自心底的愛，教師要用師愛去關心學困生的生活和學習，讓他們感到老師沒有歧視他們、放棄他們，而是一視同仁地愛著他們。這時候教師要對他們的行為提出指導性、建設性的意見，并肯定地告訴他們：“你能行，你一定會光榮地成長為大家心目中的明星，老師相信你！”
2.學生監督。老師力量畢竟單薄，所以需要尋找幾個得力幫手。這些幫手往往由班內威信高、能力強而且和學困生性格合得來的同學兼朋友擔任，他們會在日常生活和學習中對自己所負責的學困生進行有力的指導與監督，在幫扶監督的過程中起到催化劑的作用。
3.學困生簽約。當機會成熟，我們順水推舟，舉行一個莊嚴的簽約儀式：教師、學生助手和學困生簽訂承諾書，學困生在承諾書上確定自己的階段目標和長期目標、成長計劃、成長措施等內容，形成文件。簽約的學困生在班級內宣讀自己的承諾，爭取更多的同學來支持和喜歡自己，并對自己進行有力的監督。
三、多措并舉，記錄成長足跡
1.全面了解，因材施教。學困生的轉化工作如同良醫用藥，要對癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到病根。因此，首先要對學生進行全面了解，了解學生的性格、愛好、特長、心理狀況、學習情況，并進行全面分析，從中找到學生的主要優缺點及落后的原因，然后有的放矢，幫助他們改進。
2.“低小多快”法。即：低起點，把教學的起點降至學困生能接受的位置；小步子，減小坡度，循序漸進，穩步提高；多活動，盡量給學困生創造和提供更多的活動機會、實驗機會、訓練機會、表達機會；快反饋，發現問題及時指導和矯正，幫助其清除學習上的障礙，減少掉隊的可能。
3.家校合作。當然，家長的力量不可忽視，所以家校合作也是重要的激勵措施之一。我們會在第一時間將學生每一階段的進步告知家長，讓家長也及時給以贊許，讓學困生深切體驗到原來學習中的進步是一種很愉快、很幸福的事。
4.影像記錄成長。學困生每前進一步都很不容易，所以教師和學生助手要充分發揮監督與指導作用，平時不僅要注意糾正他們的不良習慣，也要發現他們的微小進步。我們可用照相機、錄像機記錄下他們的進步，及時肯定，及時表揚，使班里同學也熱情歡迎他們，制造肯定他們進步的輿論空氣。
四、成果展示，激勵學困生進步
1.為學困生搭建展示平臺。在前面三步順利實施的基礎之上，部分學困生有了很大進步。為了保住成果，我們順水推舟，又有計劃、有步驟地組織主題演講、故事比賽、詩詞朗誦、才藝展示等活動，給他們創造展示自己潛力與特長的機會，轟轟烈烈地開展了大范圍的推進工作。通過發現、培養、包裝、展示、選拔等環節，放大了學困生的點滴成就，很快，“進步之星”、“刻苦之星”、“才藝之星”、“運動之星”、“全能之星”等系列明星頭銜紛紛被進步迅速的同學成功摘取了。
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【關鍵詞】學困生；原因；措施
一、學困生的形成原因及心理分析
（一）學困生形成原因分析
找準成因是轉化的基礎。通過長期觀察、詢問、調查，發現學困生產生的原因各不相同，究其原因是復雜和多方面的。從宏觀角度來看，學困生的成因主要與家庭、社會、學校、自身四個方面有關：
1.家庭原因
家庭原因主要來自于兩方面。一是家長對孩子的教育方法和學習的關注程度。另一方面來自于家庭中的突發事件影響。特別是父母離異、生病、去世……，致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創，若不及時從思想上解決，會導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。
2.社會原因
社會環境對原因主要來自于兩方面。一是社會風氣的影響干擾，使學生對學習失去興趣和信心。比如由于游戲廳、網吧、大量的不良影視作品等對學生的不良影響，吞噬學生純凈的心靈，造成學生厭學、棄學等。另一方面社會就業環境會使學生產生讀書無用論的思想。
3.學校原因
一是現行考核機制。制度和社會對老師的評價機制中成績占得比重太大，給予學校和教師很大的壓力，導致教師在教學過程中急功近利，缺乏耐心和責任心。最終使得教師和學生兩敗俱傷。
二是學科本身特點。初中學科教材內容增多，知識難度增大，部分學生在理科學習中懶于動腦，只愿被動地一味模仿，不愿靈活變通舉一反三。
