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第一篇：聾生語文閱讀教學小組合作學習
摘要：
信息技術應用于聾生語文閱讀教學中的小組合作學習中，將抽象枯燥的閱讀內容具體化、簡單化、清晰化和個性化，既能促進閱讀教學模式的改革，又是對教學理念的一次深化。語文閱讀教學中的小組合作學習對聾生整體語文閱讀素養的形成與發展有著至關重要的推進作用。
關鍵詞：
信息技術；聾生；語文閱讀；合作學習
經過多年的聾校語文教學發現，聾生由于聽力存在缺陷，導致語言發展緩慢，不能準確地將感性材料同言語結合起來形成概念。聾生雖然聽力損失，但他們的視覺功能卻得到很好地補償和強化，觀察能力和模仿能力也因此得到提高。將信息技術有效地應用于語文閱讀小組合作學習中，給聾生提供多樣的信息技術刺激，也有利于聾生對語文知識的獲取與應用。
一、信息技術下小組合作學習促進語文閱讀教學模式的改革
閱讀是對視覺系統接收語言符號所傳遞的信息的解讀過程。隨著傳播手段的不斷增加和媒介種類的不斷豐富，外界傳遞進來的信息內容越來越多，對學生的閱讀能力和信息素養也提出了新的要求，由此可體現出閱讀教學在語文教學中有著不可忽略的意義。在語文閱讀教學中應用現代信息技術手段，可以改變傳統“滿堂灌”的閱讀教學模式，師生的角色和地位也發生了改變，教師的角色被定位為語文學習的組織者、引導者和合作者。過去的那種教師權威地位也隨之發生改變，教師更注重學生的個性發展，課堂上師生處于平等的地位。同時，聾生因受生理因素和智力因素的影響，集中授課已無法滿足不同層次的聾生對語文閱讀的學習需求，而通過信息技術則可以實施因材施教，添加繽紛多彩的聲視課堂及創設以優帶差的合作學習小組模式，使閱讀教學面向全體聾生不再是空中樓閣。
二、信息技術下設計個性合作學習小組名稱和個性評價，發揮團隊協助精神
一個有創意的個性合作學習小組名稱，不僅能備受關注，而且能起到激勵、振奮人心的作用。在語文閱讀教學合作學習之前，教師應先引入聾生感興趣的話題，調動學生的學習積極性，讓合作學習小組之間形成互相督促、互相學習、互相進步的氛圍。只有把學習氣氛推上頂峰，加強組員合作的緊密性，才能把團隊的智慧發揮得淋漓盡致。因此，在設計合作學習名稱時，教師應根據低年級段聾生的個性特點，設計學生喜愛的動畫片典型人物作為合作學習小組名稱，如：喜羊羊組、美羊羊組、慢羊羊組等；根據高年級段聾生的個性特點，則應設計一些振奮人心或符合當下潮流的名稱，如智慧組、夢想組、明星組等。教師在課前可以通過Authorware、PowerPoint、FlashMX等工具軟件制作多媒體課件，把個性合作小組名稱設計成一個具有代表性的圖案，并將小組閱讀合作學習任務以清晰的畫面和生動的影像在課件中展現出來。這樣的展現，可以讓每個小組成員感受到團隊合作的挑戰性、趣味性和重要性，從而活躍了各小組的課堂閱讀氣氛。久而久之，組與組之間形成一股你追我趕的閱讀氛圍和強烈的求知欲望，使他們在不知不覺中進入主動合作學習的高效狀態。為讓高效的閱讀小組合作學習的“保鮮”期得以持續，在語文閱讀教學合作學習中，要建立多元化的評價體系。例如：①給同伴或競爭團隊點個贊。②在課件中設計小組加分評價器。③在個性評價表上選A、B、C、D等級。評價實施后，發現組員之間的評價對組員能起到很大的激勵作用，既能發揮合作學習小組積極向上的團隊協助精神，又能提高學生的競爭意識。
三、信息技術下的小組合作學習與解決閱讀教學中的重點和難點問題
語文課程和其他課程一樣，在教學過程中不可避免地會遇到教學重難點該如何解決的現實問題。例如，散文中描寫景物的再現，歷史小說里社會和文化背景的重放，詩歌鑒賞中作者寫作意境和寫作背景的復原等。要順利解決這些教學問題，按照傳統教學方法似乎是一件難度較大的事情，而合作學習小組成員通過信息技術搜集相關資源就可以輕松、快捷地逐一攻破重難點。在教學《再見了，親人》一文時，為讓學生更好地了解課文的時代背景，教師在課前預先引導各合作學習小組通過互聯網、相關教育資源網站觀看紀實片《上甘嶺》并查閱《再見了，親人》的相關資料。有了課前的學習鋪墊，學生在課堂上就會很快把各合作學習小組的閱讀要求化難為易，化抽象為形象，從而提高了學生解決問題的能力。
四、信息技術有效地提高了聾生合作學習小組的閱讀能力
（一）開通班級博客，拓展聾生語文閱讀視野
語文閱讀是集知識學習、信息檢索和加工的一個綜合過程。教師以小組合作學習形式進行分組、分工。結合小組綜合能力提出不同的閱讀要求，讓組長帶領小組成員在教師指定的安全網址和資源庫里搜查相關的閱讀資料。如第一小組合作學習任務為查找作者生平、寫作背景相關資料，第二小組合作學習任務為經典片段分析，第三小組合作學習任務為主要人物分析等。此外，教師還要引導各合作學習小組把查閱好的內容，分享到班級博客上供學生學習。班級博客設計形式多樣化的特點，可喚起聾生對閱讀內容的興趣，并使這種興趣維持在整個閱讀活動的始終，達到“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界。例如，在《景陽岡》名著導讀的閱讀教學中，課上除了引導聾生閱讀理解文中的幾個片段外，還讓各合作學習小組通過互聯網查找原著中的如《武行者醉打孔亮錦毛虎義釋宋江》《武松威震平安寨施恩義奪快活林》等章節或視頻進行學習。通過綜合閱讀學習，讓聾生可以更好地把握主人公的性格特征等。
（二）培養合作學習小組多渠道獲取語文閱讀信息能力
在語文閱讀教學中，培養合作學習小組利用信息技術多渠道獲取相關信息，拓寬素材的收集范圍，并對這些素材進行整理，對提高合作學習小組的閱讀能力和信息素養有多方面的益處。如在《草船借箭》的教學中，教師先引導合作學習小組通過網絡搜索以及一些視頻網站，觀看與本課相關的電影或電視劇片段。然后再閱讀課文，但不能將視頻內容與課文內容對號入座，幫助合作學習小組成員創建一個內心獨立感悟的空間。聾生將自己的見解與小組其他成員進行交流，其思維會經歷一個完整的選擇、判斷、揚棄和吸收的過程。最后由合作學習小組組長對小組成員的觀點進行小結匯總，形成小組的合作閱讀學習成果。
（三）借助網絡平臺合作學習小組語文閱讀學習成果
在語文閱讀教學中，教師要重視保持合作學習小組的學習積極性，不能隨意或惡意打擊聾生的學習熱情，應把培養合作學習小組的創造能力和發展智力、傳授知識同樣作為閱讀教學的重要任務。利用信息技術，教師可引導合作學習小組把閱讀學習成果到廣闊的學習空間里，如班級、年級、學校的電子宣傳欄上。又如通過校園網絡，建一個閱讀學習成果展現的Blog。再如把閱讀學習成果到班級博客、QQ群或微信群里。這樣展現小組合作學習的閱讀成果，有利于讓組員與組員之間互相學習、交流和評價，也有利于提升學生個人的探究能力、團隊協助能力和語文閱讀理解的綜合能力。
總之，行之有效的小組合作學習，能夠把40分鐘的閱讀課堂變成一個以優促差、人人參與的課堂。在小組合作學習過程中，聾生由被動學習變成主動學習，把個人學習、小組合作學習、教師點撥學習等有機地結合起來，學生的分析能力、綜合能力等方面都得到鍛煉。同時，讓每個小組成員之間互相學習，可以實現資源共享的目的。
作者：黃少華 單位：惠州市特殊學校
參考文獻：
[1]趙呈領,楊琳,劉清堂.信息技術與課程整合[M].北京:北京大學出版社,2010:111-112.
