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有效教學論文范文1
在傳統的教育活動中，師者，傳道授業解惑也。教師是一個知識的傳播者。但是隨著新課改的實行，教師的角色發生了改變，變成了學生學習的組織者、引導者、合作者。教師和學生的關系也由過去的師道尊嚴變成了現在的平等、民主、朋友的關系。情感是學習的動力，只有學生的內心發生了改變，當學習是一件快樂的事，他們才可能變被動學為主動學，變要我學為我要學。學生也由以前的知識的接受者變成了學習的主體。和諧的師生關系是有效教學的前提，只有師生之間關系和諧，才能夠把課堂的人際關系上升到一個新的高度，教師也能夠欣賞學生，認識到學生的不同差異，能夠面對不同層面的學生提出不同的要求，制定不同的教學策略，來提高學生的積極性和創造性，激發出學生學習的熱情。
二、采用多種教學方法能促進有效教學的實現
在教學的過程中，有很多的方法都可以促進有效教學。我認為主要是這些方面。首先是教師的精心備課講課。作為一個教師，備課是非常重要的。備課的重要性就是要做到心中有數，要把課文內容備厚，對教學的環節要做到清晰化，能夠對課堂上出現的生成有所預測。其次就是針對教學內容，采用不同的教學方法。我們知道每次授課的內容都會有所變化，當我們面對不同的單元不同的課程，都要有多重的教學方法。有的課程需要學生的自主學習就可以解決，教師就不需要再做無用功了，如果有的課程需要學生的演示和合作，我們就要帶領學生對廣泛性的有標志性的問題進行探究，然后通過小組合作的方式再次的進行討論和綜合分析。當然采用什么樣的教學方法一定要從實際出發，不要死板套用。而恰當運用多媒體可促進有效教學的實現。
1．媒體教學可以全面傳遞教學信息，促進學生均衡發展
多媒體技術就是通過視覺和聽覺等等多方面的感覺體會，賦予知識以具體的形象，從而使知識更容易的被學生理解和體會。我們傳統的教學方式總是傾向于中等的學生，最后造成餓的吃不飽，飽的吃不下，學生不能夠很好的發展。但是當我們運用多媒體技術介入語文課堂后，我們可以感受到大家都能達到滿意的程度。如果我們把這樣的一節課比作是一次旅程，每個學生都能從中有所受益，收獲滿滿。我們在平常的語文課堂上應該經常運用多媒體工具來輔助教學。尤其是當我們實施了新課改后，以學生為主體的教學思想進一步得到了肯定，教師應該擺正自己在課堂中的位置，引領學生思考，引領學生學習。
2．信息技術使語文更具美感，全面提高教學效率
語文學科的特點，使語文更具有人文性和美感性，我們怎么來將一節語文課上的風生水起，使學生能夠在開心中學習，在學習中開心和感悟呢？一節好的語文展示課，不僅僅是教師人格魅力的體現，更是學生在課堂上能夠積極的表達自己的感受和觀點。這樣的學習課堂經常是課上完了，但是我們還有余音繞梁，欲罷不能的感覺。信息技術在語文課堂上就很好的扮演了教師助理的作用。首先是字詞的展示，我們傳統的課堂經常是以讀和背為主，如果來默寫的話就會耽誤時間，影響整個課堂的進度。但是當我們用多媒體就很好的避免了這樣的不足。其次是課堂內容的展示?，F代的語文教師幾乎可以不用板書，大部分的教學內容都可以通過多媒體來完成。我們可以通過一組組真實的圖片、音樂和視頻，帶領學生學習語文知識，了解不同文章的風格和特色，然后再通過問題展示的方式，讓學生對我們探究的內容做積極的討論，從而總結語文學習的規律來應用于生活。就拿我們在語文課堂中的難啃的骨頭詩歌賞析來說吧，我們知道詩歌都具有音樂性、節奏型、簡潔凝練的特點。如果我們在多媒體教學中通過展示朗讀的方式來背誦，再對詩歌的背景和作者來進行介紹說明，然后借助于畫面的形式來表現，就能夠很好的了解詩歌的內容。我們可以通過名家的賞析來進行分析，這樣就很輕松的解決了問題。我們不必要把詩歌講的支離破碎，應著重欣賞詩歌整體的美感。所以對于語文老師而言，怎么在課堂中更好的運用信息技術，在課文的內容展示中怎么運用信息技術為我們的教學服務，是我們在以后的工作中需要特別注意的問題。隨著社會和教育條件的發展和改善，多媒體開始進入課堂，并且發揮了重要的作用。作為學生總是對新鮮的事物感興趣，如何運用多媒體技術提高教師的課堂教學效率，是我們需要思考的問題，將多媒體技術成功地運用于教學中，成為世界各國開展教學改革活動的一個新挑戰。我認為教師不要過多依賴多媒體，應該恰當引進現代化的多媒體教學手段，通過平常的信息理論和計算機操作學習，不斷提高自己對多媒體技術的掌控，在課堂教學中恰當運用微視頻、博客、搜索等多種工具，為我們的教學服務。
三、結語
有效教學論文范文2
已有調查表明，絕大多數MOOC教師認為，較之于傳統的面授式課堂教學，MOOC教學需要教師投入更多的時間與精力進行前期的計劃與過程性維護（Kolowich，2012），尤其是前期的教學設計往往需要教師投入較之于傳統課程教學設計2~4倍的時間與精力，這對于MOOC教學最終的質量與效果有著至關重要的作用（Weiss，2013）。一方面，MOOC教學也像其他任何一種教學方式一樣需要教師遵循有效教學的基本規律進行系統化的教學設計；另一方面，MOOC教學又是一種不同于以往任何一種教學方式的新型教學方式，因此更需要教師結合MOOC教學本身的特征與需求進行精心且有針對性的設計。
1.遵循有效教學的基本規律進行設計
雖然MOOC主要借助技術平臺服務于大規模學習者，但是MOOC教學本身并不是一個關于技術與平臺的概念，在本質上它仍然是一個需要回歸到對教學需求、教學內容、教學策略等進行系統設計的關于教育教學的概念。廣義上，無論在何種教學情境下，有效教學的實施都需要遵循一些基本的實踐原則與規律（Grahametal.，2001）。比如，學習建立在學習者自己的先前經驗基礎之上，教師需要連接學習者的先前經驗與新的學習；有效的學習必然發生在社會化環境下，學習者需要機會展示、與他人討論自己的學習成果，或者投入到集體學習行為中，由此需要支持學習者的交流與互動；另外，如果教授的知識被放在一個豐富的情境中，則能更好地滿足不同學習者的不同學習需求；被連接的、組織良好的信息及活動不但能支持學習者對知識的學習，而且也能幫助學習者發展高級思維能力；對學習者的學習提供即時反饋、即時而有效地評價學習者的理解水平與技能發展水平，有助于提升學習者的學習績效（NRC，2000）。MOOC教學設計同樣需要遵循這些基本規律。因此，MOOC教師首先需要依據這些基本規律設計MOOC教學目標與教學內容，考慮以怎樣的方式在MOOC學習者的學習過程中與之進行有效的交流互動，以促進其學習績效的提升；另外還要對MOOC教學內容與教學策略進行系統設計。比如，MOOC教師在進行教學設計時應該明確以下問題：需要為MOOC學習者準備詳細的課程大綱以確定當前MOOC要教什么主題？MOOC教師自身打算怎么教？期望學習者從當前MOOC中獲取什么知識、習得何種技能？期望學習者學會利用什么工具？期望學習者怎樣利用所學知識？期望學習者以何種方式反思、利用自己的學習經驗？MOOC教師應該以何種方式促進學習者對學習經驗的反思與利用（Weiss，2013）？
