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國語教學實施方案范文1
關鍵詞：評價方案；實施；作用
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）35-0135-02
一、評價方案的執行過程
1.建立一支強有力且高效的班干部隊伍
以前的班干部建設有頭無尾，重民主選舉過程，但后續工作分工不明確，導致學生干部做事無從下手，為班級服務意識不強。鑒于此現狀，筆者利用實施評價方案這個契機，再次明確班級分工，讓每一位班干部在此過程中各司其職，各盡其能。同時，引入監督機制，每位班干配備一名學生，兩人合作進行過程性記錄。
2. 認真解讀方案，引導學生正確看待評價手段
（1）將評價內容與學生個人成長（生理、心理健康）、專業性質和職業崗位要求相結合，讓學生接受這種評價，明確評價是手段，而不是目標。
（2）設計班團活動，有導向性地為學生創造加分機會，避免減分過失。我校實行班級學生綜合素質過程性評價方案加分的途徑有：策劃、參與主題班會；好人好事；積極報名參與系部活動、學?；顒?，每學期的班級評優評先活動，等等。讓學生圍著評價方案轉，提高重視程度。
（3）刺激政策的激勵
優秀學生及學生干部、單項先進、優秀團干部、團員、獎助學金的評定，等等，均與綜合素質得分的高低直接掛鉤，激勵學生自覺地遵守要求，從而形成一種優良的習慣，使班級管理更加和諧與高效。
3. 班團干部的指導
（1）記載：每日記載，客觀公正地記載，記載加減分理由包含具體時間點、地點、事由，相互監督，附憑據單；
（2）記載后的提醒。
（3）班干部與課代表間、學生和任課教師間、班干部與班干部之間的配合
4. 實施辦法
班級學生綜合素質過程性評價考核按照模塊打分、層層分管、專項監督的原則實施。每位班干配備一名學生，每一位擔負責任的班委分發一個專項記錄本記載考核情況，共同進行過程性記錄。由學生保存日常記錄本，平時有需要記錄的情況由負責班干通知學生記錄到本子上，公開、透明，讓大家都能及時了解自己和其他學生的得分。
系部包括輔導員檢查反饋情況和任課教師檢查部分直接對照打分說明打分，班級自查部分由負責班委和督查員一起檢查打分，保證規則的公平、公正。每周由班長匯總電子稿，交至班主任，班主任不定期進行抽查，并與總分不理想的學生進行交流，每月匯總一次，得分最后一名的學生書寫思想匯報，并與家長進行交流。
二、執行評價方案后的明顯效果
通過實施學生綜合素質評價方案一年以來，班級形成了一支團結得力的班委隊伍，有嚴格的學生過程性評價制度，班級各項工作穩定而有序。
1. 學生學習目標明確
每位學生能朝著自己的目標，按照要求，認真完成作業，安心學習，成績穩步提升，班級成績在年級中名列前茅。很多學生利用課余時間參加技能集訓，增強技能水平。全班積極參加學校的技能競賽，并獲得好成績。在2011年校技能節化工檢驗技術（滴定分析）項目中，四位學生獲三等獎。
2. 班級常規管理成效突出
在筆者所在班級，每天清晨都能看見班里的勞動委員在教室內外巡視，用手摸過窗臺、欄桿，發現有灰塵就轉身進教室喊來值日學生再次打掃。參與系部檢查的學生過來了，班級勞動委員連忙起立，到走廊上等待檢查檢查結果。如有扣分，問清原因，及時通知值日生整改，并由相關學生記錄在日常情況記錄本上。包干區由專職學生帶著3～4名同學天天準時到達。日復一日的堅持換來了干凈、整潔的教室環境，教室衛生、包干區衛生、宿舍內務均能保質完成，在系部評比中基礎常規的排名一直居于前列，各項活動考勤、活動報名、活動獲獎率均有優異表現，在每月的常規考核評比中也都名列前茅，獲得“國旗班”或“優秀班”稱號。在2012年5月，筆者所在班被評為“常州市職業學校先進班集體”。
3. 住校生管理井然有序
從早鍛煉到晚自習活動，每項在?；顒佣甲龅蕉〞r、定點、定人管，并有詳細的情況記載制度。宿舍內務水平保持穩定，一直處于系部前列。在2012年5月22日舉行的信息工程系“宿舍開放日暨文化展示”活動中，我班男生628宿舍獲文明宿舍（全系共兩個宿舍），627宿舍獲樣板宿舍（全系共三個）稱號，女生523宿舍獲文明宿舍稱號。住校生的早鍛煉一直堅持全勤，準時到達集合場地，認真開展早鍛煉。晚自習也能保持安靜的環境，認真學習和閱讀課外書。筆者所在班還被授予“住校生管理先進班”，“早鍛煉管理優秀班”等榮譽稱號。
4. 活動形式多元，特色鮮明