[2]肖笛.信息技術環境下小學語文閱讀教學的實踐與探索[M].桂林:廣西師范大學出版社,2012:67-68
第二篇：中職語文閱讀教學解讀
摘要：
中職語文與普通高中語文教學一樣，要注重培養學生的閱讀能力。閱讀能力的提高關鍵在于如何解讀文本，文章圍繞立足文本搭建解讀支點，從四個方面闡述中職語文閱讀教學應該采取的策略，旨在幫助學生提高閱讀能力。
關鍵詞：
中職語文；文本解讀；解讀支點
文本解讀是中職語文閱讀語文教學的重點與難點，如何幫助學生提高閱讀能力是語文教學的重要任務。教學實踐證明，閱讀教學必須立足文本，從解剖文本開始，搭建一個解讀的支點作為抓手，才能深入文本。然而，要通過這樣的解讀支點還需要采取相應的策略。但是無論怎樣的策略，都離不開從文本開始，然后深入其中。這樣才能達到通過解讀文本提高學生閱讀能力的目的。
一、熟讀文本,整體把握文本
中職語文教學經歷了多個階段的教學改革，其中在新課改中還出現一系列個性化閱讀的改革。這樣做的目的在于為學生提供自己想讀的東西，但這樣改革的效果可見一斑，并沒有達到預期的狀況。因為學生作為個體，每個人的審美、認知能力、看待問題的角度和方式都是不同的，在解答文中的時候注重的文章重點自然就各不相同，常常會出現誤讀文章的狀況。那么，到底該如何提高學生的閱讀能力呢？首先，教師必須激發學生自主閱讀的興趣。先結合作者的生平事例，結合文章分析作者寫文的目的是什么，文章的內容和作者現實的生活經歷有沒有什么出入等。例如：教學《麥當勞中的中國文化表達》時，引導找一找文中哪些地方展示中國文化的細節。學生通過反復通讀課文，找出文章中的蛛絲馬跡。原來是麥當勞的經營者為了開拓中國市場，采取人性化的手段使它很快就適應中國市場，從而學生很快就理解課文所表達的主旨，更好地了解作者寫文的目的和意向。
二、細讀文本，初步體悟文本
認知心理學認為，個體產生思維的頓悟需要在分清信息因素下獲得。文本中的信息是豐富的，需要通過細讀課文才能產生體悟。細讀文本，就是要求學生一改往日粗略涉獵的習慣，采取一字一句仔細推敲仔細思考品味閱讀的方式，徹底把文章吃透理解深刻的一種閱讀方式。例如：教學《過去的年》時，這篇文章主要講了作者小時候認為只有春節才是年，特別盼望過年，因為對小孩子來說，春節就是一個可以吃好飯、穿新衣、痛痛快快玩幾天的日子。要過春節，必須先過臘八，過臘八，當然少不了那香噴噴的粥，這令作者十分向往；過了臘八，就是能吃餃子的辭灶日；過了辭灶日，春節就迫在眉睫；最后講了作者在除夕夜的晚上想吃帶銅錢的餃子的事。其實文字帶有人的感情和溫度，很多時候一些精妙的文字就能夠恰到好處地將內心的想法完全表達出來。教師對于文本的分析，一定意義上就影響學生的閱讀能力，因為學生所學習的技巧基本都來源于老師上課時所傳授的知識和方法。
三、精讀文本，深入體驗文本
信息加工理論認為，個體在接受信息過程中受到多種因素的影響。這充分說明閱讀文本的重要性是解答文章問題的關鍵因素。在語文教學過程中，斷章取義地解答文本是要不得的。只有透徹地分析全文，將每一段的大意都梳理起來，才能真正做到解讀文章，充分達到閱讀理解的效果。例如在教學戲劇《雷雨》時，教師在組織學生進行分組討論的過程中時，提出這樣的問題：劇中的周樸園對魯侍萍是怎樣的感情？對此，學生的解答可謂是五花八門，各有不同，有的覺得周樸園是為了穩住侍萍；有的是覺得周樸園純粹就是一個厚顏無恥的人，等等。其實這些答案都分析得很有道理，并沒有錯。但是根據劇情發生背景而言，這樣的回答是不符合文意的。其實，根據當時的歷史背景主人公作出這樣的選擇也是無可厚非的。通過這樣的分析，才是真正做到了通讀全文。在此基礎上結合文本的背景知識，解答到這一層面，才是充分做到理解文章主旨。
四、再讀文本，挖掘文本價值
心理學研究認為，個體的認知結構的建立需要通過刺激———反映的過程，然后學習者才能建立認知結構的過程。但是，很多時候我們教給學生的是學習的信息接收方式。學生在閱讀中只關注文本信息為解答服務，很少關注文本的價值。這不能算得上是真正具備閱讀理解的能力。特別是對于古詩而言，解讀古詩，不能單單停留在表面，不是解釋詩句的意思就完事，而是要通過全詩的內容，挖掘出作者寫詩的目的，體味詩人所蘊藏在字里行間的情感，從而與作者進行神交，才是真正算得上解讀文本。例如：教學《雨霖鈴》時，學生熟悉了這首詞，多讀幾遍便能明白這首詞表達了什么樣的一個感情。但是很少有學生能進一步理解為什么作者要寫這首詞，作者想借這首詞表達一個什么樣的思想感情。通過教師的引導，結合作品的創作背景，解讀文本的深意就不難發現，其實只是他緩解內心寂寞的一種方式罷了。文本的價值只有在反復的閱讀基礎之上，通過深入的解讀才能發現其真正的價值。
綜合上述，解讀文本其實就是發掘文章主旨的過程。所以，文本的解讀需要多元化的方式。教師不能誤入多元化解讀的誤區，而應當一起找出解答問題的突破口，進一步把握住方向，這樣才能為學生解讀文本找到支點。
作者：李艷 單位：徐州衛生學校
參考文獻：
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［3］鄧意志.當前中職語文教學局限性淺析［J］.衛生職業教育，2014（02）.
第三篇：初中語文閱讀教學研究
摘要：
閱讀教學是初中語文教學的重要內容和基本環節，是提高學生閱讀理解能力和語文綜合素質的重要途徑。隨著社會發展和進步，人們越來越重視學生的閱讀理解能力，對初中語文教學中的閱讀教學提出了更高的要求。本文詳細闡述了閱讀教學現狀和優化閱讀教學的策略。
關鍵詞：
初中語文；閱讀教學；教學策略
閱讀教學作為初中語文教學的重要組成部分，是提高學生閱讀理解能力，培養學生語文素養的重要方式，因此教師在教學中要特別注重閱讀教學，提高學生閱讀能力和綜合素質，為學生以后學習和工作打下堅實的基礎。但是當前初中語文閱讀教學中還存在很多問題，如教師不重視閱讀教學，學生閱讀時間少，沒有掌握科學的閱讀方法，缺少教師的閱讀指導等。甚至很多教師將自己對課文的理解強加給學生，代替學生自己閱讀，使學生喪失基本閱讀技能，嚴重制約學生思維能力的發展和閱讀能力的提高。傳統閱讀教學方法成為阻礙閱讀教學和學生閱讀能力提高的最大障礙，因此教師要轉變教學觀念，重視閱讀教學，并加強對學生的閱讀指導，幫助學生掌握科學的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。筆者結合實際教學經驗談談看法。
一、閱讀教學現狀
1.教師重視程度不夠。教師在學生學習過程中具有很強的引導作用，只有對閱讀教學足夠重視，才能引導學生正確對待閱讀學習，但是當前語文教學中，大部分教師不重視閱讀教學，教學中往往只是對學生進行灌輸式教學，將自己對課文的理解生硬地強加給學生，剝奪學生自主閱讀課文并思考的權利，制約學生閱讀能力的提高，學生讀書只是泛泛而讀，對于課文中的感情色彩并不了解。
2.學生閱讀興趣不濃厚。興趣是最好的老師，是促使學生閱讀的強大動力。由于長期實行應試教學，教師往往只注重給學生灌輸理論知識，而忽視對學生閱讀興趣的培養，致使學生對閱讀沒有興趣，上課時只是迫于無奈閱讀課文。
3.缺少正確的閱讀方法。掌握正確的閱讀方法是提高學生閱讀能力的關鍵，教學中教師對閱讀教學重視不夠，閱讀指導更是難得一見，學生難以掌握科學的閱讀方法，直接導致學生閱讀困難，喪失閱讀興趣，甚至放棄閱讀。
二、優化閱讀教學策略
1.轉變閱讀教學觀念，加強閱讀教學。閱讀教學是初中語文教學的重要內容，教師是學生閱讀的關鍵，只有教師樹立正確的閱讀教學觀念，才能有效引導學生閱讀，進而養成良好的閱讀習慣，如果教師都不注重閱讀教學，學生更不會閱讀。由于受應試教育的影響，很多教師在教學中把主要精力放在詞句段篇分析上，忽視閱讀教學，傳統語文教學觀念成為阻礙語文課堂教學效率提高的障礙。語文新課標要求培養學生獨立閱讀能力，注重情感體驗，使學生在閱讀中形成良好語感。因此，教學中教師要轉變傳統教學觀念，重視閱讀教學，在思想和行動上加強閱讀教學，樹立正確閱讀教學觀念，通過教師不斷強調引發學生對閱讀的重視，從而引導學生閱讀，培養學生良好的閱讀習慣。
2.創設趣味性閱讀情境，激發學生的閱讀興趣。面對當前學生閱讀興趣不高的問題，激發學生閱讀興趣，成為當前閱讀教學的首要任務，也是提高學生閱讀能力的重要手段。只有產生濃厚的閱讀興趣，學生才會形成強烈的閱讀欲望，在這種強烈驅動力下，學生才能很輕易地克服閱讀過程中遇到的困難，從而真正變被動閱讀為主動閱讀，把閱讀當成一種享受。因此，教學中教師要有意識地創設趣味化的閱讀情境，讓學生置身于特定的閱讀情境中，從而調動學生閱讀積極性，使學生在特定情境中探究閱讀魅力。引導學生通過對課文的理解展開豐富的想象，將自身置于課文之中，在閱讀中將自己想象成為文章的一部分。如教學《蘇州園林》一課時，筆者課前先通過多媒體給學生展示蘇州園林的視頻，學生紛紛被蘇州園林的美景吸引，一下子激發了學習興趣，然后給學生介紹蘇州園林的發展歷史，學生聽得津津有味。最后話鋒轉到教學內容上：那么我們就來學習一下今天這課《蘇州園林》講的是什么內容。有效激發學生閱讀興趣，使學生帶著興趣閱讀接下來的內容。
3.加強閱讀指導，提高學生的閱讀能力。“授之以魚，不如授之以漁”。教學中教師不僅要引導學生閱讀，還要在學生閱讀過程中加強對學生的閱讀指導，幫助學生掌握科學的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，如精讀、略讀、探究性閱讀等。學生只有掌握了正確的閱讀方法，才能在閱讀中選擇不同閱讀方式，才會真正領悟文章的情感和內涵，才能在提高閱讀能力上起到事半功倍的效果。
4.重視課外閱讀，增加學生的閱讀量。課外閱讀是提高學生閱讀能力的重要途徑，教學中教師往往只注重課內閱讀，一些教師禁止學生看課外書，將閱讀教學孤立起來，忽視課外閱讀的重要性。教學中教師不僅要允許學生看課外書，還要鼓勵學生選擇正確的讀物進行閱讀，從而增加學生的閱讀量，提高學生閱讀能力。如教學《出師表》一課時，講解完課文后給學生介紹了《三國演義》中諸葛亮的聰明機智，并給學生講了《三國演義》中空城計、苦肉計等有意思的情節，有效吸引學生的注意力，提高學生的閱讀興趣。借機向學生推薦《三國演義》這本名著，課后學生紛紛開始閱讀。不僅開闊學生的眼界，提高學生的閱讀量，還使學生在課外閱讀中提高閱讀能力。
總之，閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，只有學生的閱讀理解能力得到提高，學生的語文學習才會更順利。教師要重視閱讀教學，并加強對學生閱讀技巧的指導，使學生在閱讀中提高閱讀理解能力。
作者：陳玲玲 單位：南安市榕橋中學
參考文獻：
［1］劉永平.和諧高效思維對話———新課堂教學的實踐探索［M］.
