前言：中文期刊網精心挑選了盈利能力的研究意義范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
盈利能力的研究意義范文1
關鍵詞：木框架剪力墻；試驗協議；抗震性能
1. 引言
輕型木結構中，房屋主要通過木框架剪力墻來承受風和地震作用引起的側向荷載。木剪力墻試驗在研究木框架抗震性能、分析足尺結構性能等方面發揮著巨大作用，研究人員主要通過木剪力墻試驗的結果來判斷目前設計程序和設計值的可靠性，研究墻體、基礎錨栓等構造措施。試驗協議對木剪力墻試驗來講，又是至關重要的。結構的試驗協議有三部分內容：首先是確定試件模型包括材料、構造和邊界條件，其次是要確定試件的位移或力的歷程；第三是要對試驗結果進行分析，并利用試驗結果對結構設計進行評價，研究延性和其薄弱連接件的性能。這三部分內容都是同等重要的，目前木剪力墻試驗也主要是根據這三部分內容展開研究。
研究者在試驗過程中所采用的加載協議各不相同，主要包括靜力加載、低周循環往復加載、偽動力加載與振動臺試驗等。本文主要介紹目前國際上常用的木剪力墻靜力加載協議和循環加載協議。
2. 靜力加載協議
木剪力墻的側向力主要由面板承受，然后通過釘子傳遞給木框架。根據覆面板和釘子的類型以及釘子的數量，國際結構規范(ICC 2000)規定了木結構剪力墻容許的單位承載力。設計人員主要是通過表格查詢得到具體木剪力墻的抗側承載力作為設計值，它們主要是由APA(美國工程木協會)利用ASTM E-72和ASTM E-564試驗協議進行單向加載試驗推導得出的〔1〕。我國《木結構設計規范》GB50005-2003〔2〕中附錄Q也給出了相應木結構剪力墻抗側力設計查詢表，這些值是參考加拿大與美國的相關木結構標準得來的。
2.1 ASTM E72標準。
ASTM E72(1995)標準是美國材料與試驗協會制定的建筑用面板傳導強度的試驗方法〔3〕。該方法規定對試件以一定速度分別加載至3.0KN，7.0KN，10.5KN后完全卸載再重新加載至下一個荷載點，當荷載達到10.5KN后完全卸載，重新加載直到試件破壞。
ASTM E72 (1995)包括了確定部分墻體、地面、屋面結構性能的一些步驟。它主要是量測出地震荷載作用下，普通面板如膠合板、定向結構刨花板、石膏板等材料作為覆面板的木框架的承載力，即確定覆面板材料的相對性能。APA(美國工程木協會)根據ASTM E72(1995)標準，進行了覆面板-釘子連接件的試驗研究。其試驗裝置假定：墻體試驗主要用來確定覆面板-釘子連接件的剪切能力。但實際試驗時需要考慮試件的形式以及邊界條件的影響,并且試驗協議發展的趨勢是對足尺構件進行試驗而不單是對覆面板進行試驗。
2.2 ASTM E564標準。ASTM E564(1995)標準是美國材料與試驗協會制定的剪力墻抗剪性能靜力加載試驗方法〔4〕。該試驗方法提供兩種加載順序：靜力加載和可選擇的循環加載。靜力加載規定先對試件以一定速度加載至10%期望極限荷載持續5分鐘后完全卸載，再分別以1/3期望極限荷載為一級重新加載至荷載點后完全卸載再重新加載至下一個荷載點;可選擇地循環往復加載方法規定先對試件以一定速度加載至10%期望極限荷載后完全卸載，再分別以1/3期望極限荷載為一級重新加載至荷載點后完全卸載，然后以相同的加載方式反方向加載，如此形成循環往復加載方案，最后經過5輪循環加載直至試件破壞。
ASTM E564(1995)標準要求墻體尺寸為2.4m×2.4m(8ft×8ft)，若對不同尺寸和布置情況的墻體進行加載時，加載程序需進行修改，同時它要求試驗施加約束要反映墻體與基礎間的實際連接情況；ASTM E72(1995)標準要求試驗墻體由于水平荷載的作用，在底梁板與墻骨柱分離處施加抗傾覆錨固件。因此，試驗中采用ASTM E72(1995)標準所獲得的墻體極限抗側承載力和剛度比ASTM E564(1995)標準要高。
3. 循環往復加載協議
木剪力墻試驗以及試驗協議的重點仍然停留在木結構覆面板剪力墻上，近年來才對膠合板剪力墻進行了試驗研究。
試驗在選擇使用的力-位移歷程時，需要確定控制的類型（力或位移）、加載類型（單調或循環）、要求類型（近斷層，非近斷層）、加載速率（擬靜力，動力）等。大多數剪力墻、連接件及其他構件的試驗都采用靜力加載模式，根據試件結構來調整加載速率，得到持時5~10分鐘的破壞荷載。研究表明，由靜力加載試驗得出的結構強度和剛度能滿足抗風設計的要求，但并不適用于抗震設計。此外，靜力加載試驗不能很好地描述地震反應，如加載歷程以及結構耗能（結構阻尼）等因素對木剪力墻的影響。普遍認為循環往復加載協議更能很好的反映木框架剪力墻的抗震性能。
盈利能力的研究意義范文2
目的觀察山仙顆粒對荷瘤小鼠免疫系統的影響。方法純系BALB/c小鼠30只，用U14瘤細胞荷瘤建立動物模型，隨機平均分為3組：山仙顆粒治療組、環磷酰胺治療組、生理鹽水對照組。觀察山仙顆粒對荷瘤小鼠NK細胞活性、淋巴細胞轉化率、TNF-α等免疫指標的影響。結果山仙顆粒能夠顯著提高治療組小鼠的NK細胞活性、淋巴細胞轉化率和血清中TNF-α，IL-2的含量。結論山仙顆粒能夠顯著提高荷瘤小鼠免疫系統的活性。
【關鍵詞】 山仙顆粒 小鼠腫瘤 免疫
Abstract：ObjectiveTo observe the effect of Shanxian Granule on immune system in tumor-bearing mice.MethodsMMT method was used to estimate cell toxic action of Shanxian Granule.After the animal model of mouse bearing tumors was established， we observed their life spans，NK cell activity， tansformation efficiency of lymhocytic cell and the content of TNF-α.ResultsShanxian Granule could significantly increase the NK cell activity and transformation efficiency of lymphocytic cell， elevate the contents of TNF-α， IL-2 in tumorbearing mice.ConclusionShanxian Granule can enhance the activity of immune system in tumor-bearing mice.