筆者所在班將學生活動視為德育主要陣地，平時鼓勵學生積極參加校內外的各項活動，奮力拼搏，在校技能節、校藝術節、校體育活動中均有出色表現。在2010年12月校運動會中，獲班級集體項目“趣味籃球”和“排球接力”兩項一年級組第一名。在2011年7月校藝術節“班歌紅歌”比賽中，獲班歌比賽一等獎，紅歌比賽二等獎。在2011年的“冬季三項及迎新長跑”比賽中，憑借團結的力量榮獲拔河低年級混合組第一名，長跑接力比賽混合組第四名，三分鐘跳長繩接力第四名。在2011年10月的運動會上，筆者所在班的學生作為裁判，為運動會貢獻出了自己的一份力量。筆者所在班的運動員奮力拼搏，在個人和集體項目中都積極參與，取得了系部總分第一的好成績，被評為“精神文明班集體”。在本學期結束的校體育課余競賽中，踴躍報名參加乒乓球、羽毛球、籃球、排球等各項目，過關斬將，獲得名次，為班級、系部增光。三名學生作為系隊主力參加籃球比賽，獲第4名。五名學生作為主力和其他隊員通力合作，獲校女子排球比賽第3名。筆者所在班也因為在系列活動中的出色表現獲得“班級優秀組織獎”。運動健將在場上拼搏，未參賽學生在場下吶喊助威，班級成為一個整體。在一次次的活動中，筆者所在班形成了團結向上的班風，能戰斗，會戰斗。
同時，班級還自主組織了很多公益活動，將其做實到團支部活動中，發揮團員的先鋒作用。從一年級起就學生與教師簽訂了化學實驗室衛生包干協議，將團員的組織活動常規化、制度化。從組班開始長期參與校園環保行動——收集廢塑料瓶并定期上交到指定場所。據不完全統計，入校至今，學生回收廢塑料瓶收入累計已達340元。
三、方案實施中遇到的問題
在日常管理中，行為習慣比較差的學生反復出現同樣的錯誤，《過程性評價方案》對此還缺乏更有效的措施進行處理。
隨著年級的升高，對學生的管理重心將從基礎常規方面轉化到更著重于創新、創業等能力的培養考核方面，還缺乏相關的細則和條例。
國語教學實施方案范文2
關鍵詞：過程性考核雙語教學以學生為中心
一、考核方案設計的背景和意義
微觀經濟學是經管類專業的專業基礎課，也是國家教育部規定的財經類專業核心課之一。作為專業基礎課，學生在本課程中學到的經濟學基本概念、基本理論、基本分析規范、研究方法和分析工具，構建的經濟學知識體系框架，養成的嚴謹的經濟學思維模式，以及接受的經濟學研究訓練，對其后續專業課程學習，乃至整個學科專業的學習都將產生重要的基礎性影響。
北京師范大學珠海分校國際商學部自2002年開始，對微觀經濟學設置為雙語教學。本課程同步選用國際一流原版教材，采用雙語授課模式，旨在使學生在學習專業知識的同時不斷提高外語水平，為今后升學或就業打下良好的理論和外語基礎。
課程考核是檢測學生學習效果和促進學生學習的重要手段。為此，設計一整套既符合經濟學學科特點，有適用于當前教學班學生學習特點的科學、合理的課程考核方案，對于實現課程教學目標顯得尤為重要。
二、學情分析
教學活動涉及教師和學生兩個主體。全面、客觀、充分的學情分析，對學生特點及其預期做全方位地了解，有助于從學生角度出發有針對性地設計考核方案、選擇恰當的考核形式，建立以學生為中心的學習與評價體系，以實現預期的教學效果。
（一）學生的先修知識基礎
本課程是雙語課，面向國際商學部有雙語教學要求的教學班開設。根據教學班的人才培養方案和教學計劃，本課程在新生入學后的第一學期開設。學生在進入本課程學習之前，沒有先修課基礎。
微觀經濟學屬于理論性和系統性都較強的課程，學生對先修知識點的掌握程度直接影響其對后續章節的理解和學習效果。加之部分教學內容相對抽象，且使用全英文原版教材、雙語授課模式，這對于剛剛進入大學的新生是一個較大的挑戰。為此，有必要設計一種機制，在教學的全過程上給學生提供持續性的鼓勵、促進和學習效果檢測，以鞏固學生對知識的掌握。
（二）00后學生的學習特點
從2018年開始，00后學生開始進入大學。00后大學生更加個性鮮明、思維活躍、興趣多元，他們既尊重個體差異、又重視自我價值，愿意與他人合作，也愿意接受挑戰，希望得到周圍人的認同，同時渴望得到他人公正的評價。
這些特點使得學生非常重視“學習體驗”。當他們在學習過程的多個環節上做出不同嘗試和各種努力后，非常期望從教師這里獲得多維度的客觀、公正評價。單一的考核形式很難實現對學生的個體差異和多元化努力做出全面、公平和客觀地反映。
（三）雙語教學班學生的學習特點
本課程是雙語課，面向中加合作辦學模式教學班和2+2中外聯合培養模式教學班開設。入學時已經歷過專業遴選，學生的英文基礎相對較好，且對自己在本科階段的學習及將來的升學或就業有更為明確的規劃，因而對在校期間的課堂教學效果、自己的學業進展、專業素養的提升、以及個人綜合能力的養成都懷有較高的期待和要求。這部分學生對多樣化的考核方式有明顯的偏好，以期借助多樣化的考核形式對自己多方面能力的養成進行檢驗和督促。
