前言：中文期刊網精心挑選了生活衛生教育范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
生活衛生教育范文1
關鍵詞： 英語教學 生活化 實用化
我國大教育家陶行知先生提倡“生活化教育”。著名教育家杜威說：“生活即教育，即生長，即經驗改造?！苯逃蜕钍峭贿^程，教育蘊于生活之中，教育必須和生活結合才能發揮作用。為更好地體現小學英語“在用中學，在學中用”的理念，我們一直尋求一種最佳的教學方法——生活化教學，讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，真正發揮英語的交流作用。下面我將從下面幾個方面談談怎樣讓英語教學生活化。
一、簡化教學內容，使之更加貼近學生的生活
現在的小學英語教材往往有點難度，怎樣將比較難的內容用簡便易懂的方式教授給學生，既不枯燥，又讓學生輕松地獲取知識呢？這就要求我們考慮到學生的興趣問題，使學生的思想始終處于積極狀態，思維較為活躍。在教學活動開展前，我們要想辦法為學生創設有吸引力的生活化情境，由此吸引學生的注意力，再順其自然地引入我們所要教學的內容中。如在1AUnit6 On a farm中教學五個動物的單詞時，我利用圖片布置教室、課件模仿農場，再結合事先錄好的五種動物的叫聲布置，學生對這些可愛的布置很感興趣，充滿期待，上課的時候非常認真。
二、教學環境設置需要生活化、實用化
在小學英語教學過程中，環境布置生活化可以活躍教室氣氛，消除學生的緊張感，讓學生感覺更親切，方便師生交流。另外，課前環境布置還可以更好地幫助學生學習新知識，在這樣生活化的情景中不斷實踐所學內容，有身臨其境的感覺，效果會更好。如教學2b Unit 8 Keep the water clean前就可以在教室的墻壁和黑板上張貼一些環境污染的圖片，讓學生感受保持環境衛生的重要性；5a Unit 7 After school課前利用多媒體播放一些與本課所要學到的內容相關的課外活動短片，讓學生感受這些活動，迫切想要知道這些活動的英文表達法。
三、教學過程設置需生活化，切合實際
創造生活化的課堂環境，讓英語不知不覺地浸潤到學生的頭腦，要求我們在創設學習氛圍的同時使課堂環境溫馨、舒適、富有生活氣息，讓學生無拘無束，在輕松愉快的生活場景中交流思想，表達感情。如在介紹《My Family》時學生可以根據家中的實際情況，談談一家人的生活，由于他們說的都是自己的生活，因此無需挖空心思地構思，只需直接說、說生活、說心里話，這是最直接的生活語言交流。只有使語言和情境緊密聯系起來，知識學習被融入語言實際運用的活動中，才能提高學習效率，這是每位教師都追求的目標。
四、教學情境設置應貼近學生的生活
英語情境教育就是把“快樂學英語”的理念融入英語教學中，讓孩子們不知不覺地置身于英語環境中，感覺到學習英語的興趣。在英語教學中，情境教學法不僅活潑生動，有利于營造氛圍和意境，激發學生的學習熱情，而且易于創造、模擬母語學習環境，使英語教學在科學而且正確的方向上施行。因此，英語教學必須從交際的情境出發，根據教材內容，創設生動有趣的情境，讓學生受到情景的感染，激發學生的學習興趣和求知欲。比如，在教學4B Unit1 A new student的時候，可以讓一個學生扮演新來的學生Ben，通過相互打招呼，以及向Ben介紹班級學生的情況，引導學生學習對話，完成本課的教學任務。
五、生活化的作業設置，讓學生學以致用
交際是英語教學的最終目的，學習英語就是為了使用英語，用英語交流。可以通過趣味地設計課外作業，實現英語生活化的再擴展。
1.讓有條件的學生每天堅持聽讀課文錄音，聽英語廣播，把自己模擬最得意之處錄制下來，和學生一起欣賞或進行評比，選出“英語小博士”，并鼓勵、培養學生閱讀英語故事書，看英語VCD，欣賞英語歌曲。
2.讓學生留心身邊的事物，在日常教學中我還有意識地收集生活中的英語，把他們帶進課堂，為教學服務。如在教字母前，我搜集了學生生活中經常見到的縮寫詞，如KFC，M，WC...搜集了學生生活中經常見到的商品英語：餐巾紙上的soft，牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice，電腦上的Windows，My files，E-mail等這些生活中的英語讓學生在學習字母時熱情高漲，思維異?；钴S，效率大大提高，也讓學生感到英語就在我們身邊。
3.要求學生日常盡量使用英語口語與學生問好、交談，外出遇見外國人主動上前搭訕、打招呼、問好、聊天，既能克服羞于開口的心理，還能真切地體驗與外賓交流的情景。
記得一位偉人曾說：The best way to learn a foreign language is to use it.我們在英語教學中必須緊扣教材，把教學和生活緊密聯系起來，讓英語教學更貼近學生的生活，使英語教學生活化，使教學活動置于真實的生活背景之中，激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，而且使學生在學會用英語做事的同時學會做人，把創新精神與實踐能力有機結合起來，對提高學生的英語素質有深遠的意義。
參考文獻：
[1]陶行知.生活教育.
