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高中政治教學教案范文1
新課程理念告訴我們：教學應把培養學生的學習能力作為主要，即怎樣學習比學習什么更重要。教學中只有教師指導學生主動學習才能有效地獲取知識，同時形成方法、培養態度和習慣、從而達到培養學生學習能力的目的?；谏鲜鏊枷耄覀冏隽朔e極的探索和有益的嘗試。
一、學案的設計
我校生源的實際狀況需要建立一種新的教學模式。我校學生基礎知識較薄弱，尤其是學習習慣不好，這些都給學校的教育教學帶來了很大的挑戰。
在設計學案時我們充分考慮到學生的知識水平和學習方法，以確定對學生進行指導的方向和策略。依據《課程標準》，把握教材體系，以明確學習目標、學習重點、學習難點，把握知識的內在聯系，確定學法指導，特別是運用知識去分析問題、解決問題方面，以確定學生訓練的方向與內容。
在編寫學案的過程中，力爭做到：
注重基礎性—面向全體學生，關注每一個學生，給每一個學生提供表現成功的機會，讓其生動活潑主動地發展。
增強開放性—教學過程體現多維互動，教師不搞一言堂、灌輸式。例如，在學習《政治生活》第二課民主監督一框時，合作探究的問題之一就是“布置不同小組的同學分別搜集一種公民民主監督的途徑，課上分別展示，并逐一分析各種途徑的含義、特點和作用”，學生們準備得很充分。
強調主體性—學生的學習是主動的，學生主動學習，自主探究，主動發展；師生人格平等，自尊自愛，構建和諧的課堂。
體現探究性—通過搜集和篩選社會信息，識別社會現象，透視社會問題。鼓勵學生獨立思考、積極探索，提出獨到的見解。同時，注重讓學生在探究的過程中，不僅拓展知識視野，而且形成探究的興趣、創新性思考和自主探究學習的良好習慣。例如在學習《政治生活》第二課民主監督一框時，合作探究的另一問題就是“作為石家莊市民，你看到你所在的地區存在哪些問題，打算采取什么方式行使監督權？”課堂上，學生們搶答積極、熱烈，建言獻策，形成了一個。學生們既學到了知識，又提高了能力
我們政治組學案的基本形式
根據內容不同，學案包括填空式、圖表式、問題式等。實際上一個學案往往是以上幾種形式的綜合運用。
⑴填空式學案。如在自主學習部分，由于知識點較為分散，學生難于系統掌握，將需要掌握的知識點設計成問題，讓學生填空，由學生預習或課堂上填寫。
⑵問題式學案。課堂教學不但要求學生掌握知識，還要培養學生思維能力以及應用知識解決問題的能力，因此根據教學內容，在合作探究部分，創設情境設計問題式學案。
⑶習題式學案。在拓展提高部分，某些內容，可按課本順序和知識梯度設計具有針對性和綜合性的習題，特別是選用當年的高考題，提高學生學習興趣。
二、學案導學教學模式在課堂上的實施
課堂上始終貫徹教為主導，學為主體的原則。具體實施環節如下
（1）明確學習目標、任務，搜集相關資料
教師下發學案，創設適當的問題情境，讓學生明確學習的目標，了解學習的重點、難點，激發學生的學習動機。
（2）學生閱讀自學教材及相關知識
（3）生生互動，師生互動，合作探究
①學生調動眼、腦、手的作用，力爭在有限的時間內完成達標練習，取得最佳成績。②師生互動，教師深入到學生中，觀察學生的學習情況，答疑解惑，指導遷移或參與到小組的討論中，最終幫助學生理解知識。較全面地收集學生學習的信息。③搭建平臺，成果展示。學生學習小組出示探究成果，教師點評。④教師精講點拔。點拔關鍵處，重點問題精講，力求引導學生積極思考，以悟為果，力求生成性。
三、學案導學教學模式與政治學科教學有機結合的方法：