三、過程性考核方案的設計與實施
（一）考核方案的設計思路
基于學情分析，同時結合經濟學課程本身的特點，本課程在設計考核方案時考慮了以下三方面因素：
1.持續性鼓勵和檢測。如果學生能在學習的全過程上接收到持續性的鼓勵和學校效果檢測，始終感受到有力量在推動和鼓勵自己，則學生的學習主動性就會有所提高。此外，持續性的學習效果檢測提供的成績反饋，也會督促學生及時查遺補缺，在教學全過程的每個環節上夯實所學，為后續章節的學習打下扎實的基礎。
2.多維度考核。與單一的考核形式不同，多樣化的考核形式帶來的多維度的考核指標，不僅可以兼顧學生之間的個體差異，體現教學活動“以學生為中心”的特點，而且可以借助多角度的評價體系實現對學生學習效果更為全面、綜合和客觀的反映。
3.綜合能力培養。以多維度的考核指標為引導，學生的學習過程不再僅僅是對基礎知識和基本理論的掌握，更重要的是對學生潛力的挖掘和綜合能力的培養。包括：將課堂所學理論應用于對現實經濟現象分析的動手能力，創新思維能力，與人溝通能力，及團隊合作能力等。
（二）考核方案的實施
鑒于上述，同時為確保在教學全過程上逐一實現各個教學單元的預定教學目標，實現“教考相長”，本課程設計了“多樣化的過程性考核方案”用于教學實踐。在遵循學校有關課程考核相關要求的前提下，綜合使用多種考核方式，在教學活動的全過程上向學生提供持續性的鼓勵和學習效果的及時反饋。
具體包括三種形式：
1.在線測試。每章理論課程結束后，借助學校網絡教學平臺，利用在線測試對學生的學習效果進行檢查。為了向學生提供持續且及時的學習效果反饋，在線測試的總次數一般設計為每個教學周期（一整個學期）測試6-10次，即每1-2周測試一次，以突出“過程性”考核的優勢。測試題目的選擇以教學大綱為準，確保各章節測試覆蓋大綱要求學生掌握的全部知識點。
為盡可能地降低測試在各學期之間的重復率，保證測試質量，同時向學生提供更豐富的網絡測試資源，本課程在學校網絡教學平臺系統中建設了試題庫，并在每個教學周期中進行更新、完善和補充。目前平臺試題庫已收錄測試題769條，全面覆蓋教學大綱要求的全部教學內容和知識點。
2.小組presentation。為鼓勵學生理論聯系實際，嘗試將課堂所學經濟學理論知識和分析方法用于解釋現實經濟生活中的各種現象和問題，同時提高學生的動手能力和溝通能力，培養學生的團隊合作意識，本課程設計了“小組presentation”形式的考核方式。鼓勵學生通過查閱相關文獻、數據資料，或實地走訪、調研，同時結合課堂理論講解，以小組為單位，就所學某一微觀經濟學專題或現象展開研究和討論，在小組合作的基礎上完成一次經濟學學術研究過程，并將研究結果向全班做課堂presentation。
考慮到學生是新生，設計“小組presentation”的考核形式，在關注結果的同時，更加重視學生在參與團隊合作、共同解決經濟學問題過程中的努力和嘗試。旨在借助團隊研究這種方式，尊重并鼓勵學生的個性發展、激發學生的學習興趣、挖掘每個學生的學習潛力，引導學生綜合運用所學知識、理論和分析方法和分析工具解決現實經濟問題，進而培養學生的綜合實踐能力。本課程制定了詳細的小組presentation作業說明、文獻利用指導、數據庫信息綜合和詳細的評價標準，向學生提供全面的解釋和指導。
3.課堂考試。根據本課程知識體系的特點，在完成“基礎概念及原理”的教學內容后，安排1次課堂綜合考試。旨在進一步鞏固學生對基礎知識和基礎理論的掌握，幫助學生及時查遺補缺，為接下來學習“廠商行為理論和最優決策”奠定扎實的知識基礎。
上述三種具體的考核方式涵蓋了“筆試與口試、理論與實踐、開卷與閉卷、獨立與合作”等多種評價方式。不僅可以實現對學生學習效果客觀、全面地反映，更是激勵學生主動學習、挖掘學生潛力、鼓勵創新思維和培養終生學習能力的重要手段。
為保證整個考核過程及評價標準的公平性、一致性和透明度，本課程為每種考核方式均制定了細致、明確的考核依據、評分標準和評分細則，并通過網絡教學平臺向全體選課學生公布，供學生隨時查閱。
四、對過程性考核方案的評價
本課程設計了多樣化的“過程性考核方案”并用于教學實踐，主要是源于這種考核方案所具備的兩個突出優勢：
（一）獲得實時反饋
過程性考核貫穿教學全過程的始終，旨在獲得教師教學效果和學生學習效果的實時反饋。對教師而言，可以根據反饋信息，對學生掌握較為薄弱的環節進行鞏固，確保每個教學單元的預定教學目標得以實現。對學生而言，則可以根據反饋信息查遺補缺，及時彌補學習過程中的短板。