生活衛生教育范文2
一些旅居墨爾本的人這樣評價墨爾本：墨爾本最具生活的味道。墨爾本的教育何嘗不是？每參觀一所學校，我們都能感受到校長、教師們的激情和學生們的可愛，到處生機勃勃。墨爾本的教育，如同這座城市一樣，充滿生活的味道。
一、學習空間的設計，與生活空間如此接近
學習空間的營造在墨爾本的學校是如此地靈動，一間間普通的教室在師生的設計下像學習生活館一樣。其電教設備與我們的沒有什么兩樣，但室內的資源卻是無處不在，觸手可及。就是幾張普通課桌的排列和組合，也充滿了創意。而且低年級還是不同顏色、不同形狀的課桌進行排列，這讓每一個小組都在教師的關注之下，和諧而有趣。
學校每一個學習空間的設計，大多不是固定和單一的。圖書館是不得不講的地方，圖書館可以用來作講座、接待客人、上閱讀課，甚至是作品展廳，可以說是“一館多用”。圖書館里的桌椅可以重新組合，非常舒適便捷。我們參觀愛斯蓬德爾花園小學的時候，校長就是在圖書館為我們作《學生身心發展》的主題分享，而另一邊的學生照樣借書、上閱讀課。
有的教室兩兩之間互相打通，有的則是四室共享活動空間及通道，讓人想到了家居中的“四房兩廳”。上課時，教室之間連通的擋板不關，學生也沒有受到干擾。這倒像一個大的空間，學生平時在分割的區域里做自己的事情，需要一起上課的時候直接合在一起就行了，充滿了生活的味道。至于學生上課的形態，更是輕松活潑、姿態各異。遵守規矩而且互不影響，課堂是愉悅的，很少見到學生煩躁不安的神態，學習是快樂的。讓建筑表達教育，而不是追求形式，空間的設計是為學生學習服務的，為不同的課程服務的。
二、重視動手實踐，與生活技能緊密連接
墨爾本的學校非常重視動手實踐。學校的中文教師告訴我們，在課程的實施過程中，學校非常重視學生的動手實踐能力。學校希望學生在動手的過程中，培養操作技能和創造力。
參觀的時候，有一個班正在上園藝課，園藝師帶著學生在園藝林里實踐，澆水、剪切玉米稈等忙得不亦樂乎。園藝林里，種滿了水果、蔬菜，還開辟了養雞欄。幾個學生拿著鋒利的長剪刀剪切高粱稈的情景，把我們這群中國客人驚出了一身冷汗：這太不安全了，要是我們，一定不會這樣放開讓學生干，最起碼，得有一位教師守在他們旁邊。在這兒，他們卻是幾個小伙伴一起，說說笑笑滿不在意地就完成了。
廚房課程又是另一番情景。專用教室就像一間廚房，材料和工具應有盡有。三年級的學生在上課，二三十個學生分成不同的小組，洗菜、切菜、炒菜，每個學生都有任務。學生快樂的聲音和操作的聲音混成一片，好比是一首勞作的交響曲，好不熱鬧。同行的一位校長發現了一個狀況：一個學生不小心把手給切了一個口子，流血了。學生沒有驚慌，拿起教室內的創可貼貼上，就又做自己的事情了。要是我們的學生，一定是一片尖叫。而這里，沒有！
我想起了學生午餐后在操場上活動的情景。在墨爾本，學生一般是自帶午餐。他們沒有午休，午餐后有一段活動的時間。學校里除了體育課，沒有類似我們的“陽光體育”活動，但我覺得中午這段時間里學生的運動量比我們的“陽光體育”的運動量大得多。學校面積大，運動區域也很多，所有的學生都在運動。在安全管理上，只有幾位值班教師在不同的位置執勤，不干涉學生的活動。學生盡情地做游戲、爬爬梯、打球、玩吊桿，活動豐富。學生攀爬的高度或運動中的“安全”系數，讓我們充滿了擔心，但從當地教師的神情上我們看不到這一點。
這段時間，三五成群的小伙伴，自由地快樂地玩耍，沒有約束，沒有限制。玩的過程中，孩子的童真、頑皮自然地釋放出來，同時運動量也有了。反觀我們的“陽光體育”，可能目的性太強了，過分強調一致性、特色性、技能性，最終變成了另外一種味道。運動與生活應該是緊密結合的，這樣才能體現體育活動應有的價值。
