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本科教育范文1
摘要：保險專業本科教育是保險高等教育的基本組成部分，是人才興業戰略的基礎和關鍵。在比較分析武漢地區高校保險專業本科教育現狀及存在問題的基礎上，從學科交叉與融合、創新人才培養模式、建立高校與業界的長效合作機制、加強校際聯系、深化教學改革以及適當擴大保險本科招生規模等方面，提出改革發展武漢地區高校保險本科教育的建議。
關鍵詞 ：保險：本科教育：改革與發展
中圖分類號：G6 42.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2014)02-0023-03
一、引言
2012年6月教育部國家教育事業發展第十二個五年規劃，其中第五部分專門針對人才培養和供給結構進行了規劃。規劃要求加快培養金融、現代物流、高技術服務和商務服務等生產業急需人才。地方高校以培養應用型、技能型人才為主，普通本科學校要調整課程結構，增加應用性、實踐性的課程，加強學生基本功訓練，這些內容為高等院校人才培養指明了方向。以國家教育事業十二五發展規劃綱要為研究背景，湖北省教育廳教學研究項目“依托湖北保險市場的保險專業訂單式人才培養路經研究”的項目組成員對武漢地區5家開設了保險本科專業的高等院校武漢大學、中南財經政法大學、中南民族大學、湖北經濟學院以及湖北工業大學的保險本科教育進行了比較研究，在此基礎上進一步探索武漢地區高校保險本科專業教育的改革發展路徑。
保險教育既包括正規的學歷教育，也包括職業性的繼續教育、行業性的資格教育等其他不同形式，其中學歷教育是基礎，繼續教育是核心，資格教育是輔佐。規范性的學歷教育是保險教育的主力軍，它包括?？平逃⒈究平逃?、碩士研究生教育以及博士研究生教育四個不同的教育層次，而本科教育是培養高素質人才的起始階段，為后續更高層次的人才培養提供原材料：同時，從我國保險專業高等教育的整體格局來看，招生人數、開設的院校數最多的也是保險本科層次。2013年中國教育在線高考填報志愿查詢系統顯示，全國范圍內開設了保險本科專業或設置了保險學方向的高校共有106所。因此，保險專業本科層次的教育水平成為確保保險業專業人才隊伍升級換代的基礎和關鍵。
二、武漢地區高校保險專業本科教育現狀及存在的問題
湖北作為科教大省，保險專業本科教育水平在全國享有一定聲譽。目前在武漢地區單獨開設了保險本科專業的五所高校中，既有部屬重點院校，也有省屬重點院校，對比五家高校保險本科專業培養計劃．結合實地調研，我們發現在人才培養目標、培養特色、課程結構及學分比例、招生計劃等方面存在一些差別，從而形成了武漢地區多層次、全方位、各具特色的保險本科教育體系。
1．人才培養目標都強調厚基礎、寬口徑的應用型人才培養。五家高校盡管辦學層次及開設保險專業的時間各不相同，人才培養定位也有差別，但在培養方案中都強調厚基礎、寬口徑的應用型人才培養目標。在五所學校保險本科專業的人才培養過程中，不僅要求學生掌握保險理論知識，還要掌握經濟學、金融學、管理學、數學、法學等多學科知識。反映在人才培養的結果上，就是要求學生具有深厚的理論功底和研究創新能力，體現了保險學科應用型、實踐性的特征，也顯示了本科層次教育既注重理論又注重實踐的雙重特性。
2．形成了多層次的人才培養特色。五家高校中，武漢大學實力最強，在保險人才培養方面已經形成了全國知名的“武大模式”，是培養保險高級專業人才的搖籃。其次，中南財經政法大學緊密依托保險市場，突出產學研相結合的優勢和財經院校的學科優勢，形成了保險專業開放、復合、創新的人才培養特色。其他三所高校中，湖北工業大學和湖北經濟學院屬于湖北省屬二本院校，中南民族大學在湖北等七個省區進入第一批招生，這三所院校在保險本科人才培養方面也在不斷探索，但目前還沒有完全形成有影響力的人才培養特色。
3．實驗與實踐教學在課程結構中占據重要地位。保險專業的應用型特征使得保險專業人才培養過程中的實踐教學環節非常重要。這一特征反映在高校培養方案的課程結構中，則為實驗與實踐教學課程都占有一定比例，如表1。
表1選擇了兩所211院校和兩所省屬普通院校進行了對比。從上表數據可以看出，部屬重點院校武漢大學和中南財經政法大學的實驗與實踐課程學分占比均在8%左右，反映了211重點院校以培養具有深厚理論基礎的高級研究型人才為主：作為省屬重點二本院校的湖北工業大學和湖北經濟學院，其課程結構中實驗與實踐課程學分比例均在14%左右，反映了省屬重點院校以培養操作能力和動手能力強的應用型人才、服務地方經濟發展為主的人才培養目標，并且這些學校在歷次的培養計劃修訂過程中還會不斷加大實驗與實踐課程比例。
4．招生難以上規模。同于行業成見，保險本科專業招生一直以來并不太理想，即便是像武漢大學這樣的知名高校，以保險為第一專業志愿的學生不足2/3．有相當一部分學生是被調劑到保險專業的：在談及對保險的認識時，大部分學生不看好這一專業，即便在經歷兩年的專業學習之后仍然對該專業持否定態度。五家高校保險專業每年招生計劃一般都在40～60人之間，實際招生人數長期保持一個教學班級的規模，很少出現兩個以上的教學班級，如表2（武大近年因實行大類招生，故無相關數據）。
5．通過對武漢地區高校保險本科教育現狀的調研分析，可以看出，盡管武漢地區保險本科教育水平在全國有一定知名度，但是“保險業界人才難求，保險學生工作難找”的供需矛盾仍然存在，保險本科教育仍然存在著以下亟待完善的問題：
(1)教材比較陳舊。目前在高校保險專業的教學中，主干課程均能使用規劃教材（或獲獎教材、推薦教材），這些教材的編者一般都是學界知名的學者、專家，教材本身的體系以及知識結構是經歷了時間檢驗的。但是由于實踐在不斷發展，許多知識點及實際做法發生了很大變化。而且，由于2009年對《保險法》進行了修訂，一些具體的法律條文也隨之發生變動，而與保險相關的教材的再版工作卻跟進較慢，教材里面的一些內容與實踐脫節，很少涉及國內外熱點問題。對于這種情況，有些高校的任課教師會自行補充相關最新資料，但這是遠遠不夠的。
(2)教學方法比較傳統。保險專業實踐性很強，僅有理論知識是遠遠不能適應當前日新月異的保險業發展的。因此，各高校的保險專業都在不斷進行教學改革，尤其是教學內容與方法的改革探索。在教學中，增加了實踐教學方法如案例教學法、體驗式教學法等運用。但是，傳統的理論教學法仍然占主導地位，一些實踐教學法也只是起到蜻蜓點水的作用，并不能滿足學生對實踐認知的需要。學生普遍反映，希望更加深入實踐一線去感知、消化理論知識。
(3)具有業界經驗的雙師型教師較少。5所高校都非常注重加強師資隊伍的建設，尤其以武漢大學、中南財經政法大學的師資力量最強。但是，普遍缺少具有業界經驗的雙師型教師，長期從事學術研究和教學工作的教師居多，因此雖然對學界的前沿動態把握較多，但卻沒有建立專任教師去業界鍛煉實踐的有效渠道，只是通過邀請一些已經畢業的在保險界從業的校友給在校學生做一些業界動態的講座，學生接受的業界最新動態顯得不完整。
(4)缺乏學界與業界良性互動的長效保障機制。目前武漢地區保險學術界與業界的合作以不同的形式、從不同層面展開，但雙方整體良性互動的長效保障機制并沒有完全建立起來。在這方面，湖北保監局做了一些努力和嘗試，如在2010年8月份頒布了鄂保監發[2010] 49號文《關于推動校企合作促進湖北保險業持續健康發展的指導意見》，但是意見主要是針對保險公司提出了一系列要求，由于沒有教育主管部門的參與，對各高校卻并不具強制性和約束力，因此各高校參與的積極性還有待提高。