國語教學實施方案范文3
一瑞吉歐方案教學的概念界定
瑞吉歐體系中對方案教學的解釋是：“方案是一個或一群孩子針對某個主題所做的深入研究?！盵1]“方案教學不只是教學法、學習法，也包含了教什么、學什么。就教的角度而言，方案教學特別點出教師要以合乎人性的方式，鼓勵孩子去和環境中的人、事、物產生有意義的互動；從學的觀點來看，方案教學強調孩子要主動參與他們的研究方案?！盵2]“方案教學是要豐富孩子的心靈生活。所謂的心靈，不單指知識技能，也包括情感、道德以及美的敏感度。”[3]
瑞吉歐方案教學并沒有一個準確的定義，本人在歸納總結基礎上認為，瑞吉歐方案教學是指在皮亞杰和維果茨基建構理論的指導下，以兒童的“活動”或“經驗”為中心組成的課程，以兒童為本位，注重從興趣和需要出發，幼兒通過主動探索，獲取知識，教師在活動中是引導者、協商者，而不是控制著和管理者。
二瑞吉歐方案教學的特點
1方案的選擇注重“生成”而非“預設”
瑞吉歐方案教學中，一切活動以兒童為主，幼兒是活動中的主體?；顒觾热莸倪x擇并非固定，而是從兒童興趣和需要出發，依據兒童的興趣和需要適時調整活動內容?；顒釉O計是非預期的，需要不斷根據幼兒的需要來調整目標。瑞吉歐的課程是師生雙方共同建構的，教師通過對兒童的觀察，提出活動設計?！叭魏螌W習行為的首要目的，在于它將來能為我們服務，而不在于它能帶來的樂趣。學習不僅是要把我們帶到某處，而且還應該讓我們日后在前進時更容易”[4]因此說瑞吉歐的方案教學是一種“彈性計劃”這個計劃不是一成不變的，只是提供一個框架，教師根據兒童的經驗形成一個彈性目標。
2方案的實施注重協商記錄
瑞吉歐的方案教學內容是由教師和幼兒共同討論完成的，事先并沒有一個統一的計劃和實施過程，所有的教學內容都是即時的。那么瑞吉歐方案教學如何確定教學內容呢？首先由教師和幼兒進行討論，當然討論的問題都是兒童感興趣的，迫切想了解的知識，教師在和孩子討論的過程中，一定要了解兒童已有的知識和經驗，并且在此基礎上為兒童設置問題情境，幫助兒童對問題進行探索。在實施的過程中，主體性和主動性在幼兒，但是教師要扮演指導者，觀察者和傾聽者的作用，教師要不斷的為兒童提供材料，觀察記錄，為兒童提供有需要的幫助?；顒咏Y束的時候，讓兒童進行交流和分享經驗，引導兒童發現和理解，幫助兒童評價和回顧整個活動過程。方案教學的過程是教師和幼兒共同探討合作的過程。
記錄的方式始終貫穿于瑞吉歐的教育體系之中，但瑞吉歐的記錄更多地重視兒童在活動的過程中反映出來的經驗、記憶、想法。包括記錄兒童在活動中的討論、評語和解釋，甚至家長的評語。
3注重方案教學的評價與反思
評價與反思是瑞吉歐方案教學中一個重要的總結階段，從方案教學的設計、實施和評價總結角度來說，評價與反思是方案教學中的重要環節之一。
首先教師通過對活動的總結整理兒童的學習結果，在活動過程中的表現等等。這都是由教師來進行評價的，當然在評價的過程中，也可以由孩子進行相互的評價，評價與反思的形式是多種多樣的，例如：教師可以讓孩子自己總結在整個活動中的表現，也可以由教師整理兒童在活動中的作品，將作品介紹給其他小朋友或者家長，也可以辦一個小型的作品展覽，讓孩子充分感受到大家對自己的一種肯定。評價和反思是方案教學的重要環節，我們要知道評價和反思是不可分離的兩個重要部分，在方案教學中只有評價沒有反思評價就失去了作用，如果沒有評價，反思又從何談起呢？因此在瑞吉歐的方案教學中反思和評價的過程是相輔相成的，其實是對兒童獲取新知識的展示過程，在評價中我們針對兒童在活動中出現的問題進行糾正，并反思在活動中的不當之處。
三瑞吉歐方案教學對我國學前教育課程服務網絡構建的啟示
1師生共同建構的學前教育課程服務網絡
我國幼兒園課程的確立多以教師為主進行，教師預先設計好教學計劃，甚至在幼兒園中會有統一的教學計劃和教學方案，教師的每節活動都要嚴格按照預先設計好的教學方案來進行，不論兒童是否喜歡、感興趣，一切以教師的設計為主，并沒有兒童的參與，也沒有教師和兒童的共同協商，兒童只需要按照老師的要求來進行活動就可以了。教學內容選擇單一，只是單純的從教材上去選取活動內容。