2.結合MOOC教學的特征與需求進行設計
與傳統的課堂教學及已有的網絡教學相比，MOOC教學有其自身的特征與需求，這就要求MOOC教師充分認識并認可MOOC教學的價值，在深入分析MOOC的本質內涵、特征與實際需求的基礎上進行教學設計（Kolowich，2013），經過精心的教學設計提升MOOC學習者的完成率與學習滿意度（Meyer，2014）。比如，由于MOOC教學面向大規模學習者，因此教學設計中涉及的學習者分析的內容與方式、教學評價的內容與方式不能照搬傳統課堂教學的經驗（Fox，2013）。MOOC教學是基于對開放式教學平臺與社交媒體的利用，要求教師能夠客觀分析MOOC教學中可能用到的開放式或封閉式技術的教學功用、優勢與不足，在設計教學內容與教學活動時需要充分考慮如何利用技術媒體來表征、傳遞教學內容以及支持教學活動（Mclntyre&Mirriahi，2014）。由于大多數MOOC的教學實施并不是依賴于單一教師的力量而是借助教學團隊的協同努力，因此在進行教學設計時既需要充分考慮如何凸顯每一位教師的教學風格以便讓MOOC學習者有不同的學習體驗，又需要在整體上進行協同設計以體現MOOC教學的完整性與體系性（Weiss，2013）。在實踐層面，MOOC教學設計需要特別重視以下內容（Mclntyre&Mirriahi，2014）：一是要在整體上規劃網絡教學，明確界定期望的MOOC學習成果，規劃相應的教學活動以及評價策略，選擇適當的技術加以利用，并且在整個教學過程中對這些設計進行動態調整；二是要精心設計MOOC學習者的學習活動，包括在線活動的類型以及教學場景；三是要明晰學業評價策略，包括對學習者學習過程與成果的評價，以及應該怎樣設計這些評價，如何利用技術提升評價的效率與成效，尤其是因為MOOC學習者的大規模特征，更需要注重對標準化評價量表的設計，同時還要考慮評價反饋的方式；四是要科學規劃在線學習資源，明確其對于支持學習者學習的重要性，既要符合道德規范地利用開放的學習資源，又要開發自己的學習資源；五是要提出具體的策略與舉措激發學習者的學習動機，讓其投入到學習過程中；六是要設計課程評價策略，主要用于教師評價自己的課程設計與開況以及課程教學的效果，通過獲得學習者的反饋繼續推進或改善教學決策，利用學習分析技術確認自己的教學與課程在整體上是否達到了設計的教學目標與效果。
二、以提升MOOC學習者的學習投入度為重要導向
無論在何種教學情境下，學習者學習投入（Engagement）的程度始終是影響學習效果的關鍵因素。高學習投入意味著學習者自身具有較高的學習動機水平，能夠積極地參與學習過程并保持較高的專注度，愿意在學習過程中與他人互動交流以分享自己的想法并為協同學習貢獻自己的力量。對于開放性的MOOC，提升MOOC學習者的學習投入度尤為重要。一方面，由于學習者規模與學習背景的不可預計性以及師生的相對分離性，教師難以像傳統課堂教學情境或以往的小規模網絡教學情境下那樣提前系統分析學習者的初始知識與能力準備情況，以及了解學習者的個性化特征與需求。在MOOC學習者的學習過程中，MOOC教師不能像傳統課堂教學環境中那樣隨時關注到學習者的反應，及時捕捉學習者的需求與反饋，難以及時給予指導與支持。另一方面，即使MOOC教師發現了MOOC學習者的學習困難，由于學習者規模巨大、基礎水平多樣化，致使有學習困難的人數可能數以百計甚至更多，且學習困難的種類不一，教師也難以給予個別化的學習指導與幫助。因此，MOOC教師在推進MOOC教學的過程中應該將提升MOOC學習者自身的學習投入度當成一項重點工作予以充分重視。綜合有MOOC教學經驗的教師的建議，提升MOOC學習者的學習投入度可以從以下幾個方面入手：一是雖然MOOC學習者分析不能像傳統課堂教學情境下那樣細致、具體，但也有必要盡可能地了解MOOC學習者；二是精心設計學習任務與活動；三是要為學習者提供個別化指導與服務；四是要重視對MOOC學習者學習責任感的培養。
1.盡可能地了解MOOC學習者
盡可能地了解MOOC學習者以便提供學習者感興趣的教學內容仍然是提升MOOC學習者學習投入度的重要環節。如前所述，由于MOOC學習者規模巨大，MOOC教師不可能像在傳統教學情境下那樣通過知識與技能測試、多維度學習風格調查、面對面的觀察與對話等方式去全方位、系統而深入地分析與了解每一位學習者的學習特征與需求，一般可以通過以下幾種方式從更宏觀的層面對MOOC學習者群體進行了解。
第一，對MOOC學習者整體上呈現的特征與分布情況進行了解。比如，2012年MOOC開始受到關注時，據Coursera的調查，85%的MOOC學習者可能已經擁有一個或多個高等教育學位。而隨著MOOC的快速發展，越來越多的教育機構和在線教育企業開始提供MOOC教學服務，越來越多的人也開始了解MOOC，因此MOOC學習者的范圍越來越大，現在30%以上學習者的受教育水平可能處于高中或更低層次，而這30%的學習者卻可能是工程學、材料科學等學科的主要學習者，實際上這些學科的MOOC往往要求學習者擁有大學預備知識。MOOC學習者也體現出性別差異，大多數MOOC學習者是男性，尤其在工程學或計算機科學領域，女性MOOC學習者往往低于20%；社會科學類MOOC學習者的平均年齡可能更大一些（ICEF，2014a）。MOOC教師可以借鑒這些整體數據，結合自己所教授的學科、內容等特點，預先對MOOC學習者可能出現的特征進行整體把握。
第二，在正式開設某一門MOOC之前，可以借助MOOC服務平臺或其他網絡技術平臺，針對當前MOOC的內容設計等進行開放式調研；在學習者注冊MOOC后，也可以通過簡單的問卷了解學習者的學習需求（Weiss，2013）。第三，通過以下方式來分析學習者在學習過程中的投入程度：一是學習者的學習行為線索，包括所有與課程學習相關的行為，如觀看視頻、提交作業、參加測試、參與論壇討論等；二是論壇的發言內容；三是論壇中形成的交互結構，包括社會網絡結構、學習者是否主動幫助他人、是否主動提問、互動范圍等（Rameshetal.，2014）。其中需要特別注意學習過程測試，并關注學習者在論壇里的發言及集中提出的問題。在學習過程中的嵌入式測試不但有利于檢測與鞏固學習者的學習，也有利于教師及時了解學習者的學習狀態，以便調整教學過程以更好地契合學習者的學習需要。已有研究表明，MOOC學習者在論壇的發言為教師深入分析學習者的投入度、學習意圖以及完成整個MOOC學習的可能性留下了重要線索。如果MOOC學習者自身的學習動機水平較高，則更趨向于主動回答論壇中的問題，而且也更容易參與學習小組并與其他學習者進行主動的社會性互動，相應地在面對學習困難時也更趨向于堅持，比如愿意反復參加測試以便通過測試后進入下一階段的學習（ICEF，2014a）。