三是大班額授課模式。班級授課別是大班額的授課模式普遍存在，客觀上使任課教師難以兼顧所有學生，導致基礎薄弱的學困生，跟不上課堂教學的節拍，漸漸地出現知識方面和能力方面的缺陷。
四是學校育人環境。政策和資源過分的向名校和優質校集中，使薄弱校的育人環境受到空前的挑戰，直接影響家長、教師和學生的心理預期。
4.自身原因
一是基礎差，知識銜接斷裂。從1-9年級的義務教育階段，包含一定數量的成績薄弱者，未處理好各年級、特別是小學到初中的知識銜接，導致新舊知識的斷鏈，不斷累積。
二是學習目的不明確，缺乏上進心。多數學困生沒有明確的學習目標和動力，平時缺乏自控能力，紀律觀念淡薄，學習隨意，作業不及時，遇到問題不主動思考，易受外界干擾。
三是學習方法不正確，依賴心理強。多數學困生是課上聽課，課后不及時復習鞏固，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。遇到復雜問題時，懶于思考，容易希望寄托于老師和同學的身上。
四是存在自卑心理，缺乏自信心。長期處于班級的“底層”，存在感差，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心；心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好學科缺乏自信心。
（二）學困生形成心理分析
了解學困生心理是轉化的前提，一般情況下學困生存在以下的幾種心理：
1.畏難情緒。由于學困生經常承受挫折，受到同學、老師、父母的批評，責備，對自己缺乏信心，學習上怕苦、怕累，缺少鉆研創新精神。
2.自卑心理。性格內向，缺乏自信，沒有目標，沒有理想，怕出錯誤受人恥笑，不敢問問題，缺少與老師的情感交流；或者思想包袱重，很想學習好，偷偷努力，成績就是上不去，有壓抑感。
3.對立情緒。由于經常受到家長或老師的批評，對家長或教師不滿，產生逆反心理而賭氣不學，逐漸掉隊。
4.被動性心理。不抓不學，抓緊就學好，抓一抓才學一學，缺乏自覺性，易受周圍環境不影響。
5.厭學情緒。經常受到老師、家長的批評和同學的冷落，于是產生焦慮、緊張、頹廢的情緒，心理壓力很大，對學習喪失興趣，期望早日離開學校。
二、轉學困生的措施與結果
（一）查找原因，分類應對
了解學困生不良的行為習慣，分析學困生的行成原因，是轉化學困生的前提。教師在教學中要根據不同的學生在學習中的不同表現，幫助他們分析問題癥結之所在及產生的原因，有的放矢地進行輔導。
（二）改變課堂，提高興趣
著名的教育家陶行知先生說過：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心靈的深處?！奔訌妼處煹呐嘤柵c學習，轉變陳舊的觀念；增強服務意識與能力，把轉化學困生當作是對自我能力的一大挑戰，迎難而上。
1.提高學困生學習興趣。這就要求教師在教學過程中創造一系列的外部條件和內部條件，營造出良好的課堂氣氛，充分調動學生，特別是學困生的積極性，使他們在輕松、愉快的氣氛中學習成長，保持長久的學習熱情和興趣。
2.分層教學、因材施教。分成教學，并不是簡單地將學生分成三六九等，針對不同的學生特別是學困生進行原因分類、行為分類、作業分類，采取先易后難，循序漸進的方式，使他們在課堂上學到適合自己的知識，在可下鞏固自己能力里內的作業，逐步累積、步步為營。
3.追蹤輔導、疏通心理。對部分學困生的作業實行了作業追蹤制，一周一查，或者一天一查，敦促其形成良好的學習習慣，及時發現學生的思想波動，做好疏導工作，使其逐步走出誤區，樹立信心，走上正確的成才之路。
4.課后鞏固、避免反復。
（三）家校聯系，形成合力
蘇霍姆林斯基說過：“教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來?！蓖猓绻麤]有家校聯系，學校、家庭對孩子的了解并不全面和完整，容易使部分學生鉆空子，不利于孩子的健康發展。因此，真正從觀念上重視起家校聯系，把家校聯系做到實處，取得家長的支持和配合，是學困生的轉化成敗的關鍵。
（四）跟蹤成長，總結經驗
跟蹤學困生成長經歷，總結能有效地提高學困生學習能力的方法和經驗。建立“學困生成長檔案”，建立學困生跟蹤輔導檔案，制定計劃全程、系列幫扶學困生，能更好地使學困生早日脫困，并促其成才。學生之間結對幫扶，讓好的結對榜樣帶動學困生，發揮榜樣作用、監督作用、同化作用。