但是在瑞吉歐教育體系中，幼兒探索的主題是他們所感興趣的并且探索的主題是由教師和幼兒共同探討完成的，幼兒活動的主題是豐富多彩，多種多樣的，風雨雷電可以作為兒童活動的主題，人群影子可以作為兒童活動的主題，甚至日常生活中的一切有價值和趣味的內容都可以作為兒童活動的主題。當幼兒對一個主題感興趣時，教師及時抓住兒童興趣點，為兒童提供材料，并和兒童協商共同完成。在活動進行中，教師不是指揮者、裁判員而是引導者和支持者，教師并不是用自己固有的思維來限制兒童，而是站在兒童的角度，從兒童的興趣出發，在材料的提供、環境的創設及思維方式的建議等方面為幼兒的發展創造更大的發展空間。在教師與幼兒互動的過程中，彼此交流思想分享智慧，有效促進兒童交流能力的發展。
2樹立合作學習觀念，促進社會性的發展
我國家庭多以獨生子女為主，兒童容易養成孤立、不合群的習慣，不懂得互相合作。教師和幼兒的合作也是合作學習的重要組成部分，但是在我國幼兒園中，教師和幼兒之間的關系大部分是不平等的，教師總是給幼兒高高在上的感覺，認為自己是幼兒的領導者，幼兒的一切行為都應該聽從教師的分配和要求，正是因為師生關系的不平等，所以教師和幼兒之間并沒有良好的溝通和合作。
那么在瑞吉歐方案教學活動中是一種什么情況呢？首先，兒童活動多以小組方式進行，通常是2～5人為一組，小組中的幼兒共同探討問題，探索經驗，培養其合作精神，并且能夠在討論中養成協商、合作、分享等社會。教師和幼兒之前的關系是平等的，合作式的。瑞吉歐體系中形容教師和幼兒之間的關系時通常用打乒乓球來形容，兒童把球扔給教師，反過來教師又把球拋給兒童，這就說明在瑞吉歐教育體系中師生關系是平等的，共同參與活動的設計、實施和評價反思的過程。不論是幼兒之間的合作還是教師和幼兒之間的合作都體現出了瑞吉歐教育體系的特點，并且保證了教育質量。
3學前教育課程服務網絡的適應化
在我國幼兒園中，教學活動基本上都是預先設計好的，并沒有從幼兒的興趣和角度出發，因此并沒有考慮到是否適合幼兒，是否是幼兒感興趣的問題。
在瑞吉歐的教學活動種，方案的設計和選擇適應每個幼兒，每個幼兒都可以根據自己的興趣和喜好去選擇課程內容，教師不會批評任何一個幼兒的興趣。因此，我們的幼兒園課程一定要適合兒童，應該給予兒童選擇的機會，選擇那些兒童感興趣的，適合兒童自己的，并且能夠按照兒童喜歡的方式和方法去學習，充分調動兒童的積極性和主動性，使每個幼兒的潛能都能夠得到激發，在充分尊重每個幼兒的前提下最大限度的促進幼兒身心和諧發展。
4樹立開放的教育觀，加強幼兒園、家長、社區之間的聯系
瑞吉歐教育體系中，非常重視幼兒園、家庭和社區的聯系，瑞吉歐人認為：幼兒的教育不能只依靠幼兒園本身，更多的需要家庭和社區的協助。因此，在瑞吉歐教育體系中建立家長社區咨詢委員會，通過各種途徑參與到有關幼兒園的政策，課程設計和課程評估中來。
近年來隨著幼教事業的不斷發展壯大，我國也逐漸重視起幼兒園、家長、社區之間的關系，并且意識到對幼兒的教育僅僅依靠一方是不正確的，應充分利用家庭和社區的力量，促進三方交流，發揮教育的一致性和連貫性，促進兒童的健康成長。
瑞吉歐方案教學是瑞吉歐教育體系中重要的教學活動，方案教學不僅反映了瑞吉歐體系中重要的教學理念，也是重要的課程組織形式，方案教學主要的目的是為了讓兒童快樂、健康的成長，發揮兒童的主動性和創造性，從教學內容的選擇、實施和評價反思中，讓兒童體會愉快、合作和友誼。讓兒童更健康、更聰明、更具潛力、更愿學習、更能反省自己。
參考文獻
[1]Lilian G Katz，Sylvia Chard .心靈之旅―――方案教學的理論與實務[M].心理科學出版社，1989：5.
[2]Lilian G Katz，Sylvia Chard .心靈之旅―――方案教學的理論與實務[M].心理科學出版社，1989：6.
國語教學實施方案范文4
關鍵詞：分流教學 高校日語 教學模式
隨著每年高考的不斷擴招，我國的高等教育也由“精英教育”轉向了“大眾教育”，每年的畢業生都面臨著強大的就業壓力。為了能夠使我校日語專業學生盡快地就業、適應社會，我校改變了傳統的教學模式，依據學生的不同程度實行了“分流教學”模式，并取得了初步的成果。
一、“分流教學”模式的必要性
我校日語專業的招生不分文科生和理科生，只要分數達到本科錄取分數線即可錄取。然而，在教學過程中我們發現，絕大部分文科生和理科生對外語的認知是不同的。一般來講，文科生學習外語入門比較快，聽說能力強，積極做課本劇的表演，善于表達；而理科生入門慢，聽說能力差，喜歡做習題。由于文科生和理科生對語言認知能力不同，導致傳統的“一元化”的教學模式出現了瓶頸，違背了“因材施教”和“以人為本”的教育教學理念。
二、“分流教學”模式的原則
