前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的我國語文閱讀教學探索(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
把握閱讀教學的切入點是提高學生深層閱讀能力的有效途徑。以高中語文課文為例，探討閱讀教學的切入方法，指出不同切入點的共性及設計獨具匠心的切入點的條件，使學生針對閱讀文本形成整體意識及較強的邏輯思維能力，從而提高學生的閱讀能力，收獲意想不到的教學效果，真正提高閱讀教學的效率。
關鍵詞：
高中語文；閱讀教學；切入點
基金項目：
黑龍江省哲學社會科學規劃項目（13E033）；黑龍江省高等教育改革項目（JG2014010823）；哈爾濱師范大學團組項目（SYB2014-02）
閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，不論是文學類文本，還是論述類文本、實用類文本的閱讀，都是提高學生語文素養的依托。而要提高學生的語文素養，就要切實提高閱讀教學的效率，這就需要教師在閱讀教學中選擇恰當的切入點。何為切入點呢？切入點即突破口，是指教學開始的入口“。突破口的實質就是把課文知識點、重難點集中為能牽動全篇的提問，引導學生研讀文本，逐步衍生擴展，達到對文本的準確解讀。”[1]（P.42）著名特級教師錢夢龍曾說：“努力在每篇課文中找到一兩個合適的問題，一個情節或一個句子，甚至是一個詞……作為閱讀教學的突破口，由此入手閱讀，可帶動閱讀走向文本的深處。”可見，一篇課文，從什么地方開始教學是極為講究的，精心設計能牽一點而動全文的問題，就能以此為切入點，進而帶動學生對整個文本的理解、感悟。那么，在閱讀教學中，我們應如何選擇切入點呢？
一、在課文標題上做文章
課文的標題是作者精心揣摩、仔細斟酌而成，是文本的精妙所在?？梢哉f，課題作為文章的“眼睛”，往往能顯示文章中心，意蘊豐富、具體或含蓄的標題可以在不同程度上激發讀者的閱讀興趣，使讀者產生閱讀的內驅力。從課文標題入手，就可以抓住文本關鍵，揭開“廬山真面目”，起到窺一斑而見全豹的效果。如在學習《荊軻刺秦王》一文時，把課文標題作為切入點，可以設計出這樣幾個問題：1.荊軻為什么要刺殺秦王？2.荊軻刺殺秦王前做了哪些準備？文中是如何描寫荊軻刺殺秦王的？3.荊軻是一個怎樣的人？如何評價他刺殺秦王之事？這三個問題，層層深入，步步逼近主題。這樣切入有助于學生理解課文內容，培養學生的閱讀探究能力。
二、抓住文本的關節
“關節”一詞，在《現代漢語詞典》中的解釋是“起關鍵性作用的環節”，這里是指文章的關鍵處、要害處。
（一）從作者及時代背景入手
每個時代、每個人都有故事，文壇巨匠們更是用天才之手給自己的人生留下了濃重的一筆。知人論世，作家們的經歷、寫作緣起、時代背景、社會影響等，都是學生理解文本的基礎?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”了解作者及其所處的時代，與作者零距離接觸，走近作者的內心世界，與作者展開心靈對話，才能捕捉到作者的內心情感。以《荷塘月色》為例，這是一篇以寫景為主的抒情散文，我們既要讀懂作者筆下的客觀景物，又要注意體會作者的情感，理解景與情的關系。而對于情感的體會必須結合作者當時的生活經歷、所處的時代背景。講解本文，教師首先要講清朱自清1927年寫作此文時的時代背景及朱自清的思想狀況，這樣，學生才能深刻地理解“一切景語皆情語”，體會作者在享受靜謐的荷塘月色時，淡淡的喜悅之中夾雜著的哀傷心情，領會作者想尋求解脫而又無法擺脫的內心苦悶。對類似的文章，也可以從作者及寫作背景入手切入閱讀教學，這對提高教學的有效性大有裨益。
（二）從文章的文眼入手
文眼是文章的點睛之筆，“是一篇文章的藝術構思、思想精神的焦點，是通篇的主旨，是內容的提挈點，它能牽引文章的全篇，在課文中常常外化為某些關鍵的詞、句、段落等”。[2]（P.17）如教學郁達夫的《故都的秋》，教師在引導學生感知文本后，就可以找出文章的關鍵句———“北國的秋，卻特別地來得清、來得靜、來得悲涼”，由此入手設計問題：作者通過哪幾幅畫面突出了故都的清、靜、悲涼，又是如何體現此特點的？表達了怎樣的情感？通過指導學生掌握“景”和“情”的和諧統一關系，感悟作家對自然、對人生的豐富體驗和深刻思考，可以培養學生的閱讀感知、閱讀理解和閱讀應用能力。