（一）學生真正成為學習的主人。學案導學以學案為載體，突出了學生的主體地位，使得學生在學習過程中，在教師的指導下主動參與、全員參與和全程參與，實現了由“要我學”到“我要學”、由“學會”到“樂學”“會學”的轉變。在教與學活動中，引導學生對問題的自主探究、自我感悟，增強了學生主動積極的參與意識，從而磨礪與提高學生的思維能力。因此，探究性原則應當鼓勵學生獨立思考、積極探索，提出獨到的見解，不唯書、不唯師，只唯實，敢于大膽質疑，敢于向權威挑戰。同時，注重讓學生在探究的過程中，不僅拓展知識視野，而且形成探究的興趣、創新性思考和自主探究學習的良好習慣，使學生真正成為學習的主人。
（二）教師是學習的組織者、主導者。學案導學教學模式強調“以學生為中心”，并不意味著教師放任自流，撒手不管。恰恰相反，教師立足于“主導”地位，適當地采用多種方法和手段，通過科學性、啟發性，趣味性等問題設計和學案的情境設計，創造濃厚的情境氛圍，引導學生進入角色，努力使學生真正成為課堂的主人，學習的主人。教師充分調動學生學習的主動性，教會學生如何學習，提高學生素質，達到提高課堂教學質量的目的。
（三）在解決問題中培養興趣和能力 學案導學教學模式將教學目標設計成一個個體現學科特點的具有準確性、啟發性、針對性的有價值的問題，創設問題情境，給學生留有創造性學習的空間。
高中政治教學教案范文2
一、實施“案例教學法”的理論依據
理論聯系實際是教育學的重要原則。案例教學法是理論與實踐的有機結合，是理論聯系實際的具體化，具有可操作性。
人類的基本認識規律是由現象到本質，由大量的、合乎實際的感性認識，經過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，最后上升到理性認識。案例教學法從案例（感性認識）入手，并上升到理論高度，符合人類的認識規律。
矛盾的特殊性和普遍性原理要求在分析事物時，要從特殊的具體的現象開始，然后上升到普遍的抽象的理論，再用得出的理論分析解決現實問題，案例分析法是矛盾普遍性與特殊性原理的具體運用。
二、“案例教學法”的實施步驟
1.精選案例
這是案例教學法成功與否的基礎環節。選擇的案例要與教學內容密切結合，同時又要貼近生活。不能隨意選一些牽強附會的東西，基至一些小道消息作為案例。此外，還要收集、整理與大綱要求相符的案例，特別是符合當地社會經濟發展和學生所學專業特點的案例。教材上的案例在教學中應重點選擇，教師在精選案例過程中應注意以下幾個問題。
（1）要有明確的目標性。即要緊緊圍繞一定的教學目標選編案例，要讓學生在對案例的分析討論過程中獲得相關知識。
（2）要有深刻的啟發性。案例既要有實際情況的描述，又要包含一定的問題，要讓學生通過這些問題的判斷、推理、論證，尋求問題的答案，從而有利于啟迪和開發學生的智能。
（3）要有較強的實踐性和綜合性。這要求政治課教學中應用的案例要注重引導學生關注現實問題，關注人類生存與發展進程中的重大問題，盡可能貼近社會現實和學生的生活實際，體現政治學科特點。這樣才能夠讓學生始終意識到他們所學的知識學有所用，能夠應用于實踐，也只有這樣才能夠充分激發他們自主學習的動力。
（4）要處理好自選案例與教材案例的關系。教材每節由案例引入，從教學重點的實際需要出發，方方面面都有所涉及，且均是針對本節內容的綜合案例，教師在教學中應盡量選用。但由于各地情況不一，教師在教學中可有選擇地使用。筆者所在學校位于城市，因此在“職業選擇的競爭意識”時，選擇了本校一名畢業生的案例。這位畢業生在找工作中歷經挫折卻自強不息，最終在激烈的競爭中脫穎而出，成為一大型跨國集團的主管。學生討論為什么競爭會這么激烈，自己所學專業有什么優勢和前途，如何使自己擁有較強的競爭優勢等。
2.呈現案例
以呈現方式而論，有印發政治文案材料、教師描述、電教手段展現、模擬再現實際情境、學生表演等。以呈現時機而論，一般應在理論知識的講解前呈現，以免影響學生的發散性思維，討論結果趨同，使相當一部分同學無話可說。然后指導學生邊看書、邊思考、邊討論，從典型案例中引出一般規律。使政治課堂教學既不離開書本太遠，又不拘泥于書本，既鼓勵尋找解決問題的多種途徑和答案，又有利于形成基本一致的正確價值判斷。