我校在“分流教學”模式的具體實施過程中，以學生自愿為原則，改變了以往以家長和教師為主導的現象。這也充分證明了學生在大學學習期間，通過自主學習和人際交往，對自己有了更清楚的認識，可以自主地規劃自己的人生道路。當然，對一些對自我認識不足，不知道如何規劃自己人生的學生，教師可以提供參考，再由學生自己做決定。
在“分流教學”模式的課程設置方面，我校是依據學生對未來的規劃意向而進行的。因為“分流教學”模式的目的和意義在于使學生在校期間學習的專業知識能夠準確、迅速地適應社會的需求，提高學生的社會競爭力。
三、“分流教學”模式的具體實施方案及成效
（一）具體實施方案
我校日語專業的“分流”一般是從大二的下半學期開始進行的。大一和大二的上半學期是打基礎階段，到了大二下半學期就要求學生規劃自己的未來。具體實施方案如下：
在大二下半學期開學初對大二學生進行一次測驗，根據學生的成績情況和學生的志愿，把學生分別分為“研究型人才培育組”（考研組）和“應用型人才強化組”（就業組）。學生正確地給自己定位并選擇適合自己的組隊很重要，可與教師溝通后再進行選擇。該選擇可以是師生互選，充分尊重學生的意愿。每個教師可以帶“自己的學生”并給予專項輔導。
下面分別介紹“研究型人才培育組”（考研組）和“應用型人才強化組”（就業組）的具體實施方案：
1.研究型人才培育組?！把芯啃腿瞬排嘤M”的教學改革方案：在正常的教學計劃之外，師生利用課余時間開展相應的教學和實踐活動，對“研究型人才培育組”的學生加“小灶”，講解一些關于考研的知識，對報考不同學校的學生推薦指導教師。我校日語專業的教師都是研究生學歷并畢業于不同的院校，如北京第二外國語大學、大連外國語大學、上海外國語大學、吉林外國語大學等等。
2.應用型人才強化組?！皯眯腿瞬艔娀M”的教學改革方案：對于“應用型人才強化組”的學生的培養，把重點放在了如何與社會接軌這一方面。一方面鼓勵他們考一些應用性質的能力證書，比如導游證、會計證、計算機等級證等。另一方面提高口語交際能力。兩周開展一次“模擬公司場景”，給出一些場景直接進入角色表演，有時角色空缺指導教師也參與進來和學生一起演；三周開展一次“日語口語角”，圍繞當前實事熱門問題進行討論，在“日語口語角”的活動中我們邀請外教參與指導，不斷地提高學生的口語交際能力，進行就業前的“熱身”，鼓勵他們在實踐假期走出去，多多參與一些與日語相關的工作。
（二）主要成效
1.自實行“分流教學”以來，學生的就業率和就業質量比往年有了明顯的提高。其中2013年同2012年相比考研率增長了34.6%，研究型培養組的學生有考取黑龍江大學、哈爾濱師范大學、哈爾濱理工大學、華東師范大學、大連外國語等多家全國重點院校的日語研究生，還有部分學生是跨專業考研，錄取比率占到畢業生總數的13%。應用型人才強化組的學生先后在蘇州、廣州、大連、北京等多家日資企業就業，還有部分學生考取了黑龍江省齊齊哈爾市公安局公務員。這些顯著的成績在學校內造成了很大的影響，“分流教學”為學生就業和規劃未來奠定了強有力的基礎。
2.“分流教學”的實施，在校園內營造了濃厚的學習氛圍和就業氛圍，學生不再局限于“前人”的就業途徑，而是結合自身的能力，拓展新的就業途徑。應用型人才強化組在這一方面表現得尤為突出。他們結合自己的特長和興趣，開始自己創業，開辦了日語初級培訓中心、日本動漫翻譯組等，在牡丹江市引起了強烈的反響。
四、“分流教學”模式所獲得的啟示
（一）加強分流指導力度，避免盲目分流
分流后的人才培養針對性比較強，學生的學習生活也會發生很大的變化，所以分流前的選擇顯得尤為重要。有些學生在選擇分流時猶豫不決，自我評估能力較差，這樣很容易導致選錯方向，一旦選錯了方向就會導致學業半途而廢，耽誤了自己，同時也不利于分流后的班級的管理。因此，教師一定要加大分流前的指導力度，幫助學生規劃大學生活及將來的職業生涯，給出一些意見供大學生參考，為分流后的教學做好鋪墊。
（二）完善課程體系、改革教學內容
由于日語專業的學生在大二下半學期就開始實施“分流教學”，在某種程度上說日語語法和基礎知識的授課在一年半的時間內就要完成，這就要求前一年半的授課內容要科學合理，要做到突出重點，精講精練，使學生能夠在規定時間內快速并熟練地掌握知識。另外，在分流之后的課程設置上根據不同培養類型的學生設置具有針對性的不同的課程。研究型培養組可以開設日語語言學、日語概說、日語古文等有利于學生考研的課程，應用型人才組可開設旅游日語、商務日語、外貿日語等有利于學生就業的課程。
參考文獻：
[1]任喜峰.高?！胺至鹘虒W”的探討與實踐[J].高等工程教育研究，2007（4）.
[2]許慶豫，盧乃桂.教育分流論[M]，2005.
