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國語的文學成就范文1
【論文摘要】語文教師的教學風格是一位教師教學藝術成熟的標志，要形成自己獨特的教學風格，卻有一個艱苦而又長期的探索、實踐過程，這個過程大體可分為四個階段：模仿性教學階段、獨立性教學階段、創造性教學階段和有風格教學階段。
引言
語文教學風格研究的主要對象就是語文教學風格現象及其規律。語文教學風格的研究是基于對客觀存在的語文教學現象這種客觀事實的承認和尊重為前提，通過對豐富多彩的語文教學風格現象作充分的感知和理性的深刻剖析，讓廣大的語文教育工作者能夠看到語文教學風格的血肉、靈氣和魅力，透過語文教學風格現象看到語文教學風格的本質，把握語文教學風格的規律性，認識清楚語文教學風格的風骨、靈魂和精神。
1 模仿性教學階段
作為新教師，由于缺乏教學實踐與經驗，對課堂教學的規律、學生的學習特點還處于摸索階段，因此模仿較多，創造較少。新教師在踏上工作崗位的時候往往比較茫然，對于課程的結構，教材的解讀、學生紀律的調控和課的推進狀態的把握都掌握不好，在這些時候，模仿成了新教師成長必不可少的法寶。對于一個新教師來說，模仿是必要的，但是模仿既有積極主動的模仿，也有消極被動的模仿，許多優秀語文教師的成長表明，他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學經驗的做法。在模仿的過程中也不能全盤照抄，要根據自身的特點來選擇性的實施課堂教學，拿別人的優點為我所用。
模擬、借鑒別人的成功的教學方式方法，如教學語言、板書設計、教學內容的處理乃至舉手投足，一招一式，無不打上他人教學影響的烙印。對絕大多數初出茅廬、剛走上教育崗位不久的青年教師來說，起初多少會感到迷惘、困惑，沒有一個模仿過程，單憑自己苦思冥想、困惑，那只能如魯迅先生所說：“一條暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命?！蹦７滤耸墙虒W風格形成的起點。對此日本學者曾以作詩為比喻，說“作詩，從某種意義上來說不偷是不成詩的。只有偷得巧妙，且偷與創作融為一體才能產生更美的詩”。
2 獨立性教學階段
經過一段時間模仿別人的教學，通過獨立思考，對他人的教學經驗不斷取舍、揚棄和改造、加工，開始逐漸進入佳境：能用自己的語言和表達方式，獨立地、靈活自如地安排和處理教學工作的各個環節（如備課、上課、布置作業、課外輔導、學業的檢查與評定等）。隨著教師教學工作經驗的積累，在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，作為有幾年工作經驗的教師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果。例如開始鉆研教學語言和表達藝術、教學板書板畫藝術、示范性藝術等一些細節的把握。在這個階段中，感受到自己最喜歡也最愿意琢磨如何上課。用怎樣的導入形式，用哪些方法突破重難點，用哪些手段激發學生的興趣，用怎樣的言語刺激學生，與學生互動，怎樣組織一個又一個比較流暢的教學環節可以不露痕跡。這些教學技法的問題就像一個個挑戰擺在眼前，我們的教學技藝在探索中不斷提高，逐漸形成自己的有規律、有特點的教學傾向。至此，別人教學影響的影子逐漸消失，自己的東西多了起來。獨立性，標志著教學風格個性化的開端，孕育著創造性教學的萌芽。
獨立性教學階段，是走向創造性教學的必經階段，這一個階段奠定下良好的基礎，創造性教學便不會懸置在虛空之中。有追求的語文教師們畢竟不會永遠滿足于常規性獨立教學，而會產生“尋找自己”、“與眾不同”的教學追求。我國著名作家王蒙曾多次談到：“我面臨著一個艱巨的任務：尋找我自己，在茫茫的生活海洋、時間和空間的海洋、文學與藝術的海洋之中，尋找我的位置，我的支持點，我的主題，我的題材，我的形式和風格。”
3 創造性教學階段
在獨立性教學基礎上，經過長期艱苦的摸索和實踐，語文教師創造性靈感不斷地在教學中噴涌出來，這突出表現在教學觀念的更新、教學方法的改革、教學設計的優化、教學效果的提高上。在這個階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無反顧，樂此不疲。其中，既有挫折和苦悶（如總是不盡如人意，不能為別人理解和支持等），更有成功的喜悅，領略到創造性成果的幸福和歡樂！到了這一階段，教師的教學逐漸進入個性化階段，日趨科學性、思想性、藝術性的有機結合。在語文教學風格形成的創造性階段，教師積累了豐富的教學經驗，能夠熟練綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優化方法及追求課堂教學的最優化教學效果，力求使每一個學生得到最好的發展，并且在課堂教學實踐中不斷地創新與開拓，使教學藝術發揮明顯的效應。在這一階段，教師不單單在教學技藝上付出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設計教學，衡量課程的深度與廣度。語文教學不單單是技法的教學，它的人文性、審美性，對人類文化的傳承與發展都是具有很深的課程內涵的，因此在創造性階段更要注重對理論的學習和教學理念的更新，增強自身的文化底蘊。只有這樣才能在創造性上有所發展，才能形成自己獨特的教學風格。創造性階段是形成教學風格最重要的階段，也是普通一線語文教師不斷追求的階段。
4 有風格教學階段
在形成教師獨特教學風格階段，語文教師的教學藝術風格在教學過程的各個環節都具有獨特而穩定的表現，呈現出濃厚的個性色彩，散發出誘人的魅力。在教與學的規律指導下，教師能和諧恰當地把課堂教學藝術風格融入教學實踐之中，教學活動中處處閃爍著創造性的火花和濃厚的個性色彩，課堂教學體現出科學性與藝術性地完美結合，教學成為真正的研究教學藝術的科學。具有教學風格的教師，他的課帶有明顯的、穩定的個性傾向性，或幽默、或沉穩、或活潑、或規整。所有成功的名師案例告訴我們，只有不斷的探索、創新，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學風格，才能讓學生獲得教學藝術的享受！此時在教學過程的各個環節、各個方面的教學藝術特征都有獨特、穩定的表現，其教學帶有濃厚的個性色彩，且處處閃耀著創造的光芒。此時的教學藝術可以說已到了爐火純青的地步，并得到同仁的普遍關注和廣泛的認同和贊賞。
這些語文教學風格形成階段的劃分是相對的，不是絕對的，一個階段接著一個階段，既不能躐等，更不能顛倒。當然各個階段的時間長短，各個人是不一樣的。從一個階段過渡、發展到另一個新的階段，都需要教師付出艱巨的智力勞動，離不開主客觀條件（如領導的諒解、支持和同事、學生的配合等），其中主觀條件（如銳意創新、堅韌不拔等）又是最重要的。在這個發展過程中，總的趨勢是不斷由量變到質變，模仿成分逐漸減少，創造成份逐漸增加，創造更高的階段，直至形成自己獨特的語文教學風格。
5 結束語
總之，語文是一門比較特殊的學科，集工具性、人文性、言語性于一體，既是一門科學，又是一門藝術，帶有教書育人的綜合導向性、傳道授業的職能目的性、說文解字的藝術欣賞性、言談表意的深刻性、師表風范的強烈示范性、情感激發的直接感染性以及理解教材的獨創再現性。
參考文獻
[1]成尚榮.教學風格的認識與追求[J].人民教育，2007（20）.
