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本科生科研情況范文1
關鍵詞：獨立學院 本科學生 就業調查 對策研究
中圖分類號：G648 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0298-01
引言
我國的高等院校在近年的擴招風氣影響下，相繼走向了設置獨立學院的模式。在獨立學院的創辦過程中，就師資方面，同其本部的本科院校有著共同的師資力量和教學資源。同時，就總體上說來，獨立學院的學生在學習的過程中也具備同一類、二類本科相同的硬件設施和教學設備。然而，目前獨立本科院校的學生在畢業工作的過程中卻遇到了不同程度的阻礙。隨著獨立學院畢業學生的增加，畢業生就業問題成為了我們關注的焦點。不少學生面臨著就業難的問題和窘況。由此，我們通過對當下的獨立學院本科學生的就業狀況進行初步的調查能夠幫助我們進一步的探討出符合獨立院校本科畢業生的就業途徑與有效擇業方法。
一、獨立學院本科學生就業現狀
獨立學院本科學生作為本科類院校的附屬學院畢業生，往往相較于單獨的本科院校畢業生面臨著更多的就業問題，其中不少問題是值得我們探討和關注的。
1.學生素質參差不齊
不少高校為了擴招生源，設置了附屬的獨立院校，雖然對于整體上的高等教育來說起到了很大的促進作用，使得更多的學生有受教育的機會和較低的入學門檻，但是總體上看來，獨立院校的本科畢業生從個人綜合能力到綜合素質上都表現出參差不齊的狀況。這樣的狀況使得獨立院校的本科畢業生在就業過程中遭到了標簽式的另眼相待，普遍被認為沒有過硬的專業知識和綜合能力，造成了就業難的尷尬狀況。
2.社會認可度低
相對于全日制的一類、二類本科院校來說，獨立院校的本科畢業生在就業上面臨的另一個尷尬的問題是社會認可度普遍偏低。對于本科生來說，這樣的認可度在一定程度上嚴重影響了畢業生的就業工作。就社會用人單位的普遍心態來說，認為獨立學院從辦學時間上來說較短；從辦學經驗上來說缺乏必要的教學經驗和培養機制。這樣的普遍人士影響了用人單位對待獨立院校本科畢業生的態度。
3.擇業觀念導致的就業難
獨立學院學生就業難成為了一種普遍的狀況，去就業情況不容樂觀。由于大部分獨立院校本科畢業生家庭條件相對較為寬松，對待工作的態度尚且停留在高不成低不就的狀態內。導致很多獨立院校畢業生在擇業的過程中對工作薪資要求高，難度要求小，以自身的最大利益為基本出發點，長此以往導致了用人單位的反感和厭惡，影響了整體上的獨立院校學生就業。
二、獨立院校學生就業對策研究
1.完善就業指導體系
高校作為培養人才和輸送人才的最直接機構，直接承擔著人才的基礎培養和日后的后續發展的奠基任務。高校在對人才進行培養的過程中，應當注意對人才的專業知識上的教學培養與人才綜合素質培養上的雙管齊下，切勿過于偏重基礎知識教學而忽略了學生日后就業擇業的指導。創立和完善科學的就業指導體系能夠幫助獨立院校的本科學生更便捷的找到工作，同時對獨立院校的本科畢業生也起到了人生引導的重要作用。
在完善就業指導體制的過程中，高校應當注意對學生可能選擇的行業和前景做出充分的了解，成立專業的指導機構，對學生就業與擇業提供更多的專業性意見，力求幫助學生進行科學就業與擇業，在未來的工作中獲得更加廣泛的發展空間。同時也應當鼓勵學生自行設立的就業輔助社團，自我交流、自我促進，增強學生在就業方面的經驗交流與啟發。
2.幫助學生調整自我就業心理
不少學生在就業和擇業的過程中存在著不同程度的恐慌心理，甚至有的學生在本科學習期間表現良好，但是遭遇畢業工作的風口浪尖時則顯得極度自卑和恐懼。由此，高校作為指導方應當盡力組織專業的心理輔導師資力量對畢業生進行就業心理上的輔導，尤其對畢業生進行就業心態上的調整。幫助即將進入社會的獨立院校本科學生建立良好的心理素質。獨立院校本科由于其自身的獨特性，不少學生對自己的處境抱有認同和不去改變的心態，認為學校資歷差，就業前景渺茫，對自己失去信心，校方的心理疏導尤其應當改變獨立院校本科畢業生的悲觀心態，創立積極向上的就業心態，主動的推薦自己、面向社會，樹立真正自信的人才。
3.校企合作模式
獨立學院相對于普通一類、二類大學來說具有的固有劣勢是在專業的難度、深度、設置和師資本身的構成上還尚且不能一概而論，具有一定的弱勢。由此，獨立院校的本科畢業生在就業的過程中遭遇到的冷眼也十分的明顯，甚至對于獨立院校本科的學生來說，找不到工作成為了認可的一種態度和事實。校方在幫助學生進行就業的過程中，應當從根本上改善此類狀況，采取校企合作的模式能夠有效的解決和緩解此類狀況。
校企合作的模式能夠將現有的本科就業指導制度予以優化。在校企合作模式下，高?？梢酝髽I建立長期的用人合作機制，企業對用人需求可以提出更為確切的要求。獨立學院的學生在大四進行實踐的過程中，可以到合作的企業進行鍛煉。企業在這個過程中應當充當的是對學生進行實踐教學的角色。企業是社會中最先接觸到社會實際需求和最新的用人要求的單位，對人才的需求可以隨著社會的要求和實際情況發生變化。企業在對合作學校的學生進行實踐教學的過程中，學生的實踐能力得到了鍛煉，同時也幫助學生最大限度的了解了社會的最新需求。同時校企合作的模式極大地結局了獨立院校學生就業難的問題，為解決工作崗位和工作需求提供了必要的有效途徑和方法。
4.輔助學生進行深造
雖然深造屬于學生在專業學習范疇內的事情，但就獨立院校來說，有義務為學生提供更好的深造可能和條件，對有意愿深造的學生，盡量采取鼓勵的措施。涉及到為學生提供進一步深造的可能性的時候，學校可以通過和企業簽訂形象培養的合同與項目，促進學生進行進一步的學習和深造，包括對實踐環節的深造與鍛煉。定向培養能夠在幫助學生積累深入的專業知識的同時增強學生適應社會和工作的能力，最終幫助獨立院校本科畢業生成功找到工作，提高科學就業和擇業的可能性。高校和企業在這個過程中也應當將培育人才作為自己的基本出發點和目標，對人才的培養不樹立長期培養的心態和目標，增強獨立院校本科畢業生的成材率和成功率。
5.利用校友資源促進就業
再者，大學生就業難的問題，已經成為社會普遍關注的問題。大學生有效的就業，是學校在培養人才過程中必須思考的一方面。而校友是高校教育的產品，從而可以促進就業?？梢酝ㄟ^獨立院校開發校友資源逐步建立一套完善的資源庫，在幫助畢業生重新認識自己，制定自己合理的職業生涯規劃，拓展就業渠道，從而解決擇業，就業問題。并且在就業中還能解決一些實際問題，樹立先擇業后就業的就業觀念，實現就業指導全程化。
三、結語
獨立學院本科畢業生在擴招的大背景下不斷面臨著畢業就業的挑戰。尤其是近年來本科畢業生逐漸增多，對獨立院校的本科畢業生而言，不少學生存在就業的自卑心理和擇業的恐懼心理。在這樣的前提背景下，高校作為對人才的培養方應當發揮自身的優勢作用，組織專業的師資、設置專業的就業指導機構，對獨立院校畢業學生進行科學的就業指導和就業分析。并通過校企合作的有效模式增進學生的就業成功率，樹立科學育人的培養方法，為獨立學院本科畢業生創造更科學、更優良的就業環境。
參考文獻
[1]車明華.淺談大學生靈活就業[J]. 黑龍江對外經貿. 2011（10）.