基金項目：牡丹江師范學院專項教學改革基金項目：我校日語專業“分流教學”的探討與實踐（2013JGZX0005）。
作者簡介：
國語教學實施方案范文5
關鍵詞： 工科 雙語教學 綜合能力
1.引言
高等院校專業課的英語教學與雙語教學是高等發育的發展趨勢，也是我國“教育面向現代化、面向世界、面向未來”的需要。雙語教學在我國可謂剛剛起步，雙語教學目標尚處于眾說紛紜階段[1]。在眾多雙語教學模式下，很多高校經過幾年的模式探索，首先確定雙語教學目標：使學生通過直接學習國外原版教材掌握本課程的專業知識，不僅能夠閱讀本課程所涉及的專業知識與技能的英文文獻資料，而且能夠用英語以口語和書面的形式、采用符合國際慣例的方式處理和交流與本課程有關的專業事務和信息。
普通高校應從實際出發制定教學目標。我們所面臨的實際情況是：一方面，擴招后，普通高校學生的英語水平參差不齊，班與班之間存在著差異，每個班級內普遍存在著學生英語水平的不均衡，兩極分化現象普遍[2-4]。這就使得課堂上用漢語講授的比例增加，學生水平的參差不齊使得討論式教學進行得很艱難。另一方面，每門專業課設置的課時是有限的，在這樣有限的時間內，使學生掌握專業課的內容、讀懂專業材料，并且指導學生課后的英文作業和試卷，已經很難了，更別提口語水平的提高了。如何促進工科院校雙語課程的良性循環發展，需要承擔相關雙語教學工作的教師多做功課。
2.推進雙語教學的諸多考量因素
面對21世紀國際間激烈的競爭越演越烈，尤其是在普通高校，面對良莠不齊的生源，如何培養具有一流的國內競爭力乃至國際競爭力的人才，加強我國在國際相關專業領域的競爭力，是當前專業教育面臨的新課題。為適應此形勢，各高等院校不斷深化教學改革，提高教學質量。采用雙語教學無疑是一種好的方法，但是如何實施雙語教學并無固定模式。
2.1教材適宜性
雙語教學是指在課堂上利用本國語和外語進行教學的方法。在我國，一般指的是同時用漢語和英語講授。在一些普通高校，目前比較重要的專業基礎課程不適合采用雙語教學，原因是國外教材的內容與我國有所不同，有的內容與后續的專業課連接不上，而且學生受英語水平的限制，對知識的掌握不盡如人意。專業基礎課是后續課程的基礎，如果專業基礎課程的內容學得不好，勢必影響后續課程的學習，選用合適的原版教材是推進雙語教學的重要方面。雙語教學采用的教材的難度應適中，這里的難度包括英語難度和專業難度。
2.2教學實效性
面對目前普通高?，F實的教學環境、學生和教師的英文水平，在教學中要講求實效，循序漸進。具有良好英文基礎的教師使用英文講課并不是很難的事，關鍵問題是如何使學生能聽懂，能消化吸收。目前各高校進行雙語教學基本上采取兩種方法：一種為全外語教學。除了使用原版教材外，向學生提供全外語的氛圍，包括外語講解、外文板書、外語答疑，也常要求學生用外語提問、外語作業、外語考試。另一種方法是采用原版英文教材，但教師用漢語和英語講課，使用外文板書。
2.3課件多樣性
在雙語教學過程中，一些英語成績較差的同學經常反映無法跟上教學進度。受教師和學生雙方語言能力的局限，在授課過程中，不得不適當地增加英文板書的內容，這盡管表面上便于學生聽課，但它使老師、學生耗費太多的時間而無法完成預定的授課內容。為解決這些問題，我們可以借助于電化教學和多媒體技術，在多媒體教室上課。除了利用多媒體課件等資源以外，雙語教學還可以充分利用信息量大、方便快捷的互聯網。
2.4學習漸進性
英語在專業知識上的學習和應用是一個漸進的過程，不可能通過一門課程的雙語教學就達到理想的程度。使學生逐漸地適應雙語課是一個漸進的過程，同時是一個艱難的過程。經過一個學期的學習，學生對閱讀英文的專業文章不但消除了畏難情緒，而且興趣大增。因此不能在學生的整個大學學習中僅僅開設一個學期，雙語教學應具有連貫性，貫穿于學生的整個受教育階段，每門課都將學生的英文水平向前推進一步，使學生受到真正意義上的雙語教育。如果師資力量允許，從大二下學期開始，每學期開設一門雙語課。同時，由于同一專業的學生所學的各門專業課之間有極大的相關性，學校應鼓勵未承擔雙語教學任務但英語基礎較好的專業課教師在課堂上給出專業術語的對應英文術語。
3.行之有效的實施方案的建立
3.1實施方案
在制定實施目標前，先立定短期實施周期，比如設置2年為期限，實時考查實施效果。具體的實施方案如下：
?調查研究，形成調研報告和研究重點；
?制定雙語教學目標；
?選擇合適的英文原版教材；
?制作全英文版多媒體課件；
?根據雙語教學實踐，建立一套適用于專業選修課的雙語教學模式；
?延續專業選修課的優秀做法，合理選取相近專業核心課開展雙語教學；
?展開一系列專業課程的雙語教學，構建完整的雙語教學體系。
3.2實施辦法
根據實施方案，對國內外專業課程的雙語教學展開充分調研，收集相關資料，進行比較分析，結合本校和本系自身特色，確定研究和實踐的核心和重點。在充分調研的基礎上，根據我校特色及專業系部本身的學科優勢，制訂專業學科的雙語教學的教學方案與教學目標。
以專業和英語難易程度適中為目標，并參考相應的出售價格，選擇一本適合本科生教學的原版英文教材。以強化學生綜合素質和能力為培養目標，注重循序漸進，講究效果，建立一套適用于專業選修課的雙語教學模式。根據雙語教學的研究與實踐，促進系部展開一系列專業課程的雙語教學，構建完整的雙語教學體系。在實踐研究的基礎上，總結出有規律性的成果和經驗，并在國內推廣應用。
3.3預計受效對象
通過研究制定出適合我校大學生的教學目標，注重循序漸進，講究效果，提高教學質量，培養出高質量的地球化學專業人才，滿足國內對該專業人才的需求，同時通過學生的培養及學生的示范效應，提高我校各項專業的知名度，促進本學科發展。
通過對該課程教學目標、授課方式、教材的優化及實施，使學生在學習專業知識的同時提高英語應用能力，將來在參與國際競爭時可摒棄漢英轉換過程，直接進入專業層面，增強學生的競爭力，增加學生的就業機遇，為學生的穩步發展提供更為廣闊的空間。
3.4預期成果
通過研究和實踐確定專業課的教學目標，該教學目標既要包括專業教學目標，又要包括英語應用能力教學；選擇一本適用于本科生雙語教學、難易程度適中的英語原版教材，在有必要的情況下，選編一本相應的教材，使選課的學生均能買購之且欲購之；制作一套合理的、先進的專業多媒體課件，該課件不僅注重專業知識的傳授、英語應用能力的培養，更注重圖文并茂、理論與實例齊在，極大地提高學生的學習興趣，使之由不得不學轉變為“我喜歡我選擇”，全面提高學生的專業能力與英語應用能力，具有旺盛的創新能力和較強的國際競爭能力。
參考文獻：
[1]成曉毅.我國高校雙語教學模式初探[J].西安外國語學院學報，2005，13（3）：89-91.
