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國語學習材料范文1
關鍵字：介入治療；心血管疾??；護理干預；效果分析
心血管介入手術治療隨著我國醫療技術水平的不斷提高，在臨床上得到了廣泛的應用。冠狀動脈造影、先心封堵、經皮冠狀動脈腔內成形術、起搏器埋植術、擴瓣、支架植入術、射頻等都屬于心血管介入治療手術，很小的創傷、快速的恢復及治療效果好是其具有的優點，對挽救患者的生命具有重要意義[1]。本文回顧性分析我院收治的172例采用介入治療的心血管疾病患者的臨床資料，進而探討護理干預對采用介入治療的心血管疾病患者的效果，現在報道如下。
1資料與方法
1.1 一般資料選取我院2011年7月-2013年2月收治的172例采用介入治療的心血管疾病患者，其中男103例，女69例；年齡37-69歲，平均年齡（57.6±6.8）歲；其中例為47冠狀動脈造影，58例為支架植入術，20例為射頻，32例為安置永久起搏器，15例為先心封堵。將172例采用介入治療的心血管疾病患者分為兩組，采用護理干預的實驗組（86）和未采用護理干預的對照組（86例），兩組在性別、年齡、介入治療類型等方面比較均無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。
1.2方法對照組采用常規護理，實驗組除采用常規護理還要采用護理干預。實驗組護理干預措施如下：充分的對病人的一般情況進行了解，同時了解病人和家屬對疾病的認識程度和經濟承受能力等?；疾『笤S多病人有很大的心理壓力，以使得有的病人會患上嚴重的精神問題和心理障礙，護理人員要對其心理進行疏導，增強患者的信心，使患者鼓起戰勝疾病的勇氣。在冠心病介入治療保持大便通暢是非常重要的，術前要鼓勵患者適當運動，輕瀉劑或者保留灌腸在必要時可以給予，切記不可用力大便[2]。在患者疼痛時要及時采用分散注意力、調節等非藥物療法緩解疼痛。如果未能緩解疼痛，也可按照規定使用鎮痛藥。術后病人要保持平臥24小時，用砂袋壓迫穿刺部位至少6個小時，手術側肢體在12小時內不能活動，防治傷口出血。護理人員要仔細觀察創口部位是否有滲血，是否有血腫發生，還要注意對足背動脈搏動和下肢血運情況進行觀察[3]。
1.3統計學方法使用SPSS14.0處理，檢測數據采用卡方檢驗與T檢驗進行統計分析，P
2結果
2.1 兩組患者護理滿意率比較
3 討論
心血管介入治療的手段隨著介入技術的不斷發展也越來越多樣化，為了使手術成功率得到提高，并發癥發生率降低，就要在術前對患者進行心理指導，手術后嚴密監護護理，要采取有效的預防措施來預防并發癥的發生，如果出現并發癥，要采取相應措施及時果斷的進行處理[4]。護理人員對心血管介入治療患者進行有效的護理干預，是決定手術的成敗的至關重要的一個環節。
本組資料顯示，兩組患者在護理滿意率方面比較，實驗組顯著高于對照組（P
綜上所述，對采用介入治療的心血管疾病患者進行護理干預能顯著提高患者的護理滿意度與術后狀態，有利于患者的早日康復與護患關系的和諧，使患者能主動配合護理治療，從而增強治療效果與預后，值得臨床推廣應用。
參考文獻：
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國語學習材料范文2
[關鍵詞] 香港新高中 中國語文 課程改革
一、前言
根據現階段教育發展情況,香港教育統籌局于2005年5月發表“334報告書”,提出香港三年高中學制將于2009/2010學年在中四級(即高中一年級)實施,同時采用改革的新高中課程。2007年,香港課程發展議會與香港考試及評核局聯合編定《中國語文課程及評估指引(中四至中六)》作為2009年新高中語文的課程指導文件。同時,課程發展議會修訂了《中學中國語文學習重點(試用)》,供三年制高中語文課程使用。
新高中學制對香港來說是一次新的教育嘗試,而課程評估及指引的變化是教育改革的開始。本文主要分析香港新高中的語文課程指引文件,將新舊課程作對比研究。
二、課程結構
新課程結構概括為:引言,第一章概論,第二章課程架構,第三章課程規劃,第四章學與教,第五章評估,第六章學與教資源。其中,前三章屬課程內容,第四章講教學,第五章講評估,第六章討論教材。同時,還有一本《中學中國語文建議學習重點(試用)》作參考。
結構安排上,新課程基本結構是齊全的,包括了課程、教學、評估、教材四個方面,基本上涵蓋了語文課程所要包含的內容。與2001年課程指引相比,2007年的較全面、具體。雖然兩者都包括有課程、教學、評估、教材四方面,但2007年的增加了課程架構、課程規劃兩章,用較大篇幅敘述高中語文的課程設計原則、課程統籌等。相比2001年將初中及高中語文一起說明,2007年用獨立篇章來單獨說明新高中語文課程要求,顯得更全面,為教師課程實施提供幫助。