三、武漢地區高校保險本科教育改革與發展的對策
“十二五”時期是我國全面建設小康社會的關鍵時期，是深化改革開放、加快轉變經濟發展方式的攻堅時期。中國保險業發展“十二五”規劃綱要第九章專門就人才興業、建立高素質人才隊伍進行了長遠規劃。為此，武漢地區高校保險本科教育需要深化改革，不斷提高教育教學水平，助力湖北地區保險業“十二五”規劃人才興業目標的全面落實。
1．加強學科交叉與融合，培養實踐急需的復合型保險專業人才。當前高校在保險人才培養上主要強調應用型，較少提復合型人才培養目標。事實上，保險商品有其獨特的性質，保險經營涉及到國民經濟的各行各業，因而保險企業在經營管理過程中急需復合型人才，這就要求高校在進行保險專業人才培養過程中加強學科交叉與融合，培養適銷對路的復合型保險專業人才。
2．創新人才培養模式，以點帶面，形成高校百花齊放的保險專業人才培養特色。我國保險業巨大的發展前景需要大量的專業人才來支撐，各高校可以在現有教學資源和辦學背景的基礎上，進一步創新人才培養模式。在知名院校帶領下，各省屬高校也應積極探索各自的保險人才培養特色。比如，湖北工業大學依托其著名的工學背景培養財產保險公司急需的工程、機械、建筑、船舶等復合型人才；中南民族大學依托其多民族辦學背景，可以在民族保險專業人才培養上形成自己的特色，從而為一些少數民族聚集的地區培養保險專業人才，助力少數民族地區的保險業跨越式發展。各高校只有把目光緊盯市場，以市場需求為導向，形成各自的人才培養特色，才能真正實現武漢地區保險本科教育的跨越式發展。
3．加強校際聯系，深化教學改革和教學研究。教學研究和教學改革是高校人才培養永恒的主題。在保險本科教育改革發展過程中，開設了保險專業的高校需要齊心協力，加強區域合作，以老帶新、以點帶面，在保險專業教學內容、方法等方面深化改革和研究，比如定期或不定期地舉辦區域性或全國性的教學研討會、開展區域性的保險專業學生的科技競賽，等等。通過各種形式加強校際聯系，共同打造區域性的保險本科教育金字招牌。
4．建立高校學術界與業界的長效合作機制。高校人才培養的根本目的是服務經濟建設，高校必須走出去，積極與業界形成多層面的良性互動。一方面，在單個高校層面建立與業界的長效合作渠道：另一方面，由各地保險監管當局和教育主管部門聯合牽頭，建立保險校企合作的長效保障機制。在具體做法上，高校方面，既要有在校學生到企業實習實踐，也要派專任教師到企業鍛煉：保險企業方面，既要借助高校平臺不斷提升從業人員的專業素養和學歷層次，也要結合自身發展的實際，聯合或者委托高校開展課題研究、市場調查或項目攻關，努力把學術成果轉化為生產力。
本科教育范文2
1.教育觀念陳舊，教學質量得不到保證
成人教育在創造了良好的經濟效益的同時，也暴露出個別學校在社會效益上的重視不足。他們只注重學校招生規模的擴大，學生人數的多少，卻忽視教學質量的提高；片面強調了成人教育中的“函授”、“業余”、“夜大”等特點，而忽視了終身教育的“教育”理念，在設置師資力量、安排教學課程等方面大打折扣；而成教學生本身工學矛盾的存在又使得學生的自學環節必然缺失，兩相結合必然使得教學質量得不到保證。
2.教學手段落后，教學模式缺乏
在部分學校的成人教育中，受傳統教育觀念的影響，仍然沿用老一套的教學手段，未能采取先進的、多種類型的教學模式進行教學。目前的成人教育法學本科教并沒有充分認識到現行教學模式對提高教學質量的障礙，往往沿用單一化的教學模式，或者照搬普通高等教育法學本科的教學方法進行教學。
3.課程設置不合理，教材選用不恰當
在課程設置上，成人教育法學本科課程也沒有考慮到成人教育的特點，照搬普通高等教育法學本科教學的課程設置，使課程設置與成人教育學生的期望相差甚遠。在選用教材的時候，沒有經過慎重考查，教材“過時”，無法很好的開展教學，不能及時吸收最先進的理念，不能最大程度的滿足成人教育學生的求知欲望。
二、教學改革的途徑探討
1.轉換觀念，明確定位，嚴把教學質量關
充分認識成人教育法學本科教學存在的問題，建立有別于普通高等法學本科教育的教學質量標準體系，明確定位成教法學本科教育的教學目標，提高教師和教育管理者的素質，保證和加大物質資源的投入，包括經費投入、教學內容、教學時間、教學手段、設備等等。
正如美國教育學家達肯沃爾德·梅里安在《成人教育》中指出的那樣：“成人學習，是以問題為中心，而不是以教材為中心。”由此我們應改變“成人本科教育就是高等學歷教育速成班的看法”，應該看到，成人教育法學本科教學新的發展趨勢根據成人高等教育及成人學習的特點，選購好既不影響學科專業課程的規格檔次和水平、又適合于成人學習特點的正規出版社出版的教材；教學內容上要注重實用，教學方法上靈活多樣，讓接受成人法學本科教育后的學生真正做到學以致用即可。
2.借鑒普通高等教育先進模式，促進成教法學本科教學水平的提高
（1）診所式教學模式的試行
法學界大多數學者認為，在新的歷史條件下，法學教育必須體現素質教育的要求，換言之，新時期的法學教育，從根本上講就是法學素質教育，法學教育的首要任務是培養德、智、體、美等方面全面發展的具有創新精神和實踐能力的法律人才。這種觀念放在成人法學本科教學中亦適用。
2000年以來，我國普通高等教育法學教育改革中，引進了美國的診所式法律教育（Clinicallegaleducation），并結合中國國情加以改造，以創立法學教育的新方法，促使法律診所教育本土化，在清華大學、武漢大學等學校試行后收到了較好的效果。所謂的診所式法律教育是一種從案例教學法發展而來并借鑒醫學院臨床教學方法的一種全新法教育模式。從20世紀60年代開始，首先在美國各法學院興起。診所式法律教育，一方面，吸取了案例教學法的精髓，即經驗式的教學方法，另一方面，又在形式上借鑒了醫學領域的臨床教學模式，強調通過教師指導學生參與實際的法律運用過程來培養和提高他們的法律實踐能力，從而加深對法學理論和法律制度的理解。在成人教育法學本科教學中推廣“診所式教學”，雖然存在成人教育學生有工學矛盾等問題，但是經過改良后的診所式教學，在成人教育法學本科教學中也能收到意想不到的效果。
（2）多媒體教學技術的充分運用
目前，在普通高等教育法學本科教學中，多媒體教學技術的運用已經越來越普遍，而在成人教育中則相對教薄弱。囿于成人教育短暫的面授教學時間，更多的教師為了完成教學計劃，趕教學進度，只能夠加快理論知識的泛泛講解，“演講”式的教和廖廖幾行板書的效果遠遠不及多媒體教學手段的充分使用。
在成人教育法學本科教學中，理論知識的掌握和實踐能力的培養在教學目標中幾乎各占一半的比重，多媒體教學模式的優點可以很好的滿足教學的多種需要。作為一種媒體技術，它所承載傳輸的信息是豐富的，形式是多樣的，覆蓋了教學系統的各種要素，具有全面性、形象性和使用的方便性，能提供最新的信息和各種便捷的服務，它提供了各個部門、環節和各種要素信息之間聯系的信息通道，具有多向性和交互性。因此，在法學教學中可以通過應用多媒體教學模式，針對不同的教學內容和教學對象，在不同的教學環節合理配置教學資源，充分、形象地模擬教學環境，組織學生采用多種有效的學習方法，以最經濟、最直接的方式達成學習目標。如通過網絡，將校園課堂和法院審判庭聯接起來，以實現真正意義上的案例教學；通過網絡，學生可以收集相關法學資料并參加討論，實現互動開放式教學。