Key words：Shanxian Granule; Tumor; Immunity
正氣虧虛，血行淤滯是腫瘤發生與轉移的基本病機。癌癥患者常常免疫功能低下，加之放、化療對全身免疫系統的損傷，患者血中吞噬細胞的活性與吞噬殺傷作用均有不同程度降低，此即中醫所說的正氣虧虛。由于免疫功能低下，免疫細胞難以識別和殺滅存在于血液循環中的具有轉移能力的癌細胞而使癌細胞擴散，故氣虛血淤是腫瘤發生與轉移的主要病機，這也是癌癥晚期患者最常見的證型。筆者總結多年的臨床經驗，潛心研究，研制出補氣活血之山仙顆粒，臨床觀察有防止腫瘤復發與轉移作用。經動物實驗證實［1，2］，山仙顆粒能分別從提高紅細胞免疫、抑制IV型膠原酶表達、提高吞噬細胞功能、抑制腫瘤血管生成等方面對抗癌細胞侵襲與轉移。為深入探討其抗癌轉移機理，本實驗對山仙顆粒對荷瘤小鼠腫瘤免疫系統的影響做了進一步研究?，F報道如下。
1 器材與方法
1.1 材料
1.1.1 動物純系BALB/a小鼠，體重18～22 g，6～7周齡，雌雄各半。
1.1.2 山仙顆粒山仙顆粒由陜西中醫學院附屬醫院制劑中心提供，每10 g山仙顆粒相當于11.5 g生藥，用生理鹽水配制成1.2 g/ml的混懸液待用。
1.1.3 瘤株U14(小鼠腹水型宮頸癌細胞)、YAC-I（小鼠淋巴瘤細胞）購自陜西省中醫研究院動物中心。
1.1.4 試劑與儀器RPMI-1640；Gibco 刀豆蛋白A（ConA）；sigma 產四甲基偶唑藍（MTT）；Flu-ka產PCH-100電腦CO2孵育培養箱；TNF-α，IL-2試劑盒，上海森雄科技實業有限公司產品；奧地利產SUTSPECTRA2酶標儀。
1.2 方法取U14瘤株生長最佳狀態的傳代細胞，按細胞數1×106/ml，0.2 ml/小鼠腹腔注射，24 h后隨機分組。山仙顆粒組0.4 ml/d灌胃，1次/d，連續7 d；生理鹽水（NS）組用無菌NS，途徑、劑量、方法、次數同山仙顆粒組；環磷酰胺（CY）組用環磷酰胺0.4 mg/ml，途徑、劑量、方法、次數同山仙顆粒組。于接種瘤株后第12天各組小鼠分別摘除眼球取血，之后再脫頸處死取脾進行下一次實驗。
1.2.1 NK細胞殺傷活性的測定小鼠脫頸處死后無菌取脾，制成單個脾細胞，用無菌三蒸水休克紅細胞30 s，迅速加入等量的1.7%無菌鹽水恢復等滲，臺朌藍拒染計數活細胞在95%以上，與YAC-1一起加入96孔培養板（效靶比20∶1），各設3個復孔，MTT法檢測NK細胞活性。NK細胞活性（%）=靶細胞對照孔A值 （實驗孔A值-效應細胞孔A值）/靶細胞對照孔A值×100%。
1.2.2 淋巴細胞增殖反應的測定 按上述方法制備脾細胞，濃度為5×106/ml，加入96孔培養板，每孔200μl，實驗孔每孔再加50μl/mlConA20μl，對照孔加培養液20μl，置37℃ CO2孵育培養箱中培養68 h，離心取上清100μl MTT測A值，計算淋巴細胞增殖率。淋巴細胞增殖率（%）=實驗孔A值 /對照孔A值×100%
1.2.3 荷瘤小鼠血清TNF-α含量測定用TNF-α ELISA試劑盒，采用雙夾心酶聯免疫檢測法，λ=450 nm，根據標準A值繪制曲線，從標準曲線上查出待檢標本的TNF-α含量。
1.2.4 荷瘤小鼠血清IL-2含量測定用IL-2ELISA 試劑盒，采用雙夾心酶聯免疫檢測法，λ=450 nm，根據標準A值 繪制曲線，從標準曲線上查出待檢標本的IL-2含量。
1.3 統計方法兩兩比較，采用方差分析中的SND-q檢驗，結果以±s表示。
2 結果