2.重視學習任務與活動設計
第一，重視MOOC作業的布置（Henshaw，2014）。雖然MOOC教師無法像傳統教學情境下那樣逐一檢查學習者提交的作業，但他們仍然應該高度重視作業對于檢查、鞏固與促進學習的功用。MOOC教師應充分認識到作業本身并不是為了為難學習者，也不是為了分出學習者的等級水平，而是為了促進學習者回顧、反思、思考、提取、應用所學內容，為學習者與學習內容之間的深度互動提供機會。在布置作業時要特別注意如何提供一些有啟示、有爭論的問題，不必追求統一的標準答案，而且要為學習者提供綜合應用所學知識解決問題的情境（Devlin，2014）。對于學習者的作業可以采取MOOC平臺自帶的評價系統或同伴評價進行，便于學習者得到一定的反饋（Kolowich，2012）。
第二，重視MOOC中的小組協同學習。雖然現在多數MOOC都支持學習者的開放式學習體驗——由學習者在課程規定時間內按自己的需求自行選擇具體的學習時間與方式，但是如果能夠精心設計一些小組學習則更可能有效地提升學習者的學習投入度，尤其對于那些需要協同實踐的MOOC學習則顯得更為重要。為此，可以通過鼓勵MOOC學習者自行選擇成立學習小組或者臨時搭建在線學習小組，支持學習者在一個有任務分工、合作規范的小組中獲得案例學習、協同設計、協同實踐等學習體驗，協同完成某一學習任務并形成小組協同實踐成果（Schmitt，2014）。
3.提供個別化學習服務與支持
第一，在教學過程中讓MOOC學習者有接受個性化學習指導的體驗。美國頂級計算機科學家、人工智能領域的領軍人物Norvig教授于2011年開設了關于人工智能的MOOC，共有16萬人注冊了該課程。Norvig教授認為，雖然MOOC主講教師心里十分清楚自己面對的是成千上萬的學習者，但需要教師時刻提醒自己在實施MOOC教學時要盡量給每一位學習者提供獲取個別化指導的學習體驗，讓他們“處于一種放松的狀態”。為此，Norvig教授充分借鑒了可汗學院的做法，將教學內容制作成2~6分鐘的視頻片段，每播放完一個視頻片段后就有暫停與小測試，其中所提的測試問題往往是一些開放性的問題，期望MOOC學習者不要刻意去記憶公式或知識，而是改變發現、分析與解決問題的方式。這種方式不但讓MOOC學習者有一種面對面接受教師個別化輔導的體驗，也讓他們在繼續后面的學習之前能夠停下來冷靜思考，這有助于學習者真正參與學習過程并投入其中（Norvig，2012）。
第二，針對當前MOOC提供專門的學習導航與支持。比如，清晰描述整個MOOC的脈絡，提供清晰的學習導航，告知學習者如何查詢課程材料，讓學習者清楚學習當前MOOC的基本過程及獲取幫助的方法；創建常見問題解答區讓學習者自行查找常見問題的解決辦法；創建集中答疑區，集中回答學習者提出的共性問題（Weiss，2013）。此外，還要幫助MOOC學習者理解在線學習的精髓與精神——自主學習與社會互動式學習；讓學習者形成一種傾向，認識到遠程學習環境下更需要學習者主動參與學習過程；幫助學習者提升寫作技能，因為在網絡上提交作業、討論等主要依賴于學習者的文字表達；為學習者提供適當的技術培訓，其中包括如何熟悉、適應技術化MOOC學習環境；為學習者搭建適當的支架，及時提供學習支持（Burns，2014）。
4.培養MOOC學習者自身的學習責任感
讓MOOC學習者對自己的學習進度與學習時間負有責任是提升其學習投入度的重要途徑之一。已有調查表明，雖然很多MOOC起初有很多人注冊，但是只有一半學習者能夠真正開始學習；到第5周左右，只有30%的學習者還在堅持學習；大概只有3%的學習者能夠堅持查看每一個專題的視頻與學習材料；相當一部分MOOC學習者不能堅持學下去的一個重要原因是，由于自己的拖延而錯過了學習時間（ICEF，2014a）。Norvig教授建議，MOOC教學視頻不能像傳統課堂輔助教學應用情境或常規網絡課程教學情境下那樣讓學習者隨時都能查看與播放，而是應該設置播放時間限制，要求學習者在一定時間內觀看完畢，這樣不但能促使學習者自主規劃與管理學習時間，同時也讓他們對課程進度有跟隨感，體驗到MOOC的互動特性，從而更容易自覺地投入到MOOC學習過程中（Norvig，2012）。在培養MOOC學習者的學習責任感時，可以利用學習管理系統的技術優勢跟蹤MOOC學習者的學習參與情況，適時給予適當的學習干預以幫助其形成自主學習與時間管理的習慣（Burns，2014）。MOOC學習干預一般可以分為兩類：即嵌入式干預（EmbeddedInterventions）與發送式干預（Deliv-eredInterventions）。前者被嵌入在學習過程中（如嵌入的測試等），比較合適那些學習很積極、頻繁參與學習和討論的學習者；而對于那些不太積極的學習者，無論是因為他們自己的拖延還是因為沒有足夠的空余時間，通過郵件方式發出“發送式學習干預”則相對更加有效（ICEF，2014a）。
三、以精致得當的MOOC內容為基本依托
內容設計與建設始終是MOOC教學的核心，絕大數MOOC學習者選擇MOOC是因為期望學習“由世界一流的教師提供的一流教學內容”（Kolo-wich，2012）。精致得當的教學內容是MOOC有效教學得以實施的基本載體與依托。較之傳統的課堂教學，由于學習者不固定、文化背景差異性大、學習起點不明確、學習時間相對集中等因素，MOOC教學內容更需要教師的精心設計：一是要對MOOC教學內容本身的構成進行精心設計；二是要重視MOOC教學內容的表達尤其是MOOC教學視頻的制作。
1.MOOC教學內容的構成
第一，保證MOOC教學內容主題明晰、體系完整（Weiss，2013）。跟傳統學校教育情境下的課程教學相比，MOOC教學時間一般在10周之內，不要試圖在MOOC中提供所有關于課程的內容，以避免給學習者帶來過重的認知負擔。因此在內容選擇方面必須精而又精，確保能夠聚焦于某一領域核心的、具體而明確的主題；不要同時將開發的MOOC內容都呈現出來，這樣容易降低課程的吸引力并且難以根據學習者的需求與變化動態調整教學內容；針對每一個MOOC主題，需要提供一系列的學習視頻、閱讀材料、拓展資源以及配套的學習測試、討論話題等支持性材料，確保體系相對完整。
第二，高度重視MOOC教學內容對不同學習者的適切性。研究表明，MOOC越來越與地域、文化相關。一方面，MOOC學習者來自不同的國家和地域；另一方面，不同大學的教師設計開發的MOOC實則帶有自己的觀點與文化背景（ICEF，2014b）。例如，MOOC明星教授Duneier在2012年主講“社會學導論”（IntroductorySociology）時，用“興奮”與“緊張”兩個詞來形容自己當時的心情，因為與計算機科學或自然科學不同，社會科學與教師、學習者自身所在的環境與社會高度相關，Duneier教授非常擔心自己作為一名美國教授怎樣才能去主導來自全球各地的學習者學習社會學，以及擔心怎樣才能保證在同一時間面對來自100多個國家的幾萬名學習者而又能確保自己的觀點沒有偏見性（Duneier，2012）。因此，MOOC教師在教學過程中應該盡可能地了解MOOC學習者的文化背景，盡量開發一些與學習者來源國家相關的案例。在提供學習支持材料時也應該注意到，由于MOOC學習的初始經驗不同，MOOC教師需要考慮針對不同層次的學習者提供不同的學習資源與支持。