三、進行改革的可行性
本科教育范文3
首先，在師資和課程建設方面碩果累累。年，我校動物科技學院張沅教授獲得“國家級教學名師江”，農學院彩萬志、動物醫學院陳耀星、資環學院李曉林三位教授獲得“北京市教學名師獎”，使我校獲得“國家級教學名師獎”的教授達到2名，獲得“北京市教學名師獎”教師達到6名。與此同時，動物科技學院吳常信院士主持的《動物遺傳學》、農學院孫其信教授主持的《作物育種學》、工學院李偉教授主持的《機械制造工程學》三課程獲得“國家級精品課程”稱號；《土壤學》（資環學院李保國主持）和《農業推廣學》（人發學院高啟杰主持）等課程獲得“北京市精品課程”稱號。在教材建設方面，我校共有108種教材入選“十一五”國家級規劃教材，創下了歷史最高水平。繼年18種教材獲得北京市精品教材之后，最近，我校又有19種教材入選北京市精品教材。
其次，本科教學迎評促建工作全面推進。堅持“評估結果優秀”為目標導向；注重評建結合、教育結合；加強基本條件建設、基本規范建設、基本創新體系建設；按教育大討論與自評整改、預評估與攻堅、完善與提高、接受評估四個階段穩步推進；以本科定位與特色凝煉、學科與專業結構優化、質量保障長效機制完善、教書育人凝聚力提高、農口教學領導地位的確立為五大重點；切實落實組織、投入、宣(傳)培(訓)、評查、責任和政策六大措施。具體落實了學校、學院和部門組織機構、工作計劃、責任分工，重點對學院、部門進行了兩次全面檢查督促，重點排查試卷、論文和關鍵指標，并通報結果，全面整改。將煙臺校區教學評估納入全校評估體系。評估辦公室參加教育部評估培訓研討會。各個學院組織領導、管理人員和教師到全國各大高校參觀學習，超過百人次。各個學院根據專家意見全面整改。
第三，教學條件實現歷史突破、進入整建完善階段。校內西區科學園農學認知與實驗實踐教學基地竣工在即，實驗實踐教學體系與管理模式設計已經完成，包括近4000平方米的兩棟玻璃溫室和1000多平方米的教學實驗用房，總占地面積34畝，總投資400萬。學校領導高度重視這項“民心工程”，相關學院給予大力支持，師生員工高度評價。校外北京上莊現代都市生態農業研究型教學實習基地、河北曲周集約化平原農區資源環境教學實習基地、涿州動物科技教學實習基地、河北沽源草地生態教學實習基地建設進展順利，內蒙武川農牧交錯帶生態恢復教學實習基地、動物醫學院的涿州大型動物醫學實習基地、永定河流域生態--經濟--社會--文化綜合教學實習基地、煙臺（校區）海洋生物與外向型綠色產業教學實習基地規劃正在進行。資環學院、工學院、農學院、食品學院等學院的校外教學基地建設進入規范完善階段。另外，繼去年生命科學實驗教學中心被評為“北京市實驗教學示范中心”之后，今年，化學實驗教學中心也被評為“北京市實驗教學示范中心”。生命科學實驗教學中心具備了沖擊國家實驗教學中心的條件和水平，綜合工程訓練中心和電工電子實驗教學中心具備了沖擊北京市實驗教學中心的條件。至此，年以來，國家、北京市和學校（占80%）累計直接投入教學條件建設達到一億多元。年的教學投入較往年還將大幅增加。對此，主管教學工作的常務副校長江樹人欣喜地指出：教學條件建設不僅成為提高教學質量的有效保證，也為新一輪教學改革提供了保障，更為迎接本科生教學水平評估做了積極準備。
第四，教學改革與規范管理帶來教學水平、育人質量的提高。驗收的22個校級綜合教改項目中有6項進一步完善、培育之后具有沖擊北京市和國家教學成果獎的實力，獲得4項北京市教改立項，主持（2項）和參加（1項）的教育部重點教改項目取得階段性重要成果。教務處全面修訂教學管理文件（新發校發文13個、處發文8個）。加強期中教學檢查，組織校、院兩級領導、管理人員、教師聽課、座談會。完善學生評教和視導體系，通過試講和答辯保障新開選修課質量，多渠道征求學生意見和建議，通過教代會、聽證會等形式廣泛征求多方面的意見和建議。通過電子注冊為學分制的實施鋪平道路。嚴格規范學籍管理，對達到退學標準的40多學生進行了清理。這一舉措在學生引起了較大的震動，起到了較好的作用。加大大學生科研訓練支持力度，新增119個項目，調動了學生課外學習的主動性、積極性。狠抓畢業論文（設計）規范化管理。增加開題環節，在把好答辯質量關的基礎上，加強前期管理與過程控制。拓寬保研條件，激勵同學創新，共有11名有特殊潛質和專長的同學得到推薦資格。年，我校學生參加了多項校外競賽，首次捧回了大學生數學建模與計算機應用競賽全國一等獎，我校20支參賽隊伍共有13支獲獎，獲獎率在各高校中名列前茅。學校首屆生命科學試驗班41名同學中38名三年修滿四年學分，年以優異成績畢業。其中，16名同學被保送到中科院、北京大學、上海交通大學等著名院校攻讀研究生，16名同學獲得全額獎學金赴美國、加拿大、瑞典等國知名大學深造，其他畢業生也順利考研或就業。
第五，新教學計劃制定與專業評估搭建創新型教育教學開放平臺。完善三學期制度，在原來兩年實施小學期制度的基礎上，建立“暑期學?！?，完善三學期制度，與國際接軌，為開門辦學、服務社會服務。利用暑期學校（11—12周）實現中外教學國際交流（外籍專業教師來華集中上課，中國學生集體短期出國留學上課）、國內社會名流和國家與北京市教學名師授課、國家和北京市精品課程系列講堂、學生集中實習和社會實踐、學校知名教授系列選修課、面向社會大眾的名師精品課程、各種英語和專業教學特訓課程、開放式實驗實踐與創新課程、自主創新與團隊創新課題研究、各種學生學術論壇。遵照“一減、兩增、三整合、四前移、五開放”的原則，啟動了新一輪教學計劃修訂工作。修訂的總體目標：①實質性推進學分制；②建立以實驗實踐與創新能力培養為主攻目標的研究型教育教學體系；按照大理學（農科、理科）、工學和人文經管三大類進行寬口徑招生和培養，學時2400個左右，150學分左右。重點改革政治（1/3實踐）、外語（16減為8學分，50%自主學習，小班上課）、計算機和體育（自主自由選擇項目、教師、時間）教學。新申報《環境科學》專業和《水產養殖學》專業。
本科教育范文4
第一，在中國，研究型大學必須回歸自己的本位。研究型大學在中國的高等教育體系中扮演著主導的角色，但本科教育卻是研究型大學常常忽視的問題。高深的研究和本科教育經常存在于兩個完全不同的層面上：高深的研究往往是教師們獲得獎勵、成名或身心愉悅的源泉，而本科教育似乎只是為了維持研究型大學的存在。中國的研究型大學或多或少都存在著三種冷漠的現象，即科技研究對教學的冷漠，教師對學生的冷漠，理論對實踐的冷漠。因此，研究型大學應當回歸大學的本位――學術。學術本來的含義應當是什么呢？ 其實，Academic這個詞來源于希臘語Akademeia（即英文的Academy）。這個詞原是古希臘雅典郊外的一個地名。哲學家柏拉圖和他的學生們在那個地方建立了一個學園，進行長期研討?？梢姡瑢W術一開始就是和教師、人才培養直接相關的。但是，當今的時代已經把學術異化掉了，往往把學術簡單地等同于教師的科學研究，過于忽視教師面向學生的學術探討和科學研究。因此，我們講，要重視人才培養，提升中國研究型大學的人才培養質量和貢獻度，就必須回歸大學的本位，必須回歸學術本來的意義。