［2］王柏勵.語文教學情趣論［M］.北京：社會科學文獻出版社，2004.
第四篇：初中語文生命體驗式閱讀教學
摘要：
在初中語文教學中開展生命體驗式閱讀教學符合教學改革的核心宗旨，有利于挖掘學生潛能，對學生的想象力和思維發散都有著良好的助推作用。在教學實踐中，我們要選擇有效的背景音樂開展教學，運用多媒體營造閱讀氛圍開展教學，利用情景劇表演的形式開展教學。
關鍵詞：
初中語文；生命體驗；閱讀教學；素養提升
初中語文是一門內容豐富，與生活近距離接觸的學科，其內容偏重于學生情感體驗以及思想交流方面，對于構建學生的生命體驗，感受生命形式，提高生命意識，珍惜生命，熱愛生活有著重要的意義和作用。在初中語文的教學中，通過生命體驗式的閱讀，讓學生以生命的角度代入到文章中，讓學生領會不同的生命歷程，增強學生對生命的感悟力，為初中階段的學生塑造人生觀、世界觀打下良好的基礎，同時能夠有效加強學生的領悟能力和理解能力，幫學生打開認知世界的一道門，提高學生的綜合素養。
一、初中語文生命體驗式閱讀教學的意義
在初中語文教學中開展生命體驗式閱讀教學是一種教學方法的創新，符合新課改的核心教學理念，有利于的挖掘學生潛能，增強學生的情感領悟能力，提升學生語文學習綜合素質，具體的講，體驗式閱讀為學生成才與成長的意義在于：
（一）符合教學改革的核心宗旨
新課改以來，以學生為教學主體，充分發揮學生動能是教師們課堂教學踐行的核心宗旨。然而在教學實踐中，部分教師的思維仍停留在以往的教學中，時常會在課堂上大講特講，完全占據了教學的時間和空間。在“萬眾創新”的時代背景下，初中語文教師只有不斷加強學習，積極轉變教學理念，努力創新教學方法，靈活運用新興教學模式，提高教學效率。而生命體驗式的閱讀教學在初中語文的教學中，正是一種符合教學改革的新興教學方法，有利于教師活化課堂教學模式，讓學生擁有更多的時間和空間去主動的學習，進而實現學生教學主體化的理念。
（二）有利于挖掘學生潛能
在初中語文教學中開展生命體驗式閱讀教學有利于挖掘學生的潛能。體驗式閱讀更多的讓學生自己發揮，教師在教學中只起到引導的作用。通過這種新興的方式，可以讓學生擺脫以往陳舊老套的講解模式，學生更容易接受和參與，對語文學習的興趣也會增加，從而有效的提高了學生對語文的投入度。體驗式的閱讀更加能夠激發出學生內心深處的潛力，閱讀理解能力逐漸得到加強。與此同時，體驗式的閱讀更加能夠幫助學生提升情感能力，對學生的想象力有較大的開發作用，對學生的思維發散也有著良好的助推作用。
二、生命體驗式閱讀教學在初中語文中的實踐
作為一種新興的教學方法在實踐運用還需要不斷的探索，通過課堂教學中的實踐總結來不斷完善生命體驗式閱讀教學的運用體系，以下筆者將就如何運用進行探究，為更好的開展初中語文教學提供重要的參考，具體表現為以下幾個方面：
（一）選擇有效的背景音樂開展教學
在初中語文的課堂教學實踐中，可以結合閱讀文章的內容選擇意境相符的背景音樂來開展生命式體驗教學，在音樂的配合下，學生能夠更加快速的融入到閱讀場景中，展開他們的想象力，體會閱讀中的美景與情感。例如，在進行朱自清的《春》這篇課本時可以選擇一些輕快、活潑的音樂，讓學生感受生命的萌動，初春的希望，如輕音樂《春天》就可以選用。而老舍的《濟南的冬天》這篇課文則可以選擇《初雪》這首輕音樂來做背景音樂，讓學生在一種寧謐的音樂背景下閱讀文章，有助于學生體會和想象文章中所描寫的冬景，引導學生領會四季的輪回，感受生命的豐富多彩。
（二）運用多媒體營造閱讀氛圍開展教學
在初中語文的教學實踐中，教師可以借助多媒體的優勢來營造閱讀氛圍，增強學生的直觀感受，提升學生對文章的理解深度，多媒體手段為體驗教學提供了更多的現實場景，更容易激發他們的閱讀積極性。例如，在《荒島余生》的教學中，教師可以節選部分同名影片的內容，展現一些情景幫助學生想想文章內容，讓學生對文中主角的構想更加的豐滿，從多重的感觀中全面領悟文章思想，提升學生對生命意識的渴望以及對生命的敬意，同時還應引導學生積極增強生存意志，塑造旺盛的生命力。
（三）利用情景劇表演的形式開展教學
利用情景劇表演的形式可以有效的增強學生主動學習的積極性，同時還能夠提高生命式體驗閱讀的效果。例如，在《威尼斯商人》的閱讀教學中，教師可以讓學生熟讀課文之后，通過不同人物的扮演，實現文章情景的再現，讓學生們身臨其境的感受文中故事的走向，體會生命表現形式的多姿多樣。在教師的引導下，讓學生領悟生命的主體的多樣性以及復雜性，鼓勵學生走向積極的一面，崇尚真善美，提高道德素質水平。
總結
綜上所述，在初中語文生命體驗式的閱讀教學中，教師應積極創新教學方法，依據不同的文章內容進行靈活的選取。在背景音樂、多媒體等方法的運用中，應注意學生的喜好，綜合文章內容來進行科學的選取。選一些學生喜歡的音視頻更容易提高學生的課程融入度，進而提升教學質量。
作者：李進 單位：山東省新泰市實驗中學
參考文獻：
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第五篇：語文閱讀教學話題設計指向性
[摘要]
針對當前語文課堂閱讀教學中話題設計上存在的過分而隨意等問題，從語文課程的特點、課程的目標、學生思維的過程、學生思維的深度、學生思維的創新等五個方面，結合具體案例,關注教學內容與方法，詳細闡述了語文閱讀教學中話題設計的指向問題。
[關鍵詞]
話題設計；指向；語文閱讀教學
教學話題指的是在閱讀教學中，教師依據課程的特點、目標的要求，根據學生思維的過程、思維的深度等需求，在課前預設的或在課堂隨機生成的用于課堂閱讀討論的話題。這個教學話題并非是簡單的、零碎的“問題”，它是約定在文本主題框架內、用于開啟學生的心智與思維的教學問題；它具有學科的特點與針對性，具有知識的積淀與生成性，具有思維的點燃與引領性。然而，當前的語文課堂閱讀教學中，教學話題常常過分而隨意，語文課堂想教什么就教什么、想怎么教就怎么教。這種看似開放的課堂不僅迷失了語文學科的特點和方向，更會打亂學生的認知思維規律，阻滯學生閱讀思維的生長空間，極大地降低了閱讀教學的效果。因此，語文閱讀教學更應凸顯話題設計的指向性。
一、話題設計要突出課程特點
語文課程的終極目的是要培養學生的語文素養、語文能力，這種素養與能力是以語言訓練為核心，以識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等五大板塊為指向的語文學習的本體要素，因此，課堂閱讀教學話題設計要抓住文本的語言，注重語文知識的積累和運用，注重語文課程學習的本體要素。比如一位特級教師教學范仲淹的《岳陽樓記》，他非常關注對學生文言字詞的教學和文言句式的積累，非常關注朗讀的節奏和情感的表達，非常關注句子的翻譯，顯然，他的課堂是重視語性化的本真的語文課堂。而如果把教學的話題過分地集中在解讀“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”上，大談“憂國憂民”“以天下為己任”，勢必會使語文課程邊緣化、政治化、道德化。也許這樣的課堂很貼近學生的生活，也許學生對這樣的話題比較感興趣，但語文性的東西畢竟太少，這種過分地偏重于“人文性”的語文課至少是不健全的語文課。再比如指導學生閱讀《看云識天氣》這篇說明文，閱讀教學的話題設計主攻方向如果落在讓學生懂得怎樣看云識天氣、學到有關氣象學的一些知識上，這顯然是有悖于語文的學科特點和本體要素的，它也是一節非語文的課程。而如果讓學生在獨立判斷說明的對象、特點的前提下，從教學的范本中了解說明文的層次安排、說明順序的使用、說明方法的選擇、說明語言的準確性等，進而學會怎樣把一件事情介紹清楚明白，逐步形成說明文構思謀篇及語用能力，這才是說明文教學的真正歸宿。當然，也并非說語文學科教學話題就不能和其他學科相聯系，比如課文背景的簡介和歷史事件的勾連、語文綜合性學習與思品學科社會實踐活動的重合……但一定要有分寸尺度、適可而止，強調并突出語性，并且要以文本語言的學習為核心內容和載體；也不是說語文課不可以拓展，前提是這種拓展對語文的學科本體性學習有一個什么樣的作用，是不是尊重了學科的本體性特點。
