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國語學習計劃范文1
[關鍵詞]預處理 機械過濾器 反洗
[中圖分類號] Q938.1+4 [文獻碼] B [文章編號] 1000-405X（2014）-4-240-1
通遼熱電水處理采用的是地下深井水，其中水中含鹽量持中，約300―500mg/L，主要以重碳酸鹽形式存在，根據鍋爐壓力等級設計為一級除鹽系統，系統流程為：原水―機械過濾器―氫離子交換器―除碳器―陰離子交換器。在這一流程中僅有機械過濾器，對鐵和有機物有截留作用，但出口鐵離子在運行良好的情況下，也在50微克/升左右，運行不好的情況下，鐵離子有時高達100微克/升左右。所以，過濾器運行狀況的好壞直接影響陰陽離子交換器的周期制水量。預處理現有6臺60t/h石英砂機械過濾器，每周反洗兩次，周二和周五各一次。
1機械過濾器反洗方法
1.1先進行空氣擦洗，然后再用水單獨反洗
關閉1-6號過濾器出入口門，開啟空氣門；按轉機啟動要求啟動空壓機，憋壓到0.5-0.6MPa時，開啟過濾器反洗排污門，開啟壓縮空氣入口門，進行擦洗2分鐘后，停止空壓機運行，關閉壓縮空氣入口門及反洗排污門；鑒于反洗水泵的出力效果，每兩臺一組進行反洗。反洗1-2號機械過濾器：開1-2號過濾器正洗排污門，空氣門，將水排空后關閉排污門；開1-2過濾器的反洗水入口門，啟動反洗水泵，開啟泵出口門，待過濾器空氣門流水后，開啟過濾器反洗排污門，關閉空氣門；待反洗20分鐘左右排水透明后，關閉過濾器反洗水入口門，排污門；開啟過濾器入口水門，空氣門，待空氣門流水后，開啟正洗排污門， 關閉空氣門，正洗5分鐘左右。待排水清澈透明后，關閉正洗排污門，停止反洗水泵運行， 開啟過濾器出口水門，投入運行或備用；按上述程序依次反洗3―6號過濾器。
1.2先用水帶氣進行反洗，然后再用水單獨正洗
開1-2號過濾器正洗排污門，空氣門，將水排空后關閉排污門；按轉機啟動要求啟動空壓機，憋壓到0.5-0.6MPa時；開1-2過濾器的反洗水入口門，啟動反洗水泵，開啟泵出口門，待過濾器空氣門流水后，開啟過濾器反洗排污門，關閉空氣門；開啟壓縮空氣入口門，帶空氣反洗。待反洗10-15分鐘排水透明后，關閉壓縮空氣入口門，關閉過濾器反洗水入口門，排污門。開啟過濾器入口水門，空氣門，待空氣門流水后，開啟正洗排污門，關閉空氣門，正洗5分鐘左右。待排水清澈透明后，關閉正洗排污門，停止反洗水泵運行， 開啟過濾器出口水門，投入運行或備用。按上述程序依次反洗3―6號過濾器。
1.3先進行空氣擦洗，然后水帶氣反洗，最后再單獨用水正洗
按方法一進行空氣擦洗操作，然后在不停止空壓機運行的情況下，按方法二進行反洗，但反洗時間可以縮短到5-10分鐘。
2反洗過程中原理分析
2.1壓縮空氣的作用
壓縮空氣的加入增大了濾料表面的剪力，從而使得通常水沖洗時不易剝落的污物在氣泡急劇上升的高剪力下得以剝落，從而提高了反沖洗效果 。氣泡在濾層中運動產生混合后，可使濾料的顆粒不斷渦旋擴散，促進了濾層顆粒循環混合，由此得到一個級配較均勻的混合濾層，其孔隙率高于級配濾料的分級濾層，改善了過濾性能，從而提高了濾層的截污能力。氣泡在顆粒濾料中爆破，使得濾料顆粒間的碰撞磨擦加劇，在水沖洗時，對濾料顆粒表面的剪切作用也得以充分發揮，加強了水沖清污的效能，減少了水沖洗時濾料顆粒間的相互接觸的阻力，使水沖洗強度大大降低，從而節省沖洗的能耗。
2.2過濾器反洗原理分析
單獨用空氣擦洗時，石英石濾層不膨脹，濾層吸附雜質的去除，主要靠氣泡上升時對濾料顆粒產生摩擦作用和氣泡帶動下濾料之間的相互碰撞作用；氣泡在上升過程中對濾層擾動作用逐漸增大，對截污量較大的表層濾料擾動尤大。此階段截留在濾層中的雜質從濾料顆粒上脫落。
氣水同時反沖洗時，濾層微膨脹，污泥從濾料顆粒上脫落是水流剪切，摩擦作用，空氣剪切綜合作用的結果。與單獨水反沖洗方式相比，由于增加了空氣對濾料顆粒的剪切，摩擦作用，同時空氣的加入又強化了水流剪切，摩擦作用和濾料顆粒間碰撞，故在較小水反沖洗強度下即可達到很好的反洗效果。此階段雜質從濾料層去除。
最后采用水正洗，其作用為：首先，將從濾層中去除的雜質排出，用清水層置換廢水層；其次，將殘留在濾床中的空氣排出。
3周期調整試驗及結果
根據設備情況，在每次反洗時，采用下列方式進行反洗過濾器：1，2號過濾器采用第一種方法反洗，3、4號過濾器采用第二種方法反洗，5、6號過濾器采用第三種方法反洗。經過兩個周期統計，反洗情況如下：
4確定反洗方案
4.1方案確定
由試驗結果得出，機械過濾器的反洗采用先進行空氣擦洗，然后水帶氣反洗，最后再單獨用水正洗。反洗周期由一周兩次延長為一周一次。
4.2注意事項
過濾器通過較長時間的運行后，其出水品質仍會惡化，使過濾器的運行周期縮短， 即使增加反洗次數或強度也難除掉鐵和有機物的污染， 所以運行一些周期后，得采取用鹽酸或硫酸酸洗濾料的方法加以消除。
5節水效益
由于方法三使得反洗效果大大增強，所以，反洗周期延長至一周一次，通過機械過濾器反洗方法的與反洗周期的調整，在保證預處理出水水質合格的前提下，節約了大量的反洗用水。單臺過濾器反洗周期由一周兩次到一周一次，年反洗次數由104次降為52次，機械過濾器選擇方法三進行反洗，每臺過濾器每次反洗水量由60t降低到30t，則預處理6臺機械過濾器一年節水量為60×6×104-30×6×52=28080（t）。
6總結
通過此次調整使我們認識到，在工作中不能按部就班，照搬規程，必須在了解設備、材料性質、要求的前提下，通過探索試驗，找到符合自己實際的工作方式，才能更好地為生產服務。
參考文獻
國語學習計劃范文2
（赤峰學院 大學外語教學部，內蒙古 赤峰 024000）
摘 要：通過文獻資料法、邏輯分析法對我國當前英語教學體制現狀進行解析.客觀上來看，教學管理體制漸成體系，但是，“精英”式英語人才缺乏、科學化教學水平相對較弱.基于上述研究，文章將基于英語教學機制角度，分析當前英語教學體制現狀及存在問題，進而對深化英語教學體制改革，提出了幾點建議.