國語的文學成就范文2
一、課題名稱：《國學經典進入小學語文課程的探索與研究》
二、課題研究的背景、意義：
(一) 問題提出的背景：
當中華文化開始擺脫弱勢文化形象，挺直胸膛再次走向世界的時候，國人對自己的傳統文化便有了新的自尊與自信；當國人下定決心“走自己的路”的時候，對本民族文化又有了新的選擇和期待；當國人再度用新的眼光打量中華傳統文化的時候，赫然發現它竟是一個用之不盡、取之不竭的智慧之源，這就是——國學經典!
童子誦讀國學經典已不是新鮮事，自從由著名國學大師南懷瑾發起，由全球經典誦讀推廣第一人王財貴博士倡導(于九八年起在香港)，業已整整十年之久，十年的經歷，成果數不勝數，經驗已經很豐富了。今天我們將此話題重新提起，意在從目前轟轟烈烈的背誦之中，從各地你學我仿的表演之中冷靜下來，更深層次地反思國學經典的正確位置。
(二) 選題的意義：
1、傳統文化是中華民族的魂和根。
2、繼承優秀傳統文化已漸成風氣。
3、“以德治國”應從孩子開始。
4、國學啟蒙與素質教育可有機整合。
三、課題研究的目標：
(一) 調動學生德育的自覺性、主動性，培養人、造就人、成就人。
(二) 保證學生在全球化大潮中關于中國人的身份認同。
(三) 對提高學生的思維能力、學習能力、工作能力、判斷能力、領悟能力等等是極有幫助的。
(四) 讓國學經典堂堂正正地走進學校，大大方方地“占領”課堂，與學生朝夕相處，通過耳濡目染，達到陶冶其高雅情操、鍛造其文明素質之效果。
四、國內外研究現狀及存在的問題：
(一) 國內外同一研究領域的現狀
近幾年，國學啟蒙教育越來越多地被社會各界人士所認可，而且各界仁人志士倡導了許多活動以弘揚我們的傳統文化。如中國青少年發展基金會推出的“中華古詩文經典誦讀工程”、“兒童中國文化導讀”工程、江蘇省揚州市的“小學古詩文輔讀實驗”、中華孔子學會成立的“國學啟蒙館”、濟南市大明湖路小學開設“國學”誦讀課等。
從國內外領域的研究趨勢看，古詩文誦讀在國內外華人圈已逐漸達成共識，國學漸漸被世人重視，國家教育部也開始關注“國學啟蒙”。目前，國學啟蒙的響應者已有很多。各地實驗區的研究都已初見成效，有的經驗已經在更大的范圍內推廣，也為我們的研究提供了寶貴的經驗。
(二) 所要解決的主要問題：
1、現行幼兒、小學文化教育、教學內容和方法中缺失人文素養的問題：
2、國學經典正式列入課程以后學生學習負擔的研究問題；
3、教師傳統文化素養有待提升的問題；
4、以兒童學習誦讀國學經典帶動家長、影響社區對傳統文化的認識和普及的問題。
五、課題界定與支撐性理論：
(一) 課題界定：
1、國學的含義。國學范圍甚廣，內容豐富，大致可歸納為“經、史、子、集”四部，因此，我們要從國學中選擇適合學生閱讀的內容作為教材，由語文教師根據國學教育的目標，結合國學教育的內容實施引導。
2、國學啟蒙的含義。啟蒙，啟，有開導、啟發之意。蒙，昏昧無知的意思。啟蒙是開發蒙昧，教育童蒙的意思。國學啟蒙之含義：其一，以國學(中國傳統學術文化)來啟發蒙童；其二，僅對兒童進行國學的初步發蒙，使兒童具有初步的基礎的國學方面的入門知識、修養、能力。
(二) 理論依據：
1、小學語文教育界前輩張志公經典教育的理論觀點：
2、香港國際文教基金會董事長國學大師南懷瑾經典啟蒙教育的理論觀點：
3、王財貴《國學啟蒙教育說明手冊》，其中關于國學啟蒙的理論，階梯、實踐等等都說得很詳實；
4、明末教育家、理學家陸桴亭的記性、悟性非同步發展的理論；
5、教育之父陳鶴琴先生早期識字教育理論。
六、選題可能存在的困難：
(一) 有部分家長不理解、不配合。
《國學啟蒙》教材使用的家長調查問卷(原總人數：99人)交卷總人數：79人，占總人數的79.8％。其中，能和孩子一起讀國學的所占比例：30.3％：偶爾讀過的占比例：33.3％：但是在“您認為小孩從小學習國學有必要嗎?”在“很有必要”的選項中所占比例：72.7％。這些現象在很大意義上決定著本次研究的成敗，因為學校的學習時間有限，語文也有本身的教學任務要完成，而國學經典的誦讀大部分是需要反復記憶和誦讀的，這都需要由家長在家中督促解決。
(二) 學生水平的參差不齊。
尤其中高年級一些學習較為困難的學生，學習教材知識都已經力不從心了，更何況是教材外的國學知識。對于這部分學生只能采取分層教學，量力而行，不能強迫，但最后勢必造成學生之間水平的較大差距，教師要做到平衡和協調有一定的難度。
(三) 學生的惰性和厭學情緒。
要學習國學并取得一定的成果需要一個繁瑣反復并且必須持之以恒的過程，而小學生由于其心理特點的局限性，很難長期專注于一件事情，尤其是對于比較深奧難懂的國學經典的學習，很容易就會產生惰性，久而久之就會產生厭學情緒。因此在學習國學的興趣上不斷地狠下功夫，這勢必是一個巨大的挑戰。
(四) 教師國學水平以及教學積極性不高。
1、時間少：快節奏的生活，信息時代的到來，營造了一個浮躁和喧囂的世界。教師幾乎沒有閑暇的時間安靜地享受閱讀。而在閑暇里特意來主動自覺地學習國學的，將國學作為閱讀資料的，更是少之又少。
2、沒有學習國學的環境氛圍：因為在小學語文教材中古文很少，只有那么五六篇小文章，在這樣的境況之下，任何一個教師，憑借教參以及其他的教學資料，也能基本上對付得了，因此，他們學習國學的積極性自然就不高了。正是這種種的原因，導致目前小學語文教師的國學功底不深，以至于在一些教學環節中常常出現笑話。
3、缺少這方面的培訓：雖然教師的繼續教育從不間斷，但是那些繼續教育絕大多數都是對于教學內容和教育理論，政策的培訓，而從沒有進行過專門的關于“國學素養”的培訓。
七、課題研究的基本內容及評價：
(一) 研究內容設計：
一年《弟子規》、二年《三字經》、三年《千字文》、四年《大學》、
五年《孝經》、六年《論語》 本文由收集整理
(二) 對教材教法研究和評價研究的初步設想：
(1)根據讀本編寫的指導思想以及教學目標要求，我們盡可能地通過開展課題教材教法的研究，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，發揮學生的潛能。
(2)本著不給學生增加負擔的原則，“詩意體悟”則做了一些調整，本著淺顯易懂，淺入淺出的原則，讓學生能夠接受，教學時也只是點到為止，理解即可。
(三) 國學啟蒙學習中的評價：
我們遵循盡量不增加學生和老師的負擔，在游戲中學習，在快樂中誦讀和體悟，進行隨即的評價，用活動展示在生活中的體悟和運用評價，提倡師生同評、學生自評、同伴互評、親子共評等多元形式，以達到學以致用。
八、研究的原則、方法：
(一) 研究原則：