（三）從文本重點入手
重點內容是文本的核心內容，學會了重點知識才能觸類旁通地理解其他內容。特級教師黃玉峰說過“：課堂教學的成功，必須有兩個基本條件。一是對所教文本的熟悉，二是找到破譯文本的突破口。”從文本重點切入，挖掘文本精髓，能顯現教師教學的藝術匠心，有著化難為易的效果?！对賱e康橋》的教學重點是鑒賞詩歌的意象，體味詩歌獨具的美，領會詩人的情感。也就是說詩人將自己多年來對母校至真至純的情感凝縮在簡練的詩句中，融化到富有個性的形象和想象中，那清新自然的意象、別出心裁的構思，無不彰顯著詩歌的美。教師可以直擊重點，設計問題：1.舉例說出以往學過的告別詩，看看本詩和這些詩在告別對象上有什么不同？2.本詩選取了哪些意象，有何特點？3.你喜歡哪些意象，為什么？通過探討這幾個問題，自然就能引導學生去發現美、感受美、領悟美，最終讓學生將外在的美逐步內化為自身的美好情感。
三、設置情境切入
進一步提高語文探究能力是高中生學習語文的重要任務。教師要善于根據學生情感認知發展的需要，考慮文本的特殊性，設置情境、創設意境來切入文本，讓學生在生動、形象、可感的氛圍中產生強烈的求知欲，為深入學習文本奠定基礎。例如教學《裝在套子里的人》一文，要讓學生有興趣去了解別里科夫在思想和生活方面有哪些套子，他為什么要把自己裝在套子里，他可悲的下場帶給人哪些啟示。教師可以組織一個“別里科夫死亡調查組”，讓學生通過探究人物死亡的原因掌握文本內容。運用這種方式切入閱讀教學，能夠激發學生的學習興趣。當然，我們不能只在切入時創設情境，必須使情境貫穿整個學習過程，這樣學生的興奮點就會始終高漲，并在張弛有度的學習中習得能力、發展智慧。
四、概括、提煉文本
高中語文課文大多篇幅較長，內涵深刻，如何長課短教，一直是教師們關注的問題。有經驗的教師在品讀文本時一定是邊閱讀邊思考，將文章熟讀若干遍后再用簡練的語言概括出來，這是成功理解文本的重要標志。以魯迅的《祝?！窞槔＿@是一篇篇幅較長的小說，梳理情節、探究人物、分析環境等都是我們要完成的任務。如何激發學生興趣，提高教學效率呢？我們不妨通過概括、提煉文本來切入閱讀教學。我們可以通過找出“一個節日、二次微笑、三到魯鎮、四場飛雪、五張賬單”，了解人物的人生歷程，分析祥林嫂這一人物形象，由淺入深，層層深入，探究祥林嫂的死因，進而挖掘主題，揭露封建社會吃人的本質。
五、由文章主題切入
“通過閱讀理解文章主題意旨，是閱讀教學的前提與基本要求。對于文本主題的把握，既要提倡學生的個性化閱讀，又不能偏離文本的價值取向。以文章主題為切入點能夠使學生圍繞主題，加深對文章內涵的理解，達到與文本對話的目的。”[3]（P.158）《邊城》是沈從文的代表作品，正如作者所說“：我要表現的是一種‘人生的形式’，一種‘優美、健康而又悖乎人性的人生形式’。”在邊城人的生命形態和生活方式中，那風光秀麗的湘西，自然淳樸的風情，誠心友愛的村民，都與現代社會的物欲橫流形成對比，用一個字概括就是“美”。教師圍繞“美”可以設計如下問題：1.《邊城》的美具體體現在哪些方面？2.文章是通過哪些手法展現美的？3.作者寫本文的目的何在？通過探究這幾個問題，學生可以展開深層次閱讀，領悟文本是一首美的贊歌，在描摹邊城人的生命形態和生活方式中，隱含著對現實的批判。“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”一篇課文的閱讀教學切入點很多，不同教師的選擇也不盡相同，但無論怎樣切入，方法雖不同，其中卻也存在著共性。第一，牽一點而動全文教學任何一篇課文都要找好切入點，這一點就是最敏感、最重要的部位。就像庖丁解牛一樣，選點———進刀———肢解，一氣呵成，干凈利落。語文閱讀教學亦是如此，給學生一個支點，就可以撬開精深的文本。因為閱讀教學過程是一個對話的過程，對話就要選好對話點，給學生的思考提供“支架式”的幫助，在學生思維開啟處，引導學生的思維向縱深發展，只有這樣，才能形成閱讀期待，調動智力因素與非智力因素，構建新知識、解決新問題，培養創新思維能力，逐步提高學生的語文素養。