關鍵詞 ：英語教學；體制改革；發展
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0224-02
現階段，我國英語通識化、專業化教學已逐步由學院單一教學轉向社會教學機構與院校相結合的教學方式，并出臺了適應于教學機構制改革需要的學生管理制度及轉學制度，教學機構運作日趨規范化.然而，在體制改革略顯成效的同時，參與英語學習的個體漸進增多，我國英語資源的人均日益萎縮，培養的人才輸出性能力相對不高，英語培養金字塔的下部處于被掏空之窘境，中國英語面臨著體制與需求上的矛盾，難以實現可持續發展，推動英語教學體制改革，已勢在必行.
1 我國英語教學體制現狀
1.1 教學管理體制漸成體系
自改革開放起，我國英語機制隨著政府職能的轉變而發生了相應的變化.尤其是市場經濟理論在我國的建立，逐步推動我國英語教學體制邁上社會化、產業化發展道路，同時也有效激發了社會各領域及社會群體學習群體的主動性.1987年，國家體委在《關于英語體制改革的決定》中擬定了放權搞活為主導的改革思想，我國英語教學體制改革已略見成效.表現為下列幾個方面：首先，英語協會實體化改革正式推開，并逐漸形成了中國英語特色的協會制.其次，教學機構制改革取得可觀進展，專業組與業余組英語競賽相繼舉辦，受到了社會各界的普遍關注，英語學習與促進在我國已形成了較大規模.
1.2 “高端”英語人才的培養經費缺乏
計劃經濟體制下，我國主要是通過英語院校、師范類院校與業余培訓機構來培養各個階段的英語學生后備人才.在我國經濟體制不斷轉軌的形勢下，“國家教育體制”面臨的最大困難是市場經濟給教育經費所帶來的沖擊.隨著英語培養機構、學習群體的不斷增加，政府財政的經濟壓力越來越大.在“國際戰略”與“文化交流戰略”的影響下，不少省市為籌集更多的物力、財力，相繼砍掉了投入較高、人才產出量少的精英式英語培訓項目，使通識化英語培養與學習達到常態化，來緩解社會個體對英語通用工具性的需求.
1.3 我國英語科學化教學水平較弱
英語科學化教學水平的高低，往往是由教師自身科研意識及能力來決定.教學質量的優劣，直接與科學教學掛鉤.很多經驗豐富的教師，均擁有較強的科研意識，他們通常是親身參與，主動通過或借助科研人員提供幫助.相應地，有些教師在科研能力、精力及對新事物的接受上相對更差，甚至存在經驗主義的錯誤思想，無法從整體上考慮英語運動未來的發展問題.通過訪談，專家們紛紛表示，在我國，“學院派”與“實踐派”英語教學員之間缺乏有效交流，整個教學處于研者不教、教者不研的狀態中，這是導致我國英語科學化教學水平偏低的根本原因.
2 推進我國英語教學體制改革的必要性
2.1 適應社會主義市場經濟的需要
在計劃經濟時代，我國英語主要采取“集權式”管理方法，由政府行政部門直接監管.國家對英語教學管理過于強硬，社會辦英語的主動性和創造性被大大降低.盡管當前英語運動已逐步邁向市場，不過傳統觀念仍占重要地位，教學機構的管理權、產權等問題仍未得到有效解決.為適應社會主義市場經濟的發展需求，我國英語教學體制應適時進行改革，要將原來的院校集權式管理權利下放，讓英語教學走向市場.英語教學管理機構應從思想、行動上做出調整，要用發展的眼光去看待英語教學，充分發揮社會辦英語的積極性.
2.2 “精英”式社會英語人才培養體制還沒理順
我國英語“精英式”人才相對較少，缺乏雄厚的群眾基礎.在計劃經濟時代，英語人才基本是根據從英語專業院校，到各級教學單位再到社會各類機構的培養模式下培養.在改革浪潮的影響下，某些地方由于自身經濟條件限制，沒有能力進行社會英語培訓機構的建設，這就導致原本不完善的英語“高端”后備人才隊伍更為缺乏.學校英語未能同社會英語培訓進行協同，某些地方在過去的英語只限于個體在學校中進行，很多青少年或愛好英語的群眾在離開校園后失去了學習英語的場所.正因為群眾對英語認知能力薄弱，英語學科未得到普及，使得我國英語新生代“高端”人才的產出處于后繼乏人的窘態，對國家英語層面上與國際英語交流上造成較大的壓力.
2.3 推動我國英語教學科學化發展的需要
當代世界英語運動的主流發展趨勢為: 英語應用規模化，英語專業分化水平高， 位置不清晰，詞匯更新轉換速度快，強調在專業領域轉換，作為各種語言的媒介，英語成為工具化的的產物，從院校專業機構的產生到社會需求的轉向越發的迅速，世界英語運動正邁向職業化、規?；l展道路.現階段，我國英語水平處于上升的階段，且面臨著各種難題與挑戰，不過也有各種機遇.為此，我國英語管理人員、學生及教師應適時轉變觀念，逐步深化管理教學與競賽體制改革，走職業化道路， 共創職業英語與非職業英語和諧發展的格局；要進一步擴大英語人數，強化青少年教學與學習，通過多種方式來培養學生，抓好教學，推動英語事業快步向前發展.
3 我國英語教學體制改革的基本策略
3.1 注重理念創新，理順社會教學機構的功用
英語教學應轉變傳統的被動性教學觀念，切實突出英語教學機構的服務和指導作用.我國英語改革處于起步階段，可謂機遇與挑戰共存.要逐步提升我國英語運動的整體水平，就應堅持走社會化、職業化發展道路，要通過英語市場予以實現.改革應以轉變觀念為基礎，堅持社會主義市場經濟理論的正確指導，將市場經濟與英語社會化發展的規律作為行為準繩，切實轉變行政主管部門的職能，實現英語社會個體水平全面提升、英語產業和諧發展的基本目標.與此同時，應重視資產和行政管理，政府應搞好宏觀調控，逐步放開對教學機構具體事務的干預；要完善法律章程及相關法規，實現對教學機構的管理規范化、經營科學化，為職業英語教學機構提供和諧的外部環境.
3.2 改革當前教學體制，通過職業化培養人才
教學體制改革應以教學與競賽相結合為先導，注重職業英語教學機構的自身建設；要加大院校教學與社會英語教學建設力度，推動英語改革健康有序地進行.現階段，英語競賽處于高速發展時期，個體職業化英語學習化需求持續增高，國際貿易非職業英語也極為踴躍，教學機構可以運用各自的優勢，吸納大批英語學習者，拓寬英語需求個體的的培養途徑，同時也推動職業英語走上職業化發展道路，促進這種職業英語與非職業英語的發展格局已逐步形成.
3.3 教學培訓機構初應顯多元化
當下，經濟體制處于轉型期，我國各類性質的英語教學機構組織得以建立.教學機構大體包含下列2種組成形式：（1）由教學院校與企業合辦；（2）企業獨資進行贊助.合辦型教學機構主要是專業院校教學制轉變為教學機構輔助形成的產物，但是，應進一步進行雙方合作前產權問題的處理，且未形成相應的條文規定，因而在運作中容易出現責任、利益等多重矛盾.眾所周知，企業獨資教學機構作為一種經營實體，其擁有獨立的法人資格，企業掌控了產權、管理權等權限，并根據現代企業的經營模式來管理教學機構.所以，責任、權利等方面矛盾客觀上是存在的.從當前我國各教學機構的機構設置狀況來看，可以從以下入手，教學機構均設置具體大綱與教學詳細規則，使教學機構領導層形成強烈的英語職業化意識；加速教學機構運作實現市場化，且強化部分項目開發；明確的法律觀念，促進培育英語市場和發展英語培訓與教育產業.