第二，中國的研究型大學需要研究型本科教育。我個人認為，要想構建研究型本科教育，就要把研究型大學優秀的本科生也作為重要的學術資源，而這需要人才培養模式完成三大轉變――教學活動由以教師為中心向以學生為中心轉變，以傳授知識為中心向探究問題為中心轉變，以課堂講授為中心向研究實踐為中心轉變。從傳統意義上講，要完成這樣的大轉變，急需重點加強學生建設性研究思維的訓練，也就是哲學思維、史學思維和數學思維的訓練；同時，要通過主題式的探究來訓練學生理論必須聯系實際的方法論。從現代意義上講，面對90后學生們的大規模在線開放課程平臺實際上為研究型人才培養模式提供了技術支撐和實踐路徑。研究型大學的優秀學生可以在這個平臺上自主地完成對課程基本概念和基本原理的學習，而到了課堂教學當中則要完全地實踐師生之間的問題互動。這在以前困難重重，現在逐漸成為一個重大的課程。
第三，中國的研究型大學應當認識到跨文化能力培養的重要性。當今世界的文明治理結構是以美國為代表的西方文明為中心，東方文明和伊斯蘭文明為。這種結構不是永恒的，因為它不符合人類文明演進的事實。四千多年以前，中國是世界四大文明古國之一。兩千多年以前，西方文明是歐洲古羅馬的天下，而東方則是中國大秦一統。一千多年以前，西方文明陷入黑暗的中世紀，而東方則是唐宋盛世時期，中國文明一枝獨秀。但是，后來受清政府重農抑商、閉關鎖國政策的影響，中國文明開始逐漸變得落后。特別是1840年以后的百年恥辱，讓中國最終從強勢的文明變成弱勢的文明。反觀過去的200多年，以西方文明為中心的新的世界文明合理結構確實為人類社會的發展作出了卓越的貢獻。但是，以美國為代表的西方文明與伊斯蘭文明之間經久不息的文明沖突已經成為世界動蕩之源，為人類社會的可持續發展帶來巨大的威脅。因此，全球治理必將革命，而這種革命需要正在復興的東方文明輸送具有先進的人類可持續發展理念以及卓越的跨文化認知能力、溝通能力和領導能力的新興人才。這樣的人才必須從內心認同文化的多樣性與文化共同進步這一人類社會的基本價值取向，熟練而牢固地掌握人類學、心理學和傳播學三大跨文化溝通和領導能力的基本方法論。唯有如此，中國的研究型大學，中國的高等教育才能夠更好地走向未來。
本科教育范文5
論文摘要：文章在分析當前我國技術本科教育產生、發展的基礎上，提出技術本科教育實施過程具有本土立場和實踐取向等特征。本土立場主要體現在技術本科教育的辦學定位中滲透本土意識、人才培養過程中融合地方經濟發展需求；而實踐關懷則貫穿于學校工作的各個層面。
論文關鍵詞：技術本科教育；本土立場；實踐取向
近年來，技術本科教育的發展引起了教育界的關注，已成為人們討論的熱點。對技術本科教育的重視并非空穴來風，而是時代進步和社會經濟發展需求在教育領域的折射。何為技術本科教育？技術本科教育即本科層次的技術教育，以培養具有較強技術理論、實踐技能和應用能力并服務于生產、建設、管理一線的高級技術人才為主要目標。在社會人才培養上，技術本科教育更加適合地方經濟發展需求；在專業設置上，技術本科教育能更廣泛地與實際工作、生活緊密結合，并具備靈活的應變能力；在課程與教學上，技術本科教育教學內容更加注重與生產實踐結合，教學模式和教學方法更加靈活多樣，能夠很好地將產學研結合起來。這些特點成為技術本科教育與傳統本科教育錯位競爭的優勢，也是其生存發展的立足點。
一、技術本科教育：社會經濟和時展的必然選擇
技術本科教育的產生和發展受制于社會經濟并體現出一定的時代特征，可以說，它是一種時代性和地區性都較強的高等教育類型。
（一）經濟發展、產業結構調整迫切需要發展技術本科教育
1997年至2012年的十多年間，我國的國民經濟發展取得了舉世矚目的成績。據統計，1978年我國經濟總量占世界經濟的份額僅為1.8%；2008年已成為世界第三經濟大國，所占比重也上升至7.3%。同時，國民經濟結構及環境也發生了巨大變化，第二、三產業在總體經濟結構中占主導地位，且兩者的增長速度遠遠超過第一產業。盡管第二產業的產值比重變化不大，但產業內部進行了結構性調整，產業中高文化素質的勞動力的比重將不斷增加，產業也日漸依靠技術進步和提高勞動生產率獲得發展。不論是由于高新技術發展所產生的人力需求，還是由于第三產業振興而增加的崗位，其技術含量和智能水平的要求都比較高，中等技術人才已難以勝任。
在以高新技術為主導產業的部分城市，對技術人才的需求已上升到專科以上層次。例如，東部沿海地區以高新技術產業發展為龍頭，地區產業結構已從資本密集型轉向知識密集型產業，與此對應的教育層次結構的中心應在普及高等教育的基礎上，穩定本科層次的技術教育，發展研究生層次的技術教育；其重點要培養具有創新能力的技術研究型和技術開發型人才。然而，承擔技術技能人才培養的傳統的高職高專偏重動手能力的培養，其服務對象和培養層次有限，不足以滿足社會對高級技術型人才的培養需要。能滿足社會經濟、科技發展需要的中、高級技術型人才必須通過一個相應的教育模式來培養，因此，“技術本科教育”就在這樣的背景下誕生了。
（二）技術創新驅動技術本科教育的發展
從全球范圍來看，科技進步與創新已經成為經濟社會發展的主導性力量，發達國家以及部分跨國公司依靠科技優勢，通過控制核心技術和知識產權、建立技術標準、構筑技術壁壘、壟斷高端市場等方式來維持和擴大競爭優勢。改革開放30年來，我國制造業持續高速增長，中國產品風靡世界，“中國制造”日益成為世界性話題。但現實卻是：“中國制造”技術，特別是多數行業的核心技術與裝備基本依賴國外，到目前為止還沒有形成具有自主知識產權的技術體系。據“世界經濟論壇”（World Economic Forum）的《全球競爭力報告（2010-2011）》（The Global Competitiveness Report 2010–2011）有關數據表明，我國與發達國家和地區在技術儲備上的差距十分明顯，總排名為138個國家和地區的78位，而可用的最新技術更是排名94位。
21世紀，我國將大力發展以裝備工業為主的制造業，通過提高自我發展的創新能力，實現大規模的技術改造和設備更新，從根本上改變消費品工業的發展主要依靠進口設備、零部件和關鍵技術的被動局面。要實現這一目標，大量培養高層次技術型創新人才尤為重要。面對世界經濟、科技競爭的壓力，我們迫切需要發揮教育的力量，培養高層次技術型人才來完成技術創新的使命。技術本科教育以培養本科層次技術人才為己任，恰恰滿足了技術創新型國家對技術創新人才培養的需求。這也是我們為何要發展技術本科的原因之一。
（三）我國高等教育大眾化進程推動技術本科教育的興起
20世紀90年代以前，我國高等教育走的還是一條“精英教育”之路。自1999年高校擴招以來，我國高等教育的規模越來越大，2005年高校在校生總數超過2300萬人，比2000年增加1071萬人。隨著高校的擴招，我國高等教育逐步走向“大眾化教育”，但是，大學的人才培養仍然是“精英人才”模式。近年來，高校畢業生就業困難日益凸顯，約有20%的學生不能實現充分就業。一方面是有些不擅長于邏輯思維能力的學生學不會相應的知識而找不到工作，另一方面是培養了社會并不需要如此眾多的研究型人才和工程型人才，出現了人才的結構性失業。教育模式單一和教育結構不合理導致培養出的人才不能滿足社會的需要。要解決這一問題，我們需要改變人才培養的結構，加大高級技術型人才培養的力度。在這種情況下，“技術本科教育”作為高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉變的途徑越來越受到重視。
（四）技術本科教育是新建本科院校錯位發展的理性抉擇