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【關鍵詞】扶“差”攻“堅” 轉化學困生 面向全體
【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）05－0156－03
新課程改革把“一切為了每一位學生的發展”作為最高宗旨和核心理念，就是強調教育要面向全體學生，為了全體學生的發展，使絕大多數的學生都能達到基本要求，都能獲得成功；為了學生的全面發展，使學生各個方面得到均衡、和諧的發展。而素質教育的精髓就在于面向全體學生，使每個學生都全面、主動地發展，具有作為新一代合格公民所應該具備的基本素質。結合我校的辦學思想，提供給每個學生適合他們基礎的教育，讓每個學生都得到光亮，走上適合自己成長、成才的道路。普及九年義務教育之后，農村中學面臨的主要問題就是學生厭學，因學生厭學造成學校存在相當數量的學困生和高輟學率。為了解決這一首要問題，我校立足于校情，充分發揮現有的教育資源，開展“扶‘差’攻‘堅’――農村中學轉化學困生課題的研究實驗”，實質上就是如何高質量地普及義務教育，也就是讓每一位學生都得到更好的發展。
一 理論依據
開展《扶“差”攻“堅”――農村中學轉化學困生課題的研究實驗》，所依據的教育學規律主要是因材施教的原則。子曰：“有教無類”，孔子在教育實踐中發現人與人相比存在多方面的差異，所以在教育實踐中，他注意分析每個人的特點，根據每個人的不同特點，進行有針對性的教育，如他提出，“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”（《論語•雍也》）。再如他對弟子的分析，“由也，千乘之國，可使治其賦也”“求也，千室之邑，可使為之宰”“赤也，束帶立于朝，可使與賓客言”（《論語•公冶長》）等。正因如此，朱熹在《論語》集注中說：“夫子教人，各因其材”。我國第一部教育專著《學記》里也有著因材施教的思想“教也者，長善而救其失者也”。
開展《扶“差”攻“堅”――農村中學轉化學困生課題的研究實驗》，所依據的心理學規律主要是人的心理發展有差異?？鬃臃浅Ｗ⒁鈪^分人在智力水平、學習態度等方面的差異。他把人的智力分為上、中、下三等，還是符合實際的?，F代教育與心理統計學研究表明：千分之三的人是高智商，千分之三的人是低智商，其他人都是正常的，符合正態分布曲線。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為“學困生”可分為三類：第一類屬于思維尚未“覺醒”的學生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學困生”。人不僅在智力上有差異，在能力上也是有差異的，不僅表現在一般能力上，也表現在特殊能力上。如有的人在繪畫方面能力特別強；有的人在體育方面表現出特殊的才能；有的人在音樂方面展示出自己的天賦。如有智障，先天愚型兒，智力只相當于四、五歲的舟舟，卻在音樂廳里揮灑自如，是個音樂天才指揮家。加德納提出多元智能理論，認為人的智能是多元的，每個人都有可資發展的潛力，只是表現的領域不同而已。這說明了人雖然有差異，但也是各具個性的。
契訶夫曾說：“由于氣候、智力、精力、趣味、年齡、視力等方面的差異，人的平等是永遠不可能的。”教育應該承認差異，承認不平等。自出生以來，每個人都有他天生的第一，人往往在某一個領域里是具有獨特性的，教育就是要去發現這個獨特之處，要去肯定他的獨特性，這個人才可能對自己有信心，按照自己內心的藍圖生活。許多學生之所以未取得優異成績，問題不在于他們的智力因素，而在于未能得到適合他們各自特點所需的教學幫助和學習時間。文化科成績不行，老師肯定他們是差生，就借此說他們是弱智、笨蛋、沒出息，對人過早下判斷的教育是不幸的。那種只關注少數學生發展的教育，是最浪費、最具破壞性的教育，它壓制了教師和學生的創造力，降低了學生的學習積極性，也犧牲了相當數量學生的成功。面對這一點，作為教育者，學生的成長、成人、成才是我們的天職，我們對學校實施《扶“差”攻“堅”――農村中學轉化學困生課題的研究實驗》的決心更加堅定。
二 研究意義