第二，直擊文本重點無論采用哪種切入方式，目的都是幫助學生解決重點、突破難點，都要緊扣教學目標，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀上促進學習、開啟智慧、陶冶性情。高中語文教材中的文本雖然類型眾多，但各有側重，其教學價值最終在于培養學生的語文應用、審美、探究能力，讓學生在閱讀實踐中學用語文，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。要想真正提高閱讀教學的質量，教師在選擇閱讀教學切入點時必須做到以下兩點：第一，鉆研教材，吃透教材這是選擇切入點的首要條件。從切入點的選擇就可以看出教師熟悉文本的程度。有經驗的教師都明白，越是熟悉、吃透文本，越能設計出絕妙的切入點。作為教師，精于業，勤于學，運籌帷幄，是鉆研教材的結果，也是良好工作態度的表現。不經歷風雨，怎能見彩虹，沒有對文本的參透，又怎能有講臺上的風采“。無限風光在險峰”，教師要經歷精研、細品文本的過程，才能得心應手地處理教材，設計獨具匠心的切入點。第二，勤于學習，創新思維在熟悉、鉆研文本的基礎上，教師還要勤于學習。“海納百川，有容乃大”，只有積累、感悟，厚積薄發，才能完成由量變到質變的飛躍，完成由“教書匠”向“研究型”“反思型”教師的轉變。要勤于思考，善于創新，一個有前途的語文教師一定是個善于探究，能突破、有主見、有思想的教師。只有做到這些，教師才能展現自己的教學魅力。閱讀教學切入點的選擇關乎學生的學習興趣，關乎閱讀教學的效果。教師要根據語文教學的任務及文本特點，從學生已有的知識經驗、認知規律、心理狀態出發，找準激發學生學習興趣的“點”，精心設計閱讀切入點，用新穎獨到、富有創意的不同切入點使學生愛語文、學語文、用語文。
作者：馬麗平 單位：哈爾濱師范大學教師教育學院
參考文獻：
［1］宋芷蓉.語文閱讀教學中教學突破口的選擇［J］.現代語文(旬刊),2010(11).
［2］蔣玉鵬.如何尋找初中語文閱讀教學的切入點［J］.語數外學習(初中版•下旬刊),2014(7).
［3］惠紅博.找準切入點,打通高中語文閱讀教學的關節［J］.新課程(中旬),2014(4).
第二篇：初中語文課堂閱讀教學方法新探
[摘要]
新課標背景下的初中語文課堂更加注重學生的閱讀能力及情感體悟。要讓學生擺脫傳統式閱讀，采用自主體悟式、想象訓練式、拓展延伸式閱讀，做到課前、課堂與課后閱讀的有效鏈接，為學生創造開放的閱讀空間，培養學生的自我感悟和思考能力，提高學生的鑒賞水平。
[關鍵詞]
新課標；初中語文；閱讀；古詩；教學方法
閱讀教學一直是語文教學的重點，在《初中語文課程標準》中明確指出“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有感悟和體驗，受到情感熏陶，獲得審美樂趣”。[1]p6因此，在初中古詩教學中，要體現學生閱讀的主體地位，重視學生閱讀的獨特體驗和感受，結合古詩的內涵與特點，做好課前引領、課堂探究、課外延伸，做到有效閱讀。
一、教學方法之一：自主體悟式閱讀
新課標明確要求學生在閱讀課文的基礎上表達自己的心得，提出自己的看法和疑問。自主體悟式閱讀就是要讓學生自主預習課文，從整體上把握詩歌內容和情感基調，產生自我獨特情感體驗。主要有以下方法：
（一）藝術欣賞法
藝術欣賞法主要是讓學生通過課前的預習，大致了解詩歌內容以及情感基調，并通過尋找適合的朗誦音樂以及背景圖片加深對詩歌的理解“，通過色彩、韻律、節奏等非理性知覺打動人的全身心”。[2]p173
1.配樂誦讀———以情動人。
“詩歌的感性形式主要是聲音的組合，通過節奏的變化和情感的起伏，學生會獲得對詩歌深層次的理解。”[3]p81讓學生尋找適合所學古詩的朗誦配樂，可以增強學生閱讀感悟力。比如教師在進行《蒹葭》（蘇教版九年級上）一文的教學時，可以讓同學們預習，自行體悟這首詩表達的是什么主題，怎樣的配樂最適合這樣的主題和情感。要求同學們在課上以自選的配樂進行朗誦或演繹，讓其他同學進行評價。因為《蒹葭》表現的是清麗的畫面，表達的是對“意中人”的追求，可以采用舒緩悠長的音樂，比如鄧麗君的《在水一方》?？梢愿鶕W生的把握情況進行點評，增強課堂的趣味性。
2.圖景構造———以形傳神。