3.研討案例
這是案例教學法的核心環節。這一階段，教師要引導學生盡快進入案例情境。了解、掌握案例中揭示的有關事實情況，積極思考。通過研究，分析獲得一些見解后，組織學習進行討論，富有創造性地進行探索實踐。教師可布置學生事先預習書上案例，然后組織陳述、討論。也可將另外準備的案例展示給學生，提出問題，讓學生討論。學生置身于案例的環境之中，真正從當事人或企業工作崗位的角度思考問題。對于同一個案例，每個學生可以發掘出不同的意義。有的只能找到淺層的信息，有的則能得出透徹的結論。教師要引導學生剝去非本質的細節，揭示其內部特征。教師要創設民主和諧的教學氣氛，即使學生的思考和回答偏離了正確答案，也不要急于評判，可以讓他們自己反省，自我更正，使學生在沒有壓力和顧忌的良好心態下進行創造性探索。具體操作方式可以靈活多樣，通過個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現場考察等，充分發揮政治案例教學的功能，提高教學實效。
4.總結評述
這是對前一個階段案例教學指出討論的結論意見進行概括和提升。主要由教師來做，可以對政治案例討論作出評價，指明其中的關鍵性問題，為后續的政治課堂教學打好基礎；也可以指出學生在分析、討論政治案例中的成績和不足，進行彌補性、提高性講解；還可以啟發學生在教師指引下進行歸納、總結，使學生受到更多的鍛煉；或者提出一些發人深省的問題，促使學生開闊視野、調整視角，進行深入而廣泛的思考。
總之，案例教學法有助于調動學生積極性，能指導學生實踐活動并提高實踐能力，能有效地將知識轉化為能力，是一種很適用于職業教育并落實能力本位的教學方法，是提高德育課親和力的有效形式。
高中政治教學教案范文3
關鍵詞：職業高中；案例教學法；政治課堂
作為一門與學生職業道德水平密切相關的課程，政治教育在職高學習中的地位尤為重要。如何更好地教育學生，使學生具備專業知識的同時，成為極具職業涵養的高素質人才成為每一個職高政治老師應該深入思考的問題。
一、案例教學法綜述
案例教學法作為一種針對職業高中課程設置特點形成和發展起來的新型教學方法，其特定性更強，教學時更重視對于學生動手實踐能力、溝通交流能力及組織能力的培養。作為一種將理論學習與能力培養放在同等地位的教學方法，案例教學法很好地解決了職高課堂針對性不強、學生解決問題能力差的問題，在職高政治教育過程中取得了重大成效。
二、案例教學法在政治課堂有效運用的基礎
1.新課程教學目標標準
新課程更加注重對于學生情感及價值觀的培養，因而要求教師在教學過程中要善于引用現實中的案例，通過指導學生對于社會現象及問題進行分析研究，找出解決實際問題的有效方案。通過溝通和交流，學生可以獲得不同的觀點和看法，教師通過有效引導，補充偏頗觀點，修正錯誤觀點，使學生能夠對社會現象有正確的認識。案例教學法在政治課堂上的運用符合新課程教學目標的要求，是其精神的真實體現。
2.職高政治課程特點
政治教材中對于知識點的安排是從實際情況出發的：對于國家基本經濟制度的安排，要求學生認同國家基本制度，在今后的工作中熱愛祖國，熱愛社會主義；對商品知識的安排，要求學生在工作學習中誠實守信，重視質量；對于生產經營知識的安排，培養學生善于經營，熱愛勞動；對于分配制度的安排，培養學生樹立競爭和勞動意識。案例教學法在政治課堂的運用是符合政治教材設計特點，符合政治培養目標的。
三、職高政治教學中案例法的有效運用
1.選擇案例