2.1 山仙顆粒腹水型荷瘤小鼠，NK細胞活性及淋巴細胞增殖率的影響結果見表1。
結果表明山仙顆粒組荷瘤小鼠NK細胞活性及淋巴細胞增殖率顯著高于NS組及CY組(P
2.2 山仙顆粒對腹水型荷瘤小鼠血清中TNF-α，IL-2含量的影響結果見表2。
表1 山仙顆粒腹水型荷瘤小鼠，NK細胞活性及淋巴細胞增殖率的影響（略）
表2 山仙顆粒腹水型荷瘤小鼠血清中TNF-α，IL-2含量的影響（略）
結果表明山仙顆粒組荷瘤小鼠血清中TNF-α，IL-2含量顯著高于NS組及CY組，CY組小鼠血清中TNF-α，IL-2含量顯著低于NS組（P
3 討論
腫瘤是嚴重危害人類生命的疾病之一，其死亡率居高不下，為了與腫瘤作斗爭，各國科學家進行了長期不懈的努力。近年來，中藥抗腫瘤的研究日益得到人們的重視，并取得了一定的成果。山仙顆粒作為有效的抗癌制劑，已被廣泛應用于臨床，本實驗探討其對荷瘤小鼠免疫系統的影響。
3.1 實驗表明山仙顆粒對荷瘤小鼠NK細胞活性有明顯的增強作用。NK細胞在機體防御及腫瘤監視中起重要作用。NK細胞對敏感的靶細胞的殺傷效應不受靶細胞是否表達MHC的影響。當予以生物反應調節劑全身或局部治療或在機體受病毒感染期間，實體組織中NK細胞明顯增加，對監視體內微環境及干涉腫瘤的發展起到重要作用，故可以認為山仙顆?？鼓[瘤作用與激活NK細胞有密切關系。許多因子如IFN-γ，IL-2等均可激活NK細胞，殺傷腫瘤靶細胞，活化的NK細胞可釋放細胞因子TNF-α，IL-2，IFN-γ等，呈正向調節作用，調節巨噬細胞的功能，擴大了抗腫瘤作用。
3.2 實驗表明山仙顆粒能夠促進荷瘤小鼠脾淋巴細胞對COnA的增殖反應，說明山仙顆粒能增強細胞免疫，而環磷酰胺抑制脾細胞對ConA反應，山仙顆粒能夠拮抗免疫抑制藥所致的免疫抑制。
3.3 TNF-α是由細菌脂多糖活化的單核巨噬細胞釋放的細胞因子，與腫瘤細胞膜上的TNF-α受體結合，特異性地殺傷腫瘤細胞，對機體的正常細胞無害，可致腫瘤細胞壞死。此外，TNF-α還在體外與IFN-γ協同作用，誘導腫瘤細胞凋亡。本實驗表明山仙顆粒實驗小鼠血清中TNF-α的含量顯著高于NS組及CY組，說明山仙顆粒能夠促進荷瘤小鼠單核巨噬細胞分泌TNF-α，從而提高荷瘤小鼠特異性免疫功能，達到抗腫瘤作用。
3.4 IL-2是機體CD4+和CD8+細胞分泌的一種小分子物質，它在機體對腫瘤細胞的免疫監控中起著很重要的作用。首先，它可以誘導CTL，NK和LAK等多種殺傷性細胞的分化和效應功能，并能誘導殺傷細胞產生IFN-C，TNF-A等細胞因子；其次IL-2能促進細胞增殖、分化和抗體分泌。已經發現，活化的B細胞有IL2-R，IL-2對B細胞的調節作用，除通過刺激T細胞分泌B細胞增殖和分化因子外，還可能有直接調控作用，從而調節體液免疫；第三，IL-2可促進吞噬細胞通過ADCC機制殺傷腫瘤。此外，IL-2在體外可誘導腫瘤浸潤淋巴細胞成為LAK-C。目前，LAK/IL-2對腎母細胞癌、黑色素瘤、非何杰金氏淋巴瘤、結腸直腸癌有一定療效［3］。本實驗表明山仙顆粒組小鼠血清中IL-2的含量顯著高于NS組及CY組，說明山仙顆粒能夠提高荷瘤小鼠血清中IL-2的含量，從而提高荷瘤小鼠免疫功能，達到抗腫瘤作用。
綜上所述，本實驗說明山仙顆粒能夠提高荷瘤小鼠的NK細胞活性，淋巴細胞轉化率，血清中TNF-α和IL-2的含量，以加強機體的免疫系統的功能，提高機體的抗腫瘤能力。
【參考文獻】
［1］ 王希勝，陳光偉，李仁廷，等.山仙顆粒抗腫瘤的臨床與實驗研究［J］.陜西中醫學院學報2002，25(3)：47.