在愛斯蓬德爾花園小學，校方特意安排了一頓自行制作披薩的午餐，這讓我們著實興奮了好一陣子。披薩烤爐安置在園藝林里，校長、學生也加入我們，一起動手。看著我們制作披薩時笨手笨腳的樣子，學生們開心地笑了。雖然制作技藝不夠嫻熟，但制作出的披薩很香、很脆，那頓飯我們吃得格外開心。連我們成人自己動手都這樣開心，可以想象孩子們上課時歡樂的模樣。
三、學校文化的熏陶，真正植入學生的心田
澳大利亞學校很重視文化，墨爾本尤其如此。墨爾本居住著膚色不同的各國居民，文化較為多元。這一點可以直接反應在校園里，我們在學校里經常看到各個國家的一些元素。文化的熏陶與文化的多元性相得益彰，讓教育充滿生活的氣息。
以愛斯蓬德爾花園小學的國際IB課程為例，它不是空洞地說教，而是非常符合學校的實際。學校的國際IB課程是在澳大利亞課程大綱基礎上，將國際IB課程與澳洲實際進行整合而成的，重在培養學生成為探索者，學在課堂但立足走出社會，成為適應未來生活而具有國際情懷的人。
在課程的設置中，學生以探索單元的形式分不同的主題進行學習。在學習的過程中，實現知識、概念、態度、技能、行動五個要素的目標。其中，“態度”要素中包含欣賞、投入、信心、合作、創意、好奇、同情心、熱忱、獨立、正直、尊重、寬容等12個方面，“技能”要素中有思考技能、社交技能、溝通技能、自我管理技能、研究技能等5個方面。這些類似概念的東西在我們看來，一下子就能明白其中的意義，學校卻用課程的形式落實在每一天的學習之中。學校還為每個學生建立非常詳細的個人檔案，學生和教師都能夠清楚明白地看到每一次學習達成的要素，這一點非常難得。
我們感受到的學生的禮貌和良好的學習品質，與這些課程培養分不開。就像我們常常倡導的“學生的德育應該與課程緊密聯系在一起，n程又應該與生活聯系在一起”，這里真做到了。例如，學習《環境》單元主題，教師會讓學生明白在不同的氣候環境下人類需要不同的住所，再讓學生根據不同的氣候設計他們的房子。過程中學生需要搜索資料、做設計方案、呈現最后方案、解釋選擇特定材料的原因等。通過一系列的活動，落實知識、概念、態度、技能、行動五個要素的培養目標。學校每間教室里都貼著五要素的框架圖，學生隨時隨地能夠看到，從而知道在學習中的目的，我們想要學習什么，等等。這與我們每一節課備課中的三維目標還真有點不一樣，比我們做得更具體、落實得更好。
一所學校的校長講的一段話讓我印象深刻：我們采取對學生負責任的人的關懷，讓學生自行規范，把這種價值觀根植到學生心里。我們對學生的行為是一種解決問題的方式――恢復式，而不是懲罰。我們解決問題，首先是靠學生自己的力量自己解決。
墨爾本的教育是開放的，還表現在很多方面，有的學校在一些專業性很強的學科之外，按照文理整合其他學科，實行包班教學；有的學校1～2年級學生用平板電腦、3～6年級學生用筆記本電腦上課，開設3D打印、機器人等課程，特別是利用軟件平臺進行跟蹤，為每一位學生制訂計劃，從而實現一對一教學；有的學校在閱讀、教學中的可視化思考、第二語種等方面進行了嘗試和研究……
也許是語言的原因，我對墨爾本學校教育的認識更多地來自這些小事情或小細節，難以形成一種完整的體系，但也正是從這些小細節中折射出的教育光芒，值得我們了解學習。
生活衛生教育范文3
【摘 要】語言來源于生活， 要想讓學生喜歡英語學習，英語教學也應該生活化，把課堂內容與學生的日常生活聯系在一起，讓生活走進課堂，讓課堂融入生活，從而有效發揮語言的語用功能。文章從教學方式生活化、教學內容生活化以及教學成果生活化三方面闡述了英語課堂教學生活化的教學途徑。
關鍵詞 課堂教學；生活化；語用功能
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0058-02
對于大多數人來說，英語的學習有一定的困難，原因是多方面的，首先學生缺少必要的語言生活環境；其次是教師忽略了英語在實際生活中的運用，最終將教學的重點放在了枯燥、乏味的單詞識記和語法教學上；第三，學生的學習方法常有不當之處，很多學生沒有學會語言學習的技巧與方法，只會死記硬背，漸漸就失去了學習的興趣與動力。