參考文獻：
國語學習計劃范文3
關鍵詞：漢語學習詞典；需求分析；國別化
中圖分類號：H314 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）11-0204-04
隨著漢語國際推廣的進一步發展，特別是孔子學院在全球各地的設立，世界各國學習漢語的人數量迅猛增長。學習者對漢語學習的輔助工具書提出了更高的要求。我們目前能看到的漢語學習詞典（Learner’s dictionary）主要有孫全洲主編的《現代漢語學習詞典》（1995）、李曉琪主編的《現代漢語常用詞用法詞典》（1997）、劉鐮力主編的《漢語8000詞詞典》（2000）、魯健驥主編的《商務館學漢語詞典》（2006）以及徐玉編的《當代漢語學習詞典：初級本》（2005）等?，F有的學習詞典大體上結構相似，大部分采用單語、紙質形式，在選詞、詞性標注、義項分立、例句選取等方面多存在可行性不夠、實用性不強等問題，在一定程度上影響了詞典的推廣。對此，近年來很多學者撰文提出，對外漢語教學使用的漢語學習詞典與為漢語母語者使用的內向型漢語詞典不同，屬于外向型詞典，同時應該是積極型詞典，要能夠積極地引導語言學習者有效地使用語言并再生言語、發展言語，進而達到能夠順利地進行交際的目的。本文擬在前人研究的基礎上，參照國內外英語學習詞典編寫的理念與實踐，對國別化漢語初學者學習詞典的設計與編寫進行初步的探討，以期拋磚引玉。
一、詞典的形式與使用者
（一）采用在線詞典的形式
紙質詞典在學習者的外語學習過程中發揮著重要的作用，但是如果和電子詞典相較，其缺點也極為明顯：平面化、直線性、媒體形式單一。電子詞典以其方便、快捷、功能強大等優勢已經在國外占據了詞典市場的很大份額，而在線詞典更有望成為未來詞典的主流形式。電子詞典主要有三種形式：掌上詞典（例如文曲星、快譯通以及其他使用于PDA、手機上的詞典）、光盤詞典（如金山詞霸、Longman Dictionary of Contemporary English CD-ROM）以及在線詞典（如金山愛詞霸――http：///；n詞酷――http：///）。掌上詞典的優勢在于便攜、檢索迅速，但是目前可以看到的掌上漢語詞典也存在一些問題。
第一，詞典的質量不高，編者往往不是專業的詞典工作者，有些詞典只強調收詞量的多少，而對于詞語的難度、配例的多少、詞語的交際功能等缺乏考慮。第二，對詞典的使用對象一般都沒有明確的界定，缺乏針對性。第三，媒體形式簡單，往往只是紙質詞典的翻版，最多配上了發音。第四，屏幕一般較小，單屏顯示信息有限，查找常用詞（對于初學者來說至關重要）因為義項、例句較多要多次翻頁，較為不便。第五，國外出版商發行的詞典由于對目前漢語的使用情況缺乏了解，出現內容陳舊、語體混雜、釋義錯誤等現象，學生依據詞典對譯出來的漢語詞往往讓中國人不知所云。
相對而言，光盤詞典和在線詞典有更多的優勢。由于工作載體的原因，這樣的詞典容量大，功能強；詞語、信息檢索方式多，檢索速度快；可以運用多種媒體形式傳遞信息。電子詞典可以綜合運用語言、圖像、圖表、聲音、視頻等多種符號形式，立體地傳遞信息。而采用HTML語言編寫的軟件或者網頁具有支持多種數據形式、制作維護容易、鏈接集成功能強大等優勢，因此光盤或在線詞典有理由成為未來學習詞典的主要形式。光盤詞典因為制作周期、發行成本的限制，現在有很多也采用在線更新詞庫的方式來運營。最近幾年，無線網絡技術和無線上網便攜設備一直處于高速發展中，這無疑為在線詞典的生存、發展提供了最好的依托。目前為漢語學習者制作的光盤詞典或在線詞典還很少，僅有的一些也多是針對懂英語的學習者，針對其他語言背景的學習者制作的在線詞典還基本是一個空白。
（二）采用雙語的形式
第二語言學習詞典可以分為單語和雙語兩種形式，現在國內紙質的學習詞典多為單語形式，但我們認為針對初學者的在線詞典還是以雙語為宜。這是由漢語國際推廣的形勢決定的，目前漢語學習者大量增加，其中初學者占主體部分。學習者的起點普遍較低，學習時間大多不長，詞匯量較少。學習者更多的是想學習實際交際中可能使用到的漢語，更多的想學習口語表達，對讀、寫、譯往往沒有太高的要求。單語學習詞典往往層次較高，只盯著學習者中的“精英分子”，脫離了普通學習者的真正需要。而通過實際的調查來看，單語漢語學習詞典在學習者中的使用率不容樂觀。
如果從心理語言學的角度來看，第二語言初學者是根據詞匯聯結通路來學習單詞（不管其母語與目的語是否相似），第二語言中的詞匯在其意義被接受之前首先要被翻譯成母語的詞匯，隨著第二語言的熟練度不斷增加，第二語言的詞條才會逐漸與語義形成直接聯結，而不需要通過母語詞匯的中介，形成多通路模式。
因此我們認為針對初學者的在線詞典宜采用雙語的形式。這樣可以充分利用漢外對等詞來闡明漢語詞語的釋義，規避了用漢語解釋漢語詞義時可能帶來的詞義增值、詞義脫落或詞義轉移等現象，從而使初學者感到便利、省時。同時，詞典還應該把知識取向的重點放在漢外之間屬于差等對應或者空缺對應的那些詞語知識的部分。另外，詞典所有的漢語配例應該用外語進行對譯，詞語的語用環境以及文化意義應該用外語來進行解釋或描述。
（三）以用戶為中心
要想使詞典編纂人員的辛苦不至于白費，使詞典制作、發行的投資方不至于虧本，在詞典編寫之前對市場情況、用戶群做好充分的調查是十分必要的。針對市場方面的調查應該包括：詞典的總體需求量有多少，電子詞典的市場動向如何，同類產品（包括紙質詞典）在市場上有多少，占有多少市場份額，潛在用戶的人數有多少，對電子詞典的市場需求變化情況如何，產品的價格定位是多少，多長時間能收回成本，有沒有很好的銷售渠道，等等。
針對客戶（學習者）的調查主要包括：他們的身份、背景和經歷，他們學習漢語的需要、詞典查詢的內容、詞典查詢的習慣和所采用的查詢策略等，他們的態度、期望，等等。而隨著認知心理學的研究成果在語言教學中的應用，學習者查閱詞典的認知心理過程也逐漸引起研究者的注意。要使學習詞典滿足漢語學習的需要還必須弄清學習者查閱詞典的認知過程，包括解碼和編碼過程中的信息處理方法，以及心理詞庫知識的獲取模式等。
從這個意義上來說，目前市面上的漢語學習詞典在編纂、發行之前大多沒有做過這方面的調查，編纂者對市場情況以及學習者的使用偏好和實際需要大多不甚了解，這往往就造成了功能定位失當，讀者范圍不明確，準入門檻偏高，對讀者的詞典查詢策略考慮不周等等問題，致使詞典中出現了大量的“非共享信息或消極信息”，影響了詞典的可接受性。
二、在線詞典的宏觀結構與微觀結構
（一）詞典的宏觀結構