二、話題設計要指向課程目標
課堂教學目標的確定，常常受到課程目標總綱、文本、單元主題、師能學情等因素的制約。而閱讀課的課堂教學目標一旦確定，在教學中就要凸顯它的引領性和方向性，課堂的話題流動都要全力地圍繞課程目標而展開。一位教師在教學《小圣施威降大圣》前，他通過深入閱讀文本，確定了將人物形象的評析作為課程的首要目標。為了找到相應的教學話題，他發現了文本內容與題目表述上的矛盾：從題目上看，顯然小圣厲害，而且的確是大圣最終被擒住了。但是，課文中顯示孫悟空并不是被二郎神“施威”降服的，恰恰是極力地表現孫大圣的厲害，那么，孫悟空和二郎神究竟誰更厲害呢？此話題一石激起千層浪，極大地激發了學生的探究欲和閱讀興趣，預先為教學目標指向鋪平了道路。隨后他又及時地將話題嫁接并切入到文本，讓學生通過文本描述的打斗場面去判斷……學生通過仔細閱讀文本，或曰：二郎神厲害，孫悟空被追著打，毫無還手之力；或曰：孫悟空厲害，他看似被追著打，實際是牽著二郎神的鼻子走，怎么打、在哪兒打，都是孫悟空說了算；或曰：孫悟空變成麻雀釘在樹梢上，還嘰嘰喳喳地叫，也不飛跑，那是在逗二郎神玩呢；或曰：從眾神的語言“走了這潑猴也”可間接看出孫悟空的厲害；或曰：孫大圣故意把戰火引到二郎神的老家灌江口，不讓花果山遭受損失……就在學生陶醉在文本的閱讀和話題爭論的時候，老師順其自然地又拋出新的話題：既然孫悟空厲害，那他究竟是一只怎樣的猴兒？學生或曰機靈，或曰勇敢，或曰可愛，或曰神通廣大，或曰它愛護猴子猴孫、有責任感，這樣，本來的一只頑劣的石猴，竟在學生的心目中變得那么生靈活氣、威風正義，小說對人物形象的評價目標自然也就達成了。王榮生教授說：“教學內容當然最好由學生提出，然而有些內容還需由教師提出來的……對于身陷其中的問題，學生往往不能明確地意識到，因而就需要站得比學生更高的教師來引領，或者有‘預謀’地引導學生去發現‘問題’，從而巧妙地進入正常、有序的教學軌道，實現既定的教學目標。”[1]因此，在課程目標的觀照范圍內，及時、準確地挖掘文本中的話題資源，靈動地引入教學過程，這才有可能收獲更多的語文教學價值。
三、話題設計要關注思維的過程
培育和發展學生的思維品質，構建以思維為核心的閱讀教學活動體系，應是語文教師在閱讀教學中的一種自覺追求。語言思維的品質需要在與文本的充分鏈接中來實現，任何架空文本、浮游在文本表面的思維都是缺乏價值、缺乏思維的閱讀，它不是真正意義上的閱讀。因此，在閱讀話題設計中，緊扣文本、關注思維的規律就十分重要了。閱讀的重要目的之一就在于啟迪學生的心智，閱讀的話題設計也要與學生的心智成長并行一致[2]；這些話題是學生一體化思維成長過程中必不可少的，它就像一篇文章一樣，也是有起承轉合的。教師設計的話題要能夠引導學生沉浸于文本閱讀之中，要在與文本展開逐步深入地對話的過程中，由淺入深、逐層地進入話題討論。同時，也只有在逐層的話題引領中，學生的閱讀體驗和思維才會更加理性、睿智，結論才會水到渠成。如果設計的話題忽視學生思維認知過程的規律，就會使閱讀或者淺嘗輒止、一知半解，或者結論先行、倒置印證，學生很難讀出文本的主題和真意。如此下來，學生們失去的不僅僅是知識的儲備，更是讀書的方法和思維的創造力。比如教學《變色龍》一文，理解奧楚蔑洛夫人物形象是教學的重點之一。歸納、評價這個人物，教師常常會用“這是怎樣一個人？從哪里可以看出來？”諸如此類的問題試圖一步到位地拋給學生討論，而學生還沒有充分閱讀文本相關內容的前提，沒有仔細感受并品味人物的外貌、語言、神態描寫的過程，就這樣讓學生從文本中找出林林總總的理由來證明他是怎樣的一個人，這種根據結論找理由的閱讀其實是假閱讀！而一位特級教師就不是這樣安排的，他為學生設計了幾個具有層次感的閱讀話題：學生初步讀完小說后，他先讓學生“說說奧楚蔑洛夫哪些地方很搞笑？”這一話題是基于學生形象感知的特點而設計的，核心在于找出“搞笑”的地方，這一點學生容易做到；然后讓學生“在情境化的角色朗讀中再現人物形象”，這一要求就需要語言的表現力了，思維也會在角色的朗讀、扮演中獲得一定的提升；而讓朗讀奧楚蔑洛夫角色的同學“說說每一次的語言及態度的變化是基于什么心理”，這里學生就會將心理語言轉化成外顯的語言表達。整個的話題運行過程時刻都伴隨著學生思維的流動，在這樣由淺入深的對話和閱讀過程的引領下，學生置身情境閱讀，走進人物的內心世界，對人物形象非?？坦倾懶?，一條媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的沙皇警犬形象栩栩如生。由此看來，閱讀教學的過程其實就是用話題正確引領學生進入讀思結合的漸進過程。閱讀的淺話題在前，能促進學生和文本先期展開對話；然后話題逐層剝入，也就會在閱讀中促進深度的對話和文本的解讀。[3]前者是知識基礎和情感的積淀，后者是思維和創新的延展。沒有充分的精細閱讀和與文本的充分對話，就沒有閱讀教學思維的伸長與生長，而這里的關鍵之所在，還是話題的設計！語文閱讀課堂教學無論是停留在文本表層不能深入的膚淺解讀，還是游離于文本之外的結論先行、倒置印證，都是違背思維發展規律的。
四、話題設計要關注思維的深度
學生思維的深度指的是學生在閱讀文本的過程中所產生的思維再生的程度，它是思維發展的高級階段。要挖掘到文本的深度，還需要學生思維的深度與文本的深度對接、并行，實現這一目標的前提，必須要用與深度思維適切的閱讀教學話題來引領學生的閱讀行為。時下的語文課堂教學，不少語文教師在設計教學話題的時候，太過地依賴現有的教學資源，他們熱衷于簡單地從媒體資料中復制、粘貼、拿來、借鑒，這樣是很難觸摸到文本的真正底蘊和主題深度的。魯迅先生文章的內涵一直是初中學生所不易發現的，教師們教學魯迅的作品時，如何讓學生理解文本的主題，也一直是個棘手的問題。比如人教社課標本七年級教材《風箏》一文，其中的兄弟之情、游戲之樂、魯迅的內省追悔等這些文本外顯的信息，比較容易用話題設計的形式呈現在閱讀的過程中來使學生理解，但是，由于學生閱歷的局限、思維的感性等原因，“對小兄弟天性深受虐殺卻不怨恨的深沉感慨”“對弟弟甘愿受壓迫而絕無怨言的奴性的揪心與憂慮”等透過文本紙背才能發現的社會主題，孩子們是不容易發現的。[4]而實際上，只要教師聯系學生的生活閱歷合理設計教學話題，將文本的深度與學生思維的深度并行，并注重向思維深處引領，定能開啟學生的理性而深度的思維，魯迅先生所表達的思想也還是可以輕松地挖掘出來的。比如一位教師教學這一課，除了課前自己裸讀文本之外，還認真地查閱了魯迅當年創作時的背景，甚至連當年魯迅先生與此文內容相關的具體的生活細節也不放過，他將這些素材提煉、考證、整理后與文本教學鏈接起來，并且在課堂上通過創設現場、模擬情境，使學生自然地觸及了文本的主題深度：話題一：假如現在你哥哥故意撕壞、踏扁了你心愛的作品，或者故意破壞了你正在進行的有趣的玩耍，你會怎么想、怎樣做？話題二：為什么當時他的弟弟能夠容忍他，而且多年以后對哥哥也無怨恨？想想看：弟弟心里又怎么想的？話題三：假如弟弟在多年后聽到哥哥的道歉和悔恨時，怨恨哥哥并進行報復，那這時哥哥的心情又會如何？這里設計了三個話題，第一個話題雖然沒有多大的深度，但切合學生的生活實際，能借助于學生的生活閱歷框引他們的思維方向，不自覺地完成了生活思維與文本思維的對接；而緊隨的兩個關于探討“心情”的話題，則是為了引領學生將思維向深度領域進行的。課堂上，在自然而然、輕描淡寫的互動和理性而深沉的思維碰撞中，順利達成學生對深刻而沉重的社會主題的認知，如此深藏于文本的社會主題，即作者對當時社會“奴性”的揭露與批判，和著他那揪心的傷痛與無奈的悲哀，都不自覺地浮出了水面。