本科生科研情況范文2
[關鍵詞] 本科生；科研創新能力；科研訓練；杜克大學
[中圖分類號] G511 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）04?0104?03
鼓勵和支持達到一定條件的本科生參與科研活動，也是針對當前大學教育體系注重考試成績、忽視能力和創新精神培養的一種教學改革[1]。通過參與科研活動，本科生可以更深刻地理解所學知識，擴大知識面，挖掘創新思維，建立合理的知識結構，實現理論聯系實際，培養團隊協作精神[2]。另一方面，本科生普遍存在專業基礎知識積累不夠、科研創新能力欠缺等問題，因此容易出現創新動力不足，使得參與科研的收效甚微[3]。
從學校的層面上實施本科生科研訓練的做法最早起源于美國麻省理工學院，經過40多年的發展和改革，目前美國不少著名高校都已建立起各具特色的成熟的本科生科研支持政策與管理模式。成立于1838年的美國杜克大學（Duke University）是世界頂級的研究型大學，在美國社會和高等教育系統中具有極其重要的地位，素以對學生的高質量培養而享譽世界。2012年杜克大學被《華爾街日報》評為全美大學第6名，被《美國新聞與世界報道》評為全美大學第10名、世界大學第14名。特別值得一提的是，2010年杜克大學在我國江蘇省昆山市開工建設具有法人資格和獨立校區的杜克昆山大學，成為中美合作共建綜合性大學的典范。本文試圖通過深入分析杜克大學在本科生科研創新能力培養方面的成功經驗，為我國高校培養本科生的科研創新能力提供有益的借鑒。
一、我國高校本科生參與科研的現狀分析
1. 本科生科研創新能力培養取得的成績
在我國高校中，清華大學率先開展了本科生科研創新能力培養的探索與實踐，通過實施大學生科研訓練計劃，加強培養學生創新意識和創新能力，使本科生及早接受科研訓練和接觸企業界、科研部門，了解社會實際，鍛煉實際才干，調動了學生課外學習鉆研的主動性和積極性，給學生提供更多適合自己特點的選擇和培養機會[4]。浙江大學從1998年開始在“以人為本、整合培養、求是創新、追求卓越”的教育理念指導下，以提升學生創新能力培養為目標，以激發學生創新思維、自主學習、培養能力為核心，加強制度建設和硬件建設，完善本科生科研管理機制，大力推進以大學生科研訓練和學科競賽為主要形式的本科生科研訓練和創新活動，積極構建研究型大學本科生參與科研和創新活動的平臺，極大地調動了學生參與科研創新活動的積極性，激發了學生的創新思維，增強了學生的創新意識，提高了學生實踐創新能力，取得了一大批學生科研成果[5]。
筆者所在單位中南大學以大學生創新訓練計劃項目為突破口，充分利用學?？蒲袃瀯莺团c行業密切結合的特色，優化創新教育運行機制，建立“教學與科研互促、教師與學生互動、課內和課外滲透、自主與引導結合”的創新教育模式，帶動廣大學生在本科階段得到科學研究與發明創造的訓練，營造鼓勵創新、容忍失敗的創新文化氛圍，推進以學生為主體的創新人才培養教學改革。在項目實施過程中，注重學生創新思維的培養和動手能力的提高，強調學生創新思維和創新實踐能力方面的培養。遵循“興趣驅動、自主實驗、重在過程”的原則，參與項目的本科生或創新團隊成員要對科學研究或創造發明有濃厚興趣，在教師的指導下，自主進行國內外研究現狀調研、研究方案的設計、具體研究和報告的撰寫等工作。注重實效，鼓勵創新，重點資助選題科學、思路新穎、研究方案及技術路線可行、具有創新和探索性且實施條件有保障的項目。
據不完全統計，國內幾乎所有“985”“211”高校都出臺了鼓勵和支持本科生參與科研創新活動的文件及配套管理辦法，不少非“211”高校也出臺了相關政策。這些探索性工作為本科生參與科研創新活動的進一步規范化和制度化奠定了堅實的基礎。
2. 本科生科研創新活動存在的問題
雖然近年來本科生科研創新能力培養工作引起了眾多高校的重視，但總體上我國本科生參與科研創新仍處于起步階段。本科生參與科研創新活動存在一些突出問題[3]：① 缺少學校和教師支持，成果科技含量不高。相當多的高校尚未建立起本科生科研創新管理機制，相關規章制度不到位，本科生的科研活動基本上處于無序進行的混亂狀態，得不到學校政策的保障和有經驗的教師指導，很多本科生的科研創新活動還停留在驗證性的水平上，成果缺乏科學價值。② 缺乏資金和實驗條件，科研活動難以為繼。目前對本科生科研創新活動進行資助的大學還不到全國高?？倲档娜种?，很多有創意的科研設想因得不到實驗條件和資金支持無法開展或半途而廢。③ 缺少市場調研和分析，成果應用前景堪憂。本科生大多只是依靠自己的興趣愛好進行科研活動，只注重科研創新過程的刺激性和探險性，缺少市場調研和實際需求分析，忽視創新成果的轉化應用，成果一出來就束之高閣，造成資源浪費。這些問題的存在阻礙和制約了本科生科研創新活動向縱深方向發展。
二、杜克大學支持本科生從事科研的主要舉措
1. 協調校內多個部門和機構，創造科研條件
杜克大學由本科生院（Trinity College of Arts & Sciences）、二級學院、圖書館等部門和機構協調配合，分工負責本科生的科研創新活動。本科生院成立了本科生科研支持辦公室（Undergraduate Research Support Office），負責制定和解答本科生科研相關的政策，審批各類學生科研項目和助研經費，校內外面向本科生的研究機會，組織校內本科生科研成果展覽會。二級學院負責公布教師的基本科研情況，收集面向本科生的科研信息，協助學生聯系指導教師，提供必要的實驗設備條件。圖書館則安排有專人一對一的接洽本科生關于科研方面的咨詢，負責介紹與其研究課題有關的文獻數據庫和其他資源，培訓文獻查找的初步技能及文獻管理軟件的使用。同時，圖書館還為從事科研的本科生提供與研究生同等的文獻借閱權限，在必要時本科生還可向圖書館申請用于學習和小組討論的單獨研究室。
2. 開展入門培訓和引導示范，激發科研興趣
本科新生入學后，杜克大學即向其宣講學校在科研方面的優勢與突出貢獻，積極鼓勵學生投身科研。對于那些有志于從事科研的本科生，根據中學階段學習的課程情況及其個人興趣，部分學生經申請可進入暑假pSearch項目，切身感受科研過程，培養初步科研技能。pSearch項目的主要實施內容包括四個部分：① 以對杜克校園周圍某一生物種群的染色體分析入手，向學生講授基本的科學實驗規程，手把手的傳授研究過程中涉及到的現代實驗操作技能，最終的研究結果將在項目結束時進行非正式的交流報告。② 在輕松歡快的氣氛中接觸大量的生命科學知識以及科研人員的言傳身教。③ 組織到杜克校園周圍采集生物標本，親近大自然；組織到學校泳池暢游，鍛煉強健體格；組織到藝術館感受文化熏陶，提高人文修養。④ 組織到附近海灘游玩，觀看磅礴的大海，呼吸自由的空氣，回味科研的樂趣。
3. 實施獨立研究課程和學分，鼓勵科研創新
杜克大學面向本科生專門開設了培養科研創新能力的課程――獨立研究課程（Research Independent Study），學生在教師指導下就某一具體問題開展獨立研究，通過提交包含自己獨特見解的具有實質性內容的研究報告來獲得學分。獨立研究課程的基本要求和管理流程為：① 研究課題審批。獨立研究課程的具體研究課題由學生根據自己的研究興趣提出，經指導教師認定可行后，報主管本科教學的系主任審批，研究課題一經批準通過，不得更改。② 選定指導教師。獨立研究課程要求每位學生都應配備指導教師，指導教師必須為杜克大學的正式教師，若研究課題涉及多學科交叉問題，學生還可跨系申請若干名副導師，但課程成績由正指導教師評定并提交。③ 課程內容要求。研究課題必須是學生在教師的指導下獨立開展的，研究成果應具有相當的學術水平，不得在原有課題的基礎上僅做少量修改，或者抄襲他人的研究成果。④ 例會制度。學生每周必須在研究課題上工作10小時以上，同時至少每兩周與指導教師見面一次，匯報課題研究的最新進展，指導教師則對研究情況進行及時指導。⑤ 最終成果。獨立研究課程的最終成果為學生針對某一具體問題撰寫出包含自己獨特見解的具有實質性內容的研究報告。⑥成績評定。獨立研究課程的成績由指導教師根據學生提交的研究報告的質量，以及平時的研究投入和表現情況綜合評定。