詞典的宏觀結構主要考察的是詞典的篇幅、價格、收詞量、詞目編排方式、版式、附錄設計等等。關于詞典的篇幅，因為采用的電子形式，特別是網絡形式，相對于傳統紙質詞典來說，空間幾乎是無限的，基本沒有篇幅上的限制。這種在線詞典在將進入市場的初期，可以采用開放注冊的方式；占有一定市場份額以后，改變為交費注冊使用，費用高低根據投資、類似產品定價以及市場情況來決定；有一定知名度，進入市場成熟期以后，可以考慮會員有償注冊制度，同時利用廣告費用沖抵成本，維持運營。在線漢語詞典的收詞量，取決于學習者總體水平和市場需求。目前階段，因為漢語學習者整體水平不高，其中初學者人數增加比較快，我們將收詞量暫定為5000左右，目前的設計主要針對韓國漢語初學者。其中包括《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中的甲級詞、乙級詞、部分丙級詞和一些目前常用而在《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》甲乙丙級詞表中未見收錄的詞匯，例如“地鐵、手機、短信”等。另外，也要適當收錄學習者在運用漢語交際時可能遇到的常用新詞、新語或新義（如“網購、白領、曬工資、暈”）。對于所收詞語有多個義項的情況，要根據語料庫統計以及實際語言使用、教學的情況斟酌選取，有些不太常用的義項暫時不予收錄。收詞不應只限于詞匯性單位，還應包括語法性單位，如“看不起、怪不得、不客氣、炒魷魚”等等。詞目編排的方式主要包括以下兩個方面：第一，以單個漢字立目，在漢字下列出該字的常用成詞義項，對不能單獨成詞的詞素義項按成詞數量（重要性）來區別對待，不太重要的詞素義項不列出，成詞較多的義項列出韓語的翻譯以便學生理解。漢字后列出所有用該字組成的常用詞（正序、逆序），為每個詞語建立超鏈接。這樣做可以展現漢語的構詞特點，方便學生學習構詞方面的知識。第二，為詞典提供更多的檢索方式，在這方面電子（在線）詞典有其強大的技術優勢。除了傳統的筆畫、部首、拼音檢字以外，還可以采用按詞檢索（輸入一個詞語查找它的意思）、手寫輸入漢字（詞）檢索、語音識別檢索、模糊查詢（采用“*”、“？”作為通配符）、翻譯檢索（輸入外語詞語檢索漢語對譯詞）、按義類進行檢索等。為了方便學生的使用，甚至可以考慮將所有的例句建立一個例句庫，例句庫提供按字、詞、詞組、固定結構、句子的檢索方式。
（二）詞典的微觀結構
詞典的微觀結構主要指詞條的具體信息?？梢源篌w分成4個板塊：常規板塊、搭配示例板塊、偏誤糾正板塊、語用文化板塊。
常規板塊主要是詞語的注音、釋義，其中釋義的部分以外語的對等詞翻譯為主，在出現差等對應（沒有完全對等詞）或空缺對應（完全沒有對等詞）的情況下，應該用簡單的漢語進行解釋，再用外語進行翻譯。其中漢語釋義的部分要求對釋義用詞的難度有所控制，釋義要求簡明、準確，這樣學習者可以借助外語的翻譯來理解漢語的釋義。有些詞語還可以考慮選用圖像、圖表、聲音、視頻等等多種信息來輔助釋義。
搭配示例板塊要用大量的例句來展示詞條的詞性、常見的搭配、在句子中的位置（語法功能）、常用的句式、適用的對象等等。如動詞的句法特征可以包括后接賓語、助詞、補語及重疊用法等等。而對于名詞來說最重要的就是要注出一般使用的量詞，列出常用的“形+名”、“名+名”、“動+名”搭配形式。詞語的種種用法都要求用例句來充分予以展示，作為例證的句子應該是規范的、常用的、內容健康的、完整度充足的、無文化因素干擾的基本句。例證要更多地考慮到句子在實際語言生活中的交際價值，考慮到句子所傳遞的種種附加信息，要讓學習者能在交際中遇到、使用這些句子，如“現在是紅燈，請不要闖紅燈”，這樣可以更好地了解當下的中國。有些詞語還可以考慮由例證提供完整的語境，以便學生通過上下文推知詞語的意義。比如在詞條“差點兒”下面的例證可以考慮提供以下語言環境：電影7點開演，一個人6點58分匆匆忙忙趕進電影院，同時說：“差點兒遲到?！庇捎谑请娮釉~典，這樣的語境展示可以采用動漫（或視頻）的形式而不需要用文字進行描述，學習者對詞語的理解將更為準確。
偏誤糾正板塊要求針對學習者使用漢語的實際情況，指出他們常犯的詞匯、語法錯誤。出現詞語使用上的偏誤也常常和近義詞的誤用相關，所以關于近義詞的辨析也可以放到這個部分。例如針對韓國學習者的詞典在詞語辨析方面，既要傳承詞義、詞性、搭配等約定俗成的學習內容，也要特別考慮韓語里的漢字詞和漢語對應詞在語義范圍（如韓語里有漢字詞“文章”，意思相當于漢語的“句子”）、義項多寡（如韓語里的漢字詞“氣氛”除了有漢語里相應意思以外，還有“心情”、“情緒”的意思）、附加色彩（如漢字詞“可觀”有表示“可怕的景觀”的貶義）等方面的不同。這個部分的編寫特別要求有精通兩種語言的雙語研究人員的參與，另外還要有學習者的漢語語料庫作為支撐。
語用文化板塊里主要列出詞語的語用信息和文化意義。目前將漢語作為外語來進行學習的人大多是成年人，他們學習漢語的目的就是為了交際運用，我們的學習詞典在解惑的同時更要重視指導語言交際運用的實用性。除了詞典的配例部分要體現交際價值，還可以為有些詞語特別添加語用內容。比如為稱呼語添加語用信息，由于時代的變化，有些稱呼語的意思已經和傳統詞典上的意思差別很大（例如“小姐”、“同志”），如果不添加語用信息予以指出，學生難免誤用。再比如為一些副詞添加語用信息，例如“老”常用于表達批評，“有點兒”常用于表達抱怨，“差點兒”常用于表達慶幸，這樣的語用信息予以指出以后，學生可以更好地理解和運用。另外，還可以在一些詞語下面增加話題層面的語用信息，例如在“感謝”一詞下面列出常用的表達感謝的方式，在“年齡”一詞下面列出詢問年齡的方式等等。
三、在線詞典的新特色
（一）有利于充分建立學習者的詞匯語義網絡
從詞匯語義學的角度來看，詞語的意義是由詞語和語言中其他詞語的關系來決定的。根據語義場理論，同一語義場里的各個詞語彼此之間在語義上是互相依賴的。只有在組合和聚合的關系中才能更清楚地認識詞的意義。詞語學習的過程不但是個形式與意義建立聯系的過程，更是一個建立語義網絡的過程，在這樣的語義網絡中，詞語和信息的組織形式使它們可以很容易地被激活（喚醒）。第二語言詞典應當注意揭示詞語之間的關系，在詞條之間建立組織良好的語義網絡。詞典中按音序或形序方式排列的詞條與語言的本質以及語言的習得是互不相容的。
我們認為，學習外語者也有第二語言的心理詞庫，在心理詞庫建立的早期階段，第二語言通過第一語言（母語）和概念相聯系，第二語言心理詞庫中詞語間的語音（詞形）聯系很重要。進入了第二語言的熟練階段以后，第二語言直接和概念建立聯系，第二語言的心理詞庫中詞語間語義上的聯系更為重要。如果在語言學習的開始階段就在詞典中系統地提供第二語言詞語之間的語義聯系，對學習者語言熟練性的提高無疑是有好處的。而且，由于詞語的意義總是和其他詞語高度聯系起來的，有一定詞語語義網絡的雙語詞典可以加強學習者對第一語言和第二語言語義差別的認識。
在線詞典中為詞條列出有各種語義關聯的詞語，這些語義關系包括同義、反義、類義、對義（如“丈夫”相對于“妻子”）等；同時我們為詞條列出因為語義關系而常常共現的詞語（例如“飯店”和“客人、服務員、菜單、筷子”等）。我們在例證中盡量使這些詞語能充分展示，再給所有的詞語都建立超鏈接以便學習者查看。這樣建立起一個詞語的語義網絡，對學習者的詞匯學習來說無疑有很大的幫助。在建立這種語義網絡時，HTML語言是最為有效的。
（二）有利于幫助學習者記憶詞語