盈利能力的研究意義范文3
關鍵詞：人力資源效能；人力資源系統運營；人力資源度量
一、人力資源效能的影響及結果
人力資源效能，通過加強人力資源管理的一項重要活動所能達成預期的重要結果或者直接影響的一定程度。人力資源也要經過一定的開發和主要的管理價值并為航道管理處提供所需要的重要人才，是否能夠培養出航道管理處所需要的人才也是衡量人力資源工作當中最直接的相關基本標準。人力資源的主要基本工作，都是為了能夠促成職工從新進入者逐漸成長為戰略部署所需要的重要人才。
（一）人力資源效能的主要發展體系
人力資源效能一定要進行基本的規劃，做好人員的招聘并加強人力資源管理的績效以及如何促進職工給予一定的激勵等方面的工作進行相互比較，對于人才的主要發展狀況最直接地體現著人力資源效能的重大功能。
1、人力資源效能就是指加強人力資源管理的重要績效或重大結果，它也同時包括了人力的資本效應、從而加強組織成員關系和主要行為的中間效應等兩個主要方面。
2、關于人力資源效能，在理論界所存在的兩種主要思路。從人力資源當中的服務對象出發，比如航道管理處將人力資源的主要管理效能作為人力資源的主要管理職能或者通過航道管理處對人力資源所有管理職能或者部門的一種感知”。同時也是航道管理處對不同的人力資源所舉辦活動的一種滿意度。如果從所組織的角度出發并進行較為客觀的觀察，比如航道管理處認為人力資源的主要管理效能就是指人力資源管理部門的人員績效是否能夠達到航道管理處的期望，以及附加價值的相對貢獻。
3、具備高質量的技術性和相對的戰略性也是對人力資源管理的參與活動所給予的一個交付。雖然角度不同，但都基本圍繞人力的資源管理參與活動或者通過實踐的主要產出或者一定的結果所界定的。
（二）人力資源效能的評價和衡量
人力資源效能進行重點評價和加大衡量，由于國內外早已經有一些比較著名的研究成果從而概括了對于人力資源的管理系統進行評估的主要方法：通過對人力資源的一項問卷調查、調查人力資源的聲譽、并對人力資源的案例進行相關的研究以及對人力資源的成本進行相關控制、并達到人力資源的主要競爭基準、合理的完成人力資源最關鍵的指標、加強人力資源的目標管理、并利用人力資源的利潤中心、做出人力資源的一定指數。除了以上的方法之外，還有如何組織健康報告法、人員能力的主要成熟度模型等其他方法。
1、對于人力資源效能的基本評價，人力資源通過指數研究的基礎上，并結合實際的情況，重新設計人力資源的一定指數，從而研究了如何評估人力資源管理的主要程序、重大指標和整個過程，其中還重點評價了指標所包括的績效測量以及職工的主要滿意度進行測量和加強職工績效的直接測量。
2、積極主張從協調、加大效率和增強效果等三個維度來進行相關的評價人力資源管理的主要效能，同時還具體表現為人員的適應性、管理者的執行性和有效性。從而也提出了對于人力資源的管理質量進行評價的系統模型，從而提出了一些基于過程的質量以及結果質量的重要人力資源管理質量從而進行評價三級指標體系的一個基本概念框架。
3、人力資源的管理主要從人力資源管理的宏觀結構框架以及微觀結構框架、軟功能和硬功能等四個方面來進行相應的評價。并將人力資源的管理效能衡量進行一定的整合，從人力資源管理的基本適應性、高超的戰略性、相對的過程性和結果性的主要人力資源管理等四個方面來進行評價人力的資源管理效能，從而才能夠體現出一定的效果、較高的效率和進行協調的統一性。
4、通過對國內學者的研究，重點突破了比較傳統的人力資源管理的職能活動進行一般性的評價，從而將人力資源管理的相對戰略性、較為合理的適應性、一定的匹配性等內容開始逐步納入到所評價的框架當中，從而進一步的豐富了人力資源效能進行評價的完整性。
二、人力資源的系統運營與整合研究
（一）人力資源當中進行系統運營的重點研究
面對一種新常態，傳統的人力資源管理模式面臨全方位的挑戰和機會，以互聯網、價值鏈管理作為企業管理領域嶄新的管理模式。往往對人力資源開發與管理在理念上缺乏基于戰略的系統思考，在操作上缺乏系統設計，頭痛醫頭、腳痛醫腳，易患“改革多動癥”。
1、人力資源戰略規劃是一項系統工程，同時也是開展人力資源管理當中必不可少的一張頂層設計系統圖，目前也是很多人力資源管理當中的一個極其薄弱的重要環節，如果想解決當前所困擾的許多人力資源管理者無法解答的疑難問題的根本和基礎，它將確定我們航道管理處該如何從戰略目標的角度進行系統全面的人力資源戰略規劃以實現航道管理處的戰略目標，同時提供了依仗通過人力資源管理系統的有效運行獲得和保持持續的競爭優勢的發展思路[1]。
2、人力資源管理系統的主要運營設計，也是以人力資源的戰略規劃為主要出發點，同時以人力資源管理當中各模塊的一個有機整合并加快完成人力資源系統的機制設計和重點運營，從而達到職工自動自發的一種最佳效果[2]。
（二）人力資源整合的研究
人力資源整合主要依據戰略部署并通過組織管理的主要調整，從而去引導組織內部的各成員進行目標與組織目標朝同一方面慢慢靠近，只有對人力資源的使用達到最優的配置，來提高組織績效的整個過程。對于人力資源整合，則是通過一定的方法、手段、措施，重新組合和調整來自不同人力資源隊伍，建立統一的人力資源政策和制度，更重要的是形成統一的文化和價值觀，從而引導來自不同組織成員的個體目標向組織總體目標。達成成員和組織目標以此來實現雙贏結果的一系列管理活動的一個總和[3]。
1、進行人力資源的一定整合也是通過各類因素在整合當中所具有風險最大的一次整合。這就如同風險的主要決策一樣，如果能夠加快節奏，并使整合能夠一步到位，則它的效率都比較高，而且其風險也相當大；若能穩步進行推進，從而減緩一定的速度，則效率也會相對較低，而且它的確定性也較強[4]。
2、人力資源整合也因不同的多種并購形式、主要目的、并購的時間、周圍環境與對象的不同，同時也要有多種方式來進行選擇。絕不能只采取一種方式完成人力資源的主要整合，因此任何一種方式都不適合于所有并購的基本人力資源整合，只能具體問題進行具體的分析。
總結：航道管理處的人員一定要加強人力資源管理系統的運營設計，并加大人力資源整合，部署好人力資源戰略規劃。加強人力資源管理，提高人力資源效能的水平。也是航道管理處加強人力資源的主要目標。
參考文獻：
[1] 李寶元，王文周.從平衡計分卡到平衡計酬卡――現代企業人力資源戰略性激勵焦點整合管理框架[J].中國人力資源開發，2013，17：78-86+92.
[2] 寇躍，賈志永.戰略人力資源管理“黑箱”機理研究溯源、現狀述評與未來展望[J].外國經濟與管理，2013，07：43-53.