第三，認識到在傳統課堂教學中有效的教學內容在MOOC教學中則不一定有效。比如，有些教授在傳統的課堂教學中常常以一個與教學相關的笑話啟發學習者進入學習情境，往往能夠收到很好的教學效果；而同一位教授在實施MOOC教學過程中也在每一個專題之初利用相同的笑話進行課程導入時，雖然教授自己認為笑話非常有趣，并且相信MOOC學習者也會認同笑話的趣味性，但實際上MOOC教授只是比較準確地預測到了大概有多少學習者會反感笑話的內容，卻過于高估了自己所講笑話的趣味性?？梢姡绻敲嫦驅嶓w學校的少數學習者，面對面分享可能效果較好；但是當面對大規模學習者時，則是很有風險的，因為有些學習內容的有效性不但涉及到文化背景，也關涉到語言表達以及學習者對現場體驗與互動的需求（McGraw，2013）。
第四，重視提升MOOC課程介紹視頻的質量與吸引力。課程介紹視頻作為學習者面對的第一個視頻，不但肩負介紹課程整體概況的功用，也負有激發學習者學習興趣的重要責任。許多MOOC學習者是否堅持學習某一門MOOC往往是在看完第一個課程介紹視頻之后決定的，尤其對于那些第一次接觸MOOC的學習者，第一個課程介紹視頻顯得更為重要。眾多成功的MOOC往往花了大量精力制作第一個課程介紹視頻，其中非常重視教師的語音語調以及趣味性，同時明確指出了對MOOC學習者參與當前MOOC學習的期望，回答了學習者可能存在的關于課程的疑惑，并且能夠幫助學習者盡快熟悉MOOC學習的過程（Henshaw，2014）。
2.MOOC教學內容的表達
第一，有效利用不同類型的多媒體來表達MOOC內容（Henshaw，2014）。由于MOOC學習者的大規模性，以及不同的學習者有不同的學習風格和不同的媒體偏好，所以MOOC教師要合理利用視頻、音頻、文本等多種媒體方式為學習者提供學習資源，即使是同一教學內容也要嘗試用不同的方式來表達，以滿足不同學習者的學習偏好與需要。
第二，利用MOOC教學團隊不同的教學表達風格來提升MOOC教學內容的吸引力。比如，可由主講教師團隊共同提供MOOC教學內容，讓學習者每周都能聽到不同的觀點，感受不同的教學風格、內容與互動方式，這樣更容易讓MOOC學習者保持新鮮感從而持續投入到整個MOOC學習過程中（Weiss，2013）。
第三，重視MOOC教學視頻的制作（Guoetal.，2014）。整體上，制作MOOC教學視頻涉及視頻長度、教師語速、視頻類型、制作風格——包括基于PPT播放的、基于教師手寫的可汗學院式的、基于教室實錄的、基于演播室錄制的、基于教師頭像等形式。具體來說，應該注意以下制作事項以便進一步提升MOOC學習者的學習投入度。（1）較短的視頻更容易提升學習者的學習投入度，建議在制作MOOC視頻之前將MOOC教學內容分解成低于6分鐘即可講解清楚的視頻片段。（2）如果在MOOC教學視頻中適當加入主講教師的頭像（并不需要一直持續出現），學習者則更容易投入，建議在后期編輯中適當添加主講教師的頭像。（3）在非演播室環境下（如教室、辦公室甚至室外等）錄制的視頻中教師的表現更自然且更容易讓學習者感到親和力，可見MOOC視頻的教學質量并不一定取決于視頻的清晰度。（4）類似于可汗學院的基于手寫板的視頻因為有動作性、持續性的視覺信號提示，因此比PPT類的視頻效果更好。（5）即使MOOC教學視頻是來源于對課堂的高清實錄，也不如片段化的視頻內容更吸引學習者，因此MOOC教師在打算利用自己的講座視頻來制作MOOC視頻時，也需要預先設計其形式與格式，比如要精心規劃講座視頻的哪一段可以被單獨截取作為一個小主題等。（6）視頻中教師的語速相對快一點并且充滿激情更容易提升MOOC學習者的學習投入度，因此教師在錄制MOOC視頻時應該講得有激情且能夠感染學習者，而不是為了讓學習者聽清楚而刻意將語速放慢。（7）MOOC學習者對于不同類型的MOOC視頻的投入度有所區別，比如對基于教師講授的面向概念闡釋與理論學習的講座類視頻，學習者可能只看一次，所以要充分重視這類視頻給學習者留下的第一印象；而對于演示操作類面向技能學習的視頻，學習者往往會跳過自己已經掌握的部分，因此有必要通過加入標簽或標志點的方式來增強這類視頻的交互性與可選擇性。
四、以重視MOOC論壇建設促進社會性互動為有力抓手
無論是師生之間的互動還是生生之間的互動，對于任何一種形式的遠程教育都有著非常重要的意義（Moore，1992）。對于大規模的MOOC學習者而言，如何促進社會性互動尤其是生生之間的互動顯得更為重要。MOOC的起源在本質上是基于聯通主義的，在服務于大規模學習者的同時又充分利用技術平臺的優勢，來創建大規模學習者社區，從而將學習者社區中的社會性互動變成了一種整合性的教育教學方式（Poplar，2014）。論壇幾乎是所有社會性互動的主要載體。正是基于論壇的社會性互動才使得支持MOOC的互聯網絡超越了其技術屬性與優勢，不再是一個簡單的傳遞相同內容資源的工具，而是一個協同交流的平臺，用以打破傳統教學情境下知識給與者與知識接收者的互動模式，從而使得MOOC區別于一般的學習資源平臺并體現其作為“課程”的本真價值。有研究者認為，正是由于對MOOC論壇建設與利用的重視，使得MOOC教師從技能型“教學者”（Instructor）轉變為真正的“教育者”（Educator）（Roberts，2015）?？梢?，如何加強MOOC論壇建設、促進社會性互動是實施有效MOOC教學的重要環節。一方面，需要MOOC教師科學規劃MOOC論壇的功用；另一方面，需要MOOC教師精心規劃論壇的發展并利用適宜的推進策略促進MOOC論壇的利用。
1.明晰MOOC論壇的功用
第一，論壇的最基本功能是為MOOC學習者提供社會性互動的平臺，讓他們在論壇中實現社會性學習。MOOC教師可以通過精心設計論壇中的討論以促進社會性互動并培養學習者的批判性思維，這對于提升MOOC學習質量至關重要（Henshaw，2014）。第二，MOOC論壇可以幫助MOOC教師及時了解MOOC學習者的學習需求，從而動態調整與優化MOOC的教學內容與進度。技術平臺允許MOOC教師及時收集和整理MOOC學習者的提問、討論等數據，獲得更多關于學習與教學的反饋；同時能夠將學習者討論得最多的問題集中起來，及時了解哪些問題對學習者最有意義；還可以通過觀察學習者在論壇里的互動情況分析其學習過程（Duneier，2012）。第三，MOOC論壇也有利于讓教師感受到自己的存在感，從而使其更有效地投入到教學過程。比如，大多數教師在錄制MOOC視頻時都是在演播室或工作室，視頻中并沒有學習者在場，也沒有學習者提問，教師觀察不到學習者的表情，也捕捉不到學習者的任何反應，更難以預計會有什么樣的學習者學習自己錄制的視頻，因而這種教學臨場感的缺失對于大多數教師而言是很大的挑戰。而論壇的存在可以讓教師收集到MOOC學習者的反饋與建議，知曉他們在學習過程中遇到的困難并給予相應的指導。這有助于MOOC教師獲得更多的教學臨場體驗，從而提升其教學投入度（Duneier，2012）。