現有的詞典（紙質的或者電子的）在如何幫助學習者記憶詞語方面很少有什么好辦法，在這里我們可以設想在線詞典一些幫助記憶詞語的工作方式。例如我們可以給漢字提供字源形式，幫助學習者記憶漢字的意思，以便記憶詞語的意義；也可以提供一些詞語的詞源（造詞方式），幫助學生理解詞語，達到記憶的目的。再如我們可以學習一些英語學習詞典的做法，在在線詞典內增加主題頁面，將當今流行的主題詞匯以及日常生活中常用的詞匯分類歸納在一起，配以插圖和例句，以便學習者更直觀更輕松地掌握相關詞匯。還有我們可以在學生每次登錄時都將上次查詢過的生詞及其意義、用法簡單地列出，便于學生回憶。另外，我們還將增加詞匯測試的內容，或者以游戲的形式幫助回憶單詞。
參考文獻：
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國語學習計劃范文4
關鍵詞:信息化技術 實物 板書 歌訣
在初中生物課中,人體血液循環(其它哺乳動物、鳥類等所有的溫血動物也同樣)一節內容較復雜學生容易混淆記錯,較難掌握。那怎樣才能講好這一節的內容呢?我們采用實物與信息化技術相結合的方法進行教學,取得了很好的效果。
一、以實物輔助教學
循環系統的器官是心臟和各級血管。講解心臟的結構、功能,最好用實物來輔助教學。使用?；蜇i的心臟(因個體大,便于解剖和觀察,并且材料普遍容易取得)先讓學生認真觀察其外形、所連接的血管,根據管壁的厚薄判斷出哪是動脈、哪是靜脈(動脈承受的壓力大,管壁厚,靜脈承受的壓力小,管壁薄),然后讓學生用手摸按,判斷出哪是左心室,哪是右心室(硬的一面為左側,較軟的一面為右側,并提出為什么,留給學生去思考,等講過本節血液循環全部內容后再來回答),判斷出左右側后進行解剖認識心臟的結構――兩房兩室,上面的是心房,與靜脈相連,下面的是心室,與動脈相連。兩心房之間、兩心室之間都有肌肉相隔,不相通。同側心房、心室間有房室瓣膜相隔,但房室瓣可開合,同側是相通的。并認識心室壁比心房壁肌肉厚,左心室比右心室肌肉厚,與解剖前手摸按時的結論是一致的。
二、運用現代化信息技術手段直觀演示,增強效果
運用現代化信息技術手段,逼真地模擬血液循環途徑,讓學生直觀感知是非常必要的,比用口費盡心力抽象講解效果要好得多。條件差的,可繪制成多色幻燈片或投影圖片,用幻燈機或投影儀放映;有條件的,制作成多媒體課件,利用小電影、微機、DVD播放,讓血液在血管中反復流動,逼真的演示血液循環過程。無論是手工繪制的示意圖片,還是微機制作的多媒體課件,都要讓學生看清楚――鮮紅的動脈血從左心室擠出,沖開動脈瓣,射入主動脈,經過各級動脈,進入毛細血管,與組織細胞交換氣體,即卸下氧氣裝上二氧化碳,變成暗紅的靜脈血逐漸匯流于上下腔靜脈,流進右心房完成體循環;然后靜脈血從右心室射出,沖開肺動脈瓣進入肺動脈,經肺進入肺泡交換氣體,即卸下二氧化碳裝上氧氣,暗紅的靜脈血又變成鮮紅的動脈血經過肺靜脈流回左心房,完成肺循環。肺循環和體循環合起來就是一個整體的血液循環過程(用紅色表示動脈血、藍色或黑色表示靜脈血,觀察效果比較好)。
三、科學設計板書
板書在教學中有重要作用同時也能反映教學藝術,給學生留下極深的印象。好的板書應該是提綱挈領的、有條不紊的、簡明白扼要的,在實物與信息化技術相結合教學的同時,也必須科學地設計一個好的板書。
這一內容的板書如下:先寫下“血液循環”,然后用紅、藍不同色彩的筆分別表示動靜脈血,隨著儀器演示過程進行板書,最后合成一幅完整的血液循環圖,讓學生一目了然――整個血液循環包含了體循環和肺循環兩部分,經過體循環,動脈血變成了靜脈血;經過肺循環,靜脈血又變成了動脈血,并且弄清動脈血并不一定全在動脈中流動靜脈血也不是全在靜脈流動,(肺動脈流動的是靜脈血,肺靜脈流動的是動脈血,動脈血與靜脈血的區分是含氧量的多少而不是在哪種血管中流動)。
板書如下:
當然,板書是靈活多樣的,按上面的血液循環圖去板書效果也不錯,但這樣的文字式的學生便于記憶。
四、概括總結,簡化記憶
為了強化學生的記憶,對全課內容應概括總結,抽筋式地抽出精髓編成歌訣,提綱挈領,簡化了內容,可更有利于記憶,起到強化記憶的作用。對本節內容配合示意圖歸納歌訣如下:
心臟結構:心臟四腔,上房下室,同側相通,室通動,房通靜。
血液循環:血液循環,出室進房。體循環出左進右,動脈血變靜脈血;肺循環出右進左,靜脈血變動脈血。
國語學習計劃范文5
關鍵詞：現代測試；工作過程系統化；教學方法
現代測試技術是一門實踐性較強的課程。通過課程的學習，旨在使學生了解相關現代測試技術的發展現狀和趨勢，培養學生正確分析和選用測試系統與裝置，進行機械工程動態測試所需的基本知識和技能，為進一步研究和處理工程測試與分析問題奠定基礎。20世紀90年代初期，由于教學和實驗條件限制，授課側重課本內容的講授，實踐性環節偏少。21世紀初，從事該課程教學的各位專家及前輩針對學生普遍反映的測試技術應用、發展部分空洞，傳感器部分沒有實物對象、枯燥無味，信號分析理論部分深奧、難懂等問題陸續開展課程的教學改革，取得了一定的成效。盡管這些教學改革措施有一定的成效，但是實際在實施過程中還有許多實質性的問題沒有得到根本解決。
一、傳統教學法實施過程及存在的問題
雖然以案例和實驗為主線的教學方法在實際應用中取得了一定的成效，但是課堂實驗教學無法完全替代學生自己動手做實驗中所獲得的第一手感覺和經驗；而且，各部分知識的傳授都是分開進行的，盡管每部分知識在傳授過程中反復用演示案例或事物強調，但終因沒有形成系統化而導致學生學了前者就忘了后者，甚至學了很長時間還不能弄清學習這門課程的目的；測試技術的實驗類課程盡管需要比課堂教學型課程更多的學時數，但目前國內測試技術課程的學時數顯得不足，通常為6～8學時/40學時。
二、工作過程系統化教學法實施過程
本文提出應采用基于工作過程系統化的教學方法。所謂工作過程，是指個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。該教學法最早由陶行知先生針對職業教學提出，后由姜大源先生將其系統化。工作過程系統化的課程開發步驟為：工作任務分析行動領域歸納（典型工作整合）學習領域轉換（課程體系構建）學習情境設計（學習單元設計）。目前，在高等職業教育領域應用的效果較好。而針對現代測試技術，其工作過程系統化教學法設計實施如下圖所示。首先根據工程測量問題，將所講授知識進行重新組織。例如，工程測量可分為三大類：靜態測量、動態測量和系統識別。工程中溫度、力或力矩、位移或轉速等參量的測試，屬于最基本的靜態量測量，而實現這些靜態參量測量的基本方法就是組建測試系統，即包括選用測試儀器組建測試系統采集數據對數據進行分析顯示測量結果并記錄。這一類測試相對簡單，放在學習的首位。因為學生初學該課程，對課程的教學目標還不能完全理解，為此，在實際教授過程中，針對溫度的測量，教師引導學生首先了解溫度測試在工程或生產應用中的重要性，之后進行傳感器的選擇，幫助學生了解各種溫度傳感器的測量原理，其次選擇與之配套的信號調理裝置并了解其功能，最后進行數據采集卡以及信號分析與處理軟件的選擇并學會如何應用，當學生從應用軟件結果顯示界面看到溫度測量結果以及測量結果如何幫助解決生產問題，學生就有了一定的成就感，也就對這門課程產生了興趣。在進行力或力矩測量時，學生首先想到的就是要組建測試系統。到位移或轉速靜態參量測試時，教師基本不用幫助學生組建測試系統，可以放開手讓學生自己去選擇測試儀器，組建測試系統，進而實現相關物理量的測量。教師需要做的就是檢查學生組建的測試系統是否可行等。這種直接面向工程實際、解決工程實際問題的教學方法讓學生第一次就感覺到這是一門非常實用的技術。當學生完成靜態參量測試的學習后，開始對測試技術有了一定的了解，也開始朦朧地覺得測試其實很簡單。為此，應及時開設動態測量的教學，這部分的關鍵是對信號頻譜分析的認識、理解和掌握以及時域分析的局限性。最后在系統識別環節強化前面兩大部分內容，綜合全部所學知識和內容解決工程實際問題。每一塊的最后一個教學內容教師都可以大膽甩開手讓學生自己完成。