語言來源于生活，并為生活所用，只有在生活中學習英語，運用英語，才能體現英語存在的價值，而英語的綜合語言運用能力也只有在大量的語言實踐中才能得到鍛煉、培養和提高。這就要求教師要全方位地把學生的英語學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來，以激發學生的學習興趣，開拓學生視野，滿足學生獲得知識的愿望，使課堂教學更富有趣味性、知識性，使學生英語綜合素質的培養由課內延伸到課外，養成主動求知的良好習慣。
一、教學方式多樣化，讓學生體驗生活
課堂是教學的主陣地，是學生獲得知識的主渠道，教師應該努力創設生動、真實的語言環境，在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸培養學生學習英語的興趣和愛好，激發他們在真實的環境中運用英語進行交際的積極性，并積極、有效地探索英語生活化教學的新途徑，讓課堂教學貼近學生熟悉的現實生活，從而提高學生的英語學習質量，促進學生整體素質的發展。
1.創設生動的語言環境，讓學生想說。課堂教學應該多創設具體的生活情境，才能使學生更有效地學習英語、學好英語，更積極地參與到活動中。
2.開展有趣的游戲活動，使學生會說。教師要在教學中注意寓教于樂，使學生在愉快、歡樂的氛圍中樂學。為此，筆者在英語教學中策劃了各種有趣的游戲活動，通過游戲，讓學生更有效地學習知識。例如，在NSE 8A Module6過去進行時的學習中，筆者在輸出部分設計了一個警察給小偷做筆錄的游戲。具體做法是：先在全班選出一名警察同志，然后由警察向全班同學問筆錄：What were you doing at 8 o’clock last Friday? 然后點名回答，會的學生會答：I was playing basketball at 8 o’clock last Friday.答正確的同學排除嫌疑。有同學會答：I was do my homework.也有的同學站起來就吱吱嗚嗚一點不會，將這些答不上來或者句子用錯的同學作為嫌疑犯，課后到老師處“交代情況”（到時，老師再一個個進行輔導，把學生的錯誤改正過來）。又如，在NSE 7A Module9 A trip to the zoo中，通過游戲“猜一猜”讓學生學會認知有關動物的單詞，同時學會描述動物特性。游戲通過一位學生描述圖片中的動物，其他同學猜動物名字，增加了學習的趣味性，也提高了學習的效率。
3.展示直觀的實物圖片，促學生善說。筆者在進行課堂教學時，經常利用實物、圖片、簡筆畫等直觀的手段讓學生樂學。例如，在NSE 7A Module5 Healthy food時，筆者用一個不透明的袋子裝了些與課文學習有關的食物，學生看著老師提著一個袋子進入教室就很好奇，都盯著那個袋子看。然后說：There’s some food in the bag. Can you guess what’s in it? If you are right，you can get the food.這下學生已經開始在下面七嘴八舌地討論開了。學生紛紛舉手，有的甚至都要站起來搶答，面對熱情的學生，筆者選擇了搶答方式：One，two，three，學生以最快的速度站起來回答：Let me try.搶到的同學站起來猜：Is it an apple? 我說：Yes，it is.就這樣，他輕松地拿到了蘋果，同學們投去一片艷羨的目光。第二組仍然用同樣的方法，學生又猜對了。第三組、第四組方法一樣。這樣三輪下來，到最后一輪時，學生沒有立馬猜對，機會就留給了第四組的剩余同學，終于有人猜對。游戲結束后，請所有獲勝的同學上臺展示獎品，這個時候，筆者趁勢再用幻燈片呈現一些新食物，并教會學生認識里面的新單詞。最后大家一起對這些food進行總結歸類，分成fruit，vegetables and meat三類。由此，大大提高了學生的英語學習熱情。