關注“學困生”，轉化“學困生”就是給每一位學生找到適合他們基礎的教育，讓每個學生都得到光亮，走上適合自己成長、成才的道路。這是學校全面提高教學質量，落實課改精神，實施課程標準的有效途徑；也是踐行科學發展觀，促進社會和校園和諧發展的主要載體；也是以人為本、德育為先、質量為重、全面實施素質教育的重要舉措。學困生的轉化工作是學校教育教學工作中的重中之重，轉化“學困生”是我們一線教師義不容辭的責任。
基于以上思考，我校進行轉化“學困生”――扶“差”攻“堅”課題的研究實驗，學校由過去的“培優輔差”轉為“扶差保優”，樹立轉化一個差生比培養一個優生更為重要的辦學理念。差生是害群之馬、流感病毒，傳播性強，負面影響大。學困生表現在學校，危害在社會，根源在教育。學校要特別注重學困生轉化工作，對教師轉化差生有突出成績的更要表揚、獎勵，同時給每一位教師及領導班子成員一定的任務和目標。轉化“學困生”有助于學校全面提高教學質量，也是如何高質量地普及義務教育和學?？剌z保學的重要手段；也是緩解社會糾紛，減輕社會壓力，共建和諧社會的利民舉措。
三 現狀分析
目前，由于生理缺陷、智力差異、家庭和社會環境的影響等因素，造成我們農村中學生中存在著相當數量的“學困生”?！皩W困生”由于學習基礎偏差、成績一時不夠理想、對學習喪失信心，甚至產生“破罐子破摔”的心理；他們體驗不到成功的喜悅滿足和進步的愉悅，無法對學習產生興趣，結果出現惡性循環，學習成績進一步受到影響，從而成為學生中的“學困生”。
1．社會教育方面
由于社會不良風氣對青少年的影響，學生養成不良的學習、生活習慣，順從性差，個性張揚。時展了，網絡無國界，交通無區域。孩子在媒體的熏陶下，心目中的偶像不再是過去的科學家、發明家、愛國英雄、助人為樂的雷鋒等，而是歌星、影星、體育明星、名模、超級女生、快樂男生、靚妹秀女、帥男酷哥、我爸是李剛、金剛奧特曼、武林大俠等。男的不爺們了，嗲里嗲氣，娘娘腔，褲子跑邊了；女的不閨秀了，妖魔化、假小子等。趕學外國人超前消費，外國青年不怕吃苦，吃不了苦；中國青年怕吃苦，卻吃得了苦（甘守清貧）。還阿Q一下，子曰：“窮則獨善其身，達則兼濟天下”。一個月的錢，頭幾天花了一大半，剩下的日子挨餓，啃方便面，寧可不工作掙錢、不吃飯，也要到網吧死扛，這就是“獨善”。喜歡的東西馬上買，喜歡的朋友都有份。不論貴賤，自己不想要隨手送人，這就是“兼濟”。
2．學校教育方面
教育是為了人的終身發展服務，使人獲得幸福，而現在的教育片面追求升學率，急功近利，不顧孩子的天真活潑、不顧孩子的興趣愛好，一天超負荷地學習，教師填鴨式灌輸枯燥的文化知識，沒有樂趣、沒有創意，缺乏主動性和選擇性，學生害怕學習，失去學習興趣，自然把學生逼到厭學。隨著城鄉教育差距拉大，城鄉教師待遇有差別，影響鄉下教師工作積極性，對學生的教育方法簡單，教學方法義務化，部分教師缺乏耐心、細心、愛心和責任感，師生沖突不斷，造成學生的抵觸心理，自然也會把學生逼到厭學。義務教育階段，小學升初中沒有門檻，學生的基礎差，語數兩科總分考4分都能上初中。到初中課程科目增加，跟不上學習進度，學習壓力大，造成厭學情緒，三五個結成群，互相影響。
3．家庭教育方面
目前，家庭教育存在很大問題，不是恨鐵不成鋼，就是聽天由命；不是重教不會教，就是輕教不重教。學困生表現在學校，危害在社會，根源在家庭。隨著城市的經濟快速發展，農村大批勞動力不斷向城里轉移，家中只剩下老人和小孩，大部分的孩子都成了留守兒童，我校學生1200人中有留守孩子380人。這種隔代教育，老人無法承擔教育和管教子孫的重擔，孩子失去家長監護，成了一匹野馬。“學困生”曠課、打架、偷東西、喝酒、賭博、早戀、上網等現象較為嚴重，特別是對部分屢教不改“學困生”，不能令其退學又不夠條件送勞教，回到家中監護人又管教不了，回到社會上隨時都可能變壞，甚至走上了犯罪道路。
四 研究目的
國務院總理說：教育要符合以人為本的要求。學校要堅持“以人為本”的辦學理念，以“依靠人、為了人、服務人”為基本出發點，尊重學生、關愛學生、服務學生，發現和培養學生的興趣和特長，塑造學生大愛、和諧的心靈。
通過本課題的研究，教學過程中實現教師角色、思想觀念及教學方式的轉換，真正體現教為學服務的宗旨，提高教師的教學水平和轉化學困生的能力。
通過本課題的實施，讓學困生學會多向交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關系，溝通情感，取長補短，使每位學困生在寬松、和諧的環境中獲得成功的體驗，學習方式得以優化，學習成績不斷提高，從而促進學校整體教學質量的提高。