圖景構造主要是讓學生通過詩歌描繪的畫面，特別是抓住突出景物展現詩歌畫面，了解詩人所寫之景、所處之境。東晉顧愷之提出“傳神寫照”的美學原則，主張抓住個性特點突出神韻。“詩通畫理，詩歌往往也注重形神兼備。”[4]p147如南宋陸游的《十一月四日風雨大作》（蘇教版八年級上）主要運用了情景交融的手法，因此，可以抓住“孤村”“風雨”“鐵馬”這些景物，引導學生自主構想畫面，如由孤村構造出荒無人煙的村落圖、由風雨構造出夜幕籠罩下的疾風驟雨圖以及金戈鐵馬的戰爭圖等，讓學生有直觀感受。又如唐代王維的詩，多是“詩中有畫”，《使至塞上》（蘇教版七年級上）中“大漠孤煙直，長河落日圓”，就能以荒涼大漠、縷縷孤煙、西歸落日展現塞外的壯麗景色。通過圖片的構想和放映，連綴成詩中主人公的情感變化線索，利用圖片式的語言，增強詩歌表現力，讓學生領悟閱讀情感的變化。
（二）問題引領法
新課標指出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。問題引領法就是通過教師提問，學生回答，再由教師補充的方式，培養學生思考、探究的能力。在分析杜牧的《泊秦淮》（蘇教版八年級上）這首詩歌的主題時，就可以這樣進行提問：師“：同學們，詩歌最后一句中的《后庭花》怎么解釋？”生“；樂曲名，南陳后主作此曲與嬪妃作樂。故后世以此曲為亡國之音。”師“：最后兩句詩人是在斥責歌女嗎？”生“：表面批評商女，實則是為了警醒晚唐統治者，避免重蹈覆轍。”師“：這首詩表達了作者怎樣的感情？”生“：表達了作者憂國憂民的感情。”[5]p211由《后庭花》代表的亡國之音，引領學生思考杜牧感嘆南朝滅亡的根本原因，最后切入到詩人想要表達的深刻情懷。通過問題的層層深入，挖掘詩歌中的深層意蘊。
二、教學方法之二：想象訓練式閱讀
“詩貴含蓄，在藝術上講究虛實相生，具有象外之意、味外之旨”，[6]p113對古詩的欣賞實則是一種尋覓、修補、連接的心理過程。因此在課堂教學中，教師要充分訓練學生的想象思維，通過梳理和填充的方式加深學生學習古詩的樂趣。
（一）意象聯結法
詩歌往往由意象組合疊加而成，學生能夠疏通詩歌中描繪的意象，品味出意象的特征，也就能抓住詩中寄寓的感情，整體理解和把握意境。比如八年級上冊杜甫的《春望》（蘇教版八年級上），在課堂的教學中，教師就可以點出重要意象，比如首聯中的“國”、“草木”；頷聯中的“花”“、鳥”；頸聯中的“烽火”、“家書”以及尾聯中的“白發”。然后讓同學們在腦海中回憶，這些意象的特點，即“國———破”“；草木———深”；“花———濺淚”；“鳥———驚心”；“烽火———三月”；“家書———萬金”“；白發———短”。這樣對意象進行聯結記憶后，就對這首詩描寫的景物了解透徹了，增加了學習的效率。
（二）邏輯梳理法
古詩通常以精煉的語言、高度的概括力反映生活、抒發感情，因此常會出現詞序的變換以及情感的跳躍等現象，缺乏嚴密的邏輯思辨。“要于文本細讀中消除語言障礙”[8]p69，邏輯梳理可謂是一個好方法。如溫庭筠的《商山早行》（蘇教版九年級上）中“雞聲茅店月，人跡板橋霜”一聯，共用了六個意象，中間沒有運用任何表示語法關系的詞語，既沒有確定“茅店”與“月”的空間關系，也沒有說明“霜”是否就在“板橋”之上。在教學過程中可以引導學生進行邏輯梳理，詩人在茅店投宿，既然聽聞“雞聲”也看到“月”，便可推知他還未出茅店，“足跡”正是由板橋上的寒霜掩映出來的，可見有比詩人更早出行的商隊。通過簡單的邏輯推知，加上自主的想象，加深對古詩內容的理解，幫助同學們學習和欣賞詩歌作品。
（三）填充閱讀法
新課標在全面提高學生的語文素養中提到要發展學生思維，合理運用想象和聯想。在課堂教學中要引導學生通過補充、想象等方式還原詩歌場景，使詩歌構成一個藝術整體。
1.場景還原。