4. 提供充足研究機會和資助，倡導科研交流
杜克大學積極利用校內外各種資源為本科生科研提供盡可能充足的研究機會和項目經費資助。根據經費使用目的的不同，杜克大學目前對本科生的科研資助可分為四類：① 獨立研究課程助研金。在征得指導教師同意后，選擇了獨立研究課程的學生可以項目的形式向本科生科研支持辦公室申請最多400美元的助研金，用于購置與研究相關的材料和設備，也可用于外出調研或收集數據。② 創新基金。所有非畢業班的本科生只要具有創新想法，即可以研究項目的形式向本科生科研支持辦公室申請400～500美元的創新基金，經評審批準后，該經費可用于學生自主科研經費，但使用時必須嚴格按照項目預算執行。③ 助研津貼。教師可向所在系申請每學期400美元的助研津貼，用于臨時雇用本科生參與其課題組的研究，助研津貼全部作為本科生的科研勞務費，但學生不能再以所從事的研究課題申請學分。④ 旅費補助。參加國內學術會議交流的學生可向本科生科研支持辦公室申請最多400美元的注冊費和差旅費。此外，本科生在申請任何項目經費資助之前，必須首先學習科研誠信的規定，并需要通過相關測試。杜克大學規定凡是獲得學校資助的項目，都要參加本科生科研支持辦公室組織的每年一次的本科生科研成果展覽會，加強學術交流與宣傳。
三、杜克大學本科生科研訓練措施對我國本科生創新能力培養的啟示
通過對杜克大學本科生科研創新能力培養過程的分析，不難看出，“課內與課外結合、學習與科研并重、學生與教師互動”是其培養高素質創新型人才的重要法寶，同時也給我國本科生創新能力培養以有益的啟示。
1. 營造良好的科研創新環境
本科生科研創新能力的培養很大程度上取決于所在高校的科研條件和學術氛圍。高校應積極規劃和組織建設有利于本科生創新能力培養的若干高水平的教學實驗室和實踐基地，逐步實行科研實驗室與教學實驗室面向本科生24小時開放，為本科生自由開展科研創新活動提供良好的硬件支撐。同時，高校還應大力倡導“崇尚科學、勵志創新”的校園科技文化氛圍，主導學生的課余生活，通過各種講座和報告會對學生進行潛移默化的熏陶。
2. 加強教師的課堂教學引導
課堂教學是本科生接受知識和培養能力的最主要途徑，很多教師本身就是優秀的一線科研人員。因此，教師可以通過在課堂上加強引導，將科研觀念融入到課堂教學過程中，做到寓教于創新，讓本科生在課堂學習過程中鍛煉科研創新能力。教師在課堂教學過程可通過適時設置科研情景問題，提出一些開放性的命題，引導本科生進行獨立思考，鼓勵其發揮主觀能動性，提出自己的新想法和新思路，并特別注意引導學生抓住某一個細節問題刨根問底，最大限度地激發其科研創新潛能。
3. 設立專門的科研創新學分
在本科教育中設立科研創新學分可以將學生自由無序的創新想法轉變為目的明確的科研活動，是培養本科生創造性思維的有力措施。高校應建立規范化、制度化的科研學分運作機制，適當增加實踐教學時數，加強學生科研創新實驗室和基地建設，為本科生科研提供足夠的時間和空間。同時，高校還應成立專門機構負責本科生科研創新學分管理，對本科生科研活動進行全面的咨詢與指導，鼓勵學生積極投身于科研創新，促進本科生科研與學校及社會實際的有機結合。
參考文獻：
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本科生科研情況范文3
論文關鍵詞：研究型大學；本科生科研；管理機制
培育本科創新型人才是研究型大學面臨的共同任務，其中本科生科研能力的培養被普遍認為是一條有效的創新型人才培養途徑。也就是說，當本科生的知識和能力基礎達到一定程度時，組織他們參加一定的科學研究工作，實行“自主式”學習，使其學習過程和研究過程互相融合，在科研過程中培養其創新能力。
一、研究型大學本科生科研活動發展概況
美國是本科生科研活動開展最廣泛的國家之一。從1969年麻省理工學院率先開展全校范圍的“本科生研究機會計劃”（Undergraduate Research Opportunity Program）起，到1998年博耶研究型大學本科生教育委員會發表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》的調研報告，提出建立“基于研究的學習模式”、構建以探究為主的新生年、跨學科課程研究、創造性運用信息技術教學等系列改革措施。該報告的發表標志著美國高校本科生科研活動進入了新的。
我國研究型大學憑借其在學科專業、科研基礎、師資力量、項目經費等方面的優勢，于20世紀90年代在全國高校中率先展開了本科生科研活動。清華大學在機械、電子、結構、數學建模大獎賽等學生課外科技活動的基礎上，1996年正式實施本科生科研訓練（Student Research Training，簡稱SRT），并逐步把學生科研能力培養訓練納入本科生教學計劃和人才培養的評價體系，要求本科生在校期間必須取得科研能力訓練的學分才能畢業。浙江大學于1998年開始每年組織大學生科研訓練計劃（Student Research Training Program，簡稱SRTP），累計共立項14627項，學生參與面已占同屆學生的三分之二以上，構建了國家、省、校院三級本科生科研訓練體系，學科競賽層次從校到省和國家，并融入到國際大學生學科競賽的大舞臺。
通過近15年的發展，我國高校的本科生科研活動蓬勃開展，并呈現出多元化發展的趨勢，項目種類不斷增加，層次不斷豐富，項目內容注重學科交叉，參與主體由校內擴展到兄弟院校以及社會機構等等。本科生科研項目已成為研究型大學構建本科生實踐教育教學新體系、培養和提高本科生創新意識、科研能力和創新人才質量的一項新舉措。
本科生科研活動的迅速發展，對研究型大學本科生科研的管理與運行機制提出了新的挑戰。我們應該全面深入地分析本科生科研管理中存在的問題，以促進本科生科研活動的制度化、規范化為目標，積極探索科學、規范、高效、持續的管理體制和運行機制。
二、研究型大學本科生科研管理存在的問題
隨著本科生科研活動種類的不斷增加，學生參與面的不斷擴大，目前的管理及運行機制已不能適應本科生科研活動的多元化發展，主要表現在以下幾個方面：
1.項目開展課余化，缺乏整體層面的培養體系設計
目前我國的本科生科研活動主要還是納入到第二課堂學分，因此本科生科研主要是作為一種課余活動進行管理，學生主要是憑著興趣驅動在教師的指導下利用課余時間自主開展科研活動。目前本科生科研的組織管理流程主要為：學校開展項目申報，學生聯系指導老師并根據指導老師的科研項目或結合實際情況獨立思考提出申請，專家評審后確定立項項目，學生在教師的有限指導下進行項目研究并結題。整個過程與專業培養課程體系存在脫節現象，往往一方面導致本科生的科研活動處于松散的自發狀態，另一方面，使得他們在科學選題方面和問題研究過程中缺乏必要的學科和專業性指導，從而導致本科生科研水平難以較快提高。
2.項目管理課題化，導致項目考核的結果導向
目前，我國高校把本科生科研當作一種課題研究進行管理還相當普遍，學校管理層一般在立項、中期檢查、結題3個環節對學生進行科研進程與結果的考核，項目考核往往側重于結果導向，缺乏有效的過程管理監控。但在研究過程中，如何加強對學生研究質量與教師指導質量的過程管理是容易忽視的環節：對學生而言，學生是否按照既定的計劃進行科研活動，是否聯系指導教師以及與教師需要在哪些方面進行探討等；對指導教師而言，教師怎樣對學生進行指導以及學生獲得指導的方式和時間；對管理層而言，如何預先精心設計通過學生科研提高人才培養質量等等，這些環節往往缺乏明確的規定和規范，其結果容易導致本科生科研質量的失控，大大降低學習效果。