通過本課題的實施，學校摸索出一條提高學困生學習效率，培養學困生良好個性和健全人格的新路子，探索學困生學習方式優化的新方法、新策略。
五 課題內涵
扶“差”攻“堅”――轉化學困生的教育教學活動，就是做好學困生溝通―轉化―跟蹤―激勵的循環過程，轉化也就是如何扶，如何攻。就像看病，把脈―寫病歷―開方子（對癥施治――攻，輔助療法――扶）―復檢―精神療法。
扶“差”攻“堅”――轉化學困生的教育教學活動，“差”即“差生”中有部分是智力正常但學習成績差、學習有困難的學生；“堅”即“差生”中另一部分不僅學習不良，而且思想品德發展距離教育目標的要求較遠，在思想行為上存在較多的缺點，落后于一般同學的學生，也稱為“后進生”。以上這些學生個性存在缺陷，智力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，需要通過有針對性的教育措施或醫療措施給予補救或矯治，這就是我?！斗觥安睢惫ァ皥浴报D―農村中學轉化學困生課題的研究實驗》中的“扶”與“攻”，對于學習困難的學生我們采取以“扶”為主的教育策略，對于“后進生”我們不僅要“扶”，而且還要“攻”，采取“扶”為輔、“攻”為主的教育策略。“扶”是溝通、引導、跟蹤、激勵。“攻”是典型事例示范教育、法律法規宣傳教育、公安司法勸誡教育、心理健康疏導教育。教學方面，就是如何面向全體學生“因材施教、因人設課、培養興趣、發展特長、引導成長”，組織開展分層教學，結對幫扶，真正在教育的方法、技能上狠下工夫。
學校教育要發掘人獨特的稟賦，培植它、成全它，把人的稟賦中屬于你一個人的、別人不可代替的、有你獨特性的“內在而真實的潛力”培育出來，這就是教育的目的。轉化學困生的思想，培養學困生的學習興趣；根據學困生的基本情況，教他們學習的基本方法；根據他們各自的特長，正確引導學困生朝自己愛好的方向發展，增強學困生的自信心，激發他們前進的熱情，引導他們看到自己的進步，燃起他們自信的火種，使學困生在學習中走出困境，昂首闊步?！斗觥安睢惫ァ皥浴报D―農村中學轉化學困生課題的研究實驗》就是如何更好實施素質教育和落實基礎教育新課程改革，讓他們在學?？鞓?、自信、有成就感地成長。
六 扶“差”攻“堅”的研究與實踐過程
1．研究內容
第一，學困生的成因及心理分析，主要研究導致“學困”的家庭、社會、學校及學生個體內部因素。
第二，調查分析學困生的不良行為習慣，學困生學習方式現狀的調查研究。
第三，根據個性差異，構建適合不同學困生自身特點的學習方式、學習內容的個案研究。
第四，學校在轉化學困生中的誤區及教育方式該如何促進學困生的轉變模式研究。
第五，課堂教學如何轉變學困生，研究課堂教學中的指導策略。
第六，學校、社會和家庭如何形成合力，研究三者在學困生轉化中的動態關系。
第七，學困生學習方式轉變前后學習效果比較的研究。
2．操作要點
第一，成立扶“差”攻“堅”工作領導小組。以政教處為主，教務處、團隊、年段長、班主任、學生心理健康輔導師，以及各科目有一定教育教學經驗、深受師生好評、有耐心和愛心的教師各一名組成一個分工明確、職責清楚的領導小組。
第二，扶“差”攻“堅”工作領導小組制訂轉化學困生工作計劃。計劃包括教育對象、教育內容、教育方法、活動的組織開展方式；學習方面；輔導的內容和方式。
第三，由各班班主任組織任課教師剖析班級的每位學生，而后呈報學困生的名單到年段長，由年段長統一上報到扶“差”攻“堅”領導小組。控制人數以防把本該由任課教師或班主任教育范疇的工作攬到扶“差”攻“堅”工作領導小組來做。
第四，扶“差”攻“堅”工作領導小組根據上報的學生情況，組織領導小組中的老師開展面對面的溝通和交流，尋找學生“差”與“堅”的病原，了解學生在哪方面有興趣和特長，確定是學習方面的問題還是思想方面的問題。對每個對象都擬一份轉化方案，也就是明確教育什么，怎么教育，教什么，怎么教。
第五，學困生的教育教學目標設置，采取分階段、分層次來擬定學習目標和思想品德行為目標，分階段就是按月、半學期、一學期三階段，分層次就是根據不同學生的學習基礎和思想表現情況來擬定教育教學目標，目標擬定遵循由低到高循序漸進的原則。