三、工作過程系統化教學法的優勢
通過對教學內容的工作過程進行系統化設計，通過任課教師“手把手放開手甩開手”的教學設計與實施，通過對學生熟能生巧的比較學習過程，逐步讓學生生成完整的測試、信號分析和故障診斷技能，實現從知識的拷貝到重構再到遷移直至創新的教育目標，最終從根本上實現本門課程的培養目標，即所有知識點在傳授過程中重點體現系統化和目標化，學生從接受任務開始就非常明確自己的知識和能力目標，而且所有知識點在學習過程中變被動為主動，教師從手把手教到放開手讓學生自己學，教師從檢查到最后甩開手完全讓學生自己學，真正意義上實現了以學生為主體的教學目標；通過從簡單到復雜的教學過程設計，比如從靜態信號的測量與分析到動態信號的測量與分析，直至最后進行系統的故障診斷等，既可以讓學生盡快入門，不至于望難卻步，又可以逐步提升學生的學習興趣和綜合測試技能，最終提高學生分析問題、解決問題的實際技能；通過教師精心設計教學過程，學生多次重復比較學習相似的工作過程，最終實現：學生從開始完全拷貝老師的知識后模仿重構，到看到類似的問題自己能夠主動查閱資料，決策測試系統的構成，計劃所選儀器類型，進而組建測試系統實施測試，最終根據自己的測量結果評價測試效果，提升自己的創新能力；通過團隊協作競爭實現優勢互補和分層次教學，因材施教。學生在分組教學過程中，總有幾個組綜合表現優秀，自學能力、動手能力和數據處理分析能力較強，可以分配優秀組的學生檢查、評估，并幫助其他組的學生進行相應內容的學習，同時針對這組學生可額外增設測試內容，提升學生的測試技能和熟練度。
總之，針對現代測試技術在實際教授過程中存在的一些客觀問題，提出采用基于工作過程系統化的教學設計方法及實施過程，該方法最終可以實現以學生為主體的教學模式改革，即通過教師精心設計教學過程，學生多次重復比較學習相似的工作過程，最終實現任課教師“手把手放開手甩開手”的教學實施模式；學生從開始完全拷貝老師的知識后模仿重構，到遇到類似的問題自己能夠主動查閱資料，決策測試系統的構成，計劃所選儀器類型，進而組建測試系統實施測試，根據自己的測量結果評價測試效果，最終提升自己分析問題、解決問題及創新的能力。
參考文獻：
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國語學習計劃范文6
關鍵詞：學校體育；本科專業；美國體育學院
中圖分類號：G811.5文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2009)05-0056-06
Exploring the bachelor’s degree program in the
United States Sports Academy
SUI Xiao-hang
（Department of Physical Education，Nanyang Institute of Technology，Nangyang 473004，China）
Abstract: The United States Sports Academy is an only independent sports university in the United States. Its bachelor’s degree program is open to any national and international student who holds a degree from higher school or complete correlative semester hours from college or university. Its goals of bachelor’s degree program mainly focus on requiring students to gain contemporary knowledge of the principles and methods in the profession of sports, reviewing issues of sport and making appropriate application of the knowledge in creating solutions, demonstrating the appropriate skills sets to work in the profession of sport. At present, it offers bachelor of degree programs in sports coaching, sports management and sports studies, and courses in programs are divided into five sorts: core-course, required-course, elective-course, emphasis area and mentorship. There are three features on bachelor’s degree programs in the United States sports academy, they are as follows: the first is that prospective students are mainly from junior or community colleges; the second is that goals of the bachelor’s degree program focus on producing educated individuals who can gain the advanced theories of the sports disciplines, and make appropriate application of the knowledge in solutions of the problems; the third is that the theoretical courses take more proportion, but courses of spots skills are comparatively less.