3.項目形式封閉化，缺少社會團體和企業單位的參與
從項目和經費的來源看，目前國內高校大多是自行解決，而國外高校則積極面向外部的社會團體和企業界開放。如加州大學伯克利分校，本科生科研項目及資助來源于三方面：校內各研究領域提供的研究機會；加州大學系統所管理的國家實驗室提供的研究機會；校外提供的機會，如NSF設立的全國性“本科生科研經驗計劃”以及一些私人基金會提供的研究資助等。這些校外資助是本科生科研活動的有效補充。
從項目的參與主體看，國內高校的本科生科研參與主體主要是本校的學生，而國外高校在此方面則顯示了較強的開放性。如加州大學伯克利分校的本科生科研機會向其他大學的學生開放，其他大學也面向加州伯克利開放，特別是鼓勵學生參與“暑期研究計劃”?？蒲谢顒拥男ｋH交流有助于學生取長補短，開闊眼界。
從科研組織管理機構看，目前國內高校的本科生科研管理機構尚局限于校內，而美國高校除了學校內部的管理機構外，還得到全國性民間組織如本科生科研理事會（CUR）和全國本科生科研大會（NCUR）的積極支持。這些民間組織從組織本科生科研項目、尋求資金支持、為美國政府和高校提供總結材料等方面不斷發揮應有的作用。 轉貼于
三、完善本科生科研管理機制的對策思考
針對以上本科生科研管理方面存在的問題，筆者認為，解決的主要思路應該從制度設計、平臺建設、過程管理、加強激勵等方面入手，整體構建由動力機制、運行和保障機制、評價機制等組成的大學生科研管理與運行體系，真正體現本科生參與科研的“興趣驅動、自主立項、重在過程”的原則。
1.加強系統設計，整體構建基于多元主體需求的本科生科研活動動力機制
本科生科研活動的開展需要有學生、教師以及社會團體與企事業單位的廣泛參與。如何建立適應多元主體需求的大學生科研活動動力機制，推動大學生科研活動健康有序發展，是新形勢下高校本科生科研管理的新課題。
學生的積極參與是科研活動廣泛開展的基礎。學校通過修訂和完善相關系列制度，創新體制機制，動態跟蹤學生參與科研活動的需求變化，為學生提供盡可能多的可供選擇的大學生科研活動項目和資源，推進大學生科研項目的課程化，注重學生的主體選擇性，引導并組織學生在興趣驅動下積極參與各類科研活動。
教師的全程指導是科研活動有效開展的關鍵。由于本科生一般不具備獨立研究的能力和經驗，從近年部分研究型大學的實踐來看，指導教師在項目選題、團隊組織、科研活動中的方向引導和知識解析等眾多決定實施成效的因素中最為重要，應該建立完善的激勵教師尤其是高水平教師參與本科生科研指導的有效機制。
社會力量的逐步加入是科研活動向縱深發展的有效補充。我國高校傳統的大學生科研活動主要以學校搭建平臺、校內學生參與的模式出現，忽視了社會團體與企事業單位的積極參與，忽略了校際之間的科研活動交流，不利于本科生科研活動向縱深發展。學校管理層應該積極調研各類社會力量的需求與特點，創造條件吸引各類社會力量逐步加入到這項活動中來，構建合作共贏的科研活動資源整合模式。
2.深入探索實踐，努力搭建適應本科生科研活動開展的平臺運行與保障機制
整合課程資源，開展課程教學融入科研素養培養的課程體系改革。發揮本科生科研活動在人才培養中的第二課堂作用的同時，應考慮設置一些體現“科學精神”為宗旨、注重科學方法和科學思維訓練的課程，這種將科研能力培養與第一課堂課程教學內容相結合的方法，是培養學生創新能力的有效手段。如美國俄克拉荷馬州立大學農業科學與自然資源學院農業交流專業開設了“農業交流產品開發”高峰體驗課程，學生要進行產品設計、出售產品、制作圖片、撰寫評價、相互交流等各項學習要求，這種在課程體系內對學生實施全過程科研訓練的做法，能有效提高學生的科研素養。加州大學伯克利分校的本科生可以選擇“指導下的小組研究”、“指導下的獨立研究”、“田野研究”、“四年級論文”和“榮譽畢業生四年級論文”等研究性課程，該類課程占總學分要求的1/6以上。通過將本科生科研納入第一課堂，教學與科研共同構成本科生教學的主要內容，能夠有效促使學校和教師像課堂教學一樣認真做好本科生科研的設計、引導和管理工作。
擴大實驗室開放，建立適應大學生科研創新活動的實驗室開放機制。1989年諾貝爾化學獎得主之一的切赫認為，研究型大學給學生具有震撼力的教育并非來自課程學習，而是讓本科生進入研究實驗室，使其接觸最新設備和尚無答案的問題。實驗室作為學生學科專業和素質教育的主基地、學生探索與研究性學習的主場所、高新技術應用研究與服務的承載體，在學生創新能力培養過程中起著不可忽視的重要作用。要進一步擴大科研實驗室、工程中心、教學實驗室面向本科生科研開放的力度，努力構建學生科研創新能力的堅固橋梁，為學生自主性學習和研究創造便利條件。
本科生科研情況范文4
關鍵詞：圖書館本科生科研獎 圖書館服務本科生科研
1 美國研究型大學的“圖書館本科生科研獎”的產生
1.1 美國研究型大學本科生科研發展概述
美國是戰后最早開展本科生科研的國家之一，也是本科生科研活動開展最廣泛的國家之一。從1969年麻省理工學院最早在全美實施“本科生研究機會計劃”（Undergraduate Research Opportunity Program，UROP），到1998年博耶研究型大學本科生教育委員會《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》的研究報告，本科生科研在不斷發展中逐漸成為美國研究型大學本科生教育的重要內容和美國高等教育改革中的重要環節。目前，幾乎所有的美國研究型大學都設立了各種研究計劃，為本科生提供在教師指導下開展探究性學習、參與科研活動的機會。
1.2 “圖書館本科生科研獎”的產生
1.2.1 圖書館支持學校發展目標并制定相應的服務戰略
為了支持美國高等教育的改革重點，越來越多的圖書館強調專門為本科生科研提供服務。加利福尼亞大學洛杉磯分校（University of California，Los Angeles，UCLA）的部分院系曾在2003年參加了圖書館舉辦的本科生研究技能重點小組活動，之后這些院系表示，該活動對學生如何尋找有價值的信息、如何評價并有效運用信息很有價值。為此，UCLA圖書館在其2005—2010的戰略規劃中明確提出，將通過一個戰略性、多樣性的教育活動計劃在全校范圍內開展有益合作，以提高UCLA本科生的信息能力水平；杜克大學圖書館的戰略規劃（2006—2010）中也明確指出申請持續的經費為本科生開展科研提供專門的培訓服務，該項服務必須關注本科生的研究，并將成為圖書館培訓服務的重要組成部分。一些圖書館還在其戰略規劃中明確設立獎項，如內華達大學拉斯維加斯校區圖書館（Unive。sity of Nevada-Las Vegas，UNLV）在其2005—2010年戰略規劃中指出：建立“本科生圖書館科研獎”，將圖書館員、教師及校園內的其他研究者聯系起來，共同評價學生的研究過程。
1.2.2 圖書館設立本科生科研獎支持本科生開展科學研究
在上述研究型大學圖書館的戰略規劃的指引下，美國研究型大學圖書館界達成的共識是：研究型大學圖書館一直是大學教育使命的積極參與者，其功能在于力圖預知并滿足全校師生在任何時間、任何地點的知識發現過程中所產生的信息需求；研究型大學圖書館的一個最大挑戰是將信息素質教育有效地整合到研究和學習的過程。與教師及學生的合作，是研究型大學圖書館培養學生查找、篩選、評價信息并最終獲得信息素質的理想渠道。
所以，在已經多種多樣、異彩紛呈的美國研究型大學本科生科研活動中，圖書館又相繼設立了本科生科研獎。這不僅豐富了美國研究型大學本科生科研活動的類型，也擴展并延伸了圖書館面向本科生群體的服務。