第六，學困生在學習上可以采用與優生結對子方法，成立學習互助組，互相幫助，共同進步。一個班分四個大組，一個大組長管三個小組長，一個小組長管三個成員，大小組長都是班級中的優生，是老師的小幫手、學生的小老師。學習任務在教師和大小組長的幫助下實行課堂學習任務當日清，周學習任務當周清。
第七，領導小組根據轉化方案，結合工作計劃安排有關教師開展教育教學活動。具體安排好教育內容、地點、方式、時間，再根據學生本人的興趣愛好，安排輔導教師和學習的方式、時間和地點。
第八，在扶“差”攻“堅”過程中，根據學困生存在的問題與興趣特長來確定教師跟蹤輔導學生結對幫扶。跟蹤輔導教師通過觀察、考察，填寫好每周扶“差”攻“堅”跟蹤輔導卡，對進步不大的學困生及時調整教育內容與方法；對有進步的學困生要擬定新的教育教學目標。
第九，對轉化過程中有進步的學生要進行表揚―鼓勵―激勵，對取得很大進步的學生，樹立典型，在學校月示范欄中安排一至二期進行示范。
第十，收集、整理有關資料，總結經驗，不斷改進，逐步完善實施方案。
3．實施步驟
第一，準備階段。開展學困生調查分析并收集資料，制訂課題研究方案和實施計劃，確定課題組成員并進行分工。整理理論資料，組織課題組教師認真學習教育心理學中的“學習理論”，為扎實有效地開展課題研究工作做好理論準備。
第二，實施階段。課題組成員按學科、分階段對學生學習狀況進行全面調查和分析，依據對學困生的界定初步確定研究對象，并進行深刻、準確的觀察了解，訪查學困生的成因，然后建立學困生個案登記表，制定具體的轉化方案。根據實施計劃進行研究，分期舉辦各類調查和教學研討活動，廣泛交流，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等。
第三，總結階段。對本課題研究的過程及資料進行系統分析，形成實驗報告和課題總結報告，并將各種材料整理匯編成冊，為做好下一步推廣工作和研究奠定基礎。
4．注意事項
在開展工作中，要抓好四個落實：（1）溝通：了解掌握學生基本情況（開病歷書）。（2）轉化：哪些方面屬于教育――攻，哪些方面屬于引導――扶（能集體攻的，集中開展，不適合集體教育的，個別交流，逐步化解，根據學困生的興趣愛好、特長，引導、培養、扶好學困生）。（3）跟蹤：轉化學困生是個漫長、艱巨且很繁瑣的工程，成效不明顯，不能操之過急，應該做好打持久戰的打算，常跟蹤。（4）激勵：轉化后依據不同的進步，及時地落實獎懲、激勵工作。
應做好四個方面：（1）特別的愛給特別的你。喜歡優生是人之常情，而喜歡差生則是教育之需，師愛之情。人往高處走，他們都有向上的心，更需要尊重、信任、關愛、呵護；更需要不歧視、不挖苦、不諷刺、不打擊；更需要少訓斥、多嘉許，少放棄、多幫扶，少放縱、多包容；更需要不斷鼓勵、嚴格要求、及時糾錯、嚴肅批評。（2）擴大閃光點，捕捉動情點，抓住轉折點，巧治薄弱點。工作講究方法、策略，常分析、找現象、對癥施治。（3）培養感情。感人心者莫先于情，建立融洽的師生關系，尊重他們的需要，激發他們的進取心，培養他們的自我教育能力，在自我教育中不斷地進步。（4）扶上馬，送一程。老師要認識每一個孩子原本的第一，他在世上是獨一無二的，無論是智能性格還是興趣愛好。寸有所長揚其長，因材施教，抓住專長，培養專長，引導他們參加特長生考試，推薦保送他們到更高一級學校就讀。
七 研究實驗成果體現形式
本研究實驗采用自然實驗法，對實驗效果考察以學生自我前后對比為主，也可以參照同班同學進行比較。實驗教師注意考查評價學困生學習成績和思想品德行為等方面的變化。采用定量與定性相結合的方法設計若干量化評價表，科學、全面地掌握學困生在不同階段各方面發展變化的情況。實驗成果的具體體現：（1）學困生調查報告；（2）轉化學困生個案；（3）學困生轉化的對策研究報告；（4）學困生轉化教學設計；（5）學困生是否完成階段性教育教學目標和轉變情況以期中和期末考試成績、思想行為轉變鑒定表及家長反饋表來體現；（6）學困生畢業后跟蹤的落實；（7）課題的研究實驗成果匯編。
“學困生”的轉化工作是一項復雜而又辛勞的工作，也是一項艱難而長期的工作，要臻佳境，絕非一件一蹴而就的事情。因此，需要我們遵循由表及里、由淺入深、由粗取精、由分到合的原則，確定學困生的類型、成因及教育對策；需要我們從不同側面、不同角度進行系統、綜合的研究；需要我們不斷地開拓和探索，不斷地完善和提高。
參考文獻