Key words: school physical education；bachelor of degree；The United States Sports Academy
美國體育學院(United States Sports Academy)是一所私立大學，是美國第一個完全獨立實施體育專業類研究生培養計劃的高等院校，也是美國目前唯一的一所融本科生和研究生兩個層次體育專業教育、體育學科研究和提供體育產業服務的大學。其本科專業培養計劃呈現出有別于我國體育專業本科生培養計劃的一些特色。通過文獻資料，比較深入地解析美國體育學院本科專業培養計劃，期望通過透視一個完整的個案，使我們能夠比較深入地了解美國體育學院本科專業人才培養計劃的特色。
1美國體育學院體育專業教育發展歷程簡介
美國體育學院創立于1972年，位于美國阿拉巴馬州達弗納鎮。美國體育學院創立之初，辦學層次定位于研究生教育，僅提供體育科學碩士學位專業培養計劃，辦學目的是“為全國的中等學校培養體育教師、教練員、運動醫學醫師和體育管理專業人才”[1]。1998年，該院獲得了體育管理博士學位培養以及遠程教育資格認證的資格；2005年，美國體育學院獲準開始實施本科生培養計劃，并從此成為美國唯一一所專門從事體育專業教育的大學。目前，美國體育學院全面通過了美國南方高等專業學校協會對其體育科學學士學位、體育科學碩士學位和體育管理博士學位專業的教育質量評估與認證，同時還獲得了美國阿拉巴馬州教育行政機構批準的關于上述3個層次專業的學位授予權。
目前，美國體育學院對學院性質和辦學宗旨的自我表述是：“美國體育學院是一所獨立的、非贏利性的、經過辦學資格認證的擁有特殊使命的體育大學，學院創立的目的是通過提供體育教育、體育研究和體育服務領域專業人才培養計劃服務于美國和全世界。”[2]截至2008年，美國體育學院已經提供3個專業方向的體育科學學士學位培養計劃、5個專業方向的體育科學碩士學位培養計劃、1個專業方向的體育管理博士學位培養計劃和繼續教育計劃。
2美國體育學院本科專業培養計劃
美國體育學院稱本科專業培養計劃為“學士學位培養計劃(Bachelor’s Degree Program)”，獲得學士學位培養
計劃準入資格的學生，在完成學士學位培養計劃內規定的課程學分和相應考核成績達到平均等級標準后，可以向學院申請體育科學學士學位。
2.1學士學位培養計劃面向對象與準入條件
美國體育學院學士學位專業課程面向持有中等學?；蚺c之層次相當學校畢業證書的美國和全世界各地的學生。進入美國體育學院的學生主要分為兩類：第1類是尋求在學院獲得學士學位的學生；第2類是不尋求在學院獲得學士學位的學生。尋求獲得學士學位的學生必須向學院提出“進入學士學位培養計劃”申請，學院“申請評估委員會”根據申請者的申請條件決定是否給予申請者學士學位培養計劃準入資格，準入資格包括兩類：第1類是“完全準入資格”；第2類是“條件準入資格”。
想要獲得美國體育學院學士學位培養計劃“完全準入資格”，必須符合下列條件之一：
1)申請者已經從與美國體育學院簽署有學歷互相承認協議的美國國內高等院校畢業，具有?？苹蛞陨蠈W歷，在校期間側重于主修與競技運動、體育教育、休閑與娛樂體育、體育產業、文科教育、健康等相關專業，并且至少修學完成了30個學分的普通教育類課程(相當于我國普通高校的公共必修和選修課程)，課程考核成績的平均等級達到2.0或2.0以上。普通教育類課程包括：3~6個學分的英語(必修)課程、3~6個學分的美術(人文)學科類(必修)課程、3~6個學分的社會(行為)學科類(必修)課程、9~12個學分的自然(數學)學科類(必修)課程和其它類別的選修課程。
2)申請者還沒有從與美國體育學院簽署有學歷互相承認協議的高等院校畢業，但在校期間修完至少60個學分，可以互換學分的課程(與競技運動、體育教育、休閑與娛樂體育、體育產業、人體運動機能、文科教育、健康等相關的課程)，其中至少修學完成30個學分的普通教育類課程，所有60個學分之內課程考核成績的平均等級達到2.0或2.0以上。
3)要求母語為非英語或申請前所在高等教育機構使用非英語教學的其它國家申請者，達到“托?！庇⒄Z水平測試標準，修學完成了經過具有評估認證資格機構認證的可以互換的36~90個學分的課程，其中至少修學完成了30個學分的普通教育類課程，課程考核成績的平均等級達到2.0或2.0以上[3]。
“條件準入資格”可以發放給沒有滿足“完全準入資格”條件之一的申請者，但必須在注冊學習美國體育學院最初的12個學分核心課程期間內達到學院規定的其它附加標準之后，申請者才可以最終獲得學士學位培養計劃“完全準入資格”。
不尋求在美國體育學院獲得學士學位的學生必須持有中等學?；蚺c之層次相當學校的畢業證書，經過學院認證后可以修學學士學位課程，但不能尋求獲得碩士學位。美國體育學院不提供學士學位培養計劃“完全準入資格”條件中所要求的60個學分的教育課程，申請進入學位培養計劃的學生，可以在其它簽署有互相承認學分協議的美國本土高?；蚱渌鼑腋咝Ｍ瓿梢蟮恼n程學分。
一旦獲得學士學位培養計劃“完全準入資格”，學生要簽訂一名本科生導師，在導師的指導下開始修學學士學位課程。課程學習形式有3種：第1種是全日制在校學習；第2種是通過學院的遠程教育系統學習；第3種是在校和通過遠程教育系統混合方式學習。
獲得學士學位培養計劃“完全準入資格”的在校學習或通過遠程教育系統學習的學生，可以在獲得準入資格的一年之內的任一學期開始注冊學習課程。學院規定的學士學位培養計劃內專業課程學分完成總時間一般為4個學年(但經過校長批準后可以把學習期限延長至5個學年)，一個學年包括3個學期：秋季學期、春季學期和夏季學期，每個學期的時間跨度一般為16周，學生每學期可以注冊修學12~15個學分的課程(相當于4~5門課程)。對于通過遠程教育系統學習課程的學生，學院要求在每個學期的16周內完成注冊課程學習(經過申請并獲得批準后可以把學習期限延長30~60 d)。
2.2本科專業培養目標
目前，美國體育學院設置了3個授予體育科學學士學位的本科專業：運動訓練(Sports Coaching)、體育管理(Sports Management)、體育專業教育(Sports Studies)。
體育科學學士學位計劃培養目標：
1)要求學生閱讀、理解和分析現有的體育專業領域的學術著作和期刊，以獲得關于體育實踐操作原理和方法的專業知識。
2)通過體育學科的理論與實踐課程學習，使受教育的個體達到如下學習目標：(1)獨立思考與分析；(2)清晰的口頭和書面語言表達個人觀點；(3)令人信服地論述所選擇專業領域內具有重要意義的問題；(4)展現比較寬闊的主修專業知識視野；(5)理解美國和全世界各種社會制度為基礎的體育功能和作用。
3)通過課程教學，使學生學會如何獲取理論知識并付諸于實踐應用：(1)研究體育專業領域的問題和發展方向，并恰當地運用相關知識提出具有創新性的解決問題的觀點和方法；(2)獲得在正確的環境和時機能夠正確運用體育理論知識的能力；(3)掌握業余和專業不同層次需要的體育專業工作技能；(4)基本具備自我專業方向研究領域內對美國和全世界范圍內的一些問題進行批判性思考、評論和提出相應解決問題方法的能力。
4)通過學習體育專業領域所涉及的哲學、社會學、心理學和歷史方面知識，使學生獲得關于個人價值觀和人生觀方面的知識、所選擇專業和生活領域范圍相關的重要倫理道德準則方面的知識。