二、教學內容生活化，讓學生回味生活
教育學家盧梭認為，教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，與學生的生活實際相結合，從而使他們獲得更有用的知識。
1.利用角色扮演，進行語言操練。在課堂上，很多時候教師都可以將所學知識與實際生活聯系起來，甚至可以讓學生在課堂上進行模擬場景，分角色朗讀或者直接表演，組織學生裝扮成課文中的人，分角色朗讀或進行表演，讓學生在表演中獲得樂趣，從而訓練語言的使用。比如，在giving invitations，asking ways and giving directions等生活中常見的場景的英語學習中，完全可以讓學生進行角色表演，一方面可以提高學生學習的興趣，另一方面也讓學生更好地了解了英語的語用功能。
2.利用多媒體技術，進行語言交流。在英語教學中，多媒體是必不可少的一個教學輔助工具。有物有意，形象生動地創設情境，調動學生的多種感官同時參與課堂，可以使課堂更加貼近生活。
三、教學成果生活化，讓學生運用生活
1.利用生活化的情境進行口頭表達。英語課堂是現有條件下學生有機會運用英語進行溝通交流的最佳場所，所以教師要充分利用課堂時間，結合現實生活開展有效的聽說課程。例如，在NSE7B Module7 My past life中談論What was the name of your first school? What was the name of your first friend？之類的問題時，老師先說出自己的過去生活情況，給學生一個示范：My first school was Niwang Primary School and my first teacher was Mrs Gu. She was friendly to everyone. My first friend was Xiaoxiao.然后再讓學生首先回味一下自己過去的生活，根據自己的實際情況進行回答，學生興趣頗高，內心都希望自己是別人的第一個好朋友，參與的積極性比較高，上課效率也就相對比較高。
2.發現生活中的場景進行書面表達。英語書面表達一直以來都是學生的一大難題，學生很難用英語將一件事情或者一個觀點表達清楚，所以教師要盡自己所能去給學生創造寫作的素材，讓學生樂于去寫。例如，學校有一次組織了全校師生參加遠足活動，在活動過后，筆者就結合課本知識給學生上了一堂如何寫作記敘文的作文課，如何利用5個wh問句來寫文章，然后把這次trip的具體信息交待清楚。在后來8B Module1 Feelings and impressions中，通過照片讓學生回憶了當時的快樂時光，同時要求學生用所學的感官系動詞對trip進行描述，有的學生說The school trip was interesting and fantastic.也有學生說The food smelled sweet and it tasted delicious.還有學生站起來說The sky looked nice.通過這樣的活動，達到了模塊教學的目的，并且學生也樂在學中。
對于學生而言，課堂教學本身就是一種特殊的生活方式，是課堂教學引導的個人生活展開的過程。生活化的英語課堂，不僅可以優化課堂教學，而且可以著眼于學生的發展，讓學生在真實的語境中完成英語學習，激發了學習興趣，提高了語言交際能力。
參考文獻：
[1]方明著.陶行知教育名篇[M].北京:教育科學出版社,2005．
[2]教育部.全日制義務教育英語課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,2011.