2 美國研究型大學圖書館本科生科研獎比較分析
2.1 概況
參考《美國新聞周刊》的美國大學排名，利用網絡調查法，同時結合文獻調研，筆者發現，伯克利大學圖書館在2003年率先設置本科生科研獎，華盛頓大學圖書館和俄勒岡州大學圖書館先后在2004年和2005年設立該獎項。隨后俄亥俄州立大學、南卡羅來納大學、普渡大學印第安納波里斯聯合分校等高校圖書館也在2006年設立該獎項。經過幾年的發展，圖書館本科生科研獎成為這些學校本科生科研活動的重要組成部分。
美國研究型大學圖書館對本科生科研獎的命名大致有兩種類型。其一，按設立目的直接命名。如Undergraduate Research Award、UndergraduateResearch Prize、Library Prize for UndergraduateResearch、Li brary Research Award for Undergrad—uates、The University Library Research Award。此類命名為大多數美國研究型大學圖書館采用；其二，以資助該獎項的資助人姓名命名。如杜克大學圖書館的Robert F.Durden Prize。
就資金來源而言，很多研究型大學圖書館都獲得了外部資金資助，這些資金來源不一且十分廣泛，如熱愛圖書館的校友捐款、某一特色館藏資助者的支持、與學校的職能部門合作（如教務處）獲取資金支持。值得一提的是，Lexis-Nexis曾在美國大學與研究型圖書館協會（Association of College and Re—search Libraries，ACRL）教育培訓部設立了培訓創新獎，用于鼓勵創造性開展信息素質教育的高校圖書館。伯克利大學圖書館曾在2005年獲得該獎項，并用于解決本科生科研獎的資金問題。
2.2 美國研究型大學圖書館本科生科研獎的不同點
2.2.1 本科生科研獎的申報條件
根據從各校圖書館網站相關欄目獲取的申報信息，筆者認為，現階段美國研究型大學圖書館的本科生科研獎在申報條件上有所不同，表現如下：
（1）嚴格限定論文完成的期限
在圖書館規定的時限內，在校學生所完成的各類論文或項目均可申請該獎項，杜克大學圖書館、喬治州立大學圖書館和UCLA圖書館均采用這種申報方式。以杜克大學圖書館的Robert F.Durden Prize為例：每年5月，該館開展新一年的本科生科研獎申請。在規定的截止日期內，上一年度夏季、秋季學期和本年度春季所完成的論文和項目具有申請資格。大致經過3—5個月，本年度的評獎完成并予以公布。這些論文可以來自課程，亦可源于項目，只要是杜克大學的學生，在國外完成的論文也一樣有申報資格。
（2）未規定學生論文完成的期限要求，僅給出申報截止日期
如俄亥俄州立大學圖書館的該獎項并不規定學生所選課程的學期，而是僅設定一個申報截止日期（如2012年的申報截止日期為2012年6月12日），學生僅需要在該截止日期前完成申報所需的各項工作即可。該校的本科生科研獎規定的申報條件為：完成教師布置的研究項目或研究論文時，若能對圖書館或網絡上的信息資源加以利用，便可申請。針對該獎項的申請，申請條件中明確要求本科生與圖書館員合作：①申請項目前，與圖書館的學科館員聯系，并確定研究計劃；②在整個研究過程中，至少與圖書館員交流兩次。第一次，向圖書館員描述科研項目及相關信息需求；第二次，在圖書館員幫助下了解研究主題所涉及的研究工具，如期刊數據庫、目錄、網站等。
2.2.2 獎項設置
雖然都是面向本科生科研設立的獎項，但是在獎項設置上有一定的差別，大致分為如下幾種情況。
（1）對本科生群體不加以區分
本科生科研獎面向全校所有本科生征集，不對本科生的年級加以區分。如布朗大學圖書館設定：每位獲獎者獎勵750美金，每年的獲獎人數則根據當年的申報情況而定。
（2）設置不同的獎勵級別
如UCLA的Library Prize for Undergraduate Research設定一等獎750美金，鼓勵獎300美金。對來自不同年級的本科生論文進行綜合比較，評判獎勵級別。
（3）針對不同年級設定不同獎項
杜克大學圖書館的Robert F.Durden Prize獎項明確說明：本科一、二年級學生設置一個獲獎名額，本科三年級學生設置一個獲獎名額，四年級本科畢業生的學位論文設置一個名額，每個名額獎勵1000美金。佐治亞州立大學圖書館的獎項設置為：大學三年級和四年級學生，獎金為600美金，每年1名；新生或二年級學生。獎金為400美金，每年1名；以上兩種獎項的二等獎獲得獎金250美金。每年各1名。華盛頓大學圖書館的獎項設置為新生1000美金，非新生750美金，大學畢業優秀論文1000美金。
無論獎項如何設置，其目標都在于對不同年級的本科生科研能力進行分層區分與評判。有一些經費較為充裕的大學圖書館會設置兩個獎項讓學生自選，當然，學生群體也相應擴大。如杜克大學圖書館就設置了兩個獎項，其中Robert F.Durden Prize僅面向本科生，Middlesworth Awards則允許本科生和研究生一同申請。
2.3 美國研究型大學的“圖書館本科生科研獎”的相同點
2.3.1 評判標準
（1）基于圖書館資源的學習
以圖書館的資源為依托，通過查找、定位、篩選、評價、利用信息資源來探索某一專題的研究，在研究過程中，積極與圖書館員合作，從而熟悉、理解、辨別并創造性運用館藏各類資源，并將這一能力反映在研究問題的戰略及戰術過程中。
（2）對信息素質能力的要求
要求參與者具有準確識別、定位、選擇、評價和綜合分析的信息能力，能夠充分結合并運用已具備的知識，利用信息資源完成原創性研究，開發自己開展原創性研究的潛力。
（3）對科研及探究式學習的理解
無論是學生在讀期間完成的一個單獨研究計劃，還是一門學分課程的作業，無論是個人還是團隊申請，都要求申請者發揮主觀能動性開展原創性研究，理解研究和求知的過程，從而提高對科研及探究式學習的理解。
2.3.2 申請材料
申請者需提供的申報材料包括；①申請書；②項目的最終成果；③指導教師的推薦表；④700—1000字左右短文，詳細描述研究策略和對圖書館資源和工具的使用情況；④規范格式的研究書目，如引文和書目，引文格式須根據授課教師要求的學生專業特點采用標準化格式。
2.3.3 成果管理
對于本科生科研獎的獲獎成果的管理和，各館也提供很多服務。包括：①作品在圖書館公開展示；②每年獎項結束后，舉辦頒獎儀式，在圖書館開展小型座談及講座；③對獲獎的成果，在大學的機構知識庫長期保存。
2.3.4 合作機構
圖書館本科生科研獎并不是由圖書館獨自實現，很多圖書館積極與學校甚至更大范圍內的本科生科研管理部門合作。如布朗大學圖書館與學校教務處（Office of the Dean of the College）合作；拉斯維加斯的內華達大學（UNLV）圖書館與學校的研究和研究生教育部門（Division of Research andGraduate Studies）合作；杜克大學則在Robert F，Durden Prize獎的頒獎環節和學校的新生與家庭計劃辦公室（The Office of New Student&FamilyPrograms）合作。
2.3.5 評獎成員
評獎委員會成員來自校內外不同單位，主要包括教師、圖書館員、學生、學校相關職能機構的人員。如布朗大學的評獎小組包括學校教務處的相關成員。
3 思考及啟示
圖書館本科生科研獎不僅豐富了本科生科研項目的類型，而且使得信息素質教育與本科生的課程體系及科研過程有了緊密結合，從而促進了信息素質教育的發展。
3.1 “圖書館本科生科研獎”的意義和作用
3.1.1 將本科生科研能力與信息素質能力培養緊密相連