5)為學生提供必備的實踐培養環境，幫助學生獲取主修專業領域內的相關實踐知識和技能[4]。
2.3本科專業課程設置
美國體育學院本科專業課程一般分為5個類別：第1類是核心課程，屬于學科基礎必修課程；第2類是專業方向必修課程；第3類是專業方向限定選修課程；第4類是專業側重領域(emphasis area)課程；第5類是畢業實踐課程。
美國體育學院規定，尋求在該院獲得體育科學學士學位的學生，必須至少修學完成美國體育學院設置的30個學分的專業課程；不尋求在該院獲得學士學位的學生，可以以任何順序修學任意一門課程，完成的課程學分可以作為其它學院或大學的互換學分，但不能兌換為美國體育學院學士學位課程學分。
美國體育學院對獲準進入學士學位培養計劃學生的主修專業課程學習步驟要求如下：
必須首先在美國體育學院修學12個學分的核心課程；完成核心課程學分之后，學生必須首先在導師的指導下制定后續的專業方向必修課程和選修課程學習計劃，然后開始修學計劃中確定的課程；完成核心課程、必修課程和選修課程學分，并且各門課程考核成績的平均等級達到2.0或2.0以上之后，學生可以在咨詢導師的前提下，開始學習處于最后階段的為期400 h的畢業實踐課程。
1)體育管理專業學位課程設置。
體育管理專業學位課程教學總目標是：使學生獲得體育產業管理方面的基礎性的和比較廣博的知識；使學生能夠勝任各類體育組織、團體和產業的管理者。
體育管理專業開設了4門核心課程、9門專業方向必修課程、7門專業方向限定選修課程、3門專業側重領域選修課程和1門畢業實踐課程(詳見表1)。
2)運動訓練專業學位課程設置。
運動訓練專業學位課程教學總目標是：培養運動專業訓練方面的高質量教練員。運動訓練專業開設了4門核心課程、9門專業方向必修課程、6門專業方向限定選修課程、18門運動訓練科學選修課程、3門專業側重領域課程和1門畢業實踐課程(詳見表2)。
3)體育專業教育學位課程設置。
體育專業教育學位課程教學總目標是：為學生在各自側重體育專業領域提供發展機會。體育專業教育專業開設了4門核心課程、9門專業方向必修課程、22門專業方向限定選修課程、18門專業側重領域課程和1門畢業實踐課程(詳見表3)。
2.4本科專業課程成績考核方法
美國體育學院本科專業課程成績考核是全方位和綜合性的，主要包括書面作業成績、貫穿始終的討論成績、階段性測驗成績和最后的閉卷考試成績。
無論是住校學習的全日制學生或通過遠程教育系統學習的學生，修學的每一門專業課程都要在開課學期臨近結束的規定時間段進行期末閉卷考試。對于住校學習的學生，除期末閉卷考試以外，每一門課程還有規定的期中閉卷考試；對于通過遠程教育系統學習課程的學生，每一門課程都要進行10次單元測驗，期末閉卷考試形式是學生自己負責尋找全國性的或地區性的經過注冊并獲得相關認證的考試中心進行付費性期末閉卷考試，遠程教育課程考核成績比例：網絡在線討論20%、課外作業30%、單元測驗20%、期末閉卷考試30%。
全日制住校學生某一學期的某一門課程缺課率達到25%以上，視為自動放棄該門課程學習；遠程教育生必須在成功注冊課程之后的兩周內開始課程學習，并且在16周內(經過付費申請并獲得批準后，可延長30~60 d)完成課程作業和參與課程學習活動，否則視為自動放棄該門課程學習。
畢業實踐課程成績考核方法與比例：要求學生參與400 h的體育領域內的實踐課程學習活動。學生必須每個月寫一次實習報告，實踐課程結束后提交一份5 000字的實習報告(寫明是如何實現學習目標的或為什么沒有達到學習目標)；實踐課程等級評價成績構成：學生畢業實踐結束時和指導教師的面談成績占5%，指導教師對提交的實習報告評價成績占10%，指導教師對學生“作為專業指導者實踐能力”的評價成績占85%。
2.5學士學位申請條件
美國體育學院規定的學士學位申請條件：
1)提出學士學位申請的學生至少修學完成60個學分的選定專業的學位課程，其中30個學分必須在美國體育學院獲得，其它學分可以在與美國體育學院簽署有學分互換協議的美國本土和其它國家高校完成，要求這些可互換學分的課程必須和美國體育學院專業方向課程相一致，并且考核成績的平均等級達到2.0或2.0以上(參見表4)。
2）完成規定課程學分和考核成績平均等級達到規定標準的學生，必須在申請學士學位之前獲得學位資格申請評估委員會的推薦(相當于我國大學生的畢業成績審核)，方可申請體育科學學士學位。
3美國體育學院本科專業培養計劃特色
通過透視美國體育學院本科專業培養計劃，我們可以看出有別于我國體育專業院校本科專業培養計劃的一些特色：
1)美國體育學院學士學位培養計劃面向的對象是具有高等教育學歷或在高等學校獲得規定數量的普通教育課程以及與體育專業密切相關課程學分的學生，使得進入學士學位培養計劃的學生首先具有了較高的普通教育文化知識水平和比較扎實的體育專業知識與技能基礎，充分保障了本科專業生源的質量，同時也使得美國體育學院在很大程度上共享了其它高校的教育資源，客觀上節約了學院對普通高等教育課程和體育專業基礎課程方面的教學資源投入。
2)美國體育學院學士學位培養計劃的5個方面基本培養目標中，重點強調了學生如何獲得體育專業理論知識和方法，并運用專業理論知識進行獨立的思考與創新性解決體育專業領域問題能力的培養，凸顯了美國體育學院十分注重對學生基本思維方法和創新性思維能力方面訓練的特色。
3)從美國體育學院3個本科專業課程設置可以看出，大部分課程是體育專業領域的理論課程，運動項目技能類課程所占比例較低。使學生“具備比較寬闊的主修專業領域知識視野”是學院提出的本科專業培養目標之一，充分展現了美國體育學院注重培養學生智力層面能力的特色。
4)美國體育學院對學生的課程學習成績要求較高，不但要求學生完成規定的課程學分，而且還規定申請學士學位學生的課程考核成績平均等級達到相關標準，這類課程成績考核等級標準在我國體育專業院校的學士學位申請條件中沒有涉及。
4從美國體育學院本科專業培養計劃中獲得的啟示
1)我國各獨立的體育院校以及綜合性高校的體育院系承擔著體育專業人才培養任務。在本科層次體育專業人才培養中，始終有兩個問題困擾著我們：一是體育專業基礎較好的本科生源的普通教育文化素質較低，二是普通教育文化素養較高的本科生源的體育專業基礎較差。這兩個現實問題導致了我國體育專業院校在本科專業培養計劃實施中，耗費了大量教育資源來彌補入校本科生在普通教育文化素養以及體育專業基礎方面存在的缺陷，使得我們難以集中精力于體育專業領域的知識的傳授以及學生運用專業知識理解和解決專業領域中問題能力的有效培養。作者建議，我國一些獨立的體育學院或大學能否考慮提高本科生的入學門檻，招收持有高等學歷的具有較高普通教育文化知識水平和較為良好體育專業基礎的本科生，培養目標側重于幫助學生獲得比較寬闊的主修專業知識、培養學生在專業領域研究問題和解決問題的能力。
2)從我國體育專業院校本科專業培養目標來看，我們和美國體育學院本科生培養目標的最大區別在于：我們比較注重系統地傳授經典教科書中的專業基礎知識和培養學生在實踐操作層面上的能力，美國體育學院則要求學生通過閱讀大量的現代的體育論著和學術期刊來獲得體育理論知識，側重于學生在專業方向領域研究問題和解決問題能力的培養。我國體育專業院校本科生普遍存在的體育科學素養偏低、體育專業方向研究能力缺乏等問題可能和我們不適宜的培養目標定位高度相關。
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