[2]王麗.大學生英語自主學習與英語綜合應用能力的培養[J].吉林省教育學院學報，2007，23（10）：21-23.
國語教學實施方案范文6
關鍵詞： 學習共同體 微信群 構建
一、研究背景和意義
在英語教學不斷改革發展的今天，大學生英語綜合能力的提高早已是大家的共同目標。然而，在此共同目標之下，學習者的英語基礎水平、學習計劃、學習動力、學習確切目標等都存在很大的差異。目前的課程設置，很難做到有針對性地幫助學生有效地實現個人學習目標。
近年來，“學習共同體”理論在教育領域頗受關注。在眾多的研究文獻中，學習共同體所指范圍非常廣。美國學者Patricia Cross[1]將其定義為：屬于一個社群的人們以學習為目的而進行的智力互動。楊文武[2]指出，1995年博耶爾（Ernest L.Boyer）在《基礎學校：學習的共同體》（The Basic School：A Community of Learning）中首次提出了學習共同體的概念：“是所有人因共同的使命朝共同的愿景一起學習的組織，共同體中的人共同分享學習的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運作的方式，朝著教育這一相同的目標相互作用和共同參與?！倍ㄓ馵3]則認為：“學習共同體使指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系?！?/p>
盡管定義的角度和廣度不同，但“學習共同體”的作用得到了多方一致的肯定。例如，陸韻[4]認為，在學習共同體內，學生處于相互支持、相互關懷的學習狀態，既能發揮個性化優勢，又能在交流中出現不足，不斷吸取他人經驗，提升自我。錢曉霞[5]指出，學習共同體能引導學習者“作為積極地意義構建者和問題解決者將其自身經驗帶入學習過程”，“更能使學習者樂于分擔學習責任和掌握知識”。
到了今天這個信息時代，借助網絡創建學習共同體的實踐，早已不稀奇。例如，鐘俏[6]構建研究了基于網絡學習共同體的大學英語教學模式；張景成[7]等構建了大學英語自主教學中網絡學習共同體。諸如此類的研究還有很多，然而，針對學生不同學習背景和不同需求的微信群研究及基于此的學習共同體構建，并不多見，因此成為本次研究的重點。
二、研究方法和實施方案
1.分組情況
2.過程監控
在半年時間內，全程記錄微信群所進行的活動，包括單詞背誦打卡、聽力訓練答案回復、課文內容答疑、閱讀與寫作在線討論等。各組別根據不同的需求展開活動，所有成員必須嚴格按照規定執行，微信群管理員每日在群內檢查成員們的完成情況，如有未完成者或完成情況不佳者，受到指導老師的點名批評，需要分發微信群紅包。
三、研究結果
結果以兩種形式呈現，首先最重要最直接就是學生的英語考試成績。根據統計，A組對照組僅有2人期末專業課排名上升，而實驗組有9人排名上升，其中3人有顯著上升；B組對照組有3人大學英語課成績較上一學期排名上升，而實驗組有8人排名上升；C組對照組只有1人聽說平均成績上升，而實驗組有5人成績提升；D組對照組有4人達到期望雅思成績，實驗組有7人達到。
除此之外，所有參與實驗組的學生也填寫了問卷，在反饋實驗結果的同時，為我們提供了意見和建議，供今后改進提高。問卷調查結果表明，在實驗組的36人中，僅有1人認為“此次學習共同體微信群對我幫助不大”，還有1位同學表示，在加入課題組前，沒有充分預料到此項目會帶給他時間和精力上的壓力，其余34人均高度肯定了此次學習共同體建設的有效性。
由此可見，此次基于“微信群”的學習共同體在很大程度上實現了預期的目標。
四、經驗和建議
1.在選擇參與者時，務必將加入學習共同體的具體實施方案清楚告知，有必要甚至可以簽訂入群合約，承諾全程參與，以免中途退出對自己和群內其他人產生不良影響。
2.必須制定并且執行嚴格的監督和獎懲措施，以保證學習共同體的順利運作。
3.要充分發揮指導老師的監督和答疑作用，強化學習共同體的效果。
4.對已經制訂的學習計劃和目標任務，要定期（例如一個月）接受成員反饋，隨即進行有針對性的修改、增加和刪減。
總之，根據共同需求科學分組，設定有針對性的分組活動，加上有效的監督手段，相信基于“微信群”的大學生英語學習共同體建設值得推廣。
參考文獻：
[1]Cross K P.Why Learning Communities？Why Now？[J].About Campus，1998（3）.
[2]楊文武.成人網絡學習共同體的生態化建構研究[J].繼續教育研究，2013（10）.
[3]薛煥玉.對學習共同體理論與實踐的初探[J].中國地質大學學報，2007（1）.
[4]陸韻.基于班級學習共同體的大學生學風建設研究[J].新疆廣播電視大學學報，2013（4）.
[5]錢曉霞.論英語專業寫作課堂中學習共同體的構建[J].浙江外國語學院學報，2013（5）.