以信息獲取、檢索、管理、分析、利用能力及遵守信息道德等為主要內容的信息素質教育是科學研究和終身學習的基礎與手段。信息素質不僅是科學研究必備的基本素質之一，而且貫穿于科學研究的全過程。本科生科研活動不僅離不開信息素質，而且信息素質也是本科生科研不可分割的部分和環節。
從圖書館本科生科研獎的內容要求來看，它不僅要求本科生具備一定的信息素質，也要求本科生具有原創性科研能力；就評獎條件來說，本科生科研獎強調對圖書館資源的利用，并要求學生詳細描述研究策略和對圖書館資源及工具的使用情況；就各館每年的評獎結果來看，圖書館本科生科研獎研究問題的學科領域已經擴展到理、工、文、法、經濟、管理、藝術等學科，如伯克利大學圖書館2001年本科生科研獎的6位獲得者的研究題目涉及的學科范圍廣泛，有的課題屬于學科交叉性研究。在整個項目的申報、完成過程中，因為圖書館員的全程參與，信息素質教育與科研之間尋求到相對更為合適的結合點，最終使得本科生信息素質能力和科研能力都能夠隨著科研進程的展開而得到循序漸進的訓練與提高。
3.1.2 圖書館嵌入式信息素質教育的新發展
信息素質教育分為通用信息素質教育和學科信息素質教育兩個層次。進入21世紀以來，隨著信息素質教育的開展，用戶自身素質的不斷提高，針對不同學科開展結合專業的信息素質教育成為必要。
對于學科或專業信息素質教育，將信息素質教育嵌入高校課程體系成為趨勢。比如舉辦針對各院系用戶的專題培訓；在某一門專業課程中面向所有選課學生開展專業信息素質教育；嵌入研究生論文撰寫或開題過程的信息素質教育；在高校文獻檢索課中采用科研訓練型教學模式等。但討論圖書館如何致力于獨立或協作指導本科生研究的探討還很少。設立圖書館本科生圖書館科研獎，嘗試以一對一、面對面指導的方式，為本科生開展信息素質教育，這種服務形式已經超出了嵌入課程的信息素質教育，而是以深度嵌入的方式促使本科生開展探究式學習，是圖書館嵌入式信息素質教育的新發展
3.1.3 加深圖書館對本科生科研及指導教師的深度理解。
由于圖書館本科生科研獎的設立，使得圖書館員必須十分了解本科生科研發展的現狀，為此，圖書館員會開展有關本科生科研的調研，甚至參與相關職能部門關于本科生科研的討論，了解本科生科研活動的進展規律，以尋求參與其中的機會。
對本科生科研活動的深度了解，還能夠在一定程度上增進圖書館員對本科生科研活動的指導教師的認識，如教師如何完成文獻綜述、如何將信息檢索作為研究的一部分等，這有助于強化圖書館與指導教師之間的關系，探尋科研活動過程中師生的不同需求，以建立新的工作模式和服務內容。
3.1.4 推進圖書館與校內外多方的聯絡、溝通、交流與合作
本科生科研獎的申報、評審等環節均由來自各方的不同人員參與，如院系教師、學校職能部門的相關負責人、學生、圖書館員等，這將圖書館員、教師及校園內的其他研究者聯系起來，共同評估學生的研究過程。這一合作關系中，圖書館要在學校層面與項目管理者溝通，在人事和組織結構上尋求支持，在行政層面上挖掘勝任館員，這種合作使圖書館能夠更好地將圖書館、信息工具、信息資源很好地嵌入到教學和研究過程，從而發展出一種協作關系。
3.1.5 逐步樹立圖書館在本科生科研活動中的指導地位。
印第安納大學與普渡大學印第安納波里斯聯合分校（IUPUI）的實踐表明，在本科生科研活動的初期，圖書館的職能并沒有受到重視，只提供咨詢和培訓服務。后來，逐漸擴大到對研究團隊或學習群體的培訓。該校的UROP項目成立時，提議發展一個4人小組的團隊，其中要包含圖書館員。為此，圖書館員獲得了制度上認可的三種身份：①項目列席委員會成員；②常規的決議修訂者；③信息專家。這不僅是圖書館正式介入本科生科研的標志，也使得圖書館對本科生科研有了更好的認識，并在培養本科生科研活動的過程中拓寬了圖書館的職責。
2004年該校計劃成立研究與學習中心（Center for Research and Learning，CRL），并期望圖書館加入，為此，圖書館特派兩名館員支持。在工作過程中，圖書館員負責：①摸清獨立科研及基于課程科研的信息需求，如了解信息系統、確定信息需求、修訂檢索策略等；②參加多種活動的規劃；③參加學校教師的各種會議；④為UROP的決議提出修訂和建議；⑤參與制定各種本科生項目。工作形式主要是以個人咨詢或面向小組的培訓為主，圖書館在與本科生及指導教師的交互中，了解到這部分師生的更多需求，做到了更有意義的嵌入。CRL還制定了一項政策，要求項目的申請者必須與學科館員進行溝通。由此可見，在CRL中，圖書館員并不是一個聯系者，而是該組織的重要組成部分。
3.2 對我國高校圖書館本科生科研服務的啟示
3.2.1 我國高校圖書館為本科生科研服務現狀描述
（1）我國高校本科生科研活動現狀
1996年，清華大學借鑒MIT UROP的成功經驗正式提出并實施學生科技訓練計劃，并將其列入九五規劃，這是我國高校最早開展的“本科生科研訓練計劃”，隨后被重點大學紛紛效仿。2007年教育部推出本科生科研項目——國家大學生創新性實驗計劃，并在十所高校試點。這些高校借鑒國外經驗，先后設置了管理本科生科研活動的組織、制定了相關的管理辦法和制度，并采取了一些支持本科生科研的措施。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》頒布，提出要實施創新人才培養模式后，本科生科研在我國得到進一步發展。
近些年來各高校的本科生科研活動逐漸增多，除了教育部開展的“國家大學生創新性實驗計劃”，復旦大學、中國科技大學、北京工業大學、中國礦業大學、南京理工大學也陸續設立了正式的大學生科研訓練項目。北京師范大學對本科生也開展了一系列優秀人才培養計劃，從2002年起設立“本科生科學研究基金”，2007年被教育部列入實施“大學生創新性實驗計劃”學校，2008年參加《北京市大學生科學研究與創業行動計劃》。此外，還設有“京師杯”學術節、“挑戰杯”競賽、創業大賽等活動。
（2）高校圖書館為本科生科研服務現狀
從全國范圍來看，由于我國高校本科生科研起步較晚，對本科生科研信息能力的培養途徑還在探索之中。國內大部分院校多以講座的形式針對專門學科講授科研方法，或在全校范圍內由專職教師開設科研方法論課程，此類研究方法課程由專業領域的老師開設，內容側重科研方法，而對信息素質涉及不多。就圖書館而言，已有面向研究生科研活動的課程，如清華大學圖書館的《信息資源獲取與專題應用》、中國科技大學的《前沿信息科學分析與研究》等，但是面向本科生科研活動的系列課程還未見實施。
在我校學生的科研活動開展過程中，筆者發現學生科研信息獲取方法主要是依靠指導教師的指點及課題組成員之間的互助，或者是參加社團組織的科研活動講座，缺乏全面、系統、規范的培訓。目前我校圖書館面對本科生開設《信息資源檢索與利用》公共選修課，內容側重通識教育，與科研活動各環節的深層次需求聯系較弱。2009年我們針對“國家大學生創新性實驗計劃”部分項目組成員開展文獻檢索輔導活動，從開題時的文獻調研到項目進行過程中的熱點追蹤，從科研論文的撰寫到投稿期刊的選擇，結合本科生的接受能力對每組成員開展了為期半天的培訓，學生普遍反饋輔導內容很好，但時間短，希望能夠接受到更為系統的培訓，并就各組在實際科研活動中遇到的問題，提出了進一步培訓需求。此后，在2010、2011年，我們相繼在“國家大學生創新性實驗計劃”項目申請前針對申報學生開展了專題培訓。但是，我們認為這種服務方式對本科生的科研活動來說還不夠深入、細致。
3.2.2 我國高校圖書館為本科生科研服務的幾點建議
（1）積極與學校職能部門加強聯系及合作
圖書館可以在了解和聯系本科生科研項目的基礎上，積極與教務處等職能部門溝通，尋求與本科生科研項目建立正式的合作關系。加強圖書館與教學單位、教學管理部門的合作是后續各項工作開展的前提。