盈利能力的研究意義范文4
關鍵詞：商務英語；實踐教學；職業能力
中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2013）11―0032―02
隨著經濟的國際化、全球化，商務活動越來越頻繁，商務英語的應用越來越廣泛，培養高素質商務英語人才成為經濟和社會發展的迫切需要。根據我國對高職商務英語教學大綱的規定：培養學生具有扎實的商務知識，具備運用商務英語術語對外交流溝通的能力，在實踐崗位中能夠處理常規的商務事宜等等。這都要求學生不僅有學校的理論知識，更要具備相應的職業能力和職業技巧，因此在商務英語課中加強實踐教學，以市場需求為導向，以服務地區經濟建設為宗旨的課程教學改革勢在必行。
一、商務英語教學目標
1.商務英語人才培養的定位
培養復合型商務英語人才，學生不僅要通曉英語語言基礎知識，更要掌握商務貿易方面的知識。商務英語是一門交叉性的學科，與其相關聯的管理學、市場營銷、國際商法、企業文化等等相關學科學生也應該了解。
2.商務英語教學目標
商務英語教學目標是根據市場對人才需要的標準來制定的，根據筆者對本區域外資企業的調查情況來看：專業，創新，擅長溝通，挑戰困難，追求高效，團隊精神是這些外企招聘商務人才的標準。這些用人標準需要教師在課堂中通過改變教學模式、創新教學體系來提升，逐漸培養而形成。在課堂教學中教師通過設計不同的教學模式，創造商業情景，學生在課堂的“實踐”活動中逐漸培養自己的能力，挖掘自己的潛力，按著職場的用人標準來要求自己。同時學校也要堅持“為市場服務”的辦學理念來培養高素質的商務型人才，使學生具有較強的商務應用能力、交際能力和實際操作能力。
二、商務英語教學現狀
1.教學理念陳舊，教學模式和教學手段單一
商務英語作為一門應用性語言與傳統的普通英語具有較大的差別，它突出的特點是專業性、實踐性、交際性、應用性。在我國很多學校和老師把商務英語當成一門知識來傳授，按著普通英語教學模式教授，沒有先進的多媒體作為教學輔助，沒有真實的案例講述，不能在課堂上模擬真實的商業情景，學生不能走進真實的企業去體驗真正的商務流程，這樣的教學結果使商務英語這門課的理論和實踐嚴重脫節，違背商務英語教學實用性的原則。
2.雙師型教師匱乏
目前我們缺乏大批英語基本功好、通曉商務技能和知識、掌握先進教學方法的商務英語教師，專業師資的缺乏是商務英語教學中突出的問題所在。大部分的商務英語教師缺乏職場上的實戰經驗，不懂得商務流程，商務知識的匱乏使得他們照本宣科，完全按照書中理論知識教授給學生。教師花費大量的時間以學科體系的模式教授學生單詞、語法、貿易術語、翻譯句子，而在課堂中實踐性很強的教學方法如情景教學、案例教學、研討教學等等很少運用。學生最終可能具備扎實的理論知識，但是真正運用在職場中的職業技能卻是非常匱乏。這種教學模式缺乏實用性和時效性。
3.課程設置不合理，缺乏課程整合
商務英語專業在我國的一些學校只開設外貿、函電、商務口語，而商務英語是一個多學科交叉整合的科目，它必須要和相關的學科（包括經濟學、管理學、心理學、教育學、社會學，甚至是理工科領域的計算機、信息工程等學科）交叉融合才能有很好的發展，學生的職業能力才能得到真正的提高。而目前很多學校都只設置“老三樣”，課程設置的不合理很大程度上影響了對商務英語復合型人才的培養。
4.實踐教學環節薄弱
目前我國商務英語的實踐教學環節還很薄弱，校內的商務英語實驗室、校外的實習基地等實訓場所還沒有達到足夠的數量。學生只是被動地在課堂接受商務英語理論知識，對實踐知識了解得不夠，不會在職場中運用所學的內容，造成理論與實踐嚴重脫節。教師對學生的考試評價也單一地限制在試卷中，這樣使學生對實踐教學沒有產生足夠的重視。
三、以職業能力為本的商務英語教學新模式
1.以學生為主體
商務英語的實踐性很強，在這個實踐中，教師應以學生為主體，加強學生的自主學習和自主交流。研究表明，人們獲得知識的渠道是通過參與學習，效率最高可達到50%，學生以小組的形式對商務知識內容進行情景模擬，或者以案例的形式以小組為單位討論，教師只是引導學生按照設定的教學目標進行。在課堂中要盡量創造出真實的商業場景，完全按照現實的職場模式進行演練。
2.以市場需求為本位設計教學
市場對人才的需求不再單純地看學歷，而是更注重招聘者的能力，不僅看重畢業生的理論素養，更注重他們的綜合素質、實際技能和操作能力。比如在商業環境下如何與客戶溝通，如何挖掘新的客戶并與他們建立商業關系，如何擴大產品的影響力，如何跨文化交際，如何進行市場營銷等等。在教學設計中把課堂理論知識變成學生能實踐操作的內容來學習，參與互動課堂教學，日積月累，這些實踐能力在課堂教學中會被很好地培養出來。
3.加強專業師資隊伍的建設
學校采取多渠道、多樣化的方式加強專業教師的實戰經驗和外貿知識，通過校企聯合，對商務英語專業的教師進行定期培訓，讓教師走進企業調研，了解最新的商務信息、操作流程，通過交流研討加強理論知識的建設，通過鼓勵教師考取相關的執業證書來不斷學習和提高教學水平。
4.加強實踐教學的比重
根據高職學生的學習特點：學習比較情緒化，對感興趣的課程學習熱情比較高，對單調枯燥的課程會厭學，動手操作能力比較強，基礎知識比較薄弱。針對于此增加教學的實踐教學比重會更好地調動學生學習興趣，高職學生根據自己的專業，從入校后就有明確的職業需求，那么在商務英語教學中嘗試新的實踐教學模式是順應學生和社會經濟發展的需求。運用多媒體和實訓場地，為學生創造出真實的職場場景，在課堂中運用情景教學、案例教學能有效地調動高職學生學習興趣，在教學中借用公司的經營管理方式來組織商務英語教學，設計逼真的商場場景，學生根據各自的英語基礎來分配不同角色。在這個過程中學生通過擔任老板、職員或者客戶的體驗，真正體會到了各自的職責、任務，通過與客戶洽談貿易能夠了解職場中應具備的能力和技巧。這種體驗式的教學和學習方式真正符合商務英語實踐性、實用性的特點。
5.校企聯合
商務英語人才培養的標準是以現代企業用人的標準來衡量。對學生的教育要以社會需求為目標，以就業為導向，根據崗位的需求對專業模式進行定位。讓學生走進企業，走進公司，了解公司的日常活動、運作流程、最新的商務信息，比如公司的產品、規模、市場、與客戶的溝通、合同的制訂、商務信函的撰寫、商務計劃的制訂、跟蹤會議等等。這些真實的體驗會大大提高教師的教學效率和學生的學習效率，學校對學生的考核標準也要由理論性的試卷評價轉移到實踐環節。
[參考文獻]
[1]蔣景東.商務英語教學論[M].杭州：浙江大學出版社，2011.