對于案例的選擇要注意以下幾點：首先，案例要目標明確。案例的運用使學生通過分析討論案例，增強對知識的理解，因而教學案例的選用一定要目標明確，要符合教學目標的要求。其次，案例要啟發性強。教學過程中的案例要通過對現實情況的描述表達出深刻的政治觀點，使學生在分析討論問題、尋求解決方法的過程中受到一定啟發，培養學生的政治意識和政治思維。再次，案例要綜合性和實踐性強。政治教學中案例的選擇要從現實問題出發，引導學生關注國計民生問題，使學生在實際生活和現實社會中運用政治思維和意識處理問題，通過理論與實際的結合，培養其實踐能力，激發其學習積極性。最后，自選案例要結合教材案例。政治教材設計特點是由案例引入教學重點，因而教師在教學過程中也可以選用教材案例，但是應該盡量從自身實際出發，將教材案例變成貼近學生生活的案例。
2.使用案例
案例在使用時可以通過各種形式進行，如教師可以進行口頭表述，可以通過多媒體放映，可以將材料打印分發，還可以通過模擬表演等形式使用。通過案例引導學生對于政治理論的學習、思考和討論，營造出良好的政治課堂氣氛，使學生在感受實際生活的同時對政治知識能夠清晰透徹的理解，形成正確的價值觀。
3.研究和討論案例
對案例的研究和討論，是案例教學法的中心和重點。在實際教學過程中，教師一方面要盡快將學生帶入案例情境，使學生能夠明確案例基本情況，積極參與分析討論，獲得創造性的實踐結果。另一方面，教師還要善于激發學生的激情，對于學生的觀點，不論正確與否，不要急于評論，鼓勵學生多進行反思和互相學習。
4.總結評價
采用案例法教學，還要注重對學生討論分析的結果進行總結評價，指明學生的不足和缺陷，進行修正和補充，使學生的歸納、總結能力得以提高，對待政治問題的視野得以開闊，對政治課程的學習能夠全面、系統進行。
案例教學法使學生的學習熱情得到充分激發，對于學生分析處理問題能力及理論與實踐結合能力的提高有重大貢獻，是職業高中培養適應崗位需求、適應社會發展人才的有效教學手段。
參考文獻：
高中政治教學教案范文4
【關鍵詞】主題式案例 高中政治 應用
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09B-0083-02
主題式案例的運用指的是教師根據教學的目標，通過主題案例的確定，開展連貫式、系統性的教學活動。這種方法強調教師能夠把握教學的重難點，強調師生之間的高效互動，以主題來增強學生學習的注意力。本文就從筆者的工作實際出發，對主題式案例教學的開展進行了分析。
一、故事型，生動高效
以故事作為主題，不僅能夠提高教學的質量，還能引起學生的興趣。教師應該根據課程開展的實際需要，適當地引入歷史的典故、名人的軼事以及成語或者寓言故事，在教學的過程中將故事與教學內容有機結合在一起，借故事給學生以啟迪。
例如在講解“量變與質變”的過程中，筆者引入了石油大王洛克菲勒的故事：洛克菲勒在19世紀曾經是美國三大富翁之一，他一生賺的美元超過數億元，但是在日常生活中卻十分節儉。有一次，洛克菲勒在一家餐廳附近遇到一個年輕的乞丐，乞丐以拉小提琴的方式向行人乞討，優美的音樂吸引了洛克菲勒。洛克菲勒十分認可年輕乞丐的音樂天賦，認為對方不應該就此埋沒。乞丐認出了洛克菲勒，慶幸于這次相遇。在洛克菲勒掏錢給乞丐時，不小心將口袋里的一毛錢硬幣帶了出來，掉進了乞丐身邊的水溝中。但是如此富裕的洛克菲勒卻彎著身子將一毛錢硬幣撿了出來，并仔細擦干污漬。乞丐驚嘆于洛克菲勒的行為，洛克菲勒則半開玩笑地說：“也許，這就是你至今仍在乞討的原因吧?！甭蹇朔评盏脑捵屍蜇と粲兴?，他用之前的紙幣換得了這枚硬幣，而在之后的人生中，這個年輕的乞丐在音樂上也獲得了成功。在講完這個故事以后，筆者再詢問學生從故事中看到了哪些哲學思想？同時還以此作為主題，讓學生聯系生活實際，說說自己經歷過哪些“量變與質變”。
這種故事性的引導拓展了課本上的知識，但是教師在選擇故事時必須把握趣味性、真實性、針對性等原則，即在把握學生興趣的基礎上，選擇具有真實效果的故事，將故事針對性地滲透于教學內容中，并在此基礎上引發學生的獨立思考，讓故事成為生動教學的推動力。
二、組合型，引導深化