2007年課程內容說明雖全面,但過于強調整體規劃。比如課程評估及指引規定:出于整體規劃的考慮,教師需要應學生學習興趣、能力及方式不同來分別規劃課程。按不同層次來安排不同課程,將給語文老師帶來額外工作壓力。結果可能各種版本課程規劃效果一般,學生興趣沒得到滿足。如能在語文必修課、選修課來調節,必修課學習基礎知識,但在選修課學生可根據個人興趣、能力選擇。這樣使得單個語文老師工作任務減少,同時也滿足每個學生的興趣愛好,一舉兩得。
三、學科性質
“學科性質是不同于其他學科的本質屬性,它決定學科的教學目的、教學內容和教學方法,以體現本科之所以能獨立存在的客觀必然性?！币虼?語文科的課程性質至關重要,決定語文科的教學目標和教學任務。課程及評估指引在課程理念、課程宗旨、高中教育階段學習目標都提到要兼顧語文的工具性與人文性,提高學生人文素養,為學生學好其他學科打好基礎,強調審美情趣、體認中華文化、培養對國家與民族的感情、正面價值觀、國際視野等。
這些觀點很多是過去語文綱要沒有提到的。相比較2001年課程指引只突出語文的工具性,并沒太多提及人文性,新課程強調語文的“文道合一”,這是一較大改變。過去往往忽略語文的人文性,強調語文工具性,不能全面反映語文科性質?，F在兩者都要兼顧,強調能力與文化并重,是一個新的發展。因此,在學科性質上,新高中語文對課程性質的定位比過去語文綱要全面。
四、教材
教材關系到課程能否順利實施,是課程的重要組成部分,因此,教材的選取至關重要。
香港新舊語文課程對教材的選取分別用“學習材料”、“學與教資源”章節來說明,名雖不同,但都講述教材選取。兩個課程指引都不設指定學習材料,給教師提供教材選取的意見,顯得比較靈活。而對教材的定義,新舊課程從不同角度加以解釋:2001年從宏觀角度界定教材定義和內涵,并從文字與音像材料提出選取的原則和具體要求;新高中語文課程則從教材作用來界定教材,但這里的教材不局限于教科書、作業等資料,自然環境和人力等資源也被列為學與教資源,突破了傳統教材觀點。在資源類別里,特別提到要利用互聯網與科技資源,借助互聯網上語文資源;同時提到要充分利用社會資源。這兩項資源都是過去語文綱要所沒有提到的,對于教材選取是一創新點,能拓展高中語文課程資源的選擇空間。另外,新課程指引還說明了學與教資源的運用、發展和管理,并提供發展策略,強調教材發展的重要性。不足的是,規范未免太多,操作起來不易,若可精簡則比較好。
五、評估
香港新舊語文課程指引均有評估這項。舊課程指引包括:評估目的;各學習范疇的評估;實施步驟;評估原則。新評估則分為:評估的角色;進展性和總結性評估;評估目標;校內評估;公開評核。
新舊課程指引文件都從評估的功能性來考慮,但兩者著重點不同:前者著重對學習和教學的回饋,后者著重收集學生學習表現,以此達到診斷、回饋、促進學習、甄別和選拔等功用。另外,兩者評估目也有所不同:前者強調將評估回饋給學生、教師、家長,希望以此來提高學習、教學效能;后者則針對語文科“文道合一”性質,目的是為衡量學生能力、文化素養、品德情意、對國家等的責任意識。
因此,雖然兩者都強調借助評估來促進學生學習、提高學習效能,但相比起來,舊評估并沒針對語文課性質,而是“一般性的評估知識”,新評估較清晰且針對性強,有利于發揮評估的作用。同時,新評估將校內評估和公開評核相結合,方式更多元化,相比舊的評估方式更靈活和全面。但是,沒有做到“教與學的雙向評估”,如果可以借鑒其他地方則更全面,比如上海對語文評估的經驗,拓寬評估范圍,做到對學生、教師教學、教材質量都實行評估。
六、小結
從課程結構、學科性質、教材及評估的對比,我們可以看到香港語文課程的變化?？偟膩碚f,新高中語文課程的定位還比較準確,順應實際需要做出變化,需不斷改進。新課程的課程結構齊全;語文定性上,新課程學科性質的定位比過去語文綱要更為全面,強調語文課的“文道合一”;教材組織上,新課程擴大了教與學資源選擇空間,同時強調教材的發展,可謂新創新;評估方面,新高中課程方式更多元化,對評估角色定位也較清晰,但缺乏雙向性,需拓寬評估范圍,才能進一步提高課程學習的效能。
參考文獻:
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國語學習材料范文3
關鍵詞：大學英語；自主學習中心；全面質量管理
一、自主學習中心概述