[2]阮績智.論中國高校英語專業商務英語課程設計[A].王光林，彭青龍.商務英語教學與研究[C].上海：上海外語出版社，2008.
[3]MarkEllis Christine Johnson.商務英語教學英文本[M].上海：上海外語教育出版社，2002.
盈利能力的研究意義范文5
論文摘 要:在職高英語教學中，培養學生的閱讀能力是提高其綜合語言理解能力和綜合語言運用能力的重要途徑和方法之一。提高學生的英語閱讀能力，就是幫助學生借助閱讀來理解感悟文章信息，積累豐富的語言文化知識。這樣的學習過程也是培養學生正確的英語學習思維和語言感知的有效方法。學生在閱讀理解的過程中能夠升華自己的學習感悟，從而起到提高自身正確的情感、態度和審美價值觀的作用。在英語閱讀教學中，圍繞閱讀文章，掌握閱讀基本技能;關注課外閱讀，積累閱讀文化素材;培養閱讀技巧，提高閱讀生成效果，這也是學生在英語學習中不可缺少的重要內容。
一、圍繞閱讀文章，掌握閱讀基本技能
閱讀文本是學生接受和掌握語言知識的主要途徑和渠道。在教學中，根據文本的學習要求，培養學生的自主學習和主動探究的良好習慣則是學生獲取豐富語言文化知識的重要推動力。這就要求我們在教學中依據學生的語言學習認知規律，采用優化教材文本資源的方式來幫助學生更好地學習和運用文本知識。
筆者以為，根據教材文本的內容，培養學生基本閱讀技能，有助于幫助學生提高理解文章的準確性。這些閱讀技能的培養主要體現在:(1)概括文章大意的技能，即要求學生在語篇閱讀的過程中能夠依據文章的中心句和主要信息，篩選出與文本相關的主題思想，幫助學生理解和感悟文章內容;(2)閱讀質疑的技能，要求學生在閱讀的過程中能夠養成主動探究的習慣，并能夠對文章內容予以思考探究，以此來培養學生質疑的學習習慣;(3)猜想詞義的技能，要求學生通過上下語境的表達來猜測詞匯的意思，以此來提高他們的理解感悟能力。
例如，在文章“I am not apatient”教學中，筆者要求學生就該篇文章的閱讀作如下的教學安排:首先，要求學生思考:我不是一個病人，到底會是什么意思?建議學生按照Why I am not a patient and who is there alpatient?的思維進行閱讀文章。其次，要求學生根據文章題目來概括文章表達的大意，以此來提高學生的語篇概括理解及感悟能力。再者，教師布置一定的思考題目，像:(1)Why do I come to get some me dicine?(2)Why didn’t Billy say anything?(3)What’s the mean of “Iamnotapatien”?最后，建議學生在理解感悟文章內容的基礎上能夠概括文章大意，并運用書面表達的形式予以呈現，以此來檢查他們對閱讀技能的掌握情況。
二、關注課外閱讀，積累閱讀文化素材
課外閱讀也是學生獲取豐富語言文化知識的一個重要途徑和方法。筆者以為，關注課外閱讀，積累閱讀文化素材，就是要:(1)為學生提供豐富多彩的語言文本選擇途徑，建議學生利用身邊的學習資源合理地選擇一些能夠閱讀學習的語言素材;(2)鼓勵學生利用互聯網絡資源進行自我學習和閱讀，尤其是一些體現英語語言國家民情風俗特征的文章，鼓勵學生運用多樣化的思維參與閱讀學習過程之中;(3)允許學生通過博客、E-mail、郵箱等多樣化的形式來傳播自己認為值得閱讀學習的精美文章，以此來激發學生的學習探究興趣和激情，滿足他們的學習發展需要。 轉貼于
例如，在學習“Text”時，筆者要求學生根據文章表現的主題來了解有關作者、寫作背景和主題思想等背景知識，建議學生通過互聯網等形式來予以查閱。在此基礎上，要求學生查找寫作中的經典美文，以便他們能夠更好地學習和運用。最后，要求學生根據自己的閱讀學習結果，并結合自己的學習感受，以“What do I learn from thearticle”為題目，寫出自己的理解感悟。
三、培養閱讀技巧，提高閱讀生成效果
閱讀技巧的培養也是不可忽視的重要教學內容。學生一旦掌握了豐富的閱讀技巧，不僅能夠提高閱讀的速度，還能夠讓學生在閱讀的過程中提高理解感悟的準確性。學生也因此能夠適應各種文章的閱讀學習。
這些閱讀技巧主要有:(1)提高閱讀速度技巧，無聲地直接理解文字符號，做到心讀;(2)閱讀思考的技巧。要求學生能夠邊閱讀邊理解、邊猜測不認識的單詞;(3)猜測詞匯大意的技巧，要求學生能夠根據上下語境猜測文章大意，以此來培養學生的理解感悟的語言感知能力。
因此，在職高英語課程的閱讀教學中，從學生的語言學習認知規律和技能發展需要出發，注重優化閱讀教學的過程和方法，不僅能夠增強學生英語閱讀學習的興趣，還能夠提高他們的英語閱讀理解和運用能力，滿足他們的學習發展需要?？梢赃@樣說，提高學生的英語閱讀能力為提高他們學科綜合素養奠定了堅實基礎。
參考文獻
[1]張淑賢.職高學生英語閱讀能力的培養[J].中國校外教育·理論，2008年第27期.