組合型的主題指的是教師在教學過程中將一些實際案例、故事等多個方面的內容進行有機整合，發揮這一主題的綜合作用，讓教學內容的系統性更強，也能整合零散的知識點。教師在開展組合型的主題活動時，應該在把握知識點的基礎上，引導學生加入到主題的探討中。
例如在對中國傳統文化的繼承與發展的教學中，筆者列舉了以下幾個組合案例：中國優秀傳統文化是世界文化史上的一顆明珠，我們有寫意傳神的水墨畫、有繞梁三日的戲劇、有詞藻豐富的詩篇，有無數值得傳承、值得發揚的優秀傳統文化，但是中國傳統文化中也含有很多不值得提倡的糟粕。筆者通過多媒體對這些文化進行了集中性的展示，并一一列舉了許多與文化相關的小故事，讓學生主動去辨別優秀文化與糟粕，并讓學生說說自己區分的標準是什么；隨后，筆者又舉出了案例，筆者結合生活實際分析了近年來西方文化對中國文化發展所造成的影響，向學生講述了諸多因西方文化侵蝕而遺忘本民族優秀文化的故事，引導學生暢談如何應對西方文化的傳入。最后，筆者列舉了繼承、傳播中國優秀傳統文化的現實案例，讓學生根據自己的實踐與看法，說說自己如何履行傳承、發展中國優秀傳統文化的責任。
教師在運用組合型主題展開教學的過程中，應該靈活地創造一定的案例情境，加強組合型主題的渲染力、感召力，讓每個學生都能對重難點知識進行深化與鞏固，從自身出發，實現對所學理論知識的踐行。
三、日記型，內化于心
思想政治教學不僅需要學生有著正確的文化認識、培養哲學素養與政治素養，還需要實現思想政治知識觀點的內化，即通過正面的思想引導，實現學生在價值觀、世界觀、人生觀上的全面發展。而日記是與學生生活聯系得最為緊密的思想載體之一，很多高中生都有寫日記的習慣。教師可以將日記作為教學的主題，幫助學生結合生活認識自身，加深其在政治學習上的情感體驗。
作為高中生，學生的身心與情感都處于發展的關鍵時期，為了讓學生把握成長過程中的主要矛盾與次要矛盾，讓矛盾成為學生成長發展的動力，筆者特意在教學中引入了一個網戀少女的日記：“我的學習成績很好，在老師同學家長面前一直是個乖乖女。但沒人知道，我其實很畏懼與他人的交往，也沒人知道我心中的壓力。那一天，我在網上遇到了一個幽默的男孩，他和我談天說地，和我一樣向往浪漫，他總是鼓勵我。和他的相處似乎是我最美好的時光……”在這篇日記中記錄了這位高中女生懵懂的情感與內心的糾結矛盾。筆者在教學中將該女生情感的發展、矛盾與學生的實際生活結合在一起，讓學生在把握矛盾的基礎上，從哲學的角度看待早戀、網戀的問題，理性應對青春期對異性產生好感這一矛盾的普遍性，把握自身性格特點、生活經歷上的特殊性，把握學習與成長的主要矛盾，引導學生將主要精力放在學習上。
教師在日記的選擇上應該選擇同齡人的案例，這樣才能把握學生的煩惱、興奮等情感的發展，使學生在心靈上產生更多的共鳴。將情感作為教學的引導，使得傳播的思想觀念能夠被學生所認同、所接受，實現思想政治教學的內化于心。
四、熱點型，促進成長
社會的熱點往往是大眾都較為關注的問題，在政治課堂的巧妙運用能夠激發學生強烈的反應，讓學生的生活與知識緊密聯系在一起。因此，教師應該避免“空中樓閣”與“紙上談兵”的空洞教學，而是實現理論與實踐的雙統一。
例如在教學“加強思想道德建設”的過程中，筆者就引入了“人肉搜索”的問題對社會主義核心價值體系中的公民層面進行了深入性的教學：“人肉搜索”是網絡發展下的一個產物，筆者先拋出這一熱點討論的主題，讓學生結合所聞所見，說說自己看見過哪些與這一熱點相關的事件。有的學生列舉出著名的“成都女司機被打案件”，不僅介紹了事情發生的經過，還就熱點圍繞的人物進行了分析，討論了人肉搜索的害處。筆者以此作為契機，指出被人肉搜索的主體本身在思想道德建設上就存在嚴重的問題，通過相關熱點的列舉，讓學生分析這些人違背了社會主義核心價值體系中的價值目標。另外，筆者還提出問題：當你遇到這些有關于道德上的問題時，你會怎么做？絕大多數學生都能認識到需要正確對待網絡上的流言蜚語，合理認識人肉搜索，規范自己的言行舉止。在此背景下，筆者再列舉了感動中國近年來的優秀人物，樹立良好的榜樣，讓學生受到正面積極的鼓勵。