古詩的高度凝練通常會讓學生產生困惑，要打破學生學習古詩難懂、難理解的現象，就要訓練學生在課堂中通過想象還原場景。以陸游的《游山西村》（蘇教版九年級下）為例，詩人緊扣詩題“游”字，抒寫江南農村日常生活。因此在教學時，可以讓同學們根據詩歌，想象還原詩人游覽的路線。首聯寫農家的“臘酒”、“雞豚”，應該是在邀請他的農人的家中，頷聯寫“路”與“村”，應是游覽村外之景，頸聯寫“春社”、“衣冠”，應該是村中的人事，尾聯雖是抒情，但已寫到“夜”“、月”，可看出是詩人游覽后的感慨。通過這樣的梳理，同學們可以很容易還原詩人游歷的整個場景：詩人受了農人的邀請，到農家做客，看到主人正準備豐盛的美酒佳肴，詩人乘興游覽一番，看到重重疊疊的山水，以為無路可行時又見到柳綠花紅，連接著另外的村莊。然后詩人返回主人家中，見到村中的情事。最后，詩人歸家，想到村民的熱情與淳樸，想要頻來夜游暢談。通過想象進行場景再現，將詩人所游之景與所抒之情和諧完整地表現出來，有利于學生把握詩歌的內容及情感。
2.補充想象。
不少古典詩歌作品“辭斷而意屬”，運用補充想象才能感受詩歌的趣味。以陶淵明的《歸園田居（其三）》（蘇教版七年級下）為例，在課堂教學中要讓學生充分發揮想象。首先，想象一下，種豆的陶源明是一個怎樣的形象？讓學生根據自己的了解說說陶淵明，想象種莊稼的他有沒有什么不同。其次，你覺得陶淵明種莊稼是不是在行呢？也許不是，因為他種的地“草盛豆苗稀”。有沒有同學覺得陶淵明種地的時候偷懶呢？因為他從清晨出門，到天黑才回家，那么，他偷懶又會做什么呢？是趁機欣賞美景、還是直接醉臥叢間？通過發散性的思維，想象詩人的行動軌跡，從中引導學生了解詩人的創作心境，挖掘詩歌的內蘊。
三、教學方法之三：拓展延伸式閱讀
新課標對于學生的詩歌積累有一定量的要求，只有不斷地積累，才能提高詩歌鑒賞的能力。因此，學生的詩歌學習不能只局限于語文課本要讓學生進行外延式的閱讀，拓寬詩歌閱讀面。
（一）詩歌比較法
“質疑對比，容易迅速使學生認識事物的特征，抓住問題的本質。”[9]p67通常在語文課本中所選的詩歌比較經典，具有典型的主題或風格。學生在掌握了書本中所選的詩歌后，就可以進行對比閱讀了?？梢詫ν辉娙说牟煌娮鬟M行對比，如《望岳》（蘇教版八年級上冊）和《登高》（蘇教版必修4）同為杜甫所寫，表現的主題截然不同，其中有什么緣由？主要是聯系其時代背景的變換進行比較。也可以進行古代詩人與現代詩人詩作的對比。比如元好問寫了《同兒輩賦未開海棠二首（之二）》（蘇教版八年級下冊）贊美海棠的高尚品格，現代陳寅恪也寫過一首《吳氏園海棠》“無風無雨送殘春，一角園林獨愴神。讀史早知今日事，看花猶是去年人。夢回錦里愁如海，酒醒黃州雪作塵。聞道通明同換劫，綠章誰省淚沾襟。”表現的卻是凄涼的意境，可以根據詩人所處時代的不同、創作觀念的變換進行深入探討，比較兩位詩人的創作風格。
（二）漫讀積累法
漫讀積累法，顧名思義就是要注重學生的課外詩歌積累。“課內外相結合，優化閱讀教學。”[10]p100把課堂的學習與課外閱讀結合起來，才能達到相輔相成的效果。因此，在學完一個單元的古詩后，可以進行分類閱讀。比如學習了《泊秦淮》、《過零丁洋》等具有愛國情懷的古詩，就可以讓學生在課后利用書籍、網絡等資源，收集知道的有關愛國主題的詩歌名句，如“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”（文天祥《揚子江》）“、直解沙場為國死，何須馬革裹尸還”（徐錫麟《出塞》）等。在課上，可以分小組進行比賽，看哪組同學搜集的最多。老師也可以讓個別學生搜集的詩歌中最喜歡哪一句，并有感情的進行誦讀甚至背誦。這樣的方式既與課堂教學緊密聯系，又能督促學生在課后做好詩歌的閱讀與積累，在不斷訓練中培養鑒賞詩歌的能力。初中語文課堂閱讀教學十分重要，在語文新課程標準中也占有舉足輕重的位置，要提高學生對閱讀的興趣，增強詩歌鑒賞的能力，培養自主體悟的能力，加強學生的人文素養，就需要教師獨創教學方式，讓閱讀成為學生學習生活中的審美享受。
作者：施順飛 單位：常熟理工學院
【參考文獻】
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2001.
[2]陳國安.語文教學心理學簡稿[M].寧夏教育出版社，2000.
[3]戴余金.初中閱讀教材剖析與教案研制[M].廣西教育出版社，2005.
[4]羊玉祥.古詩文鑒賞方法21講[M].巴蜀書社，2002.
[5]史大明.語文教學案例選評[J].學苑出版社，2007.
[6]吳學敏.古詩教學中學生審美想象力的培養[J].四川大學學報，1994（2）.
[7]錢建江.中學語文教學[J].首都師范大學學報，2015（2）.