2.規劃MOOC論壇的發展
MOOC論壇的發展需要精心規劃，但并不是每一個MOOC都精心規劃了其論壇的建設與功用，而這正是影響MOOC教學效果的重要因素之一。有研究者在試用19門MOOC課程之后，推薦用以下五個策略來規劃MOOC論壇（Roberts，2015）：一是明晰MOOC學習者通過參與論壇可以從MOOC教師以及同伴那里學到什么，可以達成什么樣的學習目標；二是明確MOOC教師可以創建何種課程活動來推動論壇中的在線對話，比如不單純以發言次數來評價MOOC學習者的學習過程，而要設計一些有建設性的討論話題，讓學習者持續投入到關于課程學習的對話過程中，這樣有利于將MOOC論壇培育成為隨課程持續而推進成長的社區；三是建設界面友好的論壇，便于學習者輕松快捷地找到對每一個討論主題的線索；四是MOOC教師本身應該積極并以適當的方式參與論壇，知道自己應激勵討論、抑制討論、主持討論以及總結討論的適當時間；五是MOOC教師自身要充分明確論壇的價值，頻繁與學習者分享自己的看法與想法。
3.促進MOOC論壇的利用
MOOC教師還需要采取一些適當的培育策略與具體舉措以促進MOOC論壇的利用。比如，一些成功的MOOC會對MOOC學習者進行7~14次提示，提醒他們要參與論壇討論與同伴學習，同時鼓勵他們尋找適合自己的同伴互動方式并利用MOOC平臺之外的社交媒體進行互動；MOOC教師自身要盡可能地卷入到學習者的學習過程中，及時為學習者解決問題，讓他們感受到教師的存在（Weiss，2013）。精心設計論壇的使用語言也有助于MOOC論壇的利用。比如，形成一定的討論語言規范，堅持用術語邀請學習者參加學習（不管學習者的規模有多大），這樣不但有助于MOOC學習者盡可能地避免無價值的發言，也有利于MOOC教師對論壇發言與討論的整理與總結，便于論壇建設性內容的生成與共享（Roberts，2015）。還有的MOOC通過加入論壇榮譽系統，鼓勵學習者進行高質量的發言。已有研究表明，雖然論壇榮譽制度的引入并不一定能夠讓更多的學習者堅持完成MOOC學習，但確實讓MOOC論壇中的發言得到更快、更多的反饋，并且重復發言不多，而具有建設性的、有區分度的發言卻增多了（Coetzee，2014）。另外，還可以為MOOC學習者提供一些實用的MOOC論壇利用技巧，以指導學習者如何參與論壇中的社會性學習（Roberts，2015）。這些技巧包括：清晰說明參與MOOC學習所需要的交流技巧技能；為學習者提供如何提升自己的參與技能和支持建議。教師還可采取為學習者的交流過程提供支持的技巧，如建議學習者如何更有效地進行討論反饋、整理與總結等（ICEF，2014a）。
五、結束語
有效教學論文范文3
1.1案例教學的理論依據
案例教學是一種科學有效的教育培訓方法，當代西方成人學習理論及學習動機的研究都支撐了案例教學法的合理性、可行性和科學性。
1.1.1諾爾斯成人教育理論的主要觀點第一，隨著個體的不斷成熟,個體的自我概念將從依賴型人格向獨立型人格轉化。諾爾斯認為成熟的成人學習者在多數情況下有能力自己選擇學習內容，在學習過程中表現出很大的自主性和獨立性。第二，成人在社會生活中積累的經驗為學習提供了豐富的資源。諾爾斯認為對于基本完成社會化過程的成人學習者,學習活動更多地借助于自己的經驗來理解和掌握知識,而不是以教師的傳授為主要途徑。第三，隨著個體的不斷成熟,學習目的逐漸從知識準備向知識應用轉變，學習內容也從“課程為中心”向“問題為中心”轉化,教育活動對成人是一個十分明確的學以致用的過程。諾爾斯的理論帶有濃厚的人本主義色彩，主要表現在：教學活動要以學員（成人）為中心，強調重視成人學習的自覺性和積極主動性；教師在教學中只是引導者；教學設計應充分重視發揮學員經驗在教學活動中的作用，加強教學與實際工作生活環境的聯系；教學要學以致用、學用結合，要幫助學員解決實際社會生活工作問題，因此強調以問題為中心組織教學。案例教學符合了諾爾斯的成人教育理論。
1.1.2麥基羅知覺轉換理論的主要觀點知覺轉換理論是由美國成人教育學家麥基羅于1977年提出的。該理論借助認知心理學的基本原理，從認知發展及個體與社會交互作用的角度探討成人學習的基本過程以及成人學習動機的形成和發展規律。麥基羅認為，每個成人對其所處的現實生活都有一種解釋，而這種解釋是因人而異的。它在成人所處的環境中逐漸形成并不斷發展變化，麥基羅把它稱之為“知覺系統”。當人們在社會生活中產生的新經驗與原有的知覺相背離，并最終導致原有知覺難以“合理”解釋新的經驗時，知覺系統不再保持穩定，個體將對經驗及知覺進行反思。這種反思的結果是對原有知覺系統進行修改，使之重新適應新經驗。麥基羅稱這一過程為“知覺轉換”（即學習的發生）。成人學習知覺轉換理論從學習動機的角度支撐了案例教學的合理性和可行性。案例正是為這種學習的發生提供了載體——特定的場景或“新的經驗”，學員在新的經驗、背景以及沖突中重新構建自己的認知。
1.1.3霍爾成人學習動機理論的主要觀點在20世紀60年代初，美國學者霍爾利用談話法調查成人學習動機，提出了定向理論。他認為參與任何一種教育活動都是由不同動機促成的，而且這些動機之間會相互強化。他把這些動機分成三類：第一類為目標指向，為完成個人目標而學習；第二類為活動指向，認為學習是一種社交活動；第三類是學習指向，為求知而學習。成人學習動機具有社會性、經驗型、實用功利性、自我實現性的特點，案例教學能夠全面深入地滿足成人學習的動機。
1.2案例教學的有益探索
1.2.1哈佛大學的案例教學哈佛大學法學院最早倡導案例教學的方法。1870年，蘭德爾被任命為哈佛大學法學院院長，他針對當時法學院學生實踐能力差、被動學習、無法處理復雜案件的狀況，決定運用法院判例作為學生學習的原始材料，通過解剖案例發現法律是如何運作的，并通過班級討論的方式使學生參與到整個發現的過程。此后案例教學從法學院向外擴展并歷經百年發展，成為一種完整的教學體系，并成為哈佛大學的教學特色。哈佛大學案例教學的實施沒有統一的模式和固定的流程，通常教師會根據教學目的、教學內容來制定相應的案例教學計劃。哈佛案例教學的實施在時間上可分為課前、課中、課后三個階段，每個階段教師和學生分別承擔不同的任務，如表1所示。哈佛大學的案例教學以現實中發生的事情為背景，使學員切身感受到復雜多變的矛盾沖突和多維多重分析抉擇的艱難性和挑戰性。它強調師生互動，需要學生積極參與討論，是一種“以學習者為中心的學習方法”。具體來講，有以下特點：第一，哈佛的案例教學建立在美國的經濟和文化基礎之上，植根于美國的土壤并發展繁榮。第二，案例教學在哈佛大學之所以取得成功，其重要原因就是注重案例的編寫。哈佛大學的案例庫收藏了大量的供教學使用的案例,而且為了跟上不斷變化發展的社會，體現時代特點，案例的更新非常快。第三，強調互動與主動學習，教師只是促進者與催化者，更多的是學生主動學習和互動學習。第四，注重學生能力的培養，包括閱讀能力、辨析能力、決策能力等。第五，案例教學的評估方式多樣化。在案例教學中，沒有唯一的所謂正確答案，因此對學生的評價更加注重課前準備、發言情況、案例分析撰寫成績以及出勤率等。而對教師的評價更多的注重教師對學生的激發程度。