1、全面性原則。研究《關于國學經典進入小學語文課程的探索與研究》時，要研究教師如何在課堂教學中面向全體學生，全面完成《國學啟蒙》教材在課堂教學中的各項任務，為全面提高學生的傳統文化素養奠定基礎。
2、主體性原則。教師在進行課堂教學時要以學生為主體，以有利于兒童的發展來制定教學策略、選擇教學方法、設計教學方案、組織教學過程。以童心、童趣、童樂學國學。課堂教學中要引導學生主動學習，重視培養學生的學習能力、動手實踐能力和創新精神，這是素質教育的根本出發點和歸宿。
3、發展性原則?！秶鴮W啟蒙》只是個引子，教師的課堂教學應關注學生的發展，以促進學生素質的全面提高和可持續發展為出發點和落腳點，使學生得到最大限度的發展。
4、滲透性原則。寓教于樂、興趣教學、游戲引學、以玩帶學、在玩中學。在潛移默化體悟中提高學生的思想道德素養。
5、模糊性原則?！秶鴮W啟蒙》僅以啟蒙為主，引導學生初知文字內容即可。優化教學過程，保證在規定時間內，使教學和教育任務完成并達到在可能范圍內的最佳效果。
(二) 研究方法：
本課題以行動研究法為主，在具體的教學實踐中邊研究邊總結邊調整改進。
在具體操作時，還將采用以下方法：
1.文獻研究法：借鑒圖書資料，用以借鑒前人的研究成果，以免走彎路。
(1)研究國內外新的教育理論和教改發展動態，特別是國學與人格教育、素質教育、創新教育的有關理論。
(2)借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想，調整教學思路。找到新的生長點和支撐性理論，有針對性地制訂研究方案和指導具體的實踐研究。
2.調查研究法：通過調查研究，了解當前基礎教育中對國學進課堂的現狀與學生課堂學習有效程度，找出存在的問題，分析問題存在的主要因素，以便對癥下藥。
(1)調查教師的心理狀況、現有思想和學生學習的素質狀況，發現問題，確定操作變量。
(2)調查、總結、推廣教師在實施有效教學方面拓展的新思路、運用的新方法、形成的新思想、取得的新經驗。
(3)調查國學進課堂實驗實施后的學生發展情況，為以后教學提供實例依據，并反饋、調整優質教學的實際操作。
(4)調查家長、社區居民對國學的認識、了解和接受情況，并進行分析研究，做出新的調整。
3.實驗觀察研究法：就課堂教學中的某些策略舉措進行具有較強可比性的實驗研究。
4.經驗總結法：鼓勵教師結合自身教學實踐，不斷總結得失經驗，在實驗發展的契機中推動自身質的發展。通過操作變量，觀察變化，前后測定對比，分析因果關系，使認識由感性上升到理性，再用理性結論指導教學實踐。
九、課題研究的計劃和步驟：
1、2010年8月：前期準備。主要確定課題，收集資料，撰寫課題方案。
2、2010年9月——2011年7月，開展第一階段研究。進行中期小結。
3、2011年9月——2016年7月，開展第二階段研究。針對第一階段的研究成果與存在問題進行調整。
4、2016年9月——2016年12月，結題。撰寫結題報告、論文、案例。進行成果展示交流。
十、課題預期的成果與表現形式：
研究成果主要以三種方式呈現：
一是展示。以學生集體或個體朗讀背誦以及吟唱國學經典為主要形式：
二是相關材料匯編。主要以學生的個人技能書法、繪畫、手抄報、作文、練習本以及教學活動過程中留下的影像資料為依據；
三是實驗經驗文章(或論文)交流。
十一、課題研究的組織機構和人員分工：
課題組成員及分工：
組?長：池海波校長?課題行政負責人：全盤負責協調整體實驗推動工作：
副組長：張艷副校長?課題常務負責人；撰寫課題方案，指導課題正常進行：
副組長：王麗主任?課題常務負責人：指導課題正常進行，撰寫階段性總結、實驗報告，負責指導老師實驗等；
組員：教導處主任及全體語文教師；
十二、保證措施：
(一) 學?？蒲薪M織機構健全。學校成立由校長、副校長、教導主任、教研組長為核心的課題實驗領導小組，建立了“校長室一教導處一教研組一課題組一實驗人員”協同攻關的教科研課題實施網絡。
(二) 足夠的經費投入。學校拔出專項經費用于實驗，能確保課題的順利進行。
國語的文學成就范文3
【關鍵詞】美國文學作品賞析 教學模式 素質培養
經典文學作品是語言運用的最高境界，作為人文學科的一個分支，在素質教育中起著舉足輕重的作用?！睹绹膶W作品賞析》是美國經濟和文化發展的結晶，折射著美國優秀的人文智慧。其內容涵蓋了美國文學發展史上的重要階段，以及各階段的代表作家及經典作品，反映了殖民地時期、獨立戰爭時期、浪漫主義時期、南北戰爭時期和兩次世界大戰前后美國社會、經濟、文化發展狀況。在高校語言教學課程中開設《美國文學作品賞析》課程，不僅能使學生了解文學作品產生的時代背景，感受優秀作品帶來的審美愉悅，提高人文素質修養，而且能幫助學生擴大詞匯、夯實基本功，提高語言的實際運用能力與跨文化交際能力。
一、《美國文學作品賞析》課程教學目標定位
語言是文學的第一要素，優秀的文學作品，能夠運用豐富的語言，表達作者對人生、對社會的思考和態度，激勵人們積極向上，不斷奮進?！睹绹膶W作品賞析》教學的目的，就是在教師的有效引導下，培養學生對文學的閱讀興趣和欣賞、判斷能力，使學生通過對《美國文學作品賞析》中的文學作品的鑒賞，探究作家的創作傾向、語言技巧、寫作手法，系統把握美國文學發展的歷史和現狀，主動參與文本意義的尋找、發現和創造過程，提高對人生價值、生命意義的感悟能力，在感性認識的基礎上，提高理性認知的能力和基于審美與理論思辨的文化鑒賞能力、跨文化交流能力。
二、《美國文學作品賞析》教學中的問題及改革必要性
1.《美國文學作品賞析》教學存在的問題。在素質教育的目標指引下，我國語言教育日益重視與國際的接軌，在注重提升教學質量的同時，也強調學生對語言的運用能力，以改變我國語言教育中，學生實用能力不強，不能流暢地用英語交流、看不懂英文原著等狀況。從目前高校教學現狀來看，《美國文學作品賞析》在我國高校英語教學中，仍然屬于比較薄弱的環節，其原因有很多，主要有如下幾點：
首先，由于《美國文學作品賞析》中所選的名著，都是用地道英Z創作的，作品涉及的詞匯量很大，很多句法結構比較復雜，而且，由于作品年代久遠，如果不結合當時的社會背景，很難非常透徹地理解，在學習過程中，學生常常會感到晦澀難懂，容易產生畏難情緒。
其次，在教學中，《美國文學作品賞析》對高校英語教師的綜合素質要求較高，英語教師除了要具備專業語言能力外，還要具備豐富的文學知識、歷史知識，在課堂教學中，能夠運用這些相關的知識，幫助學生分析作品的時代背景、作者的生平及作品的內容，化繁為簡地引導學生逐步深入理解和鑒賞作品，初步掌握文學批評、文體分析的方法，提高學生的文學理論修養和審美能力。這對很多“重語言輕文學”，慣于逐字逐句地講解英語文學作品的教師而言，無疑是很大的挑戰。