自20世紀90年代以來，我國產業結構的調整導致高等教育的格局也進行了大調整，一批地方本科院校應勢而生。這些新建本科院校大多由地方高職高專院校重組、合并、升格而來，它們的前身有著培養技術型人才的辦學傳統。與國內老牌本科大學相比，它們不但具有本科辦學歷史短、文化積淀淺、區域位置偏等先天不足，而且受學科建設、師資力量、生源層次、管理模式、教學水平、辦學傳統等方面的限制，難以培養出高層次、高水平的理論型人才。因此，一些新建本科院校紛紛從自身條件出發，與老牌本科院校“錯位經營”，將學校定位于培養高層次技術型人才，實施“技術本科教育”，我們將這類新建本科院校稱之為“技術本科院?！?。
與老牌本科院校相比，技術本科院校有著獨特的發展優勢：第一，技術本科院校在升格前已有多年甚至幾十年培養高等技術應用型人才的經驗，這使得它們在教學觀念、專業設置、課程設置、校企合作、實驗基地、就業渠道等方面具有舉辦技術本科教育的優勢；而老牌本科院校在這些方面則很難與地方經濟發展對接。第二，技術本科院校根植地方，在為地方培養技術型人才和產學研合作上有明顯“地利”優勢；而老牌本科院校大多數分布于大中城市，與地方接觸不多，很難迎合地方經濟發展的人才需求。第三，相對于研究型高校來說，技術本科院校在分類定位、歷史沿革、校際特色等方面均表現出其專業的“外適性”特點，培養目標定位于地方經濟發展中生產、建設、管理、服務第一線需要的高級技術人才，具有延展性和適應性。這樣的目標定位既可以避免與研究型大學、老牌本科院校在人才培養上的競爭，又可以彌補高等教育人才培養上的缺失。
但是，技術本科院校也存在一定的不足。由于本科辦學歷史短，新建的技術本科院校在生源質量、師資隊伍、學科建設、學校管理等方面都與老牌大學存在著不小的差距。出于對風險的規避和對效率的追求，這些學校往往模仿或追隨“先行高?！保霸谵k學定位上出現‘盲目性、攀比性、趨同性’問題”。
那么，如何解決技術本科院校的發展問題呢？在明晰了技術本科院校的辦學定位之后，我們需要挖掘代表技術本科教育個性特征的兩大核心——本土立場和實踐取向。圍繞這兩個方面展開“技術本科教育”是技術本科院校區別于傳統本科院校以及特色發展的關鍵。
二、技術本科教育的本土立場
“本土立場”在此包括兩方面的意蘊：一是就地緣性的角度而言，指技術本科院校的人才培養根植地方、服務地方，以地方經濟發展為導向調整學校各項工作，并力圖通過技術創新和創新性人才培養促進地方經濟發展；二是就價值取向而言，指技術本科院校的發展要有原創意識和自主意識，從仰視傳統本科教育的姿態中解放出來，挖掘自身的發展優勢和特色，開創符合自身定位的發展之路。
技術本科教育為什么要在發展中秉持本土立場？這根源于此類教育的發展動因和發展定位。技術本科教育的興起和發展與地方經濟、地方產業有著天然的聯系，它具有“地方投資”、“地方管理”、“立足地方”、“服務地方”的特點。因此，無論是學科專業建設、人才培養，還是科學研究，都必須根植地方又服務地方。那么，技術本科教育的發展怎樣秉持本土立場呢？我們認為本土立場和本土意識應該貫穿在技術本科院校建設的各個方面，這并不意味著封閉、保守、落后、偏安一方的地方意識，而是在開放、交流、與實踐結合的意識中顯示出自己鮮明的主體立場。
（一）在辦學定位中滲透本土意識
技術本科產生后首先面臨的就是如何準確定位、如何加快內涵與外延建設以利于實現由?？平逃虮究平逃D型、由層次提升向內涵發展轉型等一系列問題。部分學校在考察已有辦學傳統以及內外環境的基礎上，提出與其他本科院校錯位發展的應用型定位。這一定位在辦學目標、辦學類型、人才培養、服務面向等方面都與傳統的本科院校不同，其中滲透著本土立場和本土意識，也體現了技術本科院校在主動發展過程中對自身處境和前景的權衡。
立足地方和區域經濟的發展需求，主動思考如何促進地方經濟發展是激活技術本科院校活力的根本所在。從歷史的角度而言，“地方性”和“高職高專性”是這類院校的顯著特點，它們在滿足當地生產和發展需要的辦學過程中逐步形成了自身的專業特點和辦學優勢，這也是它們能夠發展的社會基礎。技術本科院校假若背離了這些賴以生存的根基和土壤，不能按照自己的特點去定位和發展，在當前高校數量激增的大背景之下，則很難保證其在競爭中獲得持續發展。所以，在辦學定位和辦學過程中始終持有本土意識是技術本科院校特色發展的關鍵。
（二）在人才培養過程中融合地方經濟發展需求
技術本科院校在人才培養上既有別于傳統本科院校，又有別于高職高專院校。“傳統本科院校培養的是基礎知識寬厚、綜合素質較高，具有良好自學能力的研究型、學術型人才，它承擔著為更高層次教育提供生源的任務。高職高專院校培養的是面向生產、服務、建設、管理第一線的技術型人才，他們的知識更新能力、專業提升能力甚至綜合素質都相對弱一些?！比欢夹g本科院校培養的是適應地方經濟發展需求的技術應用型人才，這種人才類型有三個特點：一是行業性。從知識結構來說，技術本科面向行業設置專業，其知識結構應具有復合性、現時性和應用性特征。二是應用性。從能力結構來說，技術本科人才應該具有運用科學理論知識和方法分析、解決問題的綜合能力，以及將解決方案付諸實施的實踐能力。三是社會性。從素質結構來說，技術本科人才應該具有更強的社會能力。 由于技術本科院校具有較強的區域特征和行業依附性，其主要職能是圍繞區域經濟社會發展的需求，為地方經濟建設與社會發展培養大批下得去、留得住、用得上的高層次技術型人才。這就要求技術本科院校在人才培養過程中融合地方經濟發展需要，走出傳統的“精英教育”辦學理念和“學術型”人才培養模式，積極開展技術本科教育，培養面向地方、服務基層的本科層次的技術創新人才，并根據地方經濟和產業結構的特征建設學科、設置專業，不斷拓展學校發展空間。
三、技術本科教育的實踐取向
相對于理論型人才而言，技術應用型人才更加突出人才智能的“應用”特征，這類人才能“把發現、發明、創造變成可以實踐或接近實踐，主要承擔轉化應用、實際生產的任務”。技術本科教育在培養技術人才的過程中，“應用”既是學科布局、專業設置、科學研究、教學模式、質量評價、辦學傳統的主色調，也是技術本科教育辦學的立足點，它內在規定了學校在人才培養上的實踐導向和職業導向。不論是從辦學定位、服務面向定位來看，還是從人才培養定位、發展目標定位來看，技術本科教育都表現出關懷實踐的特性。可以說，這種理論聯系實際的特性是技術本科教育的精髓，它指引著學校發展的方向并滲透在學校工作的各個層面。
（一）實踐取向的專業及課程設置
由于區域經濟發展是技術本科院校生存和發展的基礎，其專業及課程設置表現出明顯的區域性、行業性和應用性。一方面，行業結構調整為專業及課程設置明確了方向，另一方面，技術本科院校也逐漸認識到形成與本地區經濟、科技和社會發展相適應的專業結構和人才培養結構是其發展的生命力。
第一，技術本科院校的專業及課程設置要關注區域經濟發展的現狀和趨勢。從區域經濟的結構性來看，不同地區的資源狀況、產業結構、開發方向等方面的差異導致了不同地區所需要的“專才”崗位結構的不同；從區域經濟發展的不平衡性來看，不同地區的經濟基礎、生產力水平差異導致了不同地區所需要的“專才”能力結構的不同，這就決定了技術本科院校在專業設置上要面向區域和行業需求，既要準確把握區域經濟發展的現狀和發展趨勢，主動適應區域產業結構的調整，又要突出專業的針對性和應用性。