[8]李元功.語文教學藝術與思想[M].人民教育出版社，2004.
[9]余文森.新課程語文教與學[M].福建教育出版社，2005.
第三篇：中學語文閱讀教學對策探究
【摘要】
閱讀教學是語文教學的重點，但長期以來中學語文閱讀教學存在一種誤區，嚴重影響了學習的效率。要改變這種現狀必須改變傳統閱讀教學模式，在閱讀教學中以學生為主體，不搞問答式的、固定的答案式的教學方法。鼓勵擴大學生的課外閱讀，加強閱讀習慣的養成，培訓積極探究的創新閱讀勇氣。
【關鍵詞】
中學語文；閱讀教學誤區；解決對策
一、當前中學語文閱讀教學的誤區
閱讀教學是語文教學的重中之重，是語文和其它學科知識綜合運用的過程，是訓練學生閱讀能力的重要途徑。近年來，閱讀教學受到廣泛重視，在語文科活動中，教師的教學或學生的訓練都是以閱讀為中心的。然而，雖然付出了大量的精力和時間，卻事倍功半，學生的閱讀能力卻遲遲得不到提高，筆者認為主要是我們的語文教學走入了四大誤區。
1.忽視教學規律。
當前，部分教師沒有形成自己的教學思路，沒有把握語文閱讀教學的基本規律。呂淑湘先生曾經說過：“閱讀課也好，作文課也好，都流行一套程式。”教師按這套程式去教，學生按這套程式去學，都不必動腦筋?，F在中學語文閱讀課教學流行的正是這樣一種模式，教師首先要求學生標出自然段，圈出生字詞，要求學生分段，概括段落大意，概括文章中心思想。這樣的閱讀教學，很少能從整體上把握課文，違背了“整體——局部——整體”的原則。在分析和理解文章的過程中，教師完成順從教參，只是做了教參和學生之間的傳聲筒。學生跟著教師轉，完全是被動接受，這樣就大大扼殺了學生閱讀的興趣、閱讀的激情和創造的靈感。按照這種方式教學，教師照搬教參書上的內容就可以很輕松地完成一節課，但他們知道，自己破壞了一篇十分完美的文章，浪費了一次美的享受。
2.以老師為中心。
我們在教學中歸納一篇文章的中心思想，這個中心思想或主題是教學參考書上有的，教師很少考慮這個中心思想是怎么得來的，很少顧及學生對中心思想有什么看法或想法。許多教師以教學參考書為出發點設計課堂教學，強行將學生的思維納入自己的思維軌道中來。這種教學模式的弊端是忽視了學生學習過程的特點，而是把自己的心得強加給學生，或用教參的答案固定教學方向，或強調閱讀技法，而忽視個體的情感體驗。這種以老師為中心的教學模式，學生根本沒有自己的見解，沒有自己的思想，語文閱讀能力得不到提高，也得不到美的享受，所以他們就不喜歡語文課。
3.束縛學生思維。
當前的語文教學，老師在課堂上總是盡可能地把課文分析講解得足夠細致，從字詞句到中心思想，可謂面面俱到。教師事先已經設定了想要達到的目標，學生們順著教師的目標往前走，缺乏自己的主動性、思考性，天長日久，學生就對老師形成一種依賴性，等到他們自己接觸到閱讀材料的時候，就機械呆板的按部就班地分析課文，所以很多老師抱怨學生閱讀理解能力差，其實是老師自己一手造成的。單純的多練不一定就能夠提高學生的閱讀能力，閱讀教學必須加強閱讀方法的指導。教師要教給學生科學的閱讀方法，訓練學生養成良好的閱讀習慣。如今，考試中開放性題目越來越多，對學生的閱讀能力必然面臨更大的考驗。如果不改變這種教學模式，學生的閱讀能力難以提高，考試成績當然也會不理想。
4.不重視課外閱讀。
當前，許多學校根本沒有留有時間給學習讀課外書，或者認為讀課外書沒用，做數理化成績立竿見影。再加上在應試教育的影響下，家長和學校都把學生束縛在教材中，不鼓勵學生課外閱讀。另外，課外閱讀缺乏必要的組織指導，將課外閱讀與課堂教學隔裂開來，使課內學習的方法與實際閱讀脫節。中學生閱讀暢銷書的很多，而讀經典文學作品的卻比較少，他們只熱衷于那些漫畫、科幻小說等書籍，看書的時候根本不用動腦筋，也不到優美的語言。
二、中學閱讀教學誤區的解決對策