再次，在我國很多高校英語教學實踐中，普遍存在過分強調語言基礎性、工具性的現象，而對于語言與文化或文學的關聯性則重視不夠。不管教師還是學生，受應試教育影響，在《美國文學作品賞析》的教與學過程中，過多地關注語言點和教學重點，往往忽略其中作品的人文美感，使《美國文學作品賞析》的文學教學流于形式，失去了其真正的教學意義。
最后，思想上受到就業與升學的影響，存在對《美國文學作品賞析》的認識偏頗。在就業壓力日益增大的情況化，社會化、職業化、現實化令很多教師與學生，都非常重視效用比較明顯的實用英語學科，對于《美國文學作品賞析》潛移默化的素質培養型學科的重要性則認識不夠。在實際學習中，很多學生更愿意把精力放在實用學科上，比如商務英語、口譯、寫作等，而忽略了《美國文學作品賞析》中的作品所體現出來的人文教育功能，這在一定程度上影響了《美國文學作品賞析》在高校英語中的教學效果。
2.《美國文學作品賞析》教學改革的必要性?！睹绹膶W作品賞析》教學中存在很多問題，需要教師改變傳統教學理念，改革教學模式。但是，教學改革不是對以往大學教學模式的全盤否定，而是對其進行創新與發展。高校外語教師必須要認識到，基礎語言教學與文學教學是相輔相成、互相促進的，《美國文學作品賞析》在拓展了高校語言教學內容的基礎上，進一步提高學生的語言運用能力。同時，通過分析西方國家的歷史與文化，將其與本國文化進行對比研究，有助于培養學生的獨立思考與批判精神，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。基于此，在實際教學中，教師要將《美國文學作品賞析》對提高教學質量以及教育意義的重要作用，切實貫徹在英語教學改革過程中，堅持以學生為教學主體，吸引學生積極參與到教學活動中來，引導學生去探究作品的內在價值與意義，學會用批判的眼光看問題。
三、《美國文學作品賞析》教學模式改革的途徑探討
《美國文學作品賞析》教學的目是讓學生通過對作品進行鑒賞，激發他們學習英語的興趣，提高英語閱讀、寫作等語言實際運用能力。要充分發揮該門課程的積極作用，促進高校教學目標的實現，筆者建議進行相關教學模式的改革，根據學生的語言基礎和興趣特點及學習能力、學習目標，構建科學、合理、切實可行的教學模式，以提高課堂教學效率。
1.創新課堂教學模式與教學方法。
（1）根據體裁賞析作品。文學作品的體裁決定了其表現形式，不同體裁的文學作品，其語言的運用也是迥然不同的，各有各的特點，比如，小說語言一般強調通俗易懂、詳細刻畫，詩歌、散文等則要注重凝練、寓意深刻。高校外語教師在教學過程中，要注意根據體裁來對作品進行分析，引導學生探究其創作技巧、語言表現手法，進而揭示其深刻的社會意義。
（2）結合作品學習語法。由于中西方語言習慣的不同，對于中國學生來說，英語語法是比較難學的。在學習《美國文學作品賞析》時，如果對語法不能有效掌握，就會影響對文學作品內容的理解，甚至難以讀懂這些文學作品。而且，由于《美國文學作品賞析》中的作品，都是用美國英語創作的，由于年代久遠，其語法與現代美國英語語法也會存在一定的差別。在教學中，教師要對此進行明確的講解，引導學生結合文學作品內容來學習語法，否則，脫離語境的語法學習，將是無根之木、無源之水，無法有效提高學生的英語理解能力與表達能力。
（3）撰寫閱讀心得。優秀的文學作品就是寫作的成功范例，也是語言藝術的最高形式。在學習《美國文學作品賞析》時，教師要引導學生將自己的心得體會，用英語語言進行總結表述。撰寫閱讀心得，能夠加深對《美國文學作品賞析》中優秀作品的理解，也能使學生在舉一反三的總結、反思過程中，提高自身的理解能力、思維能力、文字表達能力。
（4）多角度鑒賞分析。“橫看成嶺側成峰”，對《美國文學作品賞析》的鑒賞也一樣，不僅要從專業語言學習的角度去鑒賞，還要從文學藝術的角度，結合哲學、社會學、心理學等去分析，以全面理解作品，探究文學作品產生的時代背景、文化內涵、創作理念，避免枯燥、乏味的學習，增強學生學習《美國文學作品賞析》的興趣。
（5）帶著任務去學習。通過實際調查，在學習《美國文學作品賞析》過程中，一些學生因為《美國文學作品賞析》中的部分作品篇幅較長，而難以保持學習的積極性。因此，高校英語教師要針對每個學生的特點，合理制定一定的閱讀任務，學生帶著任務去學習，這樣才能讓學生明確學習目標，強化學習效果。
2.在教學中開展專題研討會與第二課堂。相對于其他英語專業課程來說，文學課教學內容比較多，但是，課時設置又相對比較少，因而在課堂教學中，很多教師常采用“滿堂灌”的方式，以完成教學任務。這種教學方式忽略了學生在學習中主體地位，降低了課堂教學效果。因此，教師要在課堂教學中，引入先進的現代化教學手法，使課堂教學重點突出、主次分明。
實踐證明，在英語教學中，專題研討會與第二課堂相結合，是一種非常高效的教學方法。教師將課堂時間分為講授與討論兩部分，在講授部分，主要針對《美國文學作品賞析》的文學要素進行教學；在討論部分，則采用小組方式，把學生分成若干小組，對前面講授的內容進行討論，分析人物、主題、風格等要素在作品中的表現。討論完畢后，每組派出代表匯報本組討論結果，最后，由教師針對學生的討論及匯報，進行相應的點評與總結。這種講授與小組教學模式，不能使師生之間實現了良好的互動，也增進了學生在學習中的互動與寫作，能活躍課堂氣氛，提高學習參與學習的積極性。通過專題研討會，不僅可以提高學生對問題的分析與總結能力，也能提高學生的批判性思維能力及用于表現自我的自信。
第二課堂活動是對《美國文學作品賞析》課堂教學的有益補充，教師要幫助學生成立美國文學第二課堂活動指導小組，通過多樣化和個性化的形式，使《美國文學作品賞析》從單一的小課堂教學，拓展成以校園為主的大課堂。另外，還可以組建英語戲劇社團、設立英語電影周和英美文化周、美國文學俱樂部等，形成一個立體式的、學習氛圍濃厚的英語文學學習環境。