“學習者自主”這一概念最早由Henric Holec 在20 世紀80 年代引入外語界。Helec在他的著作中首次提出，學習者自主就是學習者在學習過程中“能夠對自己學習負責的一種能力”。 Benson（1997）對外語自主學習能力做出了以下三個方面的描述：自主學習是個人主動學習的行為以及擁有主動學習的方法；它需要內在的動力來推動學習；要求個人掌握學習的內容和過程。Fitzgerald論述自主學習中心這種完全新型的語言學習環境時說，中心有各種各樣放置有序的學習資料，包括書籍、磁帶、錄像帶和光盤等；有引導學習者如何使用這些資料的輔導系統，如能顯示學習者所需內容的標題、位置和語言等級的計算機目錄系統；中心還可通過提供附加作業、答案和其它輔助材料等手段幫助學習者有效地使用資源；中心通常又有值班教師為學習者提供各種輔導。Gardner和Miller在其專著中也提出自主學習中心的兩種功能：第一，提供自主語言學習材料，比如語法、聽力材料，以滿足獨立學習者的使用需求；第二，通過鼓勵學習者發展個人學習策略、反思學習過程及承擔責任等方法，培養他們更加獨立學習的能力。
大學英語自立自主學習中心是一個集個性化、主動性、情感化、認知化、合作式學習功能為一體，符合現代教學規律和學生個性需求的科學的學習模式，實現了“以網絡教學平臺為依托、以學生為中心教師為主導，教師課堂授課與學生課外自主學習有機結合”的多元化教學模式，是大學英語課堂教學的補充和延伸。這種主動、自主、合作的學習環境滿足了學生的個性化學習需求，并能較好地激發學生的英語學習主動性和積極性。
二、全面質量管理的背景介紹
全面質量管理（Total Quality Management，TQM）的概念產生于20世紀60年代，首次由美國管理學家費根堡姆提出，它是指一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，目的在于通過讓顧客滿意和本組織所有成員及社會受益而達到永續經營的管理途徑。它由原來的事后檢驗“把關”為主，轉變為“預防、改進為主”。質量管理發展經歷了質量檢驗階段、統計質量控制階段和全面質量管理階段。TQM是質量管理的新階段，表現了系統性、整體性和一致性的管理思想。全面質量管理是一種由顧客的需要和期望驅動的管理哲學，它關注一個尋求持續改進所有體系和過程的管理環境，使內部和外部顧客完全滿意。它強調建立質量第一、顧客導向、過程控制、預防為主、持續改進、全員參與、系統管理的體系。
在國外，全面質量管理在教育組織當中的應用最早可以追溯到20世紀80年代。90年代初，這種理論開始在英、美等發達國家教育領域得到廣泛應用，其主要標志之一是1991年“國際高等教育質量保證聯絡網（Internaional Network for Quality Assurance Ageneies in Higher Edueation，INQAAHE）”的成立及在此前后召開的一系列國際會議。愛德華?塞利斯（Edward Sallis）主張教育組織實施全面質量管理必須做到：一是貼近顧客，二是持續改進，三是一步一個腳印，四是文化變革。全面質量理論運用到自主學習中心，其內涵就是要求管理負責人及其他成員全員參與，設法為他們的客戶（即學習者）提供優質服務。
三、將全面質量管理引入大學英語自主學習中心的理由
（一）理論依據
全面質量管理強調員工參與，即員工有權參與到組織內與他工作相關的一切事務當中。全面質量管理采用員工參與的觀點，要求組織成員“全面”的參與質量的改進之中，其中，“全面”包括了三種意義：一是每一種與組織服務相關的職務都應當參與，二是涵蓋了組織內的每一個職位，三是每個員工均為其本身及團隊的工作質量負責。在全員參與的理念下，從組織的管理者到最基層的員工全體投入的質量管理當中，員工參與的方式是以團隊的形式展開，以啟發創新性思維，共同解決問題，為實現質量的持續改進共同奮戰。全員參與是管理系統的重要環節，在實行全面質量管理的大學英語自主學習中心，教師和全體學生的參與是學習中心全面質量管理系統的基礎，它對提高教學質量和學生學習積極性，滿足顧客（即學生）的需求有重要意義。
（二）實踐需要
Gardner提出，自主學習中心的主要功能就是通過計劃、組織、領導和控制各種人力、物力資源為自主學習提供優質管理和服務，促進學習者自主。在大學英語自主學習中心，教師不再扮演傳統的知識傳授者的角色，而是充當一位服務者、輔導員、促進者、評估者、組織管理者。教師從一開始就要向學生積極倡導自主學習觀念，并通過實際教學促使學生重新審視自己帶有偏見的認識，以實現學生學習觀念的徹底改變，明確他們自身在學習過程中應該承擔的角色。教師還應該向學生反復強調英語學習不同于其他學科的學習，語言技能要靠自己不間斷地進行訓練，并在使用中鞏固和提高。學生也應調整角色，充分認識自己是學習的主人，是自己學習的計劃者、組織管理者、自己和他人學習的評估者，在老師的幫助下學會自我確定學習目標、選擇學習材料、監控學習進度和評估學習成果。建立中心時要廣泛征求師生意見，充分考慮學習者的需求、學習目的、興趣、動機等因素，讓學習者知道中心是學校教學系統的有機組成部分，是為學習者提供的一種嶄新的學習環境。學習者不僅可以充分利用中心進行自主學習，還可以參加中心的日常運作與發展，如收集、制作學習材料，提供改進意見等。將全面質量管理引入大學英語自主學習中心有利于教師和學生角色的轉變。