（2）推進并承擔相關機構知識庫的建設
機構知識庫是由特定機構所界定的，通過網絡來收集、保存、管理、檢索和利用其學術資源的數據庫。隨著機構學術及科研活動的不斷發展，越來越多的機構內科研成果或知識產出都相繼納人機構知識庫的收集、管理和長期保存范圍。如前所述，很多圖書館的本科生科研獎成果都納入該校機構知識庫的管理范疇，以利于學術成果的和交流。
在解答師生咨詢過程中，筆者也發現，本科生對以往科研項目申請及成果的材料有著強烈的需求，可無奈正式渠道的缺失，本科生還只能通過人情關系，輾轉從師兄學姐那里獲取。
所以，圖書館應該積極與教務處合作將歷年已經完成的各項本科生科研項目的申報及成果等知識資產予以收集、整理，建立機構知識庫予以保存，以方便后續本科生在申報本科生科研項目時參考。
（3）開展嵌入科研過程的信息素質教育服務
結合本科生的信息能力基礎，從科研活動的各個環節人手，對其開展系列教學活動，使之成為本科生科研活動的配套措施，確保大學生從事科研活動伊始就得到全面、系統、規范的培訓。具體而言，包括：
①與院系教師溝通、聯系，了解本科生科研的特點，對以往科研項目完成過程中的問題進行梳理和總結，尋求信息素質教育的最佳切入點，力爭讓師生對圖書館的此項服務感到驚喜。還可以通過一對一輔導等多種形式開展教師的信息素質教育，讓教師間接地影響本科生。
本科生科研情況范文5
高校教學所傳授的科學文化知識具有高度的概括性、抽象性和前瞻性，傳授的知識具有深、專、精等特點，這就意味著教師和學生都能進入到本專業的前沿領域，處于已知與未知的邊緣地帶。因此，作為專業知識的教學，有必要把科學研究的因素引入到教學過程之中，使學生參與知識的發現過程，不斷地掌握方法、探索真理、創造知識，而不是僅僅停留在知識傳授上[1]。
現代教育的高速發展，要求高校教育不能只重視傳授知識，還應該培養學生獲取知識的方法。知識會隨著社會的發展而不斷地老化，只有掌握了科學研究的方法，才能不斷地更新知識，才能不被科學技術的發展所淘汰[1~5]。
本科生科研現狀
1.本科生科研處于起步階段
近年來，我國許多高校開始重視本科生的科研工作。不少高校設立了專項學生科研基金，鼓勵在校本科生申報科研項目，同時還鼓勵教師吸取一些學有余力的學生參與到教師的科研項目中，并采取一定的獎勵措施。如將學生的科研成果計入學分，并設立相應的獎項，對指導教師也有相應的獎勵；有些高校還實行了本科生導師制，由導師專門指導學生的學習、科研事項。然而，大部分高校所設立的本科生科研經費十分有限，資助力度遠遠不夠，參與科研的人數、科研成果質量、科研活動的管理等都尚處于起步階段。
2.本科生科研意識不強，能力不足
多數大學生認為自己在校學習的任務只是學習理論知識，科研意識不強，參與科研的學生所占的比例相當低。在對某高校100名高年級本科生的調查中，申報校級學生課題的有9人，占9％，參與教師科研的有8人，占8％。其中申報校級課題的學生表示因為學校有這方面的鼓勵政策，因此主動申報參加，以鍛煉自己的科研能力，這部分同學屬于主動參與型；參與教師科研的學生表示是老師找到自己給了自己這個機會，所以就按老師的要求進行，屬于被動參與；而沒有參與科研的83名學生中，有2人表示申請了校級項目沒有被批準，占2.4％，30人認為自己能參加的機會不大，因此也就不爭取，占36.1％，34人不知道自己是否具有科研能力，認為科研是離自己比較遙遠的事情，因此也就不關心這類事情，占41.0％，17人認為自己不具備科研能力，占20.5％。
培養本科生科研能力的方法
1.調整課程設置，在教學計劃中體現科研能力的培養
高校對本科生科研能力的培養，基本的做法是通過調整課程設置，提供一些培養科研基本素質的課程，如文獻檢索能力、寫作能力、外文科技文獻的閱讀能力等。這些課程的開設均體現了學校逐漸重視對本科生科研素質的培養。另外，可在教學計劃中規定本科生科研成果計為一定的學分，可以代替某些選修課程的學分，這樣，學生可以用學習部分選修課的時間和精力投入到科研工作中，同樣達到畢業學分的要求。
2.加強實踐，培養科研意識
本科生參與科研實踐是高等院校為適應社會需要、提高人才質量、培養大學生創新能力而采取的一項新舉措，加強本科生創新意識和科研能力的培養可以提高學生的學習興趣，分析和解決問題的能力。本科生通過早期經歷科研的全過程，將為培養“探索型”“創新型”“學術型”人才奠定良好的基礎，同時也突破了長期以來只有碩士、博士等研究生才能參與科研實踐，而本科生的學習僅僅局限于相關書本知識和實驗的教學束縛，改變傳統教育觀念中對感性理解、動手能力、跳躍性思維培養重視不足的弊端，開創創新人才培養的新局面[2]。具體做法可以由教師提出一些主題，由學生小組進行查資料、作出各種方案并進行討論，擇優進行實驗研究，并整理成研究論文；或者由學生或各系部、班級組織一些科技競賽活動，通過再競賽活動提高動手能力、培養科研意識。
3.強化教師的指導力度
本科生能夠獨立做科研的畢竟極少，多數情況下都是在教師的指導下才得以完成。因此，要培養本科生的科研能力，還應加強教師對本科生進行科研的指導力度。如實行本科導師制的學校，要求導師指導學生的學習、科研工作。有些高校設立的校級基金項目，就要求必須有本科生參與才能立項。筆者在研的一個項目就有兩個本科生參與，在該項目的研究過程中，他們學會了資料的查閱、收集、篩選，數據的調查、處理以及優化模型的建立思路等，這對培養他們的科研意識、研究能力都大有益處。
4.提高畢業論文的寫作水平
科研成果的體現方式就是論文。畢業論文是大學本科教學的最后一個環節，是對整個大學階段學習的回顧與總結，是學生綜合能力的體現，也是對學生四年積累的知識的一次總檢測。畢業論文的目的是為了檢驗畢業生的水平并促使畢業生積極探索創造新知識、新見解。通過寫畢業論文可以全面提升本科生的科研能力，養成良好的科學態度，為學生參加實際工作或進一步深造打下堅實的基礎[5]。
在指導本科生的畢業論文時，在選題階段，盡量選一些有利于培養能力的方向；在寫作過程中，對學生要嚴格要求，訓練學生形成認真的寫作態度，避免由于臨近畢業找工作等事情的干擾而對畢業論文敷衍了事，提高學生畢業論文的寫作水平，從中也培養了本科生的科研能力。
參考文獻：
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本科生科研情況范文6
（一）更新教育理念首先，根據學院本科生導師制的特點，明確了本科生導師制分階段實施的要求。通過對自然保護區管理專業本科生學習特點的分析，學院把本科生導師制分兩個階段。第一階段是在大學一、二年級實施。新生入學時由學院為學生指配導師，此階段導師的工作重點是導學。第二階段是在大學三、四年級實施，進入三年級后學生可根據自身發展的需要和學力情況自主選擇導師，這一階段導師的工作重點是導研。其次，從人才培養的目標、定位與指導思想方面對自然保護區管理專業新版人才培養方案進行了調整，突出與本科生導師制相結合的創新型人才培養。明確了以培養具有較好的科學素養，勇于實踐、敢于創新的復合型人才為目標，強調不僅要培養學術型的拔尖人才，還要培養應用型的創新人才，突出學生的主體地位，賦予學生更多的自我選擇、自我提高的廣闊空間。第三，把本科生導師制切實落實到相關的培養環節中。例如，在本科畢業論文設計方面，學院要求學生在第三學年后參與導師的科研工作，結合科研實踐工作設定適合自己的畢業論文主題。同時，在總結和分析學院本科生導師制實施經驗的基礎上，在新版人才培養方案中新增了專業綜合創新實踐課程，貫穿本科4年的學習，學生要在導師的指導下，完成發展規劃、課程學習、文獻閱讀、研究探索、論文撰寫及參與科學研究等多方面的工作。