1.2.2英國文官學院的案例教學英國文官學院成立于1970年，其宗旨是提升文官管理技能并研究英國文官制度改革。學院開設行政與管理方面的訓練課程和各種各樣的短期課程，同時承擔行政管理方面的研究任務；將啟發式、討論式、互動式的教學方式作為主要培訓方式，積極發揮學員的主動性，提升學習的效果。它的案例教學主要特點為：第一，把現實中的問題帶到課堂，把教學的雙方帶到矛盾的沖突之中。第二，把枯燥單調的理論章節，變成解決真實問題的公開討論，把教師的單向教授變為師生之間的教學相長。第三，把個人的思路變為集體的智慧。第四，把一個戰略性的束之高閣的理論框架，變為解決公共管理現實問題的可操作的實踐。
2目前干部教育培訓中案例教學存在的問題
近年來，國內干部教育領域對案例教學有了全新的認識，案例教學的應用也越來越廣泛，但也存在許多問題。
2.1教師對案例教學的不適應第一，案例教學對教師的教學理念提出了很大的挑戰。案例教學的目的不是“傳授真理”，而是通過一個個具體現實情境的討論和思考，誘發學員的創造潛能。它不在乎能不能得出正確的答案，而是得出答案的思考過程。第二，教師對案例教學的內涵理解還不夠透徹。案例教學不是簡單的舉例子，一個出色的案例教學，是以實際生活情境中肯定會出現的事實為基礎所展開的課堂討論，因此好的案例就是將教師與學員緊密結合，相互作用的載體。第三，教師對案例教學的熱情不夠?，F實的干部教育培訓中，很多教師還是習慣于“填鴨式”的教學方式，這樣的方式風險小，可控程度高，因此很多教師不愿意付出更多的努力去改變傳統的教學模式，同時也擔心自己的知識結構不能完全駕馭整個案例的研討與分析。第四，教師缺乏案例教學的實踐經歷，限制了案例教學的有效實施。主要表現為對案例教學不熟悉，控制課堂的能力弱，思考題不具體，教學的感染力不夠，不能提供理論分析工具。不會運用催化的技巧引導學員，讓學員說真話，控制把握課堂的能力不足等。
2.2學員對案例教學的不適應在我國的干部教育培訓中，學員更習慣于教師的滿堂灌，習慣于被動接受，不習慣與別人分享自己的見解和經驗。這與案例教學是背道而馳的。離開了學習者的主動參與和創新，案例教學將寸步難行。第一，學員被動接受知識的習慣導致對案例教學缺乏熱情和吸引力。哈佛大學的案例教學之所以成功，很大程度上取決于那些來自全球各地、具有不同人生經歷和生活背景的學員，他們善于探索、主動學習、積極參與和表達的愿望非常強烈，這是案例教學成功的基礎。我國干部總體風格上偏于保守，大家往往怕承擔說錯話的風險，寧愿觀望、等待和附和。第二，學員的知識結構導致案例分析難度加大。第三，學員投入案例教學的時間和精力不足。案例教學成功的關鍵在于前期的準備。其中最重要的環節是學員閱讀大量的資料和文獻，而我們的學員學習時間短，工學矛盾突出，很難投入足夠的精力和時間進行課前準備和課后消化，影響了案例教學的實施效果。
2.3高質量的案例匱乏哈佛大學的各個學院都有案例教研室，有專門的隊伍負責收集、整理和編寫案例。相比之下，我們的案例編寫水平要遜色很多。第一，案例的選擇上,多從國外教科書中翻譯和引進，符合我國發展實際、企業實際的案例少。第二，案例教學目的不明確，案例大而不當，缺乏爭議性、真實性。第三，適合干部教育培訓需求的案例搜集難度大。干部教育培訓中往往需要層次高、涉及面廣、矛盾突出復雜的案例，這種案例教師很難接觸到，也很難通過調研來自己編寫。
2.4缺乏有效的激勵機制案例教學需要進行案例搜集、篩選、撰寫教學計劃等過程，工作量非常大，需要教師承擔很多風險。由于沒有足夠完善的激勵措施，教師采用案例教學的積極性受到很大影響。而且教學所需工作量與報酬極不對稱，挫傷了教師使用案例教學方法的積極性。
3提高案例教學有效性的措施與途徑
3.1確立“以學員為中心”的培訓理念“以學員為中心”是哈佛案例教學的精髓，學員需要在課前、課中、課后積極投入地參與?！耙詫W員為中心”就是要求教師結合學生的特性、經驗、觀點、背景、資質、興趣、能力和需求，在教學上最大地激起學員的學習動機。案例教學要求教師角色發生根本性的轉變：教師要善于激發學生的靈感而不是抓著備課本不放，學員獲取知識以在課堂上討論生成為主，而不是以教師課前預設的為主；整個教學過程是以學員自主構建和親身體驗為主而不是以教師講授為主。
3.2正確處理與其他教學方式的關系形式為內容服務，方法為目標服務。案例教學并不能適應所有的課程和專題，更不能代替理論學習。因此在教學中要根據不同課程特點有區別地采用相應的教學方法；要根據培訓對象的特點和需求設計不同的培訓內容和方法。因此，倡導案例教學并不能一概而論，要根據干部教育培訓的實際，研究干部教育培訓的規律和特點，在不斷總結經驗的基礎上穩步推進案例教學。要給案例教學準確與適當的定位，使案例教學和其他教學方式相互配合，增強干部教育培訓的針對性和實效性。
3.3重視教學過程的設計與組織案例教學要有一個非常具體的教學目的和教學計劃，這是安排案例教學活動的依據，也是評估案例教學效果的依據。首先，要作好準備工作。上課前,教師要根據教學目的的需要和教學內容的要求選擇適合的案例，擬定討論案例的要求。第二，精心設計討論方式。教師作為催化師，要為學員營造出良好的自由討論氣氛,啟發學生積極參與;同時要進行必要的引導,使討論緊緊圍繞主題展開;教師要及時發現分歧意見,引起辯論,促進討論的深化。第三，做好案例的講評。案例討論完或討論過程中教師必須作好講評。指出討論中的優點與不足，肯定新穎的分析及獨到的見解。同時教師也應將自己的分析思路或實際操作情況介紹給學生,讓他們從中受到啟發。
3.4重視案例庫建設首先要有充足的優秀案例。好的案例既不能是現象的堆積，也不應該是故事的陳述。它必須具備真實性，來源于工作和生活；要有一定的沖突性，這也是案例能夠促進學員研討和爭論的前提；要有啟發性，發人深??；要有普遍性而不是特例；要有可讀性，引人入勝。其次，案例庫的建設要有一套科學的案例庫維護機制。包括案例的修改、更新、淘汰、補充、使用等。最后，案例庫的建設要有一支專業團隊作為保障。