四、大學英語自主學習中心的運行成效
（一）教師角色轉變
布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者?！?自主學習的能力很少是天生的，它的培養需要教師的指導和學生在實踐中不斷地總結經驗。大學英語自主學習中心的建立使有限的課堂教學向課外無限延伸，教師的角色從傳授知識為主，變為以指導、輔導學生的學習為主，成為學生自主學習的指導者、咨詢者和幫助者。教師首先指導學生基本的上機操作，指導學生制定學習目標和計劃、選擇正確的學習策略和方法。其次，接受學生們學習疑問的咨詢、學習信息和學習資源的咨詢。再次，幫助學生克服學習困難，幫助培養學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣，促進學習動機，端正學習態度。
（二）學生學習興趣提高
愛因斯坦曾說：“興趣與愛好是最大的動力”。大學英語自主學習中心的建立，創設了一種開放的、和諧的、積極互動的學習環境，有利于優秀學習資源的共享，學生能夠自主選擇感興趣的英語資源進行學習，也能夠通過BBS分享英語學習心得和經驗，從而提升對英語學習的興趣。自主學習中心提供了豐富的語言學習資源，可以滿足不同層次的學習者的不同需求。學生可以自主選擇課件、網絡學習系統以及各種媒體材料（聽力材料、視頻學習材料、原版電影等）進行學習。在自主學習中心，學生既可以鞏固課堂學習的知識（課程同步練習、在線測試等），又可以充實拓展語言文化知識，極大地豐富了信息的輸入量，擴大了學生的視野。
（三）學生語言技能提高
自主學習中心的學習資源能對學習者進行學習策略指導，鼓勵學生形成自己的學習策略，反思學習過程，對自己的學習負責，培養他們自主學習的能力。在中心的網絡學習系統中都有詳細的學習策略指導，詳盡地指導學生進行詞匯、語法的學習以及聽、說、讀、寫、譯的練習，幫助學生全面提高各項語言技能。自主學習中心配備的電腦、網絡、衛星電視、錄音機、影碟機等現代技術設備不僅使學生的語言輸入渠道更加廣泛，還可以使學生進入真實的語境，進行體驗式的學習，這不僅能激發學生的興趣，還可以提高學生語言的實際應用能力
參考文獻
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國語學習材料范文4
【關鍵詞】CALL；學習動機；職業院校；日語教學
21世紀，網絡為語言學習者提供了一個廣闊的學習平臺。信息技術，特別是計算機的使用作為外語學習的輔助手段，在外語學習研究中發揮著重要作用，成為外語教學的一個重要研究課題之一。計算機輔助語言教學（computer-assisted language learning）簡稱CALL，作為一種新的教學模式，其對外語教學發揮的作用也越來越大。在語言教學領域，計算機輔助語言教學是指語言教學者或實踐者借用計算機技術輔助其語言教學設計與教學過程，實現對語言學習者施與影響，并使其習得某一門語言的過程。關于利用網絡及多媒體技術輔助日語教學的先行研究已有較多成果，但是結合高職院校的非專業日語學習者的學習動機方面的研究還不多見。
因此，本文就以廣西南寧職業技術學院11級酒店管理專業的《酒店應用日語》課程教學實踐為例，結合其專業特點分析學習者的學習動機，以及探討其激發學習動機的有效策略。
一、高職院校學生學習動機分析
高職院校酒店管理專業的學生不同于其他院校的專業外語學習者，他們有著自身的特點及情況。因此，在教學之前，筆者有針對性地先對其學習動機進了分析。
一般來說，學習動機分為內部動機和外部動機。內部動機是指對學習活動本身的興趣所引起的動機；而外部動機則是由外部因素所引起的希望參與學習活動的動機，指那些驅使學習者進行學習的外在力量。從內部動機來看，面對一種新的外語，外語的神秘感與學生們的好奇心等因素使得他們表現出了一定的學習興趣。以酒店管理專業日語課程為例，學生們往往會有“日語好不好學？”、“酒店日語課程學些什么？”等等諸多疑問。此外，從外部動機來看，高職院校的學生面臨著就業的需要，為了找到一份較好的工作，這一外在動因也驅使著學生選擇學習日語。因此，從對高職院校的學生的學習動機的簡要分析來看，如何維持學生良好的學習動機是此次日語教學過程中的一個重要內容。
二、高職院校學生的學習動機激發策略