五、話題設計要關注思維的創新
語文能力的核心是思維能力，而思維能力的最高層次是創造性思維。這種思維既具有一般思維的基本特質，更具有自身的獨創性與突破性。通常教學中的思維生長有兩個階段，即來自文本的定向思維和立足文本的發散思維，教學過程中話題要在定向的基礎上，進一步關注立足文本的發散思維，通過話題的引領促進學生走向文本的深水區，實現再生性的思維再造。比如黃厚江老師在教學《孔乙己》時，為了培養學生的發散思維和創新能力，他在學生明確了孔乙己的苦人兒、犧牲品、多余人的三重形象之后，用三個教學話題開啟了學生思維的創新歷程。話題一：請你們為死去的孔乙己立一塊碑，碑文要能體現他的核心形象及悲劇的根源。話題二：如果孔乙己還活著，你能為孔乙己指一條明路嗎？然后將其分解成幾個子話題：如何走出自身的性格？如何適應社會？又如何對待人們的嘲笑和冷眼？話題三：為孔乙己設計一個死亡的時間、地點和周圍的環境，并立足文本和情節的發展，展開推理和想象：死去的孔乙己當時是什么情狀？[5]這里的第一個話題是一個最貼近文本的收斂式的話題。請看學生撰寫的一些碑文：這里囚禁著一個“苦人兒”——怪你自己不好！這里陪葬著一個“犧牲品”——世態炎涼、人情冷漠啊！這里躺著一個“多余人”——社會容不下你??！該話題促使學生找到了人物形象的核心、找到了悲劇的根源，也為后面展開兩個能促進思維創新的話題鋪平了道路。第二、第三個話題則明顯能夠刺激學生的思維向再生層度延展，特別是第三個話題，它促使學生立足主題展開想象，學生對環境場面、人物外貌、語言、神態動作、心理描寫等進行了合理的再造，這就是超脫了對語言、思維的定向范疇，實現了思維的合理發散和再生。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，它推動著進步，而且是知識的源泉。”而閱讀的目的除了獲取信息之外，更要能使學生具備較強的判斷力、想象力、創新力。[6]因此，在語文閱讀教學中，話題的設計務必要以激發、推動學生的思維想象力為最高的宗旨，以培養學會創造的“聰明人”為最高追求。誠如是，語文閱讀教學才算真正地找到了立足的根基和繁茂的枝葉。
作者：余耀清 單位：南京市雨花臺中學
參考文獻：
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第六篇：初中語文閱讀教學審美教育
摘要：
語文具有工具性、人文性和社會性的特點，通過語文教學豐富學生的知識，拓寬學生的學習空間，可以提升學生的精神境界，促進學生健康發展。因此，在教學過程中語文教師應該充分發揮語文教學的積極作用，不斷提高語文教學質量，以提升學生的語文素養，促進學生的全面協調發展。本文主要介紹初中閱讀教學中開展審美教育的具體方式，以期提高初中語文閱讀教學質量，提升學生的語文素養。
關鍵詞：
初中語文；閱讀教學；審美教育
語文學科是一門綜合性較強的學科，不僅包含地理、歷史、政治、科學等領域的理論知識，而且蘊含豐富的人文精神和思想感情，因此，重視語文教學的積極作用，不斷提高語文教學的有效性，成為提高我國整體教育質量的重要方式［1］。但是，在傳統應試教育模式的影響下，一些語文教師只注重語文的工具性特點，一味強調學生的語文書面考試成績，忽視語文人文性、社會性的特點，使得學生語文學習的積極性不高，進而降低語文教學的效率。因此，在積極提倡素質教育的背景下，改善語文教學現狀，提高語文教學質量，成為初中語文教師的教學任務。
一、激發學生的審美熱情，培養學生的審美意識
興趣是學生主動學習的動力，因此在閱讀教學過程中，初中語文教師應該采用合適的教學方式，激發學生的審美興趣，培養學生的審美意識，提高學生閱讀的積極性和主動性，從而提高閱讀教學效率［2］。在閱讀教學過程中，初中語文教師可以把文章的獨特之處點出來，引導學生品味、體會語言、意境的魅力，以引發學生的情感共鳴，提高學生的審美境界。同時在閱讀教學過程中，初中語文教師可以采用對比的方式，讓學生仔細揣摩字句的含義，激發學生的審美情趣，增強學生的閱讀熱情。
二、品味文學作品中的語言，豐富學生的情感世界
語言是表達情感的主要途徑，仔細品讀文章中的語言文字，可以了解作者的個人想法和思想感情，感受作者的情感歷程，因此，在閱讀教學過程中初中語文教師應該引導學生仔細品味文學作品中的語言，引發學生的共鳴，以豐富學生的情感世界，提高學生的審美能力。例如，在學習《春》這篇散文時，初中語文教師可以通過提問的方式，讓學生思考“偷偷地”和“鉆”這兩個詞語的好處，促使了解作者驚喜、愉快的心情。同時，初中語文教師可以讓學生思考修辭、比喻手法運用的好處，引導學生回憶春風吹拂的感覺，幫助學生掌握文章的中心意旨，以提高閱讀教學質量。
三、利用文學作品中的意境，培養學生的審美素養
文章所創設的意境可以感染讀者的情緒，凈化讀者的心靈，從而提升讀者的精神境界。在閱讀教學過程中，初中語文教師應該帶領學生感受、欣賞文章的意境，陶冶學生的審美情操，培養學生的審美意識，提高學生的審美能力［3］。在具體教學過程中，初中語文教師應該根據閱讀材料，營造合適的閱讀教學氛圍，讓學生深刻體會文章的意境，提高學生的審美素養。例如，在學習《盲孩子和他的影子》時，初中語文教師可以讓學生閉上眼睛，親自體驗盲人的感覺，激發學生的同情心，提高學生閱讀的積極性和主動性。然后，初中語文教師可以通過語言，創造優美的閱讀教學環境，讓學生了解盲孩子獲得光明的困難和興奮，促使學生熱愛生活、尊重生命、珍惜擁有，以提高學生的語文素養。
四、發散學生的思維，提高學生的審美能力
想象力可以培養學生的審美意識，提高學生的審美能力，因此，在教學過程中初中語文教師應該根據教學內容，充分發散學生的思維，不斷提高學生的想象力，促進學生審美能力的發展［4］。例如在學習《天上的街市》時，初中語文教師可以引入牛郎織女的浪漫愛情故事，讓學生想象仙境的美好，以提升學生的審美情趣。同時，在閱讀教學過程中，初中語文教師應該不斷拓寬學生的想象空間，讓學生感受現實生活、自然環境、虛擬世界的特點，引導學生舉一反三，提高學生的審美水平。
五、聯系生活實際，提高學生的審美創造能力
審美教育的最終目的是感受美、創造美，因此，在閱讀教學過程中，初中語文教師應該加強閱讀教學與現實生活之間的聯系，注意培養學生的審美創造能力，以提高學生的綜合能力。例如，在教學《我的叔叔于勒》時，初中語文教師可以讓學生通過生活中所遇到的情況，分析菲利普夫婦的心理變化，引導學生根據自己的想法，續寫文章的結局，培養學生的創造能力，提高學生的語文學習能力。
總而言之，審美教育可以豐富學生的精神世界，提高學生的思想道德素質，促進學生的全面健康發展。所以，在積極提倡素質教育的今天，初中語文教師應該重視閱讀教學的積極作用，在閱讀教學中合理滲透審美教育，不斷提高學生的語文素養，引導學生樹立正確的思想觀念，以提高學生的綜合素質，促進學生健康成長。
作者：何建華 單位：常州市新北區實驗中學
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［4］宋現利.淺析初中語文閱讀教學中的審美教育［J］.考試周刊，20011，41：49-50.