3.突出美國文學作品的整合教學與文化傳遞功能。高等學校外語專業教學大綱明確提出，語言類文學課要注重對學生閱讀、欣賞、理解文學原著能力的培養，通過閱讀和分析英美文學作品，掌握文學批評的基本知識和方法，以促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強對西方文學及文化教育的理解。為了提高課堂教學的有效性，在教學過程中，教師可以將同一主題的作品，集中起來進行整合教學，集中講授該類文學作品創作的社會背景，及作者的經歷與境遇，使學生能系統地了解該時期的社會背景，并通過比較，更好地理解與體驗作品中的豐富情感，真正領悟到文學作品的藝術魅力。此外，在全球經濟一體化發展背景下，學生需要更加全面地了解與把握西方優秀文化，提高自身的文化認知能力和文化傳遞能力，這也是新時期對外語人才的切實要求。通過學習《美國文學作品賞析》來提高文化認知與文化傳遞能力，是一種有效的途徑。在高校英語專業文學課教學中，教師不妨從文化視角來解讀文學作品，深入挖掘作家及作品的文化內涵，幫助學生更透徹地理解和體會該作品，從而提高自身鑒賞性閱讀能力。
4.創建科學、合理的教學考核評價體系。課程教學考核評價體系的改革，是《美國文學作品賞析》教學模式改革的重要保證，要改變當前一卷定最終學科成績的的考核評價機制，建立過程性評估與終結性評估相結合的全過程考核評價體系。同時，還要創新教學評價方法，使教學評價方法實現多元化。比如，單元測驗可以采取知識競賽的形式，讓學生同時兼任出題教師、比賽評委和競賽選手，增強他們主動學習的積極性；可以利用微信、微博、博客等自媒體形式，為學生創建師生互動、展現自我的平臺，并將學生在自媒體上的表現，納入到考核評價體系中。只有這樣，才能改變教師與學生過于重視語言點與知識點學習的現狀，將其教學重點落實到《美國文學作品賞析》的教學過程中來，調動他們參與教學的積極性，促進教學效果與質量的全面提升。
綜上所述，《美國文學作品賞析》在高校第二外語教學中，其作用不可忽視，是提高語言教學效果、全面提升學生外語素質和跨文化交際能力的有效途徑。高校教師必須要根據素質教育的要求，順應新時期外語教育趨勢，不斷解放思想，與時俱進地改革和創新教學模式，為我國社會經濟及文化發展，培養出更多高素質外語人才。
參考文獻：
[1]呂佩臣.高校外語專業英美文學課程教學方法創新探析[J].廣西民族大學學報（哲學社會科學版），2011，02：179-182.
國語的文學成就范文4
關鍵詞：高職英語教學 文化導入 途徑
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2013）07-236-02
一、引言
文化分為知識文化和交際文化兩大類，前者是指人們交際的前提是在兩種不同的文化背景下進行的，在這種文化背景下對語言的把握和理解不受直接的影響，后者則是直接影響著交際的文化知識。隨著應用語言學的發展，我國的語言學家桂詩春在應用語言學方面做了廣義與狹義之分的概念理解，廣義是指應用語言學來解決其他學科領域方面存在的問題，而狹義的概念是指語言教學本身，特別指第二語言的教學或者是外語教學。經過研究與證明發現，文化導入的語言教學對高職英語教育有著十分重要的影響，文化導入與英語教學相結合的研究成為外語教育工作者目前面對的一項重大課題。
二、高中英語目前的教育現狀
全球化的進程不斷加快，中西方的文化存在著很大的差異，而各國之間的文化與交流日益頻繁，在這過程中，中西方的文化一定會相互影響和相互滲透由于地域環境和人文環境的差異，會出現諸多方面的物質和精神差異，西方人更加注重的是生活感受而中國人更加注重精神層面的感受。另外，英語重形合，漢語重意合，西方人重視的是理性和邏輯思維，中國人重視的是悟性和辯證思維，在英語教學中加強文化學習，更加有利于學生對英語知識的理解與運用，更加有利于培養他們的文化交際能力。與專業英語教育相比，高職英語有其自身的特點，以下是高職英語的發展狀況：
1.在教育目的方面，高職英語教育是為了培養技術、創新、生產、管理及服務等領域方面的高技術人才，而高職英語教育所遵循的原則是“實用為主，夠用為度”，注重的是技能的語言培養，以日常英語來處理業務活動的能力。
2.在教育對象方面，高職院校的英語基礎能力相對薄弱，英語水平和能力參差不齊，大多數學生缺乏對英語的興趣與動力，。
3.在教育安排方面，在我國的高職院校中，英語教育只是一門文化科目，不能與專業課程進行比較，學校和學生不夠重視英語教育的學習，職業院校對英語教育的推廣力度大，高度重視英語教育的普及，著重培養學生的語法而文化知識只占一小部分。
4.從教師自身方面，在英語教育工作中，對學生進行的英語知識傳播教育是片面和零散的，并且大部分教師對英式和美式語言文化背景了解不夠全面，沒有掌握比較全面的材料，平時沒有加強對學生的英語素質訓練，課程安排不合理等一系列因素導致學生的語言交際能力薄弱。
三、高職英語教學文化導入的必要性
文化導入現象貫穿高職英語教學的的方方面面，文化導入對高職英語教學的影響不容小覷，以下兩點詳細論述了文化導入的必然性。
1.文化導入是語言交際能力表達的需要。語言是社會的一種交流溝通的工具，英語教學的英語交際能力是學習其主要目的所在，語言離不開文化，不同的民族所處的社會背景不用，文化背景和文化依托影響著語言的把握與應用，高職英語教學要加強學生了解語言所傳承的文化，英語交際能力概括成四點主要是：充分掌握語言知識，并能夠正確的運用和表達語言的中心思想。在掌握語言知識的基礎上，了解語言在實際交際過程中的作用。學習者在使用英語時要根據自身的社會地位和社會環境正確的判斷和表達自己的語言，使其合乎情理運用得當。了解語言自身的社會含義，能夠表達出英語本民族接收的語言。
2.教育部所指定的《高職教育英語課程教學基本要求》指出：學生在把握基礎知識的條件下，具備聽、說、讀、寫、譯的能力，高職學生的英語能力要運用到實際交涉的環境中，應該提高學生全面的素質教育培養和學生的社會文化能力及綜合能力，并把培養社會文化能力作為最終的目標。同時要求高職教師要遵守以下的幾個原則問題：關聯性的原則。課堂傳授的內容必須與文化背景息息相關，教師要挖掘材料中隱含的文化信息與內涵，學生的文化背景知識越豐富，理解能力就越強，也會增強對英語的信心和興趣。適度性的原則。文化導入主要以語言為主，對于高職院校英語基礎差、語言基礎薄弱等問題，在教學中大量的講授理解課文的內容，就會造成喧賓奪主的現象，是成績差的學生喪失讀英語的熱情和積極性，因此要掌握好尺度。實用性的原則。堅持以就業為指導，以實用為目的的原則，高職院校的學生是應用型的人才，老師所講和學生所學的是關系到學生就業所需的知識，教學內容要突出就業運用的實用性和針對性，語言的基礎能力和社會交涉實踐能力要有機的結合，以滿足21世紀經濟發展對人才培養的要求?？茖W性的原則。文化導入應該從效果出發自然地與語言教學結合在一起，避免機械呆板和盲目無目的進行“灌入”和“填入”，這些都會使教學成果消化不良，教學實驗證明，在教學中導入相關文化知識，不僅可以豐富文化知識，還能加深學生的印象，消除文化上的障礙，提高他們理解的能力和印象，使教師能夠掌握學生的英語學習水平，搞清楚他們的文化難點和盲點，防止以偏概全的錯誤發生，能夠全面、系統、客觀、準確掌握文化知識。開放性的原則。學生對中西方文化的差異是最敏感和難以適應的，文化交際能力需要大力度的培養，面對廣泛復雜的文化交際意識，課堂的時間非常有限，要再課下鼓舞學生閱讀與文化現象有關的報刊、書籍、雜志和電影宣傳，積累與文化背景先關的知識，積極主動地與外教老師交談與溝通，這樣就可以逐漸的深入了解所學語言國家的地理知識、教育理念、風俗習慣、地域文化、政治背景、科學技術等知識。