職業院校的非日語專業學生同樣首先需要克服的是對日語零基礎恐懼的挑戰。因此，樹立起學生自信心是教師必須要做的，這對于激發和維持學習者的學習動機至關重要。經過筆者初期的教學發現，在沒有學習日語之前，學習者還保持著較高的學習興趣。但是，經過一兩個星期的學習之后，大多學習者對日語發音的枯燥學習表現出了為難的情緒。針對這一情況，教師必須采取相應的策略來激發學生的學習動機。因此，以下，筆者結合自身教學實際，從教師、學習者、學習材料、學習環境這四個方面來探討一下激發學習者的學習動機策略。
（一）教師因素分析
教師在外語教學過程中起到了引導學生學習的重要作用。在教學時，應當充分利用有效資源來激發學生的學習動機，以保證達到良好的教學效果。首先，需要充分了解學習對象的狀況，包括學習背景、外語水平、學習態度等等。以酒店管理專業的學生為例，外語是學生的一種輔助工具，對職業院校學生的外語水平要求也不能像對專業外語學生那樣嚴格。學習者的學習態度也不都是相同，有的好學，而有的表現懶散。其次，需要及時與學生進行溝通，了解學生的知識接受情況。在教學過程中，筆者發現，初學者對日語發音掌握的不是很好，對假名的熟記更是表現出很為難。經過了解，發現主要原因是學生其他課程的學習任務較重，沒有更多的時間和精力用在日語學習上。因此，如何在課堂有限的時間內，保證良好的學習效果是筆者面臨的一大挑戰。再次，需要掌握一定的計算機技能。如今，利用多媒體進行教學已經較為普及。多媒體教學能夠起到很好的輔助效果，并能有效激發學生的學習動機。在筆者的教學過程中，針對學生日語發音部分的學習，采用反復播放音頻文件及學生隨之跟讀的方式進行教學。另外，對于假名的書寫，則采用了圖片的舉例方法，教會學生正確書寫假名。課后，從學生的假名書寫作業情況來看，大部分學生掌握了假名的正確書寫方法。
（二）學生因素分析
網絡環境下，學習者通常會利用網絡等對外語進行一定的了解與學習。根據職業院校酒店管理專業學生的特點，酒店場景下的日語的運用是學習者的一個內在動力。因此，教學目標也必須緊緊圍繞酒店日語的應用為目的。為了維持學生的這一內在動力，首先，需要增強學生的學習信心。由于學生的日語課程學習課時較短，在短時間內熟練掌握運用一門新外語是存在較大難度的。因此，針對學生的學習情況，目標不能定得過高，要求也不能太嚴格，以免挫傷學生的學習積極性。在進行教學時，要多加鼓勵學生的學習行動，耐心指導學生。其次，需要了解學習者的學習目的。職業院校的酒店管理專業學生學習日語的目的之一就是為了在找工作的時候能夠因為多掌握了一門外語而增加自身求職優勢。因此，筆者則利用酒店場景的圖片及網絡視頻等資料，使學生了解酒店場景中常用的日語語句表達，這樣就避免了書本對話的枯燥乏味。再次，需要幫助學習者培養起基本的自學能力。當前，網絡為外語學習提供了一片新的天地。日語學習者掌握了發音及簡單語法之后，便能具備一定的自學能力。因此，在筆者的教學過程中，結合酒店管理專業特點，采用了重點講解常用的酒店場景中的日語表達語句，并要求學生熟讀即可。這樣，一定程度上減輕了學生負擔，同時對于常用語句的掌握也一定程度上學習了日語詞匯和語法知識。這些為以后學生有興趣繼續自學日語打下一定的基礎。
（三）學習材料因素分析
在教學過程中，采用有效的學習材料是非常重要的。隨著計算機信息技術的發達，計算機網絡等電子化材料也在外語教學中起到了良好的輔助作用。通過一段時間的教學，筆者發現，學習者對于日語假名的熟記效果并不理想。針對這一情況，筆者嘗試通過學習簡單的日語歌曲的方法，去幫助學生更好地熟記假名。學生也對這一方法表現出了極大地學習興趣。通過學習日語歌曲，學生們也很快的熟記了大多數的假名。此外，在課間休息時，播放關于日本的歌曲視頻以及動畫片等，使學生保持著一份愉快的心情去上課，這對于學習者學習動機的激發與維持來說，都是有益的。因此，筆者認為，激發學習動機有必要多加采用一些網絡學習材料等。
（四）學習環境因素分析
一般而言，學生都是在教室這一物理特征環境下來進行學習的。但是，隨著計算機網絡的普及與發展，學習者的學習環境會向虛擬的網絡空間演變。因此，教師對于學生的網絡學習也有必要進行正確指導。就網絡日語學習而言，目前網絡上有許多日語學習網站，學習者可以在里面進行日語的自學。對于，職業院校的酒店管理專業學生來說，筆者在教學過程中，還采用了情景模擬法，即把教室當作是酒店，學生進行服務員或客人的角色模仿，達到熟練運用酒店日語的目的。這些都對學習者學習動機的激發與維持起到了良好的效果。
三、結語
計算機輔助語言教學是一種新的教學模式，也為外語學習提供了一條新途徑。本文以職業院校的非日語專業學習者為研究對象，從教師、學習者、學習材料、學習環境這四個方面對其學習動機的策略進行了一定的探討。通過結合筆者的實際教學經歷，在日語教學過程中，根據學習者的自身特點有針對性地適當采用網絡電子化資源能夠有效的激發學習者的學習動機。
參考文獻