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［2］葉運生編著.西方素質教育精華［M］.重慶：重慶出版社，2009.8
學困生幫扶計劃與措施范文6
教師“教師進萬家”活動的目的就是通過與家長的溝通交流，了解學生的情況和家庭狀況，并將孩子的綜合發展情況向家長進行反饋。同時也和家長共同探討最適合孩子的教育方法。并借此機會向家長宣傳教育法規和政策，征求家長的意見和建議。
一、具有代表性的家長意見
（一）教師對學困生的輔導不夠，希望能多給孩子課外輔導。這一問題是學困生家長普遍反映的一個情況。
（二）教師對留守學生、單親貧困生、問題生關心不夠，希望能多給孩子一些關愛，多一些交流。
（三）教師對貧困生、問題生交流不多，希望能多和孩子交流。
二、整改目標：
通過家訪整改，切實加強學校和家庭，教師和家長的聯系，了解學生成長環境、思想動態及校內外表現。及時通報學生在校表現情況，宣傳正確的家庭教育思想，掌握教育子女的科學方法；征求學生及家長對教師和學校工作的意見和建議，營造全員關愛學生、教育學生的德育氛圍，提高社會與家長、學生對學校教育的滿意程度。
三、整改措施
（一）關注學困生，給學生送信心
注重對班主任老師的工作指導。進行學困生發展軌跡記錄。注重對此類學生的觀察，不過多地強求孩子學習成績提高多少，而是進行心與心的溝通，將他所不愿意面對的學習放在一邊，而是對他進行做人教育，以名人的事跡來感化他，用身邊同學的例子來影響他，讓他從一個畏懼困難的孩子變成敢于面對困難的孩子。給孩子制定一個短期而又具體的目標，讓他能夠“踮腳夠得著”，讓一點點的小成功來激勵他樹立信心，在此基礎上，慢慢地引入到學習中來；多與家長進行電話家訪，共同探討對此類學生教育的方法和切入點。與家長形成合力，共同促進學生發展。科任老師與班主任攜手?？迫卫蠋熢谏险n中，課后及作業批改方面重視對此類學生的輔導，注意多給此類學生鼓勵。重視此類學生的心理健康。每月一次召開此類學生專題會，通過座談、看專題片等方式來幫助學生樹立信心。每位老師制定一份詳細的補差計劃，對自己的補差情況如實記載在補差記載本上。
1、做好每名學困生的思想工作。教師要特別重視學困生的思想轉化工作中，把愛灑向每一名學困生，堅定他們的思想信念，讓學困生在教師的理解和關愛中尋找自己的成長方向。例如，給學困生一張笑臉，一次友好的握手，一個會意的眼神，及時表揚，恰當鼓勵，都會讓他們樹立信心。
2、班級管理中給予學困生特別關注。改變把學困生座位甩在后面，孤立學困生的錯誤做法。教師要經常與學困生交談，態度要和藹，使學困生愿意接近老師，經常和老師說說心里話。
3、在課堂教學中真正關注學困生。要讓學困生積極參與小組討論活動，為他們提供發言的機會，留給學困生有梯度的作業。
4、課后盡心盡力輔導學困生。針對因學習方法不當而導致成績差的學生，教師要加強輔導，盡心盡力幫助其掌握科學的學習方法。利用課余時間給學困生輔導，盡力提高他們的學習成績，讓他們認識到“我能行”。
5、分類轉化學困生。對非智力因素所致的學困生，采用“三多法”加以轉化。即：多以提問、提示、詢問、巡視、關心來關注他們；多給他們改掉錯誤和獲得成功的機會；多贊揚鼓勵，少批評挖苦。對因思想后進導致的學困生，采用“五要五不要”加以轉化。即：要理解他們，不要歧視他們；要耐心、細心，不要粗心、偏心；要嚴格，不要遷就；
要培養良好的意志品質，不要敷衍了事；要對他們留有適度、適量的作業，不要留懲罰性、重復性的作業。
（二）關愛留守生，給學生送溫暖
每個教師要清楚地知道留守生的基本情況，清楚地知道留守生代管人的基本情況，清楚地知道留守生父母外出務工的去向和聯系辦法。在“知”的基礎上為每個留守生建立個人檔案，建立起資料翔實、內容具體的信息卡。信息卡由結對教育管理的教師負責填寫，內容包括家庭基本情況、家長去向及聯系電話、監管人基本情況、學生本人思想、學習、行為表現、心理狀況等。并對信息卡實行動態管理，依據變化了的情況進行及時調整。留守生個人檔案以班級為單位留存，列入班主任的移交項目。組織同學幫助整理家務、定期開通親情熱線電話等；多到留守生家里家訪，了解學生的校外表現，指導代管人教育管理小孩，幫助解決生活中的實際困難。
教師定期與留守生外出的父母溝通、定期與留守生的代管人溝通。通過溝通，更好地教育、管理留守生。管其思想，管其學習，管其生活。讓教師成為留守生的行為監督員、生活服務員、思想輔導員、成長指導員，確保每一名留守生都能在校安心學習。