第七篇：二年級語文閱讀教學
摘要：
伴隨著新課標的改革，我國的小學語文閱讀教育也逐漸突破傳統的教學方案，積極采用現代教育技術，促進小學生學習能力的提升。小學是學生學習生涯的起點，在小學階段培養學生的學習興趣有利于充分的激發學生的學習興趣，進而為學生今后的學習奠定良好的基礎。因而，教師要盡量革新教學方法，為學生創造良好的學習環境。通過不斷的活躍課堂，來保證學生在學習的過程中一直充滿動力與激情。自從新課程改革以來，在教學的過程中，教師在教學的過程中發揮著積極的引導作用，并且在此基礎上提出在我國小學語文閱讀教學中更好的應用在實踐生活中。
關鍵詞：
新課程標準；小學語文閱讀；作用；措施
伴隨著我國社會經濟的不斷發展，特別是隨著新課改步伐的不斷深入，在我國的小學語文閱讀教學中現代教育技術的應用也越來越頻繁[1]。在現代教育中，學生學習的過程中其實就是師生平等對話的過程，如何在小學的語文閱讀教學中更好的應用閱讀是語文學習的一個重點，也是一個難點，更是大家關注的一個焦點。從何時開始培養學生的閱讀能力在生活實踐教學中的應用，希望為我國小學語文閱讀教學質量的提升提供有效的途徑[2]。
一、傳統小學語文閱讀教學的教學分析
傳統的小學語文閱讀教學方法，主要還是采用傳統的板書方式。也就是教師借助黑板、粉筆來為學生講解書本知識點，之后再對相關的習題進行練習。這種單一的上課模式，不能充分調動學生的學習積極性，相反會使得課堂的氣氛變得死氣沉沉。基于此種學習氛圍之下，學生的學習熱情是無法達到最高點的。不僅如此，對于學生的學習狀況，教師也沒有太多的顧及，在教學的過程中教師只是負責知識的傳授，沒有站在學生的角度與學生進行情感的交流[3]。另外，在學習的過程中，學生自己也沒有形成獨立自主學習的意識，學生缺乏獨立思考的能力。這些因素的存在，都使得我國的小學語文閱讀教學質量低下，學生在學習的過程中嚴重喪失學習的積極性。
二、語文閱讀教學在小學語文教學中的作用分析
1）有利于創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣。一般情況，傳統的教學模式只重視教師的“教”對于學生的“學”是缺乏足夠的重視的。教師在教學的不重視實踐活動，沒有充分的認識到學生在學習中的主體地位[4]。然而，對學生學習的積極性進行充分的調動。語文閱讀教學的應用在很大程度上突破了傳統單一的教學模式。讓學生在自由輕松的學習氛圍中主動的獲取閱讀知識。比如在閱讀教學中“用排比的修辭表示”時，教師可以在屏幕上呈現出一幅輕松活潑的畫面：春天來了，萬物復蘇，有若干條小魚游出水面。接著，一條小魚游出水面、二條小魚游出水面、三條小魚游出水面……活潑的畫面、美麗的色彩，喚起了學生更多美的情感，提高了學生主動參與的意識。這種教學模式就對學生的聽覺與視覺進行了充分的調動，擺脫了緊張的課堂氛圍給學生帶來的桎梏，使學生在學習的過程中獲得輕松愉悅的心情。另外，針對二年級的小學生而言，教師可以積極引導學生要引導學生經常學習寫片段、記日記。通過多寫多練提高學生的語言能力和表達能力,最終達到提高其寫作能力的目的,為三年級能寫好作文奠定良好的基礎。
2）有利于充分的調動學生學習的積極性。小學二年級的學生的年齡比較小，理解能力也不及成年人，在上課堂的過程中注意力很容易出現渙散的現象。這些因素都導致他們在學習的過程中無法集中心思全身心的投入到學習中去。因而教師在選擇課件的內容時要對計算機輔助教學的特點進行分析，要保證教學的內容有利于計算機輔助教學特征的發揮。因而教師在備課的過程中要精細，不可以出現任何的差錯。在準備課件時，可以采用簡單操作又容易被學生接受的PPT來輔助教學。。比如，學生在多媒體課件上教學《三只白鶴》時，（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。其根本目的都是更好的將教學過程展示在學生的面前，通過技術的輔助來促進學生都抽象知識的具象理解與掌握。計算機輔助教學主要分為操作與練習、對話以及課堂游戲等模式。一般情況下，教師設計出來的課件模式都具有一定的綜合性，不僅有學習的指導，同時也有練習的對話閱讀以及課程的互動等長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主閱讀的學習能力，學生的閱讀學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了?；诖朔N教學方法下，學生的學習熱情被充分的激發，課堂的氛圍也被很好的活躍了。
3）有利于學生閱讀應用意識的提高。在教學的過程中，不僅僅要利用多媒體課件輔助教學，還要讓學生掌握語文閱讀知識的應用。如今，伴隨著人們生活水平的不斷提升，在家庭中，閱讀與溝通應用也越來越廣泛[6]。另外，在加上學校對小學語文閱讀課程的開設，學生已經掌握利用現代教育技術對信息進行獲取的能力。因而，教師可以對學生的學習積極性進行充分的調動，通過對現代教育技術的應用，讓學生在日常生活中更好的學習閱讀以及應用在實踐活動中來。利用閱讀發現的課程對學生開展調查實踐活動，比如，小學生對于周邊的認識不多，教師可以引導學生在父母幫助下載網上查詢童話故事，學生可以結合童話故事記錄并進行溝通與想象。比如，在學習“觀察鮮花的過程中可以帶領學生去觀察一樹鮮花,可以引導他們去觀察花兒的顏色、形狀。然后讓他們學習用自己的語言把所見所感敘述出來;還可以讓他們學習去觀察人物,去觀察人物的外貌、動作、語言,然后用自己的語言把觀察到的一切敘述出來。通過以上訓練來達到提高學生觀察事物的能力。之后，教師可以鼓勵學生父母幫助下在網上下載一些不同的鮮花圖片，找出其中的共同點與不同點的比較；并進行描述和想象，寫完之后教師可以幫助學生創設一些情境,啟發學生的想象,培養他們的想象能力和父母之間的溝通與交流。通過反復的訓練就能夠逐漸提高學生的語言表達能力和敘述能力。或者可以鼓勵學生在生活中對周邊事物的好奇進行搜集整理并主動分享與其他同學進行評賞與傳閱。
三、結語
綜上所述，伴隨著我國信息技術的不斷發展，現代教育技術在小學數學教學中也發揮著積極的作用?？茖W有效的利用現代教育技術不僅可以提高學生的學習興趣，還可以最大限度的提高教學的質量與水平，進而促進我國教學更好的改革。
作者：王梅 單位：貴州省安順市西秀區第八小學
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第八篇：語文閱讀教學之我見
摘要：
課堂教學的有效性與教學的質量關系密切。長久以來，對于提高教學有效性方面的方法很多，但是關于提高閱讀教學方面的少之又少。閱讀在語文整個教學中占據很大比重，小學階段的閱讀教學是為學生今后的閱讀學習打基礎的階段，因此，尤為加以重視。對此，本文從以下幾點列舉了閱讀教學的有效策略，希望共勉。
關鍵詞：
小學語文：閱讀教學：有效性研究
語文是小學基礎教育課程之一，加強閱讀教學，提升語文閱讀能力有利于幫助學生更好地鞏固知識，促使學生提高語言能力和理解能力，提升學生的綜合素養。
1通過創設情境培養學生的閱讀情感
在閱讀教學中，為提高閱讀積極性，最好的方法是創設情境，讓學生身臨其境提高他們的語感，并產生正確的情感。設置合適的教學情境，讓學生感受生活與知識間的密切關系。例如，在研究《扁鵲治病》這一文時，可讓學生通過扮演角色朗讀文章中相關人物的相應話語，運用適合的語氣、語速與音調，找到更好的閱讀語感，并在情境中體會不同的情感，更好地提高同學們的分析判斷之能力。又如，欣賞類題材的課文要寫出優美的段落，并給以自己的理由，成語類題材要盡量寫出對自己的啟發。通過閱讀心得體會的展示，來加深學生的理解，逐步提高學生的讀寫能力，促進學生審美情趣的增加。創設這樣的教學策略，便于學生對事物或者事情形成正確的認識和理解，并且還能用正確的態度去看人待事，不斷提高理解能力，提高自身的綜合素質。
2掌握閱讀技巧
俗話說“磨刀不誤砍柴功”，技巧是提高效率的主要渠道。閱讀需要掌握一定的技巧，當學生掌握了閱讀技巧，才能自由閱讀，閱讀水平才能得以提升。例如，以《桂林山水》一課為例，著重講解第二自然段時，先讓學生閱讀課文，待閱讀完畢后；問：文章說的是桂林山水，但是作者為什么要描寫波瀾壯闊的大海與美麗如西子的西湖呢？這樣會不會脫離文章的主旨呢？緊接著，再次讓學生認真閱讀文章，并展示一些大海、西湖、桂林山水的美景圖片讓學生觀看，通過觀看圖片比較三處美景的不同點。此時，再回歸于課本之中，再次讓學生認真閱讀第二自然段，提示學生作者運用了比較的寫作手法。通過觀看圖片和再次閱讀，同學們也就很自然地明白了作者描寫波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖的意圖———為襯托桂林山水的與眾不同服務的。目的是為了讓學生明白盡管這些美景很美，但是很難和桂林山水相媲美，真正映襯出“桂林山水甲天下”的狀景。