3.5加強教師的培訓與激勵培養一支理論水平高，同時又與企業實際緊密聯系的教師隊伍，才能保證案例教學的成功。首先要優化教師的知識結構，更新教師的培訓理念；其次要建立固定的案例研發隊伍并有適當的激勵機制保障；最后要樹立團隊合作的意識，使案例的研發與實施工作成為一個有機的整體。
有效教學論文范文4
1．化學教學現實問題
針對高中生的素質教育已經提出很久了，但是高中教育的現實問題依然是擺在所有人面前的困難．從以前的升學率、升學比，到現在的重點大學升學率、升學比，升學率依然是評價學校好壞的關鍵．中國式教育一直阻礙著對學生素質教育的實施，題海戰術、疲勞戰術依然是高中教師普遍采用的教學方式．高中化學學科作為一門偏重點學科，其受重視程度也是可想而知的．受到教學時間的限制，化學實驗、化學研究、化學實踐等創新性化學教學方式更是難以實施．
2．高中師生現狀問題
在傳統的化學教學中，教師一般采取滿堂灌的教學方式，學生處于被迫式教育，缺乏化學學習的主動性，往往是在教師的全程指導下進行學習活動．在師生交流上，師生之間存在一定的隔閡，很多學生畏懼教師，不愿意向教師請教．由于化學學科兼具文科和理科的特點，教師往往更加偏向于邏輯思維能力更加優異的學生，不利于學生的普遍成長．在新課程理念普遍推廣的背景下，教師一味追求學生的探究式、合作式學習，學生的自主性從一個極端到另一個極端．
二、有效課堂教學的做法
1．情境式導入，激發學生的興趣
“好的開始是成功的一半”．高效的化學課堂導入對激發學生學習興趣有著不可忽視的作用．一個良好的課堂導入環節，能夠在最短的時間里集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維．例如，在講“電化學”時，教師可以采用如下的情境式導入策略．課堂伊始，教師提問:你們知道電池是誰發明的嗎?又是怎樣發明的呢?我想，做過預習功課的學生就會知道是伏特發明了電池．最開始，他從青蛙的肌肉中發現能量的存在，經過反復的實驗，他發現是電流在其中起作用．為了研究電流的形成，他也是嘗遍了“百草”．他將不同金屬片構成的回流放在舌尖上，體驗電流的味道．在不懈努力下，他終于發明了原電池，將電池的工作原理公布于世．于是，化學教師可以引出本節課的化學電池教學．相信學生在如此趣味性故事的誘導下，化學學習的興趣必然可以得到激發，高效的課堂導入環節也得以實現．
2．凝練化語言，提高教學效率
在化學教學中，筆者注重自身語言的凝練性，編撰了很多方便記憶的順口溜，贏得學生的好評．有時學生只要能夠記住口訣，加上一定的理解，原本復雜難懂的化學概念就變得簡單．教學中教師要注意積累和總結，利用凝練化的語言，提高教學效率．
3．合作式課堂，拉近師生距離
在新課程背景下，合作式教學越發成為高中化學課堂的主導，學生在課堂教學中的主體地位得到不斷凸顯．尤其是在高中化學實驗教學中，師生之間的互動得到充分體現．例如，在做“鎂條燃燒”實驗時，教師可以提供該實驗所需的天平、石棉網、鎂條、燒杯、鐵架臺等實驗儀器，要求學生自主連接儀器．在實驗開始之前，教師首先將實驗目的展示給學生:研究鎂條燃燒的現象以及燃燒過程的質量變化等．實驗開始后，教師引導學生按照實驗目的一步步地實施，并注意實驗過程中的安全事項．實驗完成后，學生討論總結出實驗現象:鎂條劇烈燃燒，發出熱量，產生耀眼的白光，同時有白色粉末產生．對于燃燒產物的質量，不同小組之間的結果存在差異，學生討論后得出結論:產物質量減少，因為氧化鎂擴散到空氣中;產物質量不變，因為損耗的氧化鎂與增加的氧元素質量相同．如此一來，實驗的目的達到了，師生之間的關系也得到改善，學生不再是課堂的聽眾，而是逐漸成為課堂的主人．
4．反思式教學，及時糾正弊端
在新時代背景下，教材在變，學生的生活環境也在變．對此，教師有必要不斷進行自我反思，對化學課堂教學、化學日常訓練等內容進行總結和思考．對于學生而言，作業就是最好的檢驗，學生的作業情況能夠有效說明學生的聽課情況．對于化學教師，不僅僅需要為學生精選作業內容，更需要不斷思考:有效的化學教學方式是什么，日常的教學中存在的問題是什么．教師可以采用教師之間互相評價、學生評價等措施，對自己的備課、授課、習題訓練等方面的內容進行全面點評．將反思過程中出現的問題進行總結，堅持將化學學科的有效教學落實到實處．此外，教師要不斷更新自己的知識理論，與時俱進，將最新鮮、第一手的化學快訊帶給學生．
三、結語
有效教學論文范文5
有效教學主要是指在有限的時間和空間內，教師采用恰當的教學方法，從而激發學生學習的積極性，并讓學生主動參與學習的過程中，并獲取大量真正理解的有效知識[2]。于此同時，還要培養學生的創新意識和實踐能力，從而形成良好的情感、正確的態度和價值觀，以便形成促進學生全面發展的教學。例如，教學認識thenameofthespaceship的這個知識點，有的教師只花3分鐘達到教學目標，學生認識了of的表示法；有的教師需要花5分鐘，明顯這些教師的教學效果相同，但教學效率卻不同。再如，復習詞匯的時候教師常使用單詞圖片進行復習。有一位教師直接拿著十張卡片，讓學生一張、一張地猜測卡片上的單詞，很明顯，這種信息差太大了，同學們幾乎是瞎猜。因此可將其改進為：教師通過向學生快速地呈現十張卡片后，再將卡片重新排列，并抽取其中的五張卡片展示給學生后放在桌面上，然后再將剩余的五張卡片隨機出示讓學生猜測。如此這樣在活動之初就限定了猜測的范圍，使學生的瞬間記憶能力得到很好的鍛煉，從中再抽取兩張卡片給學生展示，從而進一步縮小信息差，為激發學生搶答熱情奠定基礎，既達到了教學目的，又提高了課堂教學的效率，這才是真正的有效教學。
2課前的準備要充分，這是提升小學英語課堂教學的有效性前提
充分的課前準備是有效教學的前提[3]。只有老師將課備好，才能在課堂上好好的發揮，才能保障課堂教學的質量。因此，要提升小學英語課堂教學的有效性，教就要對課標、教材、教法和學生，確定教學目標進行認真的研究和分析。教師在備課的時候首先要專注教學大綱、課本、教學用書，尤其是現成的教案，對教案中的可取之處，教師需要結合學生知識基礎和實際的學習水平制定相應的教學方式、活動以及手段等，并且采用聽、說、讀、寫、玩、演、唱等方式進行學習[4]。教師根據自己的教學框架創設相關的教學情境，并且鼓勵學生積極大膽的參與其中，從而提升小學生對語言的感知感受能力。其次，教師還要對教學的方法進行深入的研究。根據其英語課標以及小學生的學習特點，選擇具體的方法，針對每一堂課的知識設計不同的教學操作方式。如小學四年級的學生特點是：喜歡游玩、喜歡教師的表揚、集中精神的時間較短、易受到外部環境的干擾等。因此他么較于喜歡實物教學、圖片教學、游戲教學等。在教學活動中我們教師要注意使用情境法、直觀法、靈活法等進行教學，從而創設有效地小學英語課堂。
3通過對小學生興趣的培養加強英語課堂的有效性