教師應該認識到教學的最高境界不僅是讓學生掌握學科知識，更是進一步發揮教學在德育上的功能，以此來培養學生健全的人格、高尚的情操。對此，教師應該通過以圖片、視頻等多種資源為教學素材，借多媒體信息技術，盡可能地融入更多的社會熱點，使學生在情感態度與價值觀念上得到觸動。
高中政治教學教案范文5
一、實事求是，一切從學生的實際出發
教學案例既包括教材中的現成案例，也包括教材之外的生活案例，無論是教材案例的選擇，還是生活案例的引用，最根本的就是要符合學生的實際情況，即符合學生的知識水平、認知能力，能夠與學生產生情感上的共鳴。這就要求教師在選擇案例時要深入了解學生的需求，圍繞教學大綱、學習目標，以及學生的自身素質等科學地應用案例。
二、注重發揮學生的創新潛力，保持教學開放性
案例教學法的運用不是目的，而只是一種實現教學目標的手段，因此，教師需要在教學過程中注重激發學生的創新潛力，利用案例教學的優勢營造更加開放性的教學氛圍。生動的教學案例能夠吸引學生參與到學習中來，為學生的自主學習打開一扇大門，此時教師需要加強與學生的互動，開發學生的潛能，培養學生的質疑精神和探究精神。
如在學習人教版高中政治中“征稅與納稅”內容時，為了使學生更加直觀地感受到稅收行為與我們實際生活的聯系，教師以工資為例，闡述了工資的一般構成要素，包括基本工資、績效、獎金。如工資總計6000元，其中基本工資2000元，績效1500元，獎金2000元。此時，學生發現基本工資、績效和獎金的總和并不等于6000，從而引出了本節課提到的“稅收”內容。教師通過上述案例向學生闡釋了稅收的基本概念，以及稅收在人們現實生活中的普遍性，樹立人人都是納稅人的意識。教師還向學生介紹了現實生活中發生的各種逃稅現象，比如買東西時賣家拒絕開發票，這就是一種典型的逃稅行為。
三、加強師生互動，增強師生之間的雙向交流
高中政治案例教學法的正確運用需要師生之間建立良好的默契，需要教師深刻理解學生的學習需求，也需要學生正確領會教師的教學意圖，從而建立良性的互動和高效的交流機制。在案例教學過程中，教師通常會設置自由討論環節，由學生自行發揮、自由辯論，而學生通常面臨彼此意見向左，乃至出現情況失調的局面，此時就需要教師進行科學地介入和引導。
如在學習人教版高中政治中的“我國的宗教政策”內容時，教師引用了國內外眾多宗教案例，包括不同導致的沖突事件等。學生在自由討論過程中容易將國外的宗教政策與我國的宗教政策相混淆，從而犯了根本性的認識錯誤。教師結合案例進行引導，促使學生從中國的基本國情和歷史發展的角度理解我國宗教政策的基本內容。
高中政治教學教案范文6
【關鍵詞】高中 案例教學 政治
目前高中生學習內容多，學習壓力大，在幾門功課中，政治課程內容具有較強的理論性、思想性，許多知識點和概念都比較抽象深刻，使得學生對于政治課的有關內容難以理解，久而久之就會喪失學習的興趣，覺得政治課枯燥無味，于是轉向其他學科，造成嚴重的偏科。在教學過程中，如果老師適時地結合實際事例，就能使政治課中枯燥的內容趣味化，抽象的內容具體化，就能激發起學生學習政治的積極性，從而提高政治成績。
一、案例教學的概念
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，它是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用以真實的事件為基礎所撰寫的案例來組織學生學習、研究，讓學生針對案例設身處地地去思考、去分析、去討論，以達到提高學習興趣、提高學習成績的一種啟發式教學方法。整個教學過程中，教師扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。