（三）關心貧困生，給學生送幫扶
1、建立家庭經濟困難學生檔案。對貧困學生進行調查摸底，建立家庭經濟困難學生檔案，保證檔案資料真實無誤。
2、繼續開展好“五十名傾心幫扶貧困學生”創評活動。根據學校要求，繼續做好與貧困學生結對幫扶工作，為貧困學生提供學習、生活及心理等方面的關心和幫助，保證貧困學生不因貧輟學。
3、優化后勤服務方便貧困學生。國家在免除義務教育階段學生的費用以后，家庭對子女最大的經濟支出就是生活費用。在食堂管理上應確立以最豐富的菜肴、最好的質量來服務學生的宗旨，保證所有學生在學校均能吃飽吃好，切實減輕家庭的經濟壓力。
（三）關愛單親生，給學生送愛心
單親生就如同樂章中的低音符，如何使他們也同樣發出和諧優美的音調，是一項艱巨細致而又復雜的工作，我們必須付出無私的關愛與辛苦，更要求我們去尋找科學的教育手段與方法。
1、摸清情況，分析原因
單親生大致有三類：一類是學習成績較差，而思想品行表現較好的，這類學生或者由于學習態度不夠端正，或者由于學習方法不對頭，這些學生是學習上的后進生。一類是學習成績較好，但思想品質較差，這類學生由于家庭的教育不當，或者社會的某些消極影響，或者個人要求不嚴及教育不得法，是思想后進生。一類是學習成績差，思想品德也差的“雙差生”。學生之所以變成“雙差”原因比較復雜。對單親生進行分類，分析他們“差”的原因，這樣才能做到心中有數，便于因人施教，幫助他們進步。
2、拉進距離，培養感情。
作為教師；應給予每個學生愛，對單親生也不例外，甚至還要給予更多的愛。因為單親生往往容易受到家長、教師乃至學生們的歧視、嫌棄、疏遠，他們非常希望得到關愛。教師要用愛心去感染他們，就象對待自己的子女那樣，關心他們的一言一行、一舉一動，為其憂慮而不安，為其進步而高興。總之，教師要真情關心、體貼、理解單親生，讓他們感受到溫暖，認識到教師是愛他們的，是真心幫助他們的。這樣，后進生才會從心理服教師，才會甘心情愿地接受老師的教育。
3、發掘優點，樹立自信。
俗話說：“尺有所短，寸有所長”。當你與單親生接觸很多，感情較深時，你會發現他們身上也有許多閃光點。以前你沒察覺到，那是因為你缺少發現。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現?！?/p>
4、反復提醒，反復激勵。
單親生的進步過程是曲折上升的，這一過程中充滿了反復。教師不能看到某某老毛
病又犯了，又丟三落四的了，認為其無可救藥，罷手不管了，這樣做往往會前功盡棄。單親生想一下子改掉自己的缺點是不可能的，其必須有一個自我戰勝的過程。單親生在進步的路上出現反復現象是必然的。教師應既要看到單親生的進步，也要正確看待單親生的反復現象，不斷給他們敲響警鐘，不斷鼓舞他們進行自我競爭、自我挑戰，在反反復復的過程之中把后進生引上前進之路。
5、家校協作，共同轉化。
俗話說，家長是孩子的“第一任老師”，家庭是孩子的“第一所學?！?，足見家庭教育對孩子的影響有多大。學校教育一定要與家庭教育密切配合。
總之，單親生的轉化是一個既古老又新鮮的話題，需要教師的教育機智、先進的教育理念和工作藝術，更需要教師心中的一汪永不斷流的愛之甘泉。只要我們有“千淘萬瀝雖辛苦”的精神，就一定有“吹盡狂沙始到金”的結果。
（四）關注問題生，給學生送信心
對“問題學生”的教育確實是一個令人頭痛卻又無法回避的現實問題。下面以多年的德育工作經驗，談一談對“問題學生”的教育產生的原因。冰凍三尺，非一日之寒。“問題學生”產生原因復雜，概括起來有下面幾種因素：
一家庭和家庭教育問題
1．“殘缺家庭”造成“家庭教育的殘缺”。而且這個問題隨著社會的發展和進步，則變得尤為迫切。它包括由于家庭自然結構的破壞，形成的單親家庭或離異家庭，孩子成為父母雙方的累贅，在經濟問題或教育問題上相互推委.
2．“過失家庭”指的是家長或家庭成員道德品質惡劣，或生活作風問題或參與社會犯罪活動而被判刑的家庭。而這些家庭中由于一方的服刑，也多帶來了另一方的離異或離家出走。孩子被迫交于祖父母或成了孤兒.
3．“留守孩子”因父母外出務工、經商等原因，而將孩子寄留家鄉，由親戚托管、監護、教育的孩子。作為市場經濟一種特殊的社會現象，“留守孩子族群”越來越普遍，其教育與心理發展問題越來越突出。