（二）構建完善的支撐平臺1．提高導師的創新能力，建設具備創新思維的導師隊伍具備創新思維和創新能力的教師和管理隊伍，是發揮本科生導師制在創新型人才培養中的積極作用的重要保障。首先，學院優化教師配置，為本科生導師制實施提供重要的人員保障。學院目前有專職教師22人，其中教授6人，副教授10人，且均具有國內外知名科研院所的博士學位。學院還聘請了國際食物政策研究所高級研究員、國際水文學會主席、英國自然保護聯合委員會主席等國外專家為學院的客座教授，在學院舉辦的自然大講堂上做講座，將最新的科技前沿知識、關鍵技術帶進課堂，共同培養創新型應用人才。其次，學院建立了導師培訓和交流機制。鼓勵導師參加學校、學院舉辦的培訓，加強導師之間的交流，讓各位導師吸取經驗，揚長避短，促進學生的全面發展。同時，學院為推進教學與科研，積極鼓勵導師深入企業、科研單位和重大工程實踐一線，了解和掌握最新科研動態、科研成果和學術前沿知識，及時更新教學內容。第三，學院鼓勵教師開展教學改革研究工作。新版人才培養方案中，確定了“野生動物管理學”“保護經濟學”“自然保護區規劃”“濕地學”等7門課程為野生動物與自然保護區管理專業的核心課程，學院鼓勵教師在這些專業核心課程上推進研究性教學，建立有利于學生自主學習與科學研究的教學模式，結合科研訓練系列項目，使學生真正達到參與、合作、探究、實踐的目的。2．提高學生的創新意識和創新能力，構建本科生科研訓練平臺首先，學院積極引導并組織學生參與科研訓練項目，主要包括大學生科研訓練項目、暑期社會實踐等，由導師對項目申請、資金的配套、檢查與驗收直接負責，讓學生接受系統的科研訓練，從方法、能力到個性特長等方面強調對創新人才培養的重要性。其次，學院建立“本科生科技創新基金”項目。學院自籌資金達10余萬元，鼓勵本科生在導師的指導下自選課題、制定研究方案。幾年來，該基金先后資助本科生科研項目10多項。這些項目的實施，激發了學生對科研的興趣和熱情，有越來越多的學生留院讀研。第三，學院還建立了相應的激勵和評價機制。鼓勵學生通過科研訓練發表科研論文、申報專利，并將此作為對學生進行獎勵的參考依據之一，導師也將因此在年終考核和職務晉升中獲得加分。3．加強專業實踐教學，構建完善的實踐教學平臺實踐教學是創新型人才培養和本科生導師制實施的重要渠道，在培養學生動手能力、學習與認知能力，特別是提高創新能力方面起著至關重要的作用。所以，學院在人才培養方案中提升了實踐教學的比重。新版人才培養方案中設置了認知類實習—專業基礎類實習—專業綜合類實習—創新研究類實習—畢業論文（設計）系列實踐環節，這一系列實踐環節貫穿學生的4年學習，重點培養學生的實踐能力。其次，在新版人才培養方案中更加注重實踐教學與科研相結合。在學校有關部門的支持下，學院已經初步建立了野生動植物保護與利用、自然保護區規劃設計、濕地生態過程等3個實驗室，學院還利用導師人脈資源、野外工作基地資源等優勢，在內蒙古達賚湖、福建武夷山、山東黃河三角洲等國家級自然保護區建立了教學科研實習基地，用于學生實驗實習，加強實踐教學與科研的結合，讓學生盡早接觸科研項目和實驗室的工作，提高學生的科研和獨立工作的能力。4．加強對外交流與合作，為本科生導師制的實施提供國際平臺北京林業大學自然保護區學院在管理體制上進行創新，成立了包括國家有關部委、部分地方自然保護區管理部門或機構及有關專家在內的學院董事會。利用這一平臺，學院同國外大學、聯合國相關機構、國際非政府環保組織建立了良好的合作關系，為學生提供了更多聯合培養、培訓以及參加國際會議的機會。例如，有學生曾在導師的指導下到美國、德國、荷蘭參加國際會議、夏令營等活動，另有學生受邀參加2009年哥本哈根《聯合國氣候變化框架公約》締約方第15次會議。這些經驗不僅拓寬了這些學生本人及其同學的視野，激發了他們的學習熱情，還增強了學院同國外各大高校、機構的交流，在一定程度上提高了學院在國際上的知名度。
（三）加強保障制度的建設與實施國內部分高校實施本科生導師制失敗的重要原因之一是缺少完善的制度保障［2－5］。因此，要保障本科生導師制高效運行，發揮其在創新型人才培養中的積極作用，需要構建完善的配套制度。1．成立本科生導師制實施領導小組學院成立了由院長、黨總支書記、黨總支副書記以及各教研室主任組成的領導小組，全面負責導師制的實施和管理工作。內容包括學院本科生導師的日常管理、協調、調整和考核工作，委派輔導員做好學生的分組工作，并協助導師做好日常管理工作。2．規范本科生導師的選派方法學院明確規定，本科生導師一般由各教研室提名，并報主管教學副院長審批，由本科生導師制實施領導小組選派。在新生入學前兩周，領導小組及學院團總支根據當年的具體情況給學生指派導師，每位導師按著3～6名學生的標準配備。原則上本科生導師一聘4年，每年可以依據工作需要和學生專業興趣進行微調。3．明確本科生導師的職責學院明確本科生導師具有“五導”職責，即思想引導、學習指導、心理疏導、生活輔導和成才向導，全方位對本科生進行指導，端正學生思想，激發學生學習的主動性和創新性，及時疏通學生心理和生活困擾，引導學生順利走向社會。4．規范本科生導師考核辦法學院明確了本科生導師的考核辦法，主要包括：①考核頻率。本科生導師工作考核每學年進行一次，由學院導師制實施領導小組負責。②考核內容及考核結構?？己藘热葜饕鶕熒辖坏摹蹲匀槐Ｗo區學院指導教師指導學生情況反饋表》《導師工作總結》，學生上交的《自然保護區學院“導師制”學生培養學期情況表》從導師指導學生的工作態度、是否按時對學生進行集中指導和個別指導、指導方法的科學性和可行性、被指導學生的學業情況和學生對導師的評價等方面綜合評價導師履行職責的情況?？己私Y構則包括導師自評（30％）、學生評議（50％）和學院評價（20％）。③獎勵與懲罰措施。考核結果分為優秀（≥85分）、合格（60（含）～85分）及不合格（＜60分）3個等次，并計入教師年度考核檔案。考核不合格者，將取消其導師資格，建議取消當年職務職稱晉升資格。考核優秀者將由導師制實施領導小組評定為“自然保護區學院優秀本科生導師”，頒發證書和500元獎金，并將在年度考核、職稱晉升、崗位聘任、進修提高、先進評選等方面優先考慮。
實施本科生導師制的成效
（一）學生的科學素養得到明顯提升從2006年以來，全院本科生均有機會參與科研課題。在導師的指導下，學院共獲批大學生科研創新項目17項，其中國家級項目3項、北京市級項目1項、校級項目13項，并已完成5篇本科畢業論文、12篇調查論文，發表SCI論文2篇、中文期刊論文5篇，4篇被《北京林業大學本科生科研訓練項目論文集》收錄。學生科研興趣項目組1成員曾獲美國自然歷史博物館承辦的國際學生保護科學大會“4分鐘快速演講”獎，是大會唯一獲獎的本科生，也是唯一獲獎的中國學生。學生科研興趣項目組成員還榮獲“2010年北京中國青年鳥類學家研討會”優秀報告獎1項。此外，學院學生在導師的指導下還申請并獲批暑期社會實踐項目共14個，其中市級項目5個、校級重點項目5個、校級項目4個，獲得優秀暑期實踐論文共10篇，受益人數達69人。
（二）人才培養質量得到認可導師制實施以來，已順利畢業2屆本科生，共52人。首屆本科畢業生于2010年7月順利畢業，讀研率達44．28％，簽約率為85．71％，就業率達93．1％，多名畢業生立志扎根基層、服務基層，分別在北京松山、百花山、陜西長青、四川臥龍等自然保護區就業。2011年本科生簽約率為73．91％，就業率達100％。學院有2名畢業生榮獲“北美楓情杯”2012屆全國林科十佳畢業生評選入圍獎。畢業生專業讀研率顯著提高。首屆本科生保研率達15％，保研考研率共計48％，其中保送北京大學和中科院動物所各1人；第二屆本科生保研率為15％，考研保研率共達到60．87％，其中1人保送到中科院動物所。同時學院也有一定數量的優秀本科畢業生被美國、香港等地的知名大學錄取，人才培養質量得到國內外高等院校和科研院所的認可。