[3]孫志云.淺談英語課堂教學的生活化[J].現代教育教學探索,2009,(5)．
生活衛生教育范文4
【關鍵詞】健康教育；初產婦；生活行為
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.11.725文章編號：1004-7484（2013）-11-6902-01產褥期是指從胎盤娩出到產婦身體器官狀態全部恢復之間的一段時間，一般為6w，這一時期是產婦身體健康恢復的重要時間，產婦的生活行為直接關系到產婦身體健康的恢復效果，需要加強注意[1]。初產婦對產褥期的健康知識了解少，經驗不足，需要進一步加強健康教育，樹立起健康觀念，掌握基本健康知識和對自我生活行為進行規范。本文選取我院收治的200例初產婦，根據是否接受健康教育劃分為觀察組和對照組各100例，對健康教育對初產婦生活行為的作用進行了探討，現將研究結果報告如下。1資料和方法
1.1一般資料選取我院2010年1月至2012年1月之間收治的初產婦200例進行研究，選取標準為：初產、單胎、無妊娠合并癥；身體健康，無嚴重器官及系統性疾病；無精神病史；觀察組產婦100例，年齡20-38歲，平均年齡29歲；對照組產婦100例，年齡21-40歲，平均年齡30.5歲，兩組產婦在年齡、文化水平等基本資料方面的對比無顯著差異，具有可比性。
1.2方法
1.2.1觀察組觀察組患者在進行定期產前健康檢查的基礎上，接受護理人員安排的健康教育，通過培訓班、教育手冊、影響資料等接受產褥期生活行為的健康教育，次數大于5次以上。健康教育的內容主要包括：①早期活動，根據產婦情況指導患者盡早進行早期活動，產后6-12小時即可進行床下輕微活動，產后第2天可進行輕度的室內活動，但不能進行重體力以及下蹲活動，防治子宮脫垂；盡早進行早期活動，有助于預防靜脈血栓、促進排便排尿、消除長期臥床的疲勞，促進食欲[2]。②運動鍛煉，指導產婦在術后第2天開始進行保健操鍛煉，包括仰臥起坐，縮肛動作等，產后2周進行膝胸臥位鍛煉，每天3次，每次15-30min。運動鍛煉計劃的安排需要根據產婦的身體情況進行安排，適當合理的運動鍛煉可以促進腹部及骨盆肌肉恢復，緩解腹壁松弛，預防及糾正子宮后傾，預防子宮脫垂和尿失禁。③計劃生育指導，產后6w內不能進行同房，采取必要的避孕措施；④衛生護理，產婦出汗較多，因此應勤洗勤換，保證皮膚清潔干燥；禁止使用盆浴，避免造成陰道感染；對會存在傷口的產婦，采用0.05%碘伏或高錳酸鉀溫水進行擦洗，每天2次；保證室內環境衛生，保證清潔、通風、安靜、舒適，夏季防止溫度過高導致產婦中暑，冬季防止溫度過低。⑤飲食指導，指導產婦進行產后飲食，做到營養均衡、充足、結構合理。多進食清淡易消化食物，避免高蛋白、高脂肪食物，多食新鮮的水果和蔬菜，補充體內維生素及礦物質，保證大便通暢。⑥母乳喂養教育：加強對孕婦母乳喂養知識的講解以及講授母乳喂養的優點，增加孕婦可以母乳喂養的信心，對母乳喂養進行模擬操作，增加孕婦產后母乳喂養的熟練程度，使產后可順利地進行母乳喂養。其健康教育主要包括正確的母乳喂養的姿勢、嬰兒含接的正確方法等，且通過健康教育使孕婦了解到母乳分泌的時間、與嬰兒接觸的時間以及與嬰兒的早允吸有關，同時母乳喂養還可有效地預防產后出血，減輕母親患乳腺癌等疾病的發病率[3]。
1.3隨訪方法采用本院自行設計的調查問卷進行隨訪調查，對產婦的健康知識治療率及生活行為優良率進行統計和對比分析，本次調查問卷在初產婦產后48h內填寫，共發放200份，回收200例，有效率100%，對調查數據進行處理分析。
生活衛生教育范文5
關 鍵 詞 生態位；伙伴；關系
中圖分類號 G41
文獻編碼 A
文章編號 2095-1183（2017）01-00-03
一、問題的提出
“伙伴”是日常生活中常用的詞語，是兩人及以上基于某種需要或目的而形成的一種相互依賴的群體。伙伴關系是兒童社會化過程中最重要的人際關系，也是兒童品德形成的重要途徑。而在實際生活中，伙伴關系卻是兒童最難處理的一種關系之一。一場游戲、一次探險、一次合作、一次共看一本書等等，都會成為兒童建立伙伴關系的基礎，但同時也是兒童拆毀和結束伙伴關系的導火線，甚至會演變成兒童背后家庭與家庭之間的關系變化。如何有效地對兒童進行伙伴關系教育？這已經成為家長和教師極為關心的現實問題。