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國語學習材料范文5
關鍵詞： 內、外向性格 英語自主學習方式 學習策略
一、文獻綜述
瑞士著名心理學家、精神分析學家榮格最先賦予內向和外向如今的內涵。他認為，在與周圍世界發生聯系時，人的心理一般有兩種指向，一種定勢指向個體內部世界，稱之為內向；另一種定勢指向個體周圍的外部環境，稱之為外向。
目前，許多學者將其引入語言學習的研究。目前存在以下兩種相反觀點：A.外向型性格與外語學習績效成正相關。B.內向型性格與外語學習績效成正相關。
二、研究設計
1.研究目的與假設
本次研究目的在于探究學生的內、外向性格特點與英語自主學習方式的關系。本文假設外向學生偏好聽力、口語，而內向者偏好閱讀、寫作，外向學生較內向學生會更加靈活、自主，而內向學生則更加勤奮。
2.研究對象
本次調查的對象是浙江財經學院外國語學院英語專業08、10級學生，08級學生年齡在22歲左右，10級學生年齡在20歲左右，男女各不限，共120參加了性格測試，其中08、10級學生各60人。
3.研究步驟
首先，學生填寫艾森克個性問卷，再剔除性格趨向不顯著的40人，剩下的60名同學參加英語自主學習方式問卷，08、10級學生各30人，且保證各年級內外向人數均為15人，最后進行數據統計。
4.調查工具
本研究使用的是艾森克的人格問卷的中譯改編本。該問卷共21個是非問答題，答“是”者計分。分數越高表示人格外向，其表現可能為好交際、情緒易于沖動等。分數低表示人格內向，可能表現為好靜、富于內省、情緒穩定等。為了使該量表更適合本次研究，我刪除了與本研究無關的試題，整合成一份50個是非題的問卷，每題計2分，分數越高，代表其外向程度越高。根據測試指南，其評定標準如下：≤50分為內向，＞50分為外向。
英語自主學習方式問卷參考文秋芳的自主學習策略問卷，涉及聽力、口語、閱讀、寫作四個方面。此外，又從資源管理策略、認知策略、元認知策略、自我效能及評價策略角度進行考查出題，包括學習材料，學習時間長度及頻率，學習過程中遇到的障礙和障礙處理方式，以及自我的測評，等等。
三、數據分析與討論
問卷分兩部分，第一部分明確內外向學生的自主學習偏好，第二部分是研究內外向學生具體方面的學習特點。以下表1呈現的便是第一部分結果。
通過表1可以看出，外向學生明顯偏好聽力與口語，偏好閱讀的學生比較少。內向者在閱讀方面人數較外向學生要多出10個百分點，但寫作方面，其人數竟和外向的差不多，甚至還要少近一個百分點，且口語的練習人數卻和閱讀一致，聽力方面也有很大的比重，這和先前的假設內向學生偏重讀寫、輕聽說不一致。
為了進一步探究內、外向學生在聽、說、讀、寫方面自主學習方式的差異，我對每一部分進行了具體的分析。
1.聽力
從表2看，內向學生多會進行相關單詞的記憶，以及對說話人語音的熟悉，但在背景知識的了解及相關聽力的熟悉上動作不大，并會積極進行聽力練習。我發現內向者選擇在材料進行時聽寫的人數要明顯高于外向者，其學習時間也比外向者要長近一倍，練習地點固定，多是教室。此外，內向學生在材料選擇上較為單一，集中于新聞。
外向學生在準備階段，雖多數會選擇熟悉詞匯，但是在背景知識了解上優勢也要高于內向者，且學習材料廣泛，涉及各個方面知識，形式多樣，不局限于新聞。在聽力練習持續時間上，外向者雖沒有內向者長，但其練習時間靈活，次數多，地點多變。
2.閱讀
在閱讀內容上，內向學生學習材料形式較單一，集中于書籍。但內向者在閱讀練習上愿意花費大量時間，內容涉及廣泛。在閱讀過程中，遇及障礙，多會主動猜測，很少借助辭典，且韌性較強，會一直琢磨材料到明白為止。此外，多數內向者都有自己明確的目標，會積極選擇高于自己水平的材料。
外向學生在閱讀上花費時間不多，且目標性不明確。但外向者閱讀形式多樣，除了書籍，他們會利用雜志報紙、網絡媒體、手機電子書。在閱讀過程中，善于利用文章標題來幫助自己理解，但面對障礙時，好借助辭典。
3.口語
從以上數據發現，內向者喜歡在清晨練習口語雖時間不長，頻率也不高，但會高效積極利用課堂時間進行發言或者與同學進行英語口語的訓練?？谡Z話題集中于日常生活。且在英語對話中，內向者很少注意語音語調，且模仿意識不高，對話流利的障礙出現在很多方面，不僅僅局限于詞匯。
外向者口語練習頻率高，獨自練習次數和時間明顯長與內向者，喜歡參加英語角或者演講比賽等來提升自己的口語能力。練習的話題涉及廣泛，對話流利障礙主要在于詞匯量和語言組織能力上，但是在語調和語速上的問題要明顯少于內向者。
4.寫作
內向者寫作練習形式多樣，除了作文，還會利用商業信函等其他形式來鍛煉自己，且在寫作開始之前，很少參照范文，會獨立思考。但在寫作過程中，句式運用不夠靈活，多是短句和被動句。在遇到表達障礙時，會尋找相近詞進行代替，并會摘錄一些難句。