中學語文教學的目標和任務主要是通過閱讀教學來完成，中學生的閱讀能力也是通過日常的閱讀教學訓練而逐漸形成的。要提高閱讀教學的效果，筆者認為應從以下幾個方面著手。
1.注重閱讀興趣的培養。
閱讀教學的目的不是為了考試，而是為了學生素質的自我完善。教師的任務是讓學生用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的手來做，把自己最先的感知、最深的感受表達出來。把課堂還給學生，教師只是導師，學生是主人。學生在主動積極思維和情感活動中，加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣，就會對閱讀產生興趣。在閱讀教學中，要把朗讀放到十分重要的位置，聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀使語文課堂充滿了生機與活力。教師在課堂上要讓學生真正地讀起來，課堂教學不應停留在煩瑣的講解分析上，尤其是對那些富于情韻、語言優美、朗朗上口的作品，久而久之，他們就會對閱讀充滿興趣。
2.注重閱讀習慣的養成。
語文教學要走出以練為主的誤區，尊重學生閱讀的自主選擇，使學生養成良好的閱讀習慣。葉圣陶先生曾說：“國文教學目標其一，在養成閱讀書籍的習慣，這可使學生終身受益。”習慣是素質，更是一種能力。在閱讀中，無論課內課外，無論是閱讀內容還是閱讀方式，都應讓學生有一定的自由選擇空間，喜歡的多讀一些，讀精一些。學生有了自己的閱讀選擇空間，一定能培養出閱讀興趣，而有了閱讀興趣，其他的問題就可以迎刃而解了。如果使閱讀教學與學生的閱讀實踐脫節就會相互抵消，使學生無所適從。那種分段、歸納段落大意模式化的教學方法，只是閱讀訓練的一個環節和應試訓練的方法，而不是閱讀的最終目的。相反，注意文章的整體、揭示全文的主旨，更有助于應試訓練。
3.改變“一言堂”的教學模式。尊重和培養學生對文學作品獨特的閱讀感受，鼓勵學生談自己閱讀文章后的真情實感，引導學生自圓其說。教材只是一個例子，教師只是主持者，把“一言堂”變為“群言堂”，請學生盡情陳述自己的觀點，體驗和感受。我們一定要讓學生在閱讀和陳述時獲得成功的體驗。閱讀是一種艱苦的腦力勞動，如果學生在一段時間的閱讀后，并沒有體味到一分耕耘一分收獲的快樂，不僅自信心會受挫，而且還對閱讀喪失興趣，甚至減少閱讀時間，教師在課堂上創設一定的情境，使學生們體驗到成功的滋味，形成閱讀興趣。
4.注重閱讀方法的指導。
目前，課堂教學還是培養學生閱讀能力的一個重要陣地。另外，教師還應引導學生多進行課外閱讀，以擴大其閱讀面，提高其閱讀能力和效率。中學閱讀教學要大膽地放下課本，走出教室，把閱覽室、圖書館作為課堂、教室，由重課本變為重讀本，由重課內變為重課外，讓書架上的圖書、報刊變成學生的閱讀教材。語文教師的任務決不是限于教學生去讀解一篇范文，重要的是指點學生掌握科學的閱讀方法。老師可以適當給學生任務，在一定時間段內，比如每個星期讀兩篇優秀文章，每個月讀一本好書等，教師也可以每周安排一兩節閱讀課，專門用來講有關閱讀方法的知識，并讓大家互相交流心得，在探討中共同進步和提高。
總之，語文教學是一項復雜的工作，沒有一種固定的模式工，只要語文教育研究工作者不斷地研究、探索和改革，使語文教學回歸語文的本性，語文閱讀教學就會真正從困惑中走出來，煥發出旺盛的生命力。
作者：韋素筍 單位：金城江區長老中學
參考文獻:
[1]陳玉秋.語文課程與教學論[M].桂林:廣西師范大學出版社,2004.5.
[2]朱慕菊.走進新課程[M].北京:北京師范大學出版社,2002.3.
[3]周泉,丁貴興.課程標準2011導讀與教學實施•初中語文[M].北京:北京理工大學出版社,2012.6.