3營造閱讀氛圍，讓學生樂在其中
要想走得快，就得一人走；要想走得遠，就要大家一起走。這說的就是氛圍的作用。小學生生性好動，喜歡有人陪伴，而自身的學習能力與注意力又相對來說比較差，那么老師在培養其閱讀能力時，就要注意運用科學有效的教學方法。老師可以給孩子們營造出一個輕松愉快的語言環境，進而調動學生對學習的積極性；還可以組織一些讀書活動，讓所有的學生都能參與讀書活動。閱讀后的討論不但能提高學生語言和思考的能力，還能對閱讀能力進一步提升：只有在自己認真讀過與思考過后才有可能說出自己的獨到觀點；討論分享還能促進學生提高邏輯思維能力，激發自身想象力，更會給孩子們帶來創造力。
4引入高科技，使用多媒體教學
隨著科技不斷的發展與進步，現如今很多學校都已經實現多媒體教學。提高小學語文閱讀教學的有效性，可以嘗試從多媒體入手。如，《掩耳盜鈴》這篇寓言故事，我們可以將課文內容制作成PPT小動畫，運用圖文展現的方式，再加上背景音樂，為課堂教學創造出良好的閱讀情境與氛圍，充分調動學生們的學習熱情，進而在很大程度上提升閱讀教學的有效性和高效性。多媒體應用于閱讀教學，從教學形式上激起了學生更高的興趣。在學生看慣了靜態的黑板的情況下，眼前突然出現一個有動畫、有聲音，有色彩的電子白板，這個時候學生的反應是好奇，是驚呼，是睜大眼睛看。在激發學生的學習興趣方面，多媒體的這種在色彩、動畫等表現手段上比其它教學手段更加形象、生動、立體感強的特點，是其它教學手段所無法比擬的。此外，在信息化時代，適當的運用多媒體教學對學生的計算機信息素質的培養也有一定幫助。
5課外閱讀與讀書筆記相結合
葉圣陶現實曾說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能舉一反三”。故此，在當一篇課文教授完之后，當學生意猶未盡時，教師有必要有計劃和針對性地向學生們推薦相關的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸。新課程要求學生在中高年級在每學期寫一些讀書筆記。這樣能讓課外讀物與讀書筆記有機融合，讓學生們把把平時在課外讀物上見到的好詞佳句摘抄下來，進行文學素養的積累，并嘗試寫寫讀后感悟。這樣的方法不但能讓學生閱讀與寫作能力，綜合語文能力的提高的很大提升，還能開闊學生視野。長久以往，學生對于祖國語文感情與日俱增，為學好語文創造了必要條件。書籍是人類進步的階梯，書籍是人類智慧的源泉，讀書、讀好書是提升學生精神世界的最好禮物。當學生的閱讀量達到課本的4—5倍時，必將形成較強的綜合能力。作為教師的我也要在日常教學中積極探索，有意識地培育學生好的閱讀習慣，適時激勵，激發閱讀興趣，讓閱讀深深浸入學生的血液之中，讓學生在閱讀中學會思考，這樣才能使閱讀教學更精彩有深度。
作者：鄭玲艷 單位：河北省張家口市萬全區第三小學
參考文獻
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第九篇：小學語文閱讀教學合作學習應用
摘要：
時展日新月異，伴隨著時代快速進步的步伐，教育體系的不斷完善使其對教師教育方面的方式方法的要求越來越高，這一點可以在小學的語文教學中顯現出來，當前的教育趨勢不僅僅加大了對于學生的閱讀能力的要求，更在一定程度上對于教師的教學模式提出要求，針對當前新型模式教學下的語文教學，提出了如何使學生創造能力和思考能力以及實踐能力快速提高的挑戰。接下來本文作者將針對小學教學中語文閱讀中所遇到的各種問題結合實際，提出相應的解決措施。并提出在小學語文閱讀中進行合作學習的重要性。
關鍵詞：
合作學習；小學語文；教學模式
隨著教學模式的不斷完善，我們當前的體系中對于我們教師主要的學習目標就是能夠追隨世界教育的腳步，促使每一個受教育者的學習能力和綜合素質以及實踐能力都能得到大幅度的提高和上升。這一點在小學語文教育中同樣適用，要想學好小學語文，就要在一定程度上學好閱讀，因為語文閱讀所占的成分相當重要，如何提高學生對語文閱讀理解能力，需用對學習語文閱讀的技巧，因此針對這種現象，提出了合作學習這一學習方法，這種新穎的學習模式相比較先前傳統的教學方案而言，包含了創新、團結合作等重要因素，在一定程度汲取了傳統教學模式的優勢但是又發揮了自己的主觀能動性。日后在我們的教學中應該大力實施這種教學方案，將合作學習傳播到每一個閱讀教學的課堂上。
一、合作學習在小學語文閱讀教學中的重要意義
1、促使學生的合作意識，提高學生合作能力
就當前情況來說，傳統的閱讀教學模式已經不能適應當前社會的發展需要，所以在一定程度上合作學習適時而生，合作學習在語文閱讀中的優勢有哪些呢？第一，合作學習可以在學習中使學生自主具有合作意識，社會需要競爭，每個人都是平等的，在教師的日常教學中要使學生明白相互合作的人和每一個團體之間的重要性，只有會相互合作的人并且擁有了自主合作的能力和意識才能夠相互在社會上立足。第二，進行合作學習模式的傳播不僅能夠實現學生的知識和能力雙豐收，還能在一定程度上培養學生本身的合作精神以及日常學習。
2、提高學生競爭意識，發揮自身優秀能力
合作學習不僅僅能提高學生合作能力，在一定程度上更可以提高學生的競爭意識，每個人都是獨立的個體，所以每個人具有競爭性，但是在我們的傳統學習模式的教學理論中，很難使其體現出來，因此要想使學生的競爭意識加強，就必須通過某種特定的方法激發出來。合作的本身就是競爭，競爭的本身也算是合作，在合作學習中，每一個人都是在相互競爭，相互比較才能顯現出每個人的真正實力與能力。作為學生學習道路上的引路人，教師的任務就是發掘他的本領并能夠針對每個人的實際情況實施針對性的教育，只有這樣才能真正意義上使所有學生能夠切身投入到語文閱讀教學中來。
3、提高學生與學生之間的溝通能力
語言是最美好的表達方式，所以溝通能力顯得尤為重要，要想提高學生之間所擁有的溝通能力，就要通過某些特定的方式方法，比如說小組之間或者同學之間的討論和交流，這樣做的目的是能夠使學生更快的掌握知識并且自己歸納知識的要點。相比較傳統的教學閱讀模式來說，教師不再主動的將自己知道的知識灌輸給學生，而是通過一種渠道，讓學生通過自己的能力去總結和掌握知識，這種全面自主學習的方式方法能夠使學生收獲到更多的知識和勝利的果實，也能夠在一定程度上加強交流與溝通方面的能力。總而言之，進行合作教學是當前局勢下的必然結果，通過合作教學可以使我們的日常生活發揮重要性，讓每個學生都能夠受益并促使學生養成一個良好的習慣。
二、合作學習小學語文閱讀教學中的具體應用
合作學習在小學語文閱讀教學中主要可以采用角色分工的方法進行閱讀教學，這種教學方法的產生，打破了原來傳統閱讀教學方法，使學習更具有趣味性，學生不僅僅可以通過閱讀來獲得相關的語文知識而且可以在一定方面通過活動交流的方式來直接獲取經驗，相比較于傳統的師生角色上，就是要改變以往灌輸者的形象，告別傳統權威形象，以平等平和的身份加入到學生合作學習中。通過平等的方式鼓勵學生進行思考，現在舉例說明，例如在閱讀《美麗的小興安嶺》這篇文章時，教師可以讓學生以小組的形式對文章中的風景進行討論交流，教師鼓勵學生進行積極的聯想，找出文章中的生僻字和理解的詞語進行相互溝通，美麗的小興安嶺這片文章中有很多植物名和地名，非常值得學生進行了解。又例如我們在學習《圓明園的毀滅》這一篇課文時，老師可以同學們分小組學習，通過對課前預習這篇課文，讓同學在課堂上分享對于這篇文章的看法。很多同學通過這篇文章的學習更加深刻地了解了八國聯軍侵華時的情況，對我國近代歷史有了更加全面和深刻的了解，更能聯系到同志少年時所言“為中華崛起而讀書”時的心理，激發同學們的學習斗志。這一點是很好的，合作學習是一種共贏。
三、結束語
通過以上學習，我們了解在學習領域中小學教師應該充分發揮自己的本領，利用自己所了解或者將知道的知識全部教授給學生。不僅要教給學生知識，還要讓學生掌握其學習方法，能夠自己動腦思考，培養學生的自主能力。這時合作閱讀教學顯得尤為重要，合作教學是一種創新型的學習方式，對提高小學語文閱讀教學來說是一種新的體驗。