四、文化導入對高職英語教學的影響
社會的發展以及高職院校高要求的培養目標，使高職院校的英語教學質量的提高顯得更加迫切，高職院校應立足于本校的英語教育實際，不斷地加大英語文化的輸入途徑，使英語教學與文化教學有機的結合在一起，體現文化導入（下轉第238頁）（上接第236頁）在英語教學中的巨大作用。
1.對高職英語聽力教學產生一定的影響。英語聽力教學是英語能力的重要組成部分之一，聽力教學是學生在英語學上的最大對手，所以提高學生的英語聽力水平成為英語教育工作者的面臨的難題，由于漢語的思維方式與英語不同，學生容易以漢語的思維方式去揣測聽力內容中的意思，造成許多的盲點與障礙。
2.對高職英語口語教學產生一定的影響。書面語是口語的基礎上產生的，在教學實踐過程中發現高職學生的英語語言能力發展極不平衡，漢式英語口語層出不窮，也成為英語學習中的薄弱環節，口語詞匯的大量缺乏、表達方式錯誤、與英美國家的英語交際習慣背道而馳，學生英語口語方面的障礙亟需解決。
3.對高職英語閱讀教學產生一定的影響。文化的導入在英語閱讀教學中的地位十分重要，相對于傳統的語法的講解和逐字逐句的翻譯式教學方法，對材料的內容進行文化背景的導入更能加深學生的理解構思能力，條理清晰地分析材料內容，如果閱讀只停留在字詞的意思上而不考慮文章的結構背景，會使閱讀速度大大降低，并對原文的意思產生偏差和錯誤。
4.對高職英語寫作教學產生一定的影響。寫作過程要求，學生要正確恰當地運用語法知識和短語，同時還要掌握英國人常用英語基本表達方式，最后的文章要合乎語法與習慣。平時要加強對學生語法的鍛煉與加強和對英美文化的導入，拓寬學生的知識面與視野，不斷的積累英美的文化知識。了解當地具們的生活習慣和表達方式。
5.對高職英語翻譯產生一定的影響。翻譯不是簡簡單單的譯詞句使之對應，而是對原文的吸收和理解對其概念的重新塑造的一個過程。翻譯過程中，要將對已掌握的國家文化背景知識與百科知識融匯在一起并積極發揮主觀能動性，完成翻譯再塑造的過程。但是目前面臨的難題是，國內高職院校缺乏英語專業人才，教師比例偏低，教師結構不合理現象普遍存在，終身教育思想的大力普及為高職院校帶來了新的機遇與挑戰。
教育的核心是課程，高職教育英語課程設置要具有一定的超前性，需與本地的經濟發展狀況相適應，不斷的優化課程設置，符合學校的辦學條件，根據自身實際情況，探索研究課程設置的新機制。
（1）設置課程根據社會和個人的需求而定。課程的開發要以社會需求為前提，終身思想教育要把高職教育作為國民教育機制中的一個組成部分，要確立超前理念，注重學生的職業能力提升，剔除掉課程教育中的過時、陳舊、錯誤的教育理念，注入新的發展因素，只有新的生機與活力才能培養出適應社會發展的優秀人才。
（2）不斷加強教師隊伍的素質和教育結構。高職院校的教師結構不合理現象對學校的發展有著直接的影響。首先提高教師隊伍的學歷層次，隨著經濟和社會日新月異的發展知識不斷地更新，終身學習是每個人不斷進步的要求，教師隊伍也不例外，對教師定期的進行培訓和進修學歷要求未達標的教師為其創造條件實現學歷的升級，對已經達標的教師，鼓勵其進一步深造，使知識得以更新，能夠及時的對課程設置進行變化調整。其次，調整教師職稱的機構，大力度培養高職的年輕教師。第三，兼職隊伍建設要合理規范，對企事業單位的高級管理人員和專業技術人員走進學校和參與教學。
（3）不斷加強高職院校與企業間的合作。積極開啟校企訂單式的培養，建立與校企單位長期合作的機制，為確保為學生提供良好的實訓條件和設備設施，進一步帶動專業現代化建設，使專業開發、產業發展、基地建設與科技成果融為一體，形成一條良好互動的發展趨勢。
（4）構建高質高效的評估機制體系。一方面有利于觀測高職院校課程設置的執行情況，及時有效地解決課程安排中出現的問題，準確地抓住機會培養出適應市場需求的人才另一方面有利于我國高等教育機制的評估，進一步完善實踐發展體系。
五、總結
高職院校的英語教學教育內容豐富，題材廣泛，教授一門語言也是在傳授一門文化，教師單純的注重語音和語法詞匯的的講解，很容易使學生對英語的學習產生厭倦煩躁的心理，教育工作中不但讓學生把握英語文章的主旨內容，學習語言知識，提高語言技巧，同時還要引導學生隨時隨地的挖掘和探索文中的文化信息知識，更加深刻的加深對課文的理解與運用，英語教師要幫助學生熟悉文章的背景文化，講解詞匯的文化背景與文化來源，穩固扎實地記住詞匯，文化導入對英語教學的影響是各大高職院校實施提高英語策略的重要手段和必要措施，只有將二者有效地貫通在一起，才能不斷地提高學生的文化意識和閱讀效果。
參考文獻：
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國語的文學成就范文5
【關鍵詞】高中語文；優化；思路；策略
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
在現代語文教學中，為了順應素質教育與新課標要求，教師應創新教學觀念，轉變傳統教學模式，采取多種教學方法與手段，促進教學過程的優化，讓學生既能學習知識，又能提高能力。對此，筆者以高中語文教學為例，探究了實際教學過程中的優化思路及策略。
一、高中語文教學過程的優化思路
在新課標下，要求教學活動服務于學生發展，培養學生語文思維，提高學生綜合素質。因此，在高中語文教學中，為了實現上述目標，教師需要優化教學過程，把握優化思路。第一，注意激發學生的學習積極性。在教學過程中，教師應分析學生的思維習慣，以學生為出發點，設計不同的學習活動，以喚起學生的學習熱情。如情境引入和問題導入等，以激發學生的求知欲，進而積極參與學習。第二，注意學生能力的培養。這是優化教學過程的最終目的。這就需要教師放手讓學生探究，鼓勵學生自學，以鍛煉學生的學習能力。如根據學生特點，開展小組學習、組織語文知識競賽和課堂辯論等，以增強師生、生生互動交流；亦或角色扮演。如課本劇扮演、當老師講解知識等，從而激活課堂教學，發揮學生潛能。第三，精簡課堂內容。這要求教師精設課件，基于知識完整的情況下，突出重點、層次分明、簡潔精練。同時，把握教學節奏，熟悉多種教學方法與手段，盡量最大化地利用教學空間與時間，以提高語文教學效率。