第二，技術本科院校的專業及課程設置要結合行業的人才需求。為了滿足人才的多樣化要求和企業對技術應用型人才培養的實際需要，技術應用型人才的培養必須強調按照行業、產業和企業所需的技術、技能知識，按理論與實踐相結合的原則進行學科知識重組，緊隨工業發展步伐組建“實基礎、適口徑、強素能、多方向”的強調行業適用性和較強現實針對性的課程活動模塊組合。在遵循學科和知識內在聯系規律的基礎上，強調從實際出發，根據工業和企業界不斷變動的職業和崗位需求設置靈活性專業。
第三，技術本科院校的專業及課程設置要突出應用性。技術本科院校的專業設置不僅要以學科為依托，還須以社會行業的科技發展為立足點，既要考慮學科基礎，更要適應社會用人需要，并以此確定專業培養模式、適應范圍、培養層次與規格等，再按專業培養要求，選擇專業的主干學科，設置課程。因此，在設置專業和課程時，學校要深入分析本地經濟與社會發展對人才的需求，及時增設當地經濟與社會發展需要的應用性專業，構建滿足地方、行業對人才需求的應用性課程體系。
（二）實踐取向的教學設計
與傳統本科教育相比，技術本科教育在人才培養上特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，強調實際動手操作能力與解決實際問題的能力的培養，對學生的科研開發能力不作更高的要求。在教學目標上，它強調實踐性、參與性與體驗性等非認知性目標，而不是認知性目標；在教學內容上，技術本科教育“十分關注實踐、實驗、實習、訓練、證書培訓、課程設計、畢業設計，其內容要圍繞著一線生產的實際需要設計，要強調基礎、成熟和實用，而不強調學科體系的嚴密邏輯與前沿未知領域的高度關注”；在教學方法上，從注重知識傳授轉變為注重培養學生的知識轉化能力、專業設計能力、職業行為能力、團隊合作能力以及多種教學方法（啟發式、討論式、專題式、案例式、實驗、情景模擬、現場教學等）的綜合運用。
作為技術本科教育的載體，技術本科院校在教育教學實踐中必須面向行業設置專業，以適應行業需要為目標來組織教學，以“理論應用”為主旨來構建課程和教學內容體系，培養學生應用科學理論解決實際問題的綜合能力和實踐能力。本著這一思路，不少學校做出了實踐取向的教學設計，有的根據科技進步和社會經濟發展的實際及時調整課程設置，更新教學內容，縮短學生所學與企業所用的距離；有的主動聽取企業的意見和建議，讓企業直接參與教學方案設計、課程設置和教學組織，實施多樣化、個性化的教學；有的加強校內實踐教學基地建設，營造與工作實際環境相同或相似的實驗環境；有的加強校外產學研合作教育基地建設，重視項目教學、畢業設計與企業生產實踐的結合。
（三）實踐取向的科研定位
科研成果能否迅速轉化為現實生產力，是技術本科院?？蒲泄ぷ鞯囊粋€重要標志。技術本科院校的科學研究，其性質、內容、對象、方法、要求、目的、
意義都與學術型大學的科學研究不同。技術本科院校的科學研究主要是應用性開發研究，較少關注基礎性的理論研究，其主要目的，在很大程度上是為提高教育教學質量服務的，是圍繞著技術創新人才的培養展開的。技術本科院校與企業的合作既是一種學術型的產業活動，又是一種產業性的學術活動過程，這一過程其實是創新的過程，是生產要素重新分配組合的過程。在這一過程中，技術本科院校與企業雙方以技術創新為目標開展教育與科研合作，促進技術型創新人才的培養與科研成果的產業化。
（四）實踐取向的師資建設
從事技術本科教育的教師除了必須具備普通本科院校教師的職業道德和專業理論水平等素質外，還需具有實踐應用能力、知識創新能力等應用性素質。但是，目前擔任技術本科教育教學工作的教師大都是在研究型的教學環境下培養出來的，其實踐應用能力、創新能力等方面與技術本科人才培養要求存在較大的差距。傳統的教師并不能完全勝任技術本科院校的教學和科研工作，這類學校需要培養一支熟悉業務和專業知識的“雙結構型”師資隊伍。
本科教育范文6
關鍵詞：就業導向；實踐教學；實踐能力；情境教學
大學畢業生“就業難”是當前我國普遍存在的現象，與此同時，社會上也出現用人單位“求才難”的現象。一方面許多畢業生達不到用人單位挑選標準，大量流向低端勞務供應市場；另一方面用人單位需要的人才卻存在很大的缺口。人才的供應和需求出現 “兩難”現象，表明大學畢業生“就業難”的原因除了擴招造成供給量大幅增加的這個重要因素外，大學畢業生的工作能力達不到用人單位的要求也是主要因素?！皟呻y”現象引起了社會對高校教育的質疑，同時也促使高校進行教學改革。當前大部分本科院校教學改革的主要方向和措施是建立以就業為導向的教育模式和加強實踐教學。但由于教學改革是迫于壓力而匆忙展開的，缺乏理論的構建，難免出現混亂狀況而影響改革的效果。本文正是基于以上背景，運用理論分析的研究方法， 對本科教育的就業視角與實踐教學的是非功過進行重新審視，試圖進行理論的構建。
一、本科教育的就業視角
（一）對就業導向型教育模式的正確認識
就業導向型教育模式是指通過教育賦予受教育者在接受教育、培訓后具備就業能力并以此作為辦學導向的人才培養模式和教學方式。就業導向型教育模式是一種“倒逼式”的教育模式，從社會和崗位需求出發，倒過來看怎么培養學生。[1]這種教育模式培養出來的學生實踐能力較強，容易適應工作崗位的需要，比較受用人單位歡迎。近10年來，“以就業為導向”一直是我國高職高專的教育模式，并取得很好的成效。在就業形勢日益嚴峻的今天，就業導向型教育模式也開始成為很多本科高校的選擇。對于本科教育應用就業導向型教育模式，不少本科院校是心存疑慮的，院校領導覺得這樣會降低學校的層次。由于就業導向教育模式是在高職高專領域中開始并廣泛采用的，因而往往被蒙上一層“低層次”色彩。另外，就業導向教育模式是否適合高端人才的培養也是較常見的疑慮。筆者認為上述疑慮產生的原因是由于對就業導向教育模式缺乏正確的認識。
首先，就業導向教育模式并不是只適合高職高專的“低層次”的模式。本科院校特別是應用型本科和高職高專院校都面臨著就業任務，這些不同類型和層次的學校在就業方面的區別僅僅體現在其畢業生的就業層次和崗位的不同，而高就業率是它們共同追求的目標。在高等教育大眾化的今天，就業成為大部分大學生求學的主要目的，這已是客觀現實。例如，會計專業是高考熱門專業，是最受考生關注的10大高考專業之一，但很多考生選擇該專業的目的僅僅是覺得會計專業就業前景較好。一項關于受教育者選擇所學專業的動機調查①表明，會計學、財務管理等專業以就業為導向的占36.2%，而以個人興趣為導向的占26.3%，以其他為導向的占23.7%，聽從家長要求的占13.8%，而會計學專業以就業為導向的比例比平均數高出1～2個百分點?？梢姡蜆I已成為受教育者最關心的問題。因此，不同類型和層次的院校都需要就業導向型教育模式，只是具體要求和內容不同。
其次，就業導向型教育模式與高端人才的培養并不矛盾。就業導向并不等同于就業率導向，就業導向型教育模式并非只是為了提高學生就業率，將學生送出校門就業即可，其宗旨是培養學生的“就業適應性”②，形成就業能力。就業能力從另一角度看就是學生的工作能力，運用知識解決問題的能力。就業導向型教育模式賦予受教育者在職業生涯中具備應對職業崗位的變換與工作職能的變遷的能力和根據自身職業發展需要而學習進修的能力，與本科院校中培養學生的創新能力、科研能力等較高層次的智能并不矛盾。另外，就業導向不是指一次性就業，而是多次就業；就業導向不是即時就業，不等于完全排除升學功能。