二、案例教學法應用于政治課堂的方法和步驟
1.精選有針對性、趣味性、時效性和當地性的案例。案例是教師在教學實踐活動中收集的與課本理論知識有著密切聯系的典型人物、事件或熱點的時政問題，是為教學目標和教學內容服務的，不能選擇陳年往事，或杜撰出來的與學生沒有關系的案例。
2.學生對案例進行深究進而系統學習理論知識。學生帶著初探案例不能解決的問題對書本的理論知識進行學習，去尋找解決案例問題的理論依據。這時，教師可把書本的理論知識系統化、提綱化羅列給學生，讓學生記錄好學習的疑難點，然后讓學生同桌之間進行互學探討，搞清楚一些簡單的知識，把疑難知識反饋給教師。教師深入學生，對學生進行指導引導，并面向全班學生精講討論存在的疑難點及重點的理論知識，為學生解決案例問題掃清理論知識的障礙。
3.有效地組織學生討論案例是案例教學的關鍵。經過初步討論和老師初講，然后組織學生運用教材中學過的理論知識、概念對案例展開討論。小組討論一般4－6人一組，小組討論時學生相互發表各自的見解，設有小組發言人，記錄發言要點、解題思路及小組討論中存在的疑難點，做好小組發言的準備并積極發言。學生或教師對案例討論作總結，針對小組討論中不能解決的焦點問題在全班討論，教師加以引導啟發。學生在討論中互相學習并及時總結，在這過程中自然的對政治中的疑難知識點深刻掌握并理解。這種小組討論教學比傳統的教學更有說服力。
4.教師及時總結歸納點評是案例教學法的歸宿。教師要及時總結評價學生討論案例的優缺點，分析案例問題的疑難點，歸納一下知識點，有針對性地對案例進行深入的分析。對學生討論中暴露出來的問題要給予解答和糾正，要教會學生從不同角度、用不同方法來探究解決案例問題，教會學生有效地運用所學的知識來解決案例或實際問題。
三、案件法應用于政治課堂的優缺點
1.案例教學的優點。(1)在純理論的政治教學中采用案例法能夠實現教學相長。一方面，教師是整個教學的主導者，引導學生去思考、組織討論研究，進行總結、歸納。另一方面，在教學中通過共同研討。不但可以發現自己的弱點，而且從學生那里可以了解到大量感性材料。(2)能夠調動學生學習主動性。教學中，由于不斷變換教學形式，注意力能夠得到及時調節，有利于學員精神始終維持最佳狀態。(3)案例教學的最大特點是它的真實性。由于教學內容是具體的實例，加之采用是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解。
2.案例教學的缺點。(1)案例的來源往往不能滿足政治課堂的需要。很多情況下政治就是理論的堆砌，不是每節課都能用案例教學，而且研究和編制一個好的案例，需要很長時間，對教師和學生的要求都很高。(2)案例法需要較多時間進行討論，學習基礎好的學生總是主角，學習能力弱的學生一般是旁聽，久而久之反而形成兩極分化，老師不能兼顧所有的學生個性差異。
四、案例教學應用于政治課堂的建議
1.明確目的性。通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，掌握抽象且枯燥的理論知識，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高政治素質。
2.客觀真實性。案例所描述的事件都是真實的，不加入教師的評論和分析，由案例的真實性決定了案例教學的真實性，學生根據自己所學的知識，得出自己的結論。
3.突出實踐性。學生在教師的指導下，參與進來、深入案例、體驗案例角色。學生在校園內就能接觸并學習到大量的社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。
4.過程動態性。教學過程中存在著教師個體與學生個體的交往，教師個體與學生群體、學生個體與學生個體、學生群體與學生群體交往，也就是師生互動、生生互動。參考文獻：