外向者寫作訓練多按照老師要求進行，形式較單一。喜歡參照范文，收集相關資料。在寫作中，句式豐富，善用被動句、復合句等各種句型。遇到表達障礙時，傾向于借助辭典，或自己編造，這點可以與外向者的膽大自信相聯系。然而外向者在對練習的總結上要比內向者積極。
通過以上討論，不難發現：（一）外向學生偏好聽、說，內向學生偏好讀、寫。這可和外向者較強的短時記憶能力、較低的焦慮水平，以及更好地承受高信息流和時間限制壓力的能力相聯系。內向偏好讀寫顯著，這可能與內向學生傾向于內心的自我世界，不好交流相關。（二）外向學生在自主學習方式上靈活度，主動性高于內向學生，但是持久性低于內向者。不僅聽說，甚至讀寫，外向學生的學習方式、地點都呈現靈活性高、積極性高等特點，但在練習頻率及練習持續時間上，外向學生明顯沒有內向學生勤奮刻苦。（三）內外向學生都善用補償策略。結合表4，內向學生的熱情異常高，會積極與同學、外教交流或者積極利用課堂時間、參加英語活動來提高口語能力。說明大部分學生能認識到自己的不足，會積極地作出學習內容調整，以彌補自己的不足。
四、建議
為自己的性格所困擾的學生沒有必要過于焦慮，或過于擔心自己的性格會影響學習，相反要相信自己的性格有本身的優勢，要盡可能利用這種優勢，以彌補或減少性格對語言學習所帶來的不利影響。
教師應該在課堂上盡可能地利用學生性格的長處，促進學生優秀的一面的發展，同時也應該引導學生學習和利用與自己相反性格的長處。不要故意或在無意中引起內外向型兩類性格的學生在學習分項科目中兩極分化。因此，教師有責任對自己學生的內外向性格有所了解。
參考文獻：
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國語學習材料范文6
關鍵詞：自主學習中心；網絡資源；自主學習
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
文章編號：1003-949X(2008)-07-0098-02
一、引言
2004年1月教育部制定頒布的《大學英語課程教學要求》明確提出要確立學生在教學過程中的主體地位，能使學生自主選擇適合自己需要的材料學習，朝個性化學習、自主式學習方向發展，因而大學英語教學改革一直在探索學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的極大發展。教師必須迅速更新觀念。采用以學生自主性學習為主導的創造性的課堂教學模式。對于自主學習，Holec(1981)認為，自主學習是對自己學習的一種負責；Dickinson(1987)認為自主學習是學習者決策和實施決策的負責能力。學習模式從“要我學”變為“我要學”。其過程就是學習者自我監控、自我指導和自我評價。自我監控是指學生觀察、審視自己的學習過程，自我指導是指學生制定學習計劃，選擇適當的學習方法，組織學習環境等行為，自我評價是指學生評定自我的學習結果，從而促進進一步的學習。學習者自己確定學習目標，自己制定學習進度，自己設計評價指標，這樣的學習有感情的投入和內在動力的支持。所以是一種有效的學習過程。在當前的教學改革中，更多地強調要發揮學生的主動性，要充分體現學生的主體作用。換句話說。當前創建新型教學結構的核心在于如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動者。而不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象；教師則應成為教學的組織者、指導者，學生的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。
二、自主學習中心的特征
自主學習能力是學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力，具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神。并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價。有了一定的自主學習的能力，學生就不再是被動接受知識，而是能用科學的方法主動探求知識的學習的主人。學生主動學習的精神。需要教師經常地啟發和引導，需要長期地、有計劃地進行培養，這與教師的主導作用密切相關，同時，對教師的整體素質也提出了更高的要求。因此，要轉變教師的教學觀念，樹立正確的學生觀和科學的質量觀。培養學生的自主學習能力不是個別教師在短時間內所能完成的，首先教師要轉變教育觀念，研究學生的學習規律，探索新的教育管理策略，尋求有利于培養自主學習能力的教學模式和學習內容的安排以及學習方法的指導，使學生逐漸增強自主學習意識，掌握學習方法，養成學習習慣。