第三，就業導向型教育模式是當前本科院校的客觀必然選擇。高校擴招使我國高等教育從精英教育階段跨入了大眾化教育階段，同時也使高等教育在人才培養與供給方面快速地由“賣方市場”轉入“買方市場”：大學畢業生已不再是“稀缺資源”，用人單位獲得了絕對的主動權和決定權。人才的標準已不再由學校來決定，而是由用人單位或從業團體來決定。用人單位只看重大學畢業生的工作能力，工作能力的高低就成為人才的標準，成為大學生就業的籌碼。大多數用人單位招聘員工都是非常務實的，他們要的是馬上能進入工作狀態的員工，因此不少單位對員工招聘提出要有“兩年以上工作經驗”的條件。這對那些剛畢業的學生無疑是一個無法逾越的求職障礙，但我們無法理直氣壯地指責用人單位這種無理要求。事實上當前絕大多數剛畢業的學生對實務工作還無從入手，往往覺得學校所學的跟實際工作完全不一樣，很多東西沒接觸過。在當前的就業環境下，用人單位確實有權也有理由這樣做。隨著市場經濟的發展，如何讓學生適應市場的有效就業已成為我國大學教育的首要問題。在2011年，教育部就明確強調高校日常工作要以就業為導向?？梢?，就業導向型教育模式是當前本科院校特別是應用型本科院?？陀^現實的必然選擇。
最后，有必要糾正一些對就業導向型教育理解的偏差。就業導向的教學改革是以促進就業為宗旨，希望通過結果來改造過程。在這種就業的視角下進行的教學改革，容易將大學生就業的結果（即就業率的高低）作為衡量高校學生的培養質量及社會認可程度的唯一標準。這樣會導致高校教學工作出現短視行為，過分重視用人單位面試方面能力的培養，而忽視了學生走向工作崗位之后所需要的能力素質的提高。[2]大學生的就業，不是簡單地得到一份工作，而應該是專業的就業③，即大學畢業生從事與其所學專業相關的工作或社會上有高等教育要求的工作。
（二）就業導向型教育模式基礎――就業導向的確立
就業視角下的本科教育應如何開展，是一個嶄新的課題。高職高專院校開展就業導向型教育一般首先確立就業導向的內容，以就業導向的確立作為就業導向型教育模式的基礎。本科院校應如何確立就業導向的內容，目前還處于探索階段，沒有一個成熟的做法。當前大部分本科院校會參照高職高專院校的做法――以現實的或預期的就業需求為導向。以就業需求為導向的觀點將就業視角下的本科教育視為是需求驅動的運作模式，以就業的結果為中心，驅動力來源于就業需求。確立了就業導向的內容后，正確地解讀和識別就業需求就成為構建就業導向型教育模式的關鍵第一步。就業需求的信息源于學校以外的社會，有顯現需求和潛在需求。顯現需求是“可見的”，很容易識別的；而潛在需求是非顯現的，需要人們主動去挖掘隱含的“不可見的需求”。另外就業需求還可分客觀需求與主觀需求、理性需求與非理性需求、社會需求與市場需求。[3]由于教育的長周期性決定了學校既要關注可見的顯現需求，更要關注非顯現的潛在需求，同時還要正確識別客觀需求與主觀需求、理性需求與非理性需求、社會需求與市場需求，并在此基礎上確立本校各專業的就業需求，然后再根據需求確定相應的教學目標。
筆者認為，可以從另一種角度來進行就業導向的確立。就業導向型被認為是一種“倒逼式”的教育模式，希望通過結果改造過程。因此，我們只要分析就業視角下本科教育需要哪些“結果”，就可以確立就業導向的內容。而“倒逼式” 模式的“結果”自然就是大學生就業的結果，因而接著需要分析大學生就業應具備的條件。筆者認為條件就是要具備“就業適應性”，而“就業適應性”可以形成就業能力（從用人單位角度來看就是工作能力）。因此，分析大學生應具備哪些就業能力就可以確立就業導向的內容。而如何培養大學生就業能力就成為就業導向型教育模式的關鍵所在。
二、實踐知識的回歸與傳授
（一）實踐知識的回歸
受理性主義知識觀④的影響，長期以來高校只注重理論知識⑤的傳授，認為理論知識就是知識的全部，忽視甚至不承認實踐知識⑥的存在。對于理論和實踐的關系問題，自古希臘開始就受到哲學家的關注。柏拉圖對理論知識和實踐知識作了明確的區分，他把科學劃分為實踐科學和理論科學兩個部分。亞里士多德把人類的知識劃分為三種：一是理論知識，又稱思辨知識，是指人類為著知識自身而追求的知識；二是實踐知識，它是人類為著行動而追求的知識；三是創制知識，它是人類為著創作和制造而追求的知識。20世紀重要的政治哲學家歐克肖特（Michael Oakeshott）認為知識有兩種形態，一種是技術知識，一種是實踐知識。英國科學家、思想家波蘭尼經過長期的思索和探究后提出，人的知識有兩種類型：顯性知識和緘默知識⑦。其中緘默知識不能全部運用語言、文字或符號來表達，但在人們嘗試分析和解決問題時是必不可少的。波蘭尼所講的顯性知識類似于理論知識，而緘默知識類似于實踐知識。
盡管各位哲學家、思想家的觀點和表述不盡相同，但都認為理論知識之外存在實踐知識，它們并沒有從屬關系，實踐知識是知識的組成部分。高等教育的基本目標是傳授知識，而知識包括地位相同的理論知識和實踐知識，因此，本科院校應平衡地向學生傳授理論知識和實踐知識，不應只注重理論知識的傳授而忽視實踐知識的傳授。
（二）實踐知識的傳授
理論知識通常呈外顯狀態，可表達性強，容易共享；而實踐知識則通常呈內隱狀態，具有緘默性，不易把握。因此，實踐知識不能像理論知識那樣通過課堂教學獲得，實踐知識需要在實踐教學⑧中傳授。波蘭尼認為緘默知識的獲得主要不是靠讀書或聽課，而是要親身參加有關實踐，在實踐中獲取。Robert Brownhill（1982）也在其著作《教育和知識的性質》（Education and Nature of Knowledge）中指出，實踐知識“僅存在于實踐中，并且獲得它的唯一方法是通過學徒制來掌握，這并不是因為師傅能教給他，而是因為這種知識唯有通過持續不斷的與長期以來一直實踐它的人相接觸才能獲得?！崩碚撝R和實踐知識的傳授是同等重要，實踐知識的傳授需要依靠實踐教學，高校的理論教學和實踐教學應獲得同等的重視。
三、實踐教學目標的新視角
開展實踐教學首先要明確實踐教學的目標。由于偏重理論知識的傳授，長期以來高校的教學以理論教學為主，教學方式以課堂教學為主，對實踐教學缺乏深入的研究。大部分高校的實踐教學沒有獨立的目標設計，實踐教學往往被看成是課堂教學的延伸和補充，其目標是學生驗證和鞏固理論知識，培養學生的操作技能。筆者認為這種目標定位較狹隘，不利于實踐教學的開展。
實踐知識依靠實踐教學傳授，開展實踐教學是因為要向學生傳授實踐知識，不是只為了驗證理論知識，也不是因為大學生就業難，需要實踐教學培養動手能力和培訓就業技能。就業視角下的本科教學，實踐教學目標不僅僅是一般技能的獲得，而應該是完整實踐能力的形成。[4]因為只有獲得完整實踐能力，才是大學生將來順利參與工作實踐的重要保證。
筆者認為實踐教學的目標應回歸于傳授實踐知識，實踐教學的基礎目標由傳授實踐知識和轉化理論知識構成。轉化理論知識是指大學生如何將所學的理論知識應用于具體的實踐，將理論知識轉化為實踐能力。
就業視角下，實踐教學目標應呈現三層的結構（見圖1）。第一層是基礎目標，包括傳授實踐知識和轉化理論知識。傳授實踐知識主要解決實踐中“怎么做”的問題；轉化理論知識主要解決理論知識在實踐中“怎么用”的問題。第二層目標是實踐能力。實踐知識經過提升后形成實踐能力，理論知識經過轉化后也能形成實踐能力。在就業視角下，實踐能力具體表現為就業能力，從用人單位角度來看就是工作能力。它主要解決“怎樣做更好”的問題。第三層目標是實踐智慧⑨。在具備相應的實踐能力后，經過一段時間的實踐鍛煉后所形成的解決復雜、新問題的本領以及對于未來事物發展做出準確判斷的素養。實踐智慧是解決“怎么創造性地去做”的問題。[5]本科學生只有四年的學習時間，在校期間能否修成實踐智慧較難確定，因此筆者認為本科院校可以不將修成實踐智慧作為實踐教學的目標。