二、高中語文教學過程的優化策略
（一）抓準關鍵點，引導對話，實現互動交流
在語文課堂教學中，師生、生本互動是十分必要的，是提高學生學習效果的重要途徑。因此，在高中語文教學中，教師需要抓準關鍵點，引導學生與文本對話、與作者對話，師生對話。
如教學魯迅《祝?！芬晃臅r，若想引導學生與文本對話，教師則需講解作者的語言風格以及組織形式，從而幫助學生快速地融入文本對話中，把握文章創作意圖，領悟文章內涵。同時，生本對話，還包括與文章人物進行情感交流、思想對話。譬如和文章中的祥林嫂對話，學生需要留意文章中一段話：“這正好。你是識字的，又是出門人，見識得多。我正要問你一件事——”她那沒有精采的眼睛忽然發光了?！熬褪恰彼呓鼉刹?，放低了聲音，極秘密似的切切的說，“一個人死了之后，究竟有沒有魂靈的？”當祥林嫂問“我”時，實際上也是和學生對話。面對這一文本語言，學生也需要思考應怎樣回答，怎樣可以讓祥林嫂去得到答案。同學們如何來解決該問題，這其實就是文本對話的關鍵，同時也體現了他們的閱讀水平。另外，教師還可借助生動的教學語言、圖文并茂的錄像和視頻等來創設一定的教學情境，誘導學生進一步學習，讓學生自主探究文本、合作學習，增強知識感知，加深知識理解。
（二）加強體驗，啟發思維，培養積極情感
在語文新課標下，教師應重視學生的情感態度及價值觀的培養，尊重他們在知識學習中的獨特體驗。教學實踐表明，通過學生親身體驗而得到的知識或領悟的道理，印象會更深刻。因此，在高中語文教學中，教師應以學生生活實際為切入點，設置教學情境，設計多種體驗活動，創造體驗機會，增強感知。同時，基于學生體驗上，展開交流，以熏陶情感，引導學生形成正確的價值觀。如教學新課時，教師可將那些與課文有關的、可激發學生情感、增強學生體驗的典故、故事，讓學生課前編小劇本，排練故事。課堂上，選取適當的時機進行表演。
如學習《琵琶行》時，筆者并不是依照傳統教學流程開展的。即解題——作者簡介——寫作背景簡介——分析序言。若根據傳統流程，學生會感覺學習枯燥乏味，被動學習。因而，為了增強學生的情感體驗，筆者變化了教學流程。首先配樂引導同學們富有感情地來朗讀序言，然后以小組為單位，相互討論與概括其主要內容。通過這一變化，有助于初步了解作者的處境以及題目的大意。當學生對作者生平有了一定了解，并分析“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”時，教師可讓學生以表演的形式來展示作者的經歷，以體驗白居易當時的情感。如白居易幼年時聰明智慧，少年時則拜訪顧況等故事。上述表演并非對文本的簡單模仿，而是對課文的拓展延伸，發揮了學生豐富的想象力，增強了學生的情感體驗，加深了對文章的領悟。
國語的文學成就范文6
校園文化是從人文關懷視角出發，在充分尊重人的主觀能動性的基礎上，以鼓勵人的個性創造發展為根本目的的文化形式，它是學校教育的有機組成部分，對于學生的健康成長和全面發展具有導向、規范、教育和促進作用，直接或間接地影響著學生的思想觀念、心理品質、知識視野、生活方式和行為習慣等諸多方面。高校校園文化是指高校經過長期辦學形成的一種相對穩定的文化氛圍和校園風格，是師生員工在長期的學習、工作和生活中逐漸形成的道德情操、治學態度文化素養和價值觀念。
高校校園文化是社會主義核心價值體系的載體之一。高校校園文化建設成果培育是高等學校整個教育教學管理過程的靈魂所在，它體現了一所高校的辦學理念和校園精神，涵蓋了反映學校風氣與傳統的物質文化、精神文化、行為文化和制度文化，比較鮮明地反映了學校師生員工的整體精神風貌、價值取向、道德準則。
學風建設是一項與學生成長、學校發展、社會進步等密切聯系的系統性工程。優良學風是學生正確的學習目的、端正的學習態度和科學的學習方法的反映，它所具有的熏陶感染、激勵導向和調節約束作用，是大學生成人成才的重要保證。
事實證明，面對經濟全球化和知識經濟的新形勢，當我們重新思考并構筑校園文化體系進行高校校園文化建設成果培育時，我們必須要樹立學風建設是校園文化建設成果培育的核心內容這一思想，將學風建設納入到校園文化建設成果培育體系之中。
二、校園文化建設與學風建設的關系
1.校園文化建設與學風建設相輔相成
高校學風建設是校園文化建設成果培育的重要組成部分，其影響范圍廣且深，對學生有較強吸引力。校園文化建設成果培育是學校實施素質教育和精神文明建設的重要組成部分，更是推進學校學風建設工作的重要載體。學風建設不僅要傳承優良傳統，而且要構建提高學生科學文化素質和思想道德素質基本途徑的思想方法和學習精神，從這一層面來看，學風從本質上屬于校園文化的內涵，校園文化建設成果培育的核心任務就是要促進優良學風的形成。因此，學風建設與校園文化建設成果培育相互依存、相互促進、相輔相成，不可分割。
2.優良學風應是高校校園文化建設成果培育的重點
第一，良好校園物質文化是影響和制約學風建設最重要最直接因素。校園環境是校園文化的物質形態，是一種“物質文化”，它是師生賴以學習、生活、工作的外部條件，對師生的思想意識及行為習慣的影響是相當深刻的，具有潛移默化的作用。優美的校園物質文化具有強化大學精神的價值，有利于陶冶師生情操，砥礪師生意志，美化師生心靈。以激發學生刻苦求學、奮發向上、求真敬業的精神風貌，從而營造優良學風，促進良好校園文化的形成。
創建優良的校園環境，營造學風。首先是要凈化育人環境，為校園文化的發展創造一個和諧的氛圍。要堅持從嚴治校的方針，大力開展創建文明班集體等活動，建立誠信和諧的人際交往環境。其次要加強校園環境建設。應站在創新世紀高質量文化品味育人環境的戰略高度，應用生態學、心理學、行為學、園藝學、環境藝術和景觀建筑學等多學科知識，來指導高校環境文化建設。再次是在校園環境文化建設與美化的過程中，還可以增加校園學術氛圍，使校園環境成為對學生進行愛國教育、專業教育的基地，充分發揮環境文化的育人功能。
第二，健全規章制度是學風建設的根本保證。完善校園制度文化，為優良學風建設提供保證。校園制度文化通常是指校園內師生行為的規范與標準，是學校辦學治校的基本保證，具有導向、約束和規范作用。制度一方面從管的角度規范和約束學生的行為，使之符合法律和校規；另一方面，從理的角度教育、引導學生行為，激勵他們努力學習，不斷進取，成為國家棟梁之才。我們要建立健全教學管理制度，通過完善學籍管理制度、考試制度、教學質量監控制度，使學風建設有據可依，有章可循。