要想促進學生的自主學習，就必須給足學生自主學習的時間和空間。自主學習中心是由計算機網絡實驗室系統和數字化語言實驗室系統有機整合而成，為學習者提供豐富的學習資源，教師能使用網絡教學系統進行授課，學生能自主安排學習時間、自由選擇學習空間、自由選擇學習內容，自行安排學習計劃。學生之間可以在網絡環境下進行自主溝通與交流的要求。自主學習中心為學習者自主學習外語提供了廣闊的網絡學習空間和良好的虛擬語言環境，學生可自主選擇網絡學習系統以及各種媒體材料(聽力材料、視頻學習材料、外語電影等)進行自學。在自主學習中心學生既可以鞏固課堂學習知識，又可以充實拓展外語語言文化知識；既可以進行聽、說、讀、寫、譯自主訓練，又可以進行資料網絡查詢，師生網絡互動等等。教師可以通過網絡自主學習管理對學生的自主學習過程進行有效的監控，隨時檢查網上的學習進度，不定期的組織課堂討論活動，讓學生進行學習交流，進行小測驗檢查學生網上自主學習內容的掌握情況，并將網上學習的單元測試成績和平時的小測驗記入平時成績。
三、以自主學習中心為依托培養學生自主學習習慣
(一)自主學習中心能培養學生的學習興趣，增強學生的內在學習動力。
學生的學習興趣及內在的學習動力是獲取成功的前提。就其本質來說，英語學習是一種交際行為，自主學習是一種個體活動，只有動機才能激發和維持個體進行活動并使活動朝向某一目標，從而調動學習的內部動力，因此，調動內在的學習動機是提高自主學習的重要保證。大量研究表明，從長期效應來看，內在動機比外在動機具有更大的影響力和持久力，在英語學習活動中，教師要想方設法激發學生的內在動機，要從根本上提高英語教學的效率，就要求我們在研究教法的同時，更要注重對學生的研究，尤其要注重對學生自主學習的能力的培養，使學生由學會知識轉變為會學知識。自主學習中心憑借大量的生動的資料引起學生的興趣，給學生提供了思維活動的時間和空間，促使學生主動地去學，培養他們對學習對象采取研究探索的態度，從而掌握學習的方法。
(二)自主學習中心能創造良好的學習氛圍，幫助學生自主學習。
在語言教學的過程中只有遵循以學生為中心，以交際為目的的原則才能使學生在一個寬松、和諧的氛圍中習得語言。近年來，很多學者根據喬姆斯基的生成語言理論和克拉申的語言習得論提出，人們使用語言的能力主要不是通過學習獲得的，而是習得的。每個人生來具備學習語言的潛能，只要通過大量有效的語言輸入，就會將語言規律內化，形成語言，繼而會創造性地運用語言。語言教學的過程不應是單一的語言結構教學過程。通過大量語言的有效輸入，學生完全有能力自己歸納出其中的語言規則。在語言教學過程中，我們可以通過大量有效的語言信息輸入，使學生在自然、豐富的語言環境中習得語言。英語在我國屬于一門外國語。學生在離開課堂之后自然習得英語的機會目前看來依然是較少的，因此為了讓學生認識和掌握英語這樣一個龐大的語言體系，自主學習中心給學生提供形象生動的感情材料，創設問題情景，此時的課堂不再是師生互動三角形，轉變為師生互動空間四面體，學習內容開放。由于每個學生的學習需求、活動方式、學習進度都是不一樣的，要想滿足這些不同的需求就必須提供豐富的學習材料和靈活學習場所，在自主學習中心，豐富多彩的學習材料能滿足不同學生的不同需求，學生可以根據自己的需要選擇材料、媒體和活動方式，此外計算機輔助教學軟件具有容量大、手段多樣、人機交互等優點，加之互聯網的普及也為自主學習提供了一個有效的途徑。
(三)自主學習中心能促使教師改進教法，引導學生自主摸索語言。
傳統的教師角色主要食以傳授課本知識為中心，以掌握知識的多少為主要目的，以成績作為衡量好學生的標準，而自主學習中心的建立，教師在學生學習過程中既要引導學生運用原有合作方式協做交流，又要運用現代教育技術拓寬教育渠道，為學生設計中長期目標，選擇恰當的學習材料和學習策略。在自主學習中心，教師不再是統治者，而是學生的指導者和合作者，大量的知識必須靠學生自主去學習。養成良好的分析解決問題的能力和習慣。教師的目標不再僅僅只是書本知識。更重要的在于運用恰當的教學策略和教學方式調動學生學習活動的積極性，指導和幫助學生主動參加，獨立思考，使學生真正轉變角色。培養學生自主學習能力的關鍵在于教師要善于在英語聽說讀寫教學中，訓練學生學會發散思維，要營造民主的教學氛圍。鼓勵學生大膽質疑問難，啟發學生運用舊知來探索新知。要緊密聯系教學實際，設計能引發學生興趣的探究性問題，讓學生主動探究、搜集資料、上網查閱，培養他們獲取信息、處理信息的能力。要努力創設良好的語言情景和語用情景，促進學生創新思維的發展。學生自主學習前，教師要布置自學提綱，學習中要精心設計課堂提問，并適時加以指導和總結，與學生共同探討問題，啟發學生，最終由學生自己獲得解決問題的答案。