第四篇：高中語文閱讀教學理性思維培養
感性思維和理性思維是語言的有力工具。感性思維是人類高級的思維活動形式，同時理性思維能對問題進行抽象、分析與綜合。理性思維越是頻繁、活躍，思想的更新就越迅速，人類社會的進步就具有了理論的引領。在古代，學堂里的老先生在進行語文閱讀教學時就很注意對文章的整體把握，注重朗讀、記憶、涵詠、體悟。而現在的語文課堂，從過去對文本詞句的解釋，對關鍵語段的剖析，對選文中心主旨和藝術手法特點的品讀緊急轉換到對學生文學審美情趣的培養和豐富想象力的訓練。然而，仔細想一想：我們是否是由一個極端走向了另一個極端？這中間的轉換是不是太急了點？在對文本字詞、觀點沒有深入思考的情況下，學生的審美水平真的得到提高了嗎？這兩者就無法統一了嗎？我們在教學時應該要有一種意識：把語文作為一個獨立的個體加以抽象和分析。
一、咬文嚼字，在揣摩中深入課文內容
這并不是妄圖通過語言文字“咬文嚼字”式的訓練，將語法知識點生硬地從選文中抽離出來，甚至絞盡腦汁地分解每個枯燥的詞語和句子，然后費盡心機去明確每一個字詞的含義，不能將教師本身對文章的挖掘鉆研精神來抹殺學生閱讀過程艱苦求索的樂趣。曾聽過一位老師上《林黛玉進賈府》，要求同學們精讀課文，理清黛玉進賈府的路線，然后提出一個問題：你喜歡黛玉嗎？整堂課都是圍繞這一問題進行討論的，同學們暢所欲言，很是熱鬧。但學生僅憑印象中支離破碎的黛玉形象來探討，所言離教師本意相差太遠。在脫離分析文本對黛玉所進行的細節描寫的前提下，討論這個問題顯得很空洞，也很感性、模糊。要說清自己是否喜歡林黛玉，首先要了解黛玉的性格特點，要從文本中去尋找細節。比如其中有兩段關于肖像、神態和氣質的描寫；婉言謝絕了邢夫人的留飯；在王夫人房中，不上炕坐，“度其位次，只向東邊椅子上坐了”（《林黛玉進賈府》）；回答對讀書的問話時，前后及時改正一些不合時宜的答案……這些細節都能看出黛玉的性格特點來，應該要讓學生一處一處、一句一句從文中找出，慢慢加以揣摩、體會。對黛玉的性格有了全面的認識后，才能來探討“是否喜歡”這個問題。同樣，在詩歌、散文中，作者的情感和思考往往就凝聚在言簡意賅的個別字詞中。通過對這些字詞描寫的條分縷析，就打開了解讀文本的大門。因而，對文本本身的咀嚼，甚至是糾纏于一個字的分析都不會顯得多余，關鍵是要選好評析、鑒賞的字詞、段落。
二、敢于質疑，在批判中辯證地思考問題
要重視對文本內容的解讀，但并不是盲目崇拜、迷信文本，還要敢于質疑。質疑，是思考的起點。有一段時間我推薦學生閱讀王開嶺的《精神明亮的人》一書，師生共讀了《古典之殤》一文，文中作者提到：由于人類現代化科技的發展，導致許多古典的美學元素在現代社會都消逝了。批判、懷疑是閱讀教學的責任，沒有對作者觀點批判性的思考的引導，學生就無法平等地與作者進行對話，只能臣服于作者的觀點，讓自己的大腦成為別人的“跑馬場”。讀《論語》，感覺孔子就是一個溫文爾雅的長者，是這樣的嗎？曾經在教學《鴻門宴》這篇文言文時，先從文本細節入手，讓學生了解項羽的性格特點。然后我又從文本拓展延伸——項羽最后是自刎而死，杜牧在《題烏江亭》中寫道“江東子弟多才俊，卷士重來未可知”，而李清照卻在《夏日絕句》中夸贊他是英雄，你如何看待項羽的自刎行為？如果你認為他是英雄，你還能想到哪些有類似經歷的英雄？我用這些問題要把他們的思維引導到理性層面，而不是僅僅停留在簡單的“剛愎自用，優柔寡斷”這樣的結論性評價上，啟發他們去感受“失敗的英雄”，去辯證地看待項羽，去關注那些功敗垂成的悲壯人物、悲劇性的英雄，走出人們觀念中普遍認為的“只重視第一，只看重金牌”的誤區，引導他們重新對“成功”進行定義?？粗麄兗ち矣懻撝笠馕渡铋L的沉默，我知道他們的思考在沉淀。發展培養學生的理性思維就要讓學生在分析問題時不僅要看到事物表象，更要能由表及里，敢于質疑，深入思考；不僅要明確是什么，更要挖掘為什么、怎么樣。
三、沉淀思考，在表達中深刻感悟課文
一節課，無論我們的學生講得多么神采飛揚，多么緊扣問題、完美清楚地唇槍舌戰，大多還是只停留于紛繁雜亂的理性認識里。嚴密的邏輯必須通過書面表達的訓練得以鞏固。比如，在教學《短文兩篇》之一——《我為什么而活著》（羅素）時，通過感知、提問、回答，對課文作者觀點與思路的賞析、討論，學生們能初步感知羅素一生的“三種激情”。這篇文章充滿了理性的力量，在學生們與羅素的情感產生共鳴時，我又拋出這樣的話題——我們應該為什么而活著？我不要求學生僅僅是各抒己見，反而留給他們充足的思考時間，要求他們從內心深處反求諸己，訴諸筆端形成條理清晰的規范書面表達。這樣，既加深了學生們對主題的認識，體會到偉大思想家羅素博大的情懷和高尚的人格，也打破了課堂上學生們七零八落的口齒之爭、師生間你問我答的呆板形式，同時也能幫助他們解決平時考試中詞語、病句、成語等類型的題目。一舉多得，何樂而不為？
作者：林奇霞 單位：福建省莆田市第五中學