盈利能力的研究意義范文6
［關鍵詞］英語應用能力任務型教學目標策略
［作者簡介］王曉娟（1968-），女，吉林長春人，長春工業大學外國語學院，副教授，碩士生導師，研究方向為英語教學法與英漢對比。（吉林長春130012）
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0128-02
大學英語教學改革是“高等學校教學質量與教學改革工程”的一項重要內容。國家中長期教育改革綱要中指出，要培養本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。對于外語教學來說，我們應該努力實現人才培養的目標，全面培養學生的英語應用能力。許多大學生也迫切希望自身能推進改革，提高自身語言交際、運用能力，了解國外先進文化，增強自身的素質與社會競爭力。廣大英語教師也積極贊成教學改革，提倡語言應用能力培養的重要性，以此減輕教學負擔并提高教學效率。
一、語言應用能力培養的重要意義（一）語言應用能力的培養是學校教育的目標
楊慧中教授在論述使大學生掌握英語知識的重要意義時說到，英語應用能力應成為我國當前大學英語教學的最終目的。學生學習英語，最后能夠以英語為交流工具參與國際交流、獲取本專業所需要的各種信息，所以要提高學生實際運用英語的能力。Rodgers認為，教育最終結果應該是指掌握了學習方法，有了應變能力，并且能夠舉一反三。傳授知識不應作為學校教育的唯一目的，老師的職責也應超越“傳道、授業、解惑”。古人云，“授人以魚，不如授人以漁”。所以，英語教育也應以培養學生的語言應用能力為目標，也就是說，英語教育應培養學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。
（二）語言應用能力的培養也是教學和語言學習的目標
《大學英語課程教學要求》（試行）明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。同時增強其自主學習能力、提高其綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。這就要求我們的教學活動不但要有利于語言基礎訓練，也要有利于交際能力的培養；不僅要重視句子水平上的語言訓練，還要逐步發展在篇章水平上進行交際的能力?！痹谂囵B學生交際能力的同時，教師在教學過程中進行異國文化滲透，這樣有助開闊學生的視野，幫助學生積淀異國文化知識，同時還能拓展學生的文化內涵。語言學習是一個積極主動的動態過程，也是一種目標取向（goal-ori? ented）的行為。所以，語言學習的目的應以學生能熟練地運用語言來表達自己的思想、完成各種任務為標準，即是否達到了進行交際的目的，不應以學生掌握了多少詞匯、背誦多少語法規則為準繩。
（三）語言應用能力的培養是自身能力展示的保證
眾所周知，語言能力的提高以學習能力的發展為依托?，F在社會對學生英語學習能力的檢測不再只是以前各種考試中對記憶的簡單考察，更多是對語言運用能力的考察，包括各種策略運用的考察。就大學英語四、六級考試的聽力來說，在將近35分鐘的聽力考試中，需要考查學生在大意聽力、推理聽力和形象聽力等方面的能力；就閱讀來說，需考查學生字面閱讀、推理閱讀和形象閱讀等方面的能力；而翻譯方面需考查學生的直譯、意譯、分譯、合譯和轉譯策略等。因此，聽、說、讀、寫、譯的培養是全面提高學生英語素質的前提，良好的英語素質有助于學生在未來競爭的社會中彰顯個性，施展才華。
二、語言應用能力培養方案的策略（一）夯實語言基礎
教育部高教司在關于大學英語改革立項文件中指出：“在打好語言基礎的同時，重視培養學生的英語聽、說、讀、寫、譯綜合應用能力。”從當前我國的英語教育現狀來看，夯實語言基礎依然是大學英語教學任務的重中之重；只有奠定了良好的語言基礎，才可能解決學生英語綜合能力培養的問題。因此，強調學生的英語綜合運用能力的培養應該兼顧如下兩個方面：第一，對于那些英語能力較差的學生，應該盡快地幫助他們把語言基礎打牢，同時還要進行相應的語言應用技能的訓練；第二，加強對學有余力的學生進行綜合語言應用能力的培養和提高。
（二）培養自主學習能力
Nunan認為“對自己學習負責的能力至關重要，它能夠幫助學生確定自己的學習目標并主動創造學習機會，幫助學生成為自主學習者”。Benson和Voller認為，自主學習至少應包括以下幾方面：（1）學習者學習完全依靠自己；（2）學習者可以學到或用到一定技能；（3）一種與生俱來的卻被單調而重復的教育方式所抑制的能力；（4）學習者對自己的學習的責任和學習者確定自己學習目標的權利。
由此可見，自主學習以培養學生的自主學習能力為主，目的是讓學生在掌握了一定的學習策略之后，根據自身情況選擇適合自己的學習方法。由于學生的學習定位不同，以及先進的學習手段的逐步普及，學校需要重視學習者不同的學習愿望，激發其自主學習的積極性。同時，學校也要能夠提供學生自主學習的環境和條件，但我們必須清楚地意識到，課堂教學依然是外語教學的重要途徑。因此我們應該找到課堂教學與學習者的個性化學習有效結合的點，從而取得更好的英語學習效果，因為個性化自主學習與課堂教學是相輔相成的，而不是彼此孤立的。因此，我們的大學英語教學應該以培養學生的自主學習能力為重點，使學生在課堂學習的過程中掌握適合自己的學習方法和學習策略，充分體現大學英語課堂教學的特色。
（三）實施分層次教學