通過實踐，我們可以認識到：要激發小學生對英語歇息的興趣，其決定性的因素應該是英語教師、學生之間的有效合作、教師對其的合理啟發、教師具有藝術性的引導等。在教學中，我們可以有針對性的對小學英語教學中存在的弊端進行有效的調整。借助有效的游戲教學、靈活的學習方式、知識情境的創設等，使使英語變得更加的活躍、輕松、和諧。因此，對于課堂興趣的培養尤為重要，因而要認真備課，渲染課堂氣氛，努力調動學生的積極性。
3.1培養學生聽、說、讀能力
小學生有著音感強、記憶力好、喜歡學習新鮮知識的強烈愿望，但是如果教學進程中仍然采用傳統的灌輸式教學方法，小學生的生理優勢就很難有效地發揮出來。在教學實踐中針對低年級學生的心理特點，應采用教唱英語歌曲的方法。這樣不但使小學生接受快，而且樂于學。小學英語教學中，大多數歌曲都是幫助學生記憶知識的。一首“whereisAmy（再唱一遍）?Sheisintheclassroom（再唱一遍）———歌曲，等學生學會了，就可以換詞來復習和鞏固舊單詞。掌握Whereis———“She(he)isin———”這樣的兩個句型。讓學生在唱歌的興趣中，找到學英語的方法，并鼓勵他們在日常生活和學習中加以應用，從而取得較好的效果。小學生學英語的初級階段，打好聽說基礎是非常重要的。聽，在一定的語言環境中聽；說，在特定的語言環境中不由自主地說。要使小學生在聽說方面得到訓練，必須在課堂教學中創造和提供情景操練機會，想方設法把真實生活搬進課堂。例如：在教banana單詞時，叫學生帶香蕉到課堂，利用實物教ba-nana這個詞。又如：在教食物時，可以把食物帶到教室，讓學生選擇喜歡的食物來教單詞，以此來為學生創造特定的語言環境。上課利用掛圖、幻燈片來幫助學生理解文中的重點和難點；重視角色扮演；在語音教室上課，利用語音設備功能，對學生進行聽說訓練。在教學字母時讓學生自己動手操作，用橡皮泥捏字母、小木棍擺字母等。通過直觀、靈活的學習方式掌握英語字母的寫法，在短時間內獲得較好的效果。
3.2用課堂游戲的方法，使小學生愉快地掌握英語知識
游戲是深受學生歡迎的活動。把游戲廣泛應用于英語教學能為英語學習創造逼真的、富于交際性的語言環境，能為學生提供引人入勝的練習形式，還能滿足旺盛的學習欲望。小學階段正是兒童情趣的關鍵時期，小學生對游戲有著極大的興趣。因為游戲總是和愉快的體驗聯系在一起的。在教授新課的過程中，課堂上穿插和英語教學有關的游戲，可以起到分散難點，降低難度，提高學習興趣的目的。英語課堂游戲可以采用句型游戲、詞匯游戲、語音游戲等。
3.3加強口語訓練，使他們大膽地和同學、小朋友開口講英語
學生學英語需要大量的課堂操練和課外實踐。小學生往往在上英語課時才開口講英語，在課外學生又缺乏主動說英語的機會。一般的日常生活用語能夠在小學生交往中得到普遍交流，增強記憶，并逐漸養成講簡單英語的習慣。小學生在學習和玩耍過程中，時不時地用英語進行交流，這樣促進了同學之間的對英語的學習興趣。日積月累，小學生通過這種方式得到了口語訓練，加強了記憶。而且，只要一個同學學習了一個句型或一個口語，其他同學也能陸續掌握。小學英語教學通過教師的精心設計，使課堂變得輕松、靈活、愉快，使學生在和諧的氛圍中學習英語。拖爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣[5]。”因此，小學英語教學中，多學的興趣培養顯得更加的重要。
有效教學論文范文6
論文關鍵詞：優化講解策略、提高復習有效性
選擇恰當的教學策略對有效的復習有重要價值，我們可以把教學策略定義為:教學策略是為了達成教學目的,完成教學任務,而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。
筆者以帶電粒子在磁場中運動的專題復習課來談從問題的引入至題型的關聯展開到辨析總結的過
程，那么運用哪些有效策略才能讓一節物理復習課更加高效呢？
2、對比展示策略引入，提高學生認知水平
學生在解答問題時暴露的問題是極具意義的課堂資源，因為錯誤的解答往往包含著他們對知識、規律、方法理解與運用的偏差；因此在復習課的過程中要充分展示學生解答的思維過程，暴露錯誤根源，激發學生積極參與、引導學生自主探究糾正，然后展示正確的解題思路，引發學生思維碰撞，突出學生的主體地位，從而理解規律的應用。
【例一】：如圖1所示，三塊擋板MN、NP、PM圍成一個等腰直角三角形區域，頂角為直角，MN擋板上的中點處，有一個小孔K,已知水平擋板NP的長度為，由質量為m、帶電量+q的同種粒子組成的粒子束，以速度從小孔K垂直射入，不計粒子所受的重力，，現允許在擋板圍成的三角形區域內，加一垂直紙面的勻強磁場，要使從小孔K飛入的粒子經過偏轉后能直接（不與其他擋板碰撞）打到擋板MP上，求所加磁場的方向和磁場的范圍。
我發現學生在求解該題最小磁場的時候常常會這樣求解：
畫出軌跡從K至P，找到直角OMP，由幾何關系得：（R—a）2+(2a)2=R2得
在教學過程中，我對此過程進行了展示，然后讓學生討論它存在的問題，問：“如果這個答案是正確的話，請同學們用圓規規范的作出它的軌跡。”學生會很積極的動手探究，通過規范作圖，發現帶電粒子在打到P點之前就已經打到NP間的某一點。從而畫出正確的軌跡(如虛線所示)。至此，我再寫出正確的求解方法：
，R≈2.4，小于前面的2.5。該解法是正確的。然后啟發學生感悟做該題的心得，使學生能真正的意識到，使用物理規律尋找幾何關系，不能盲目，要以實際運動為基礎，規范作圖是關鍵。同時整個課堂學生的參與積極性強，復習的有效性自然也會得到提高。
點評：通過這種探究交流的方式進行復習課,可以充分展現學生的思維過程。學生可以互相學習,在學生群體思想的交流中,學生可以受到能思想和策略的激發,從感知中受益和啟發。同時能促使每個學生積極思考。
3、舉一反三策略展開，拓寬學生聚合思維
在高三緊張的復習中，學生會作大量的練習，但常常又是做一題忘一題語文教學論文，復習的效果往往沒有想象中那么好。因此在復習課教學中不能滿足就題論題，要注意變式訓練，要多角度、多途徑、全方位地對題目進行分析、挖掘，將所學知識串連起來。
3.1、一題多解，靈活處理
【例二】：如圖3所示，在平面內處有一半圓形勻強磁場磁場區域圓心
為O，半徑為R=0.10m，磁感應強度大小為B=0.5T，磁場方向垂直平面
里。有一線狀粒子源放在y軸左側（圖中未畫出），不斷沿平行于x軸正方向放
出電荷量為，初速度為的粒子，粒子的
質量為，不考慮粒子間的相互作用，粒子重力忽略不計，
求：從軸任意位置（）入射的粒子在離開磁場時速度方向與正軸夾角
的余弦值；
在指導學生求解該題的過程中，先讓學生自主討論探究，然后再把各種解法匯總講解：如圖4所示，粒子從C點入射，畫出其在磁場中運動的軌跡，交與磁場邊界D點 ,并畫出其運動軌跡的圓心Oˊ，設弧CD所對圓心角為，過D點作x軸的平行線交y軸于E點，連接OD則：
解法一（勾股定理）
解法二（余弦定理）
解法三（解析法）
在O’OD中，
利用余弦定理直接
得到：