四、實踐教學的創新：基于實踐情境點的設想
（一）就業視角下本科教學目標的實現
前文指出，培養大學生的就業能力成為就業導向型教育模式的關鍵所在。如何能讓大學生具備“就業適應性”，具備就業能力？筆者認為，大學生具備實踐能力就等于具備就業能力。因為大學生掌握相應專業的實踐能力后，參加工作后會將其直接變成工作能力。工作能力是用人單位的視角，如果學校或大學生的視角就是就業能力。根據前文的分析，實踐知識可以直接提升為實踐能力，理論知識經過轉化也可形成實踐能力。傳授實踐知識和轉化理論知識是實踐教學的基本目標，實踐教學是它們必需的過程。因此，就業視角下本科教學目標的實現必須依靠實踐教學，而實踐教學必須完成讓學生掌握較完備的實踐能力的重任。“就業適應性”、 就業能力、工作能力、實踐能力的關系見下圖（圖2）。
（二）基于實踐情境點的實踐教學體系
什么樣的實踐教學體系才能夠完成讓學生掌握較完備實踐能力的重任？筆者認為，情境教學理論為建立完善的實踐教學體系提供了理論借鑒。情境教學理論首先認為學習是通過“合法的邊緣性參與”進行的，參與應該是真實的，因此要給學習者一個合法的角色或真實的任務。其次，身份不僅是一種角色或標志，更是一個學習的過程，是共同體成員之間的互動和聯結。[6]也就是說學習者必須參與共同的實踐并成為共同體的一員，置身于真實的實踐情境中，承擔任務和責任，并盡可能在實際任務中獲取經驗和建構知識。只有通過這樣的學習過程學習者才能掌握并學會靈活運用知識，才能真正獲得實踐能力。情境教學理論以嶄新視野來關注學習者在實踐情境中的學習，對實踐教學提出全新的概念架構，讓實踐教學煥發生機與活力。[7]近年來，在法學、商學、工程學和醫學等領域的專業教育中，對學生的訓練越來越傾向于圍繞著一系列的實踐或專業的主題來進行，要求學生在一定的專業環境或背景下通過自己的行動來進行學習。如北京大學、清華大學、復旦大學法學院進行的“法律診所學”系列實踐教學，將理論與實踐和技巧結合起來，引導學生從律師的角度去思考問題，大受學生歡迎并收到很好的效果。[8]
按照情境教學理論的要求，實踐教學體系要符合以下三點要求：第一，能將實踐教學貫穿于整個教學過程和大學生的整個學習過程，因為學習者置身于實踐情境中參與實踐并從中獲取經驗和建構知識需要一個較長的過程；第二，能確保學生有大量時間和精力投入每一個實踐情境點進行學習，因為“合法的邊緣性參與”需要學習者有真心的投入；第三，能將若干實踐課程創設為實踐情境點，因為情境教學不等于要放棄原本的專業知識學習。當前本科院校的教學體系是以課程為基礎，設立理論課程和實踐課程兩類課程，其中理論課程以課堂教學方式為主，實踐課程以實踐教學方式為主。有些學校進行了教學改革，增加實踐課程的所占比例，在理論課程中增加一些實踐教學的內容，但實踐教學仍然被從整個教學過程中剝離出來，作為一個孤立的教學環節，并沒有貫穿于整個教學過程。當前這種基于課程構建的實踐教學體系，無法滿足情境教學的要求，具體表現為：第一，實踐教學由眾多課程組成，一般按課程創設實踐情境點，那么整個教學過程中實踐情境點的數量就會就顯得太多，令學生無法保證對每一個情境點都投入足夠的時間和精力；第二，按單一課程設置實踐情境點的內容會比較單一，達不到培養學生較完備實踐能力的要求；第三，實踐教學的不連貫，使學生難以完整地參與情境學習過程。
如果將基于課程改為基于實踐情境點構建實踐教學體系，則可解決上述的問題。其設想如下：按照本科四年實踐教學所要完成的目標考慮創設若干個實踐情境點，每一個實踐情境點構成一個實踐項目，然后按實踐項目考慮設立若干門課程?；趯嵺`情境點構建的實踐教學體系見圖3。
筆者認為，基于實踐情境點的實踐教學體系是一個很好地解決情境教學理論在實踐教學體系中應用的思路。結合前文的分析，筆者認為本科院?？梢愿鶕蜆I導向的內容所需要培養的實踐能力（實踐教學的具體目標），制定本科四年教學過程要創設的實踐情境點，為每一個實踐情境點設立一個實踐項目。設立實踐項目的目的是為了完成實踐情境教學的任務，本科院校可以依據實踐項目設立相應的教研組織，根據實踐情境教學的需要決定相關實踐項目要開設的課程。由于實踐教學體系是以創設實踐情境點為中心，以實踐項目為基本組織，因而能有效地滿足情境教學理論的要求。
五、小結
本科院校的就業導向型教育模式和實踐教學要解決的核心問題是相同的，就是實踐能力的培養。就業導向的內容是大學生就業能力，就業能力的實質是實踐能力。就業視角下本科實踐教學目標不僅僅是一般技能的獲得，而應該是完整實踐能力的形成。實踐能力的培養要有創新的思路，本文提出的借鑒情境教學理論進行實踐情境教學的創新思路以及基于實踐情境點構建實踐教學體系的設想，尚未經實踐的檢驗，還存在不夠成熟的地方，有待今后進一步完善。
注釋：
①參見：謝合明等.以就業為導向的會計本科教育的培養目標研究――基于國內部分高校的問卷調查[J]. 西華大學學報（哲學社會科學版）， 2008（12）.
② “就業適應性”一般指個體對工作任務、環境、人際關系等方面的適應過程和適應結果。本文的“就業適應性”是指大學生從事與其所學專業相關的工作的適應性。
③本文所討論的大學生就業全部是指專業的就業。
④理性主義知識觀（rational view of knowledge）亦稱“唯理論”，重視理論學科，輕視實用學科。視為知識而知識的理性教育為最有價值的教育。在教育方法上，理性主義注重形式訓練，把理性的訓練看得比傳授某些方面的知識更為重要。
⑤理論知識是指在經驗知識的基礎上，把握了對象的本質和規律的系統化的知識，是概括性強、抽象度高的知識體系，包括知識的基本結構、基本原理。
⑥實踐知識是與人的行為和行動有關的，尤其是與人的職業或專業實踐活動有關的知識，是人們從改造客觀世界的實踐中獲得并在實踐中得到確證的知識。
⑦波蘭尼認為，顯性知識是指那些通常意義上可以運用語言、文字或符號來表達的知識；而緘默知識則是指那些平時為我們所意識不到但卻深刻影響我們行為的知識。緘默知識是非常重要的一種知識類型，是個體獲得外顯知識的向導和背景知識，它事實上支配著整個認識活動，對人的行為起定向作用，為人們的認識活動提供了最終的解釋性框架乃至知識信念。
⑧實踐教學是在一定理論指導下，通過引導學習者的實踐活動，從而傳承實踐知識，形成技能，發展實踐能力，提高綜合素質的教學活動。
⑨實踐智慧是哲學的概念。最早集中論述實踐智慧的是亞里士多德，他在《尼各馬可倫理學》一書中認為，實踐智慧是“就那些對人類有益或有害的事情采取行動的真實的、伴隨著理性的能力狀態”。
參考文獻：
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[2]蘇明.就業導向型大學本科會計教育中的偏差行為及矯正[J]. 經濟研究導刊，2011（4）：242-245.
[3]李夏生.論就業導向的需求識別[J].化工職業技術教育，2006（2）：20-21.
[4][7]周建平.大學實踐教學的變革：情景學習理論的視角[J]. 高教探索，2009（4）：80-83.