“因材施教”是我國古代偉大教育家孔子的理論，在我校這個省級重點院校中，由于學生的英語水平有很大的差異，傳統的以專業為英語班級的辦法已經無法適應現在的教學需求。因為傳統的自然班會使英語程度較好的學生感到課堂上沒有學到足夠的知識，而程度差的學生難以消化所學的內容。因此，實施“因材施教”的理論就顯得至關重要。
為做到因材施教，滿足不同層次、不同水平、不同學習目的的學生的要求，我們可以采取如下做法。（1）班級分層次：首先以學生的入學成績為基礎，進行分層，即基礎、中級、高級。在第一學期結束后，根據學生的試卷成績對學生的上課的級別進行微調，以便使教師真正實踐有針對性的教學，達到教學目標。（2）教學分層次：在同屆的同步教學中，針對不同級別的學生進行相同內容不同程度的教學方式。在具體的教學過程中，不同層次的教師進行各自的分層次教學，選擇適應不同級別的教學內容。實施教學分層次后，由于不同的班級學習水平也不同，所以選定的教學內容層次也不同。因此，需要根據不同的級別選擇必要的補充材料。（3）測試分層次：就是以不同的標準，客觀地評價不同層次學生。學生在教學環節的每次測試中，都會按照自己的級別回答不同層次的問題。分三類，即高級題（Top level）、中級題（Mediate level）、基礎題（Basic level）。高級題（Top level）適合英語水平高的學生，中級題（Mediate level）適合英語能力中等的學生，基礎題（Basic level）適合基礎薄弱的學生。Competen? cy Part用以檢驗學生的英語能力是否有所提高。分層次測試的目的在于達到最佳的教學效果，這也體現了大學英語課程的實用性和必要性。
（四）四年英語學習不間斷
眾所周知，外語學習與使用需要緊密聯系，因此在條件許可的情況下，應實行學生的四年英語學習不間斷。因為語言的學習是一個系統的工程，英語教學更需要其他課程的配合，只有各門課程相互配合，才能塑造出優秀的大學生。因此，為學生創造一流的語言學習環境很有必要，同時，規劃連續四年英語學習不間斷的學習過程更為重要。
（五）利用多媒體教學
多媒體教學近幾年被廣泛應用于大學英語教學中，這也是改進英語教學環境的必然結果。我校的英語教學中也部分使用了多媒體教學，多媒體教學新穎的教學手段深受學生的喜歡；同時，這種教學方法能夠激發學生的自主學習興趣，激活學生的潛能，促進教學質量的整體提高。此外，我們還應該把多媒體的教學手段與傳統的教學手段有機結合起來，因為我們現有的錄音機，收音機，影碟機和投影設備等設備教學依然是大學英語教學的重要方式。
（六）嘗試設立選修課
改變課程設置、拓寬學生知識結構的當務之急是設立選修課。選修課能為學生語言應用能力的提高提供更充分的條件。基礎英語課程是大學英語的首要課程，但在夯實基礎的同時，還需開設更多的英語選修課，比如文學選讀、西方文化、語言學基礎、文化對比，英語寫作等，以此滿足學生對英語的實際需要以及社會對不同人才的需求。同時，在選修課的設立過程中，應科學地解決師資、課程、教材、教法的銜接問題，保證選修課的設立充分考慮到學生的現有知識水平和學生的需求，確保他們能夠均衡獲取語言養分和實用知識。
（七）采取多樣化教學方法
在培養學生綜合運用能力的同時，也應該采取多樣化的教學方法。比如可以采用communicative method為主的教學方式，通過創設各種不同的教學情境如morning report，presenta? tion，dialogue，short play，discussions about issues等，激發學生的課堂參與熱情，調動學生參與課堂的積極性，使每個學生都有機會展示自己。由此，學生的積極性、主動性能得到充分發揮，學生成為課堂活動的積極participator，explorer，practiser和inven? tor。20年的教學實踐也使我充分認識到，多樣化的教學方法更適合學生綜合運用能力的培養。
總之，良好的教學方法、有效的教學措施、優化的第二課堂等都使學生的積極性、主動性、能動性得到充分發揮。在高等教育人才外語能力已成為綜合國力一部分的今天，大學生的語言應用能力的培養問題更應當引起我們的重視。廣大教師應該充分認識到當前大學生的心理特點和社會對人才需求的實際，幫助大學生成為高素質專門人才和拔尖創新人才。
［參考文獻］
［1］胡文仲.中國英語教學優秀論文集（一）［M］.北京：外語教學與研究出版社，2005.
［2］教育部.大學英語課程要求（試行）（教高廳［2004］1號）［Z］.2004-01-30.
［3］束定芳.外語教學改革：問題與策略［M］.上海：上海外語教育出版社，2005.
［4］楊慧中.大學英語四、六級考試十五年回顧［J］.外國語教學，2003（3）.
［5］原蘇榮.大學英語教學改革的思考［J］.中國高教研究，2001（12）.
［6］Lyle F.Bachman.Fundamental Considerations in Language Testing［M］. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，1990.
［7］H.G.Winddowson.Teaching Language as Communication［M］.Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press，1994.