第三，規范校園行為文化是優良學風形成的組織保證。規范校園行為文化是培育高校校園文化的方式之一，良好的行為能塑造好的人格，促進學生身心健康發展。它能保證校園內學習、工作、生活的正常運轉，協調校內人與人、群體與個人、群體與群體之間的行為關系。所以，高校要積極開展師生喜聞樂見的活動，進一步豐富校園師生生活，將有效活動常規化、常規活動品牌化、典型活動特色化，重點打造活動精品、提高活動質量，從而做到拓寬視野，鍛煉師生嚴謹求實的治學精神和實事求是的工作作風。
校園的各種文化活動是校園文化的重要組成部分，開展各種積極向上的校園文化活動既可以使學生養成良好的學習習慣，又可以繁榮校園文化。加強校園文化建設要弘揚時代主旋律，提倡多樣化，建立以科技、文娛、體育和社會實踐活動為基礎的校園文化活動格局。
第四，豐富校園精神文化建設是加強學風建設的關鍵所在。彰顯校園精神文化，為優良學風建設豐富內涵校園精神文化是校園文化的內核與靈魂，校園精神文化滲透或附著在校園各種文化載體及其行為主體身上，使人能切實感受到它的存在。校園精神文化富有極強的滲透、凝聚和激勵作用，能夠引導師生樹立積極、向上的奮斗理想，明確學校所承擔的社會與歷史責任，引導師生樹立勤奮刻苦、嚴謹求實的工作和學習態度，調動學生堅韌不拔、不斷攀登的學習熱情，弘揚團結合作精神，使學生從“要我學”轉變為“我要學”。校園的各種文化活動是校園文化的重要組成部分，是高校除了正常教學之外的第二課堂。開展各種積極向上的校園文化活動既可以使學生養成良好的學習習慣，又可以繁榮校園文化。
三、目前學風建設和校園文化建設成果培育存在的主要問題
1.學風建設中存在的主要問題
縱觀各高等學校的情況，應該說目前高等學校學風的主流是好的，但隨著高等教育的大眾化發展，高校學生在知識基礎和綜合素質等方面都存在較大差異，加上社會一些不良因素的侵擾，使得學風建設過程中存在著一些不容忽視的現象和問題，主要包括：
一是教育管理體制還不夠健全和完善，對于學生的激勵制約機制不夠，不能有效調動和發揮學生的學習積極性。二是高校年輕教師水平有待提高。伴隨高校招生規模的擴大，部分高校師資力量供給不足，因急需引進的部分年輕教師教學水平不高、教學方法不當、教學責任心不強以及教學效果不佳，對學生學習產生不良影響。三是校園文化建設成果培育載體過于單一，多偏重于文藝體育活動，校園學術科技氛圍不夠濃厚，人文科學底蘊不足。四是學生自身的學習目的不夠端正，部分學生進入大學后不能及時調整心態，不能正確認識和對待所學專業，導致學習不安心，成績不理想。學生違紀現象得不到有效遏制；相當一部分大學生來自貧困家庭，靠貸款、勤工儉學等途徑維持學業，經濟上的壓力分散了學習精力。個別學生獨立性差，不會妥善處理身邊出現的各種矛盾和問題，如人際關系、戀愛問題等，造成心理上的困惑，進而影響學習。
2.高校校園文化建設存在的問題
一是認識不到位，導致高校校園文化建設職能局限在學生管理上。部分高校的個別教師和一些管理干部把校園文化建設等同于學生思想政治教育和業務活動的組織開展，認為校園文化建設與己無關或關系不大。二是視深層建設，導致高校校園文化建設重物質文化、輕精神文化。近年來，許多高校盡管在校園文化建設上做了不少努力，但往往忽視了深層的文化建設，不能處理好通俗文化與高雅文化的關系，不同程度上存在著本末倒置和不同步的現象。校園文化建設中，物質文化固然重要，但更重要的是挖掘其中的精神文化。三是目標不明確，導致高校校園文化建設的盲目性。在現實生活中，很多高校校園文化建設目標不明確，導致校園文化建設缺乏創造力；導致校園文化建設未能與人文教育教育整合，無法承載人文教育責任；導致校園文化建設與學科建設、專業教育脫節。
四、加強學風建設促進校園文化建設成果培育的建議
在學校建設發展中要正確把握好校園文化建設和學風建設的內在關系，統籌規劃二者協調發展。要以學風建設為核心統籌校園文化建設和學風建設的協調發展，不斷培育校園文化建設的新成果。
1.緊緊圍繞學風建設這個核心謀劃校園文化建設的總體布局
學風建設是高校學生工作的重點之一，是實現人才培養目標的根本保證，因此，學風建設作為校園文化建設的重要組成部分，始終是處于重要的、核心的地位。加強學風建設不僅要在深化教學改革、轉化教學機制、強化教學管理、培養學習興趣等方面下工夫，同時還要將學風建設納入校園文化建設的總體布局之中，使之滲透到校園文化建設的各個方面：即將學風建設的精神滲透到學校各項日常工作中去，并以豐富多彩的校園文化活動調動廣大師生員工的積極性和參與意識，努力營造濃郁的學術文化氛圍，使師生從中感悟科學的力量和人文韻味，產生追求真理的樂趣和實現自我價值的動力。
2.通過校園文化建設的科學規劃促進學風建設的良性發展
校園文化具有明顯的激勵學生學習的特征，可以較好地反作用于學風建設，保障優良學風的良性發展。高校是傳授知識的地方，是人類文化傳承的集中地，大學校園的魅力就在于它濃厚的文化氣息，這些文化氣息無形地影響、熏陶著大學生，使他們不斷超越自我奮發有為。因此，各個高校都應該科學地規劃健康、向上、文明、和諧的校園文化建設藍圖，并通過不斷加強校園文化建設和形成鮮明的辦學特色來進一步推動和促進學風建設的良性發展。
3.充分發揮教師在校園文化建設和學風建設中的引導作用
高校教師對學生的影響不言而喻，對優良校風和學分的形成也起至關重要的作用。教師的治學態度、處事方式、科研水平、教學風格、教學內容和教學形式等無不對學生產生潛移默化的影響。近年來，高校內部暴露出來的、學術腐敗、學術造假和抄襲成風等問題，對高校校園文化建設和學風建設產生了非常大的負面影響。因此，學校要切實抓好教師隊伍的建設，要真正培養出政治素質高、思想品德好、業務水平精、育人能力強的教師隊伍，并通過他們的言傳身教來推動校園文化建設和學風建設的良性發展，從而促進學生的全面發展。
4.建立長效機制推動校園文化建設和學風建設的科學發展
學校制度文化隱藏在學校的運行模式、教育理念、課程知識、教育方法、管理結構、教育目標和心理預期等形式之中，并對學風建設和校園文化建設產生深遠的影響。因此，建立科學完整的制度體系，用長效機制推動學風建設和校園文化建設的科學發展，就意味著從學習、生活、娛樂、工作各個方面鼓勵先進，鞭策落后，使獎勵和懲罰成為校園文化的載體，使學校倡導的價值觀念變成可見的、可感的、現實的因素，時刻發揮著心理強化的作用，并最終體現在教學、管理、活動等各個方面都真正做到“有章可依，有章必依”。
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