在學術界，“伙伴”一詞較少使用，而更多以“同伴”這一專有術語來表達，而且較集中地基于心理學視角，從兒童學業成績、家庭、學校教育（如教師、班級）等方面來分析兒童伙伴的問題。比如，俞國良、辛自強、羅曉路等定量分析發現，學習不良、同伴接受性低、家庭功能缺失之間存在顯著相關。[1]趙景欣、劉霞、張文新等認為，同伴拒絕能顯著增加兒童的攻擊欲望、學業違紀與孤獨感，親子親合、積極的逆境信念能夠顯著降低兒童的孤獨感。[2]劉長江、鄭日昌認為，放任型教師領導不利于兒童伙伴關系的發展，權威型教師領導有利于形成一個有凝聚力的班級團體，但對兒童伙伴關系的影響不大。[3]
從心理學的視角研究兒童伙伴關系，其優勢在于精細的心理測量技術和對各種相關變量的探究；而不足之處在于，這樣的研究多局限于問題層面，而缺少實踐應對。為此，筆者試圖從生態位視角來解讀兒童伙伴和伙伴關系，并嘗試提出改進兒童伙伴關系教育的實施路徑。
二、生態位視角下的伙伴與伙伴關系
“生態位”這一概念是1917年由美國生態學家格林內爾（J.Grinnell）最早提出，用以描述一種生物在環境中所占據的地位和空間，指出在同一動物區系中定居的兩個種不可能具有完全相同的生態位，由此逐漸產生了競爭排斥原理。[4]1927年，動物生態學家C.埃爾頓（Charles Elton）提出，一種動物的生態位是指它在生物環境中的地位，即與食物和天敵的關系，[5]比如北極狐和非洲鬣狗因為吃相似的東西，所以具有相同的生態位。有學者將這一強調個體生物的地位功能和與其它物種間的營養關系的生態位概念稱之為“功能生態位”或營養生態位。隨后，哈欽森（G.E.Hutchinson）從空間、資源利用率等方面，將生態位概念描述為一個生物單位生存條件的總集合體，并根據生物忍受法則用坐標表示影響物種的環境變量，進而建立起生態位的多維超體積模式。[6]哈欽森認為，多維超體積生態位可分為基礎生態位和現實生態位：前者指一個物種在無別的競爭物種存在時所占有的生態位；后者指因種間競爭，一種生物不可能利用其全部基礎生態位，而只能擁有一部分可利用資源。
三位學者的觀點，體現了人們對生態位的認識不斷深化的過程，即一個物種在某一種群中的生態位所包含的要素是空間、功能和各種所能利用的資源。以此推演，一個兒童在其所在的伙伴群體中的生態位也應該從地位、發揮作用和資源條件三個要素來考察。但由于人是具有主觀能動性的個體，兒童在伙伴中的生態位與物種的生態位存在一定的差異（如表1）。
由上表可知，生態位視角下的兒童伙伴關系，就是在一定環境內，個體間關于地位與空間的分配、功能的發揮以及資源的獲取與限制的關系。具體來說，有三個層面的關系：
一是地位與空間的分配關系。指結成伙伴關系的過程，其實是兩個及以上個體的地位與空間的確立過程。例如，在一場“捉迷藏”游戲中，A同學與其他伙伴需要在這場游戲中確立各自的角色和活動的范圍，這是完成游戲的前提。A同學在這個伙伴關系中所占據的角色和活動的范圍，就是他的生態位。由于個體能動性的差異，使得A同學在這個伙伴關系中自覺或不自覺地居于一個弱勢或者強勢地位，一旦這種地位所帶來的差異被A同學感知，A同學便會相應地采取適應、接受或者逃避、反對等主動選擇。
二是功能的發揮關系。指在伙伴關系中，任何一個兒童都應該起到一定的作用，并且只有基于這種作用兒童之間才能持續保持伙伴關系。再以“捉迷藏”為例，A同學在這個游戲中不僅發揮著“躲”“藏”作用，還發揮著暗示、激勵、娛樂等作用。由此，A同學在伙伴中的生態位得以建立，A同學與其他伙伴的關系得以保持。