作者：李宗菊 單位：重慶大學附屬小學校
參考文獻
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[3]李小剛.分析小學語文閱讀教學中開放式教學法的運用[J].西部素質教育.2016(17)
第十篇：動漫黑塔利亞與語文閱讀教學
內容摘要：
閱讀教學逐漸成為語文教學中不可或缺的一部分，傳統的語文閱讀教學不但越來越失去吸引力而且存在著對文本逐字逐句的過深分析以及遠離文本的過度發揮的問題。參考日本動漫《黑塔利亞》，其運用擬人化、對話性的手段將二戰背景下的各國紛爭淋漓盡致地表現了出來，而它“講解”文本的趣味性、情感性也是給予了語文閱讀教學以一定的啟示。本文通過比較探討《黑塔利亞》在解讀二戰史實這一文本的創新之處，得出現代語文閱讀教學需要改進之處，并加以借鑒。
關鍵詞:
黑塔利亞；閱讀教學；趣味性；情感性
在語文教學中，文本閱讀占據著大部分的比例，有關閱讀教學問題的爭議也是最大的，從爭議的角度來看，可以歸納為機械唯物主義和讀者自發主體性兩種。機械唯物主義主張文本至上，文本的內容都能在讀者頭腦中形成反映；讀者自發主體性認為在文本閱讀中讀者處于主體地位，有關文本的反映或是質疑都是獨立的、有意義的。但是以上兩種思想在一定程度上都帶有自身的局限性，機械唯物主義過分強調文本，忽略了讀者、作者以及文本之間的對話，而讀者自發主體性甚至造成了讀者本身的封閉性與文本開放性之間的對立。同時，放任庸俗主體性自流，在當前閱讀教學中，比機械唯物論具有更大的欺騙性和破壞性。機械唯物主義存在的的逐字逐句的過深分析以及讀者自發主體性中的遠離文本的過度發揮也是在《義務教育語文課程標準》中嚴令禁止的。義務教育語文課程標準（2011版）在關于閱讀教學的具體教學建議中指出“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。”由此也能看出，在語文閱讀教學過程中，要注重的不僅是文本，而且還有學生自身的領悟，教師需要用趣味性的方式、結合學生的能力進行引導，讓學生真正體會到閱讀的魅力。近年來，日本動漫《黑塔利亞》逐漸風靡，也引發了教師及學者們對教學的啟發?！逗谒麃啞肥且徊恳远馂楸尘啊⒅v述各國聯系發展的動漫。與其他動漫不同的是《黑塔利亞》是完全忠于二戰這個史實以及各國之間的關系都是真實的，并不因為動漫的性質而加以虛構；與講述二戰背景下各國聯系的紀錄片不同的是，《黑塔利亞》將各國塑造成一個個有個性、有特色的人物形象進行描述。這樣將歷史與動漫結合在一起，學生在學習歷史的過程中更加輕松有趣，而且也易于掌握。把史實當成文本，《黑塔利亞》也可以認為是對文本的獨特的解讀了，從中也就能捕捉出一些有關語文閱讀教學的啟發了。
一、任何的閱讀教學都不能脫離文本本身
從機械唯物主義到讀者自發主體性，閱讀教學經歷了只注重文本到注重讀者主體的過程，這是一個很大的進步。但是多數教育權威卻忽視了讀者自身的有限性，造成了一些對經典文本的肆意歪曲，也由此出現了違背文本主體的理論觀點，如：《背影》中的父親違背了交通規則、《愚公移山》中的愚公破壞生態、《紅樓夢》中賈寶玉和薛寶釵是近親結婚等。這些荒謬之談就是讀者把主體圖式中的局限性強加于文本之中，忽視了文本的開放性。因此，在閱讀中，對文本的觀察了解并不是隨意的、完全的讀者自發主體性的，而是需要帶著一定的預期進行，與作者以及文本進行對話，真正感受作者寓于作品中的感情、領悟作品。動漫《黑塔利亞》用一種擬人化的方式將歷史故事柔軟地表現出來。在讀者看來，歷史是遙遠的、復雜的，戰爭是血腥的、殘酷的，但是《黑塔利亞》將參與戰爭的國家描繪成一個個富于特色的人物形象，弱化了歷史性和戰爭性，貼近了讀者們主體圖式中的日常生活。雖然如此，但《黑塔利亞》在把國家塑造成人物形象時都帶上了國家本身的特色或是風土人情，如，意大利從小學習畫畫，愛吃意大利面；德國嚴謹，愛喝啤酒；日本固執；美國愛吃炸雞和漢堡等。同樣，在描繪二戰時，把戰爭當成各人物日常生活之間的矛盾來敘述，出乎意外但是卻忠于史實，沒有加以扭曲修改。這些生活化的敘述基本上是貼合史實的，貼合生活的，只是為了喜劇化的效果而進行了一點點夸大。但是來看看對于《燭之武退秦師》的解讀：現在大多數教師只是按照傳統的教學思想來講解這篇文章，賦予燭之武“于危機之中挺身而出，為救國奉獻了自己”的特點，也闡述這是一篇表達了愛國之情的經典之作；其實，通過另一位老師的講解我們可以了解到與眾不同的一面也許是最真實的一面，《燭之武退秦師》選自《左傳》，而《左傳》是我國編年體的敘事史書，其中也記載了燭之武與佚之狐兩人之間的關系。佚之狐與燭之武是死對頭，在國家危難，無回天之力時，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武，那么這就是所謂的“司馬昭之心路人皆知”，在這種情況下，燭之武也就并不是主動地去見秦君，就算妥協了出去的方式也是“夜縋而出”，那也就更加說明了燭之武回鄭國的微小可能性了。燭之武，如此一個悲劇的人物，有著一個如此悲劇的命運，為什么到了大多數語文教師那里他就成了一個熱血的男兒，懷抱著偉大的愛國情懷呢？如果把這種大多數教師的“以為”強加給學生，他們有的也只是這種被誤解了的“真相”，是自認為的愛國主義情懷，這種對文本斷章取義的解讀也就不能成為閱讀的一部分了。解讀并不僅僅是被動的接收，而是主體的“同化”，在閱讀教學過程中，只有帶上一定預期進行，基于文本本身，將文本的情節環境、人物背景描繪成讀者所熟悉的，也就是成功的了。
二、閱讀中的趣味性教學
隨著電視電腦的普及，大多數影視進入我們的視野，這對傳統的文本閱讀是非常有沖擊性的。因此，傳統的文本閱讀要吸引讀者群，就需要有創新，需要用一種貼近生活、更具沖擊性、趣味性的方式來詮釋。對于許多青少年來說，歷史是他們所必須學習的知識，但是處于成長中的他們，往往對歷史事件、戰爭爆發的原因不得其解而進行機械的記憶，這種狀況下的知識只是處于短時記憶中，就算進入了長時記憶，知識也知識處于角落中，難以回想。而《黑塔利亞》將戰爭的各參與國塑造成一個個鮮活的人物，將二戰背景下各國的矛盾描繪成人與人日常交往中的一些不可避免的摩擦，當摩擦上升為矛盾時，戰爭也就爆發了。人是處于社會中的人，對于摩擦每個人都深有體會，這樣解讀下由各國的性質個性所導致的戰爭也就不難被讀者理解了。“注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。”普通高中語文課程標準（實驗稿）中在閱讀與鑒賞的課程目標中如是說到。也就是說在閱讀過程中，閱讀的主體———讀者和閱讀的客體———文本之間需要教師學者利用創造性、趣味性搭建一架橋梁，把二者連接起來，讓讀者在閱讀過程中體會到趣味性。文本只有與讀者已有的圖式產生共鳴，才能內化為讀者內在的東西，讀者也才能與作者、文本進行對話，感受到閱讀的興趣。
三、閱讀中的情感性教學
閱讀的過程就是讀者對帶著作者情感的文本進行解讀的過程，閱讀所要達到的要求是“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊含的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。”在閱讀教學的過程中，不僅僅需要讀者理解文本，更需要讀者體會其中的情感，因此采取情感性教學是具有創造性的有效性的方式。日本動漫《黑塔利亞》就運用了擬人化的手法，把二戰中的參與國塑造成帶有鮮明特色的人物。在《黑塔利亞》的解讀中，二戰這個文本中的國家不再是地圖上經線緯線圍繞出的地理概念，也不再是由各色顏色構成的國旗，而是以立體的形象出現在讀者面前，是富于人文氣息的、鮮活的。二戰中的利益紛爭、刀光劍影也被展示為人與人之間情感的交流。從這種另類的解讀方式中，讀者對于文本的情感性感受的也就更加深切了。
隨著教育的發展，語文閱讀教學得到越來越多學者教師的關注，而在在語文課改的背景下，語文閱讀教學的創新之處、改善的空間以及機會也在不斷增大。從日本動漫《黑塔利亞》也啟發我們基于文本，運用趣味性、情感性的方式展開語文閱讀教學，提高閱讀效率及效果。
作者：李雯璐 單位：華中師范大學文學院
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