三是資源的獲取與限制關系。指在伙伴關系中，兒童面臨競爭或合作時可利用資源的多少。生態位理論認為，一個空間內如存在兩個以上的物種，就必然存在競爭關系，但同時為了生存，物種之間會形成某種共生關系，競爭和共生源于資源的威脅或互補。因此，兒童伙伴關系就是一種基于資源的獲取與限制的關系。仍以“捉迷藏”為例，A同學為了鞏固自己的生態位，就必須借助一定資源條件，例如他天生能跑、頭腦靈活、創意也不錯，這樣就能在伙伴關系中占有一定優勢。但如果A同學跑步差，且不善于言辭，那么其自身資源的獲取就受到一定限制，但A同學平時乖巧，深得老師喜愛，為了鞏固自身生態位，他可能會借助外部資源，尋求老師的幫助。
因此，生態位視角下的伙伴和伙伴關系，是一種地位和空間、功能、資源等諸多生態因子影響的結果。它既是靜態的，又是動態的；既是固定的，又是活躍的；因時因地因人而異，充滿變化卻又有著內在機理。
三、生態位視角下伙伴關系教育的實施策略
一個物種對應一個生態位，如果生態位消失，也就意味著這個物種消失。同樣，一個兒童在伙伴群體中也有一個生態位，如果兒童離開伙伴，就意味著其生態位消失。失去生態位的兒童，意味著孤獨、被遺忘和不被認可。因此，伙伴關系教育，就是幫助兒童學會認識、甄別、選擇、調整生態位的過程。
（一）教育兒童樹立正確的自我觀
在自然系統中，任何生命都值得敬畏。同樣，在人類生態系統中，任何一個人都是獨一無二的存在，都應自由且盡情地展現生命的可貴。教育學生形成正確的自我觀，首先要有自信，這是確定生態位的基礎。其次，教育兒童客觀地看待自身的優勢與劣勢。人的優勢和劣勢是相對的概念，對處于發展階段的個體而言，優勢和劣勢是一種與他人比較的結果，一旦改變比較對象，優勢可能化為劣勢，劣勢也可能變為優勢，正所謂“尺有所長，寸有所短”。
（二）教育兒童學會甄別伙伴
“近朱者赤，近墨者黑”是生態學中物種適應與變化的最好詮釋。兒童選擇伙伴時，有時會基于某種興趣愛好，有時會基于某種學習任務；有時有家長、教師監管，有時又處于自由真空的狀態。這時，家長和教師就應該教育兒童學會甄別伙伴。好的伙伴可以成為終身的摯友，壞的伙伴則可能會成為永久的傷害。所以，兒童在認清自我需求和準確把握對方的目的之后，才能夠區別出誰可以成為自己的伙伴。否則，盲目的隨從和跟風式的追捧，會導致兒童迷失自我，誤入歧途。
（三）教育兒童主動選擇伙伴
兒童周圍總有各種各樣的伙伴群體，他們可以根據自己的喜好，主動選擇某一類群體成為自己的伙伴。選擇是孩子進一步認識自我、甄選伙伴的過程。這時，家長、教師可以有意識地引導，也可以表明自己的喜好，還可以主動地與其他家長及兒童結成朋友關系，潛移默化地影響孩子。經過一定時間積累，兒童會在不知不覺中學會如何與其他人主動對話，建立起伙伴關系。
（四）教育兒童協調伙伴關系
協調伙伴關系是兒童現實生活中遇到最多的問題之一。尤其對于1-8歲的兒童而言，他們往往不懂得“我”和“他”的關系，致使這個階段的伙伴關系最為緊張也最不穩定。所以，學會協調伙伴關系是伙伴關系教育中非常關鍵的一環。
從前文中可知，兒童在伙伴關系中只有具備三個要素才能獲得生態位，即地位與空間、功能、資源的利用和限制。也就是說，兒童在伙伴關系中生態位受到威脅時，可以先分析兒童以下幾個關于生態位的問題，然后再進行伙伴關系調整。（如表2）
總之，兒童伙伴關系教育是基于兒童對自身生態位的確立和對他人生態位的理解和尊重。兒童可塑性強，做好伙伴關系教育，關系到兒童良好人際關系的形成，關系到兒童品格的發展，關系到兒童未來社會適應的成敗?；锇殛P系教育應因人而異、因景而異，家長和教師應該在了解和關心兒童的基礎上，開展個性化教育。
參考文獻：
[1]俞國良，辛自強，羅曉路.學習不良兒童孤獨感、同伴接受性的特點及其與家庭功能的關系[J].心理學報，2000，32（1）：69-64.
[2]趙景欣，劉霞，張文新.同伴拒絕、同伴接納與農村留守兒童的心理適應――親子親合與逆境信念的作用[J].心理學報，2013，45（7）：797-810.
[3]劉長江，鄭日昌.教師領導行為與兒童同伴關系的研究[J].心理發展與教育，2002（3）：29-33.
[4]Grinnell J.The Niche Relationship of the California Thrasher[J].Auk，1917，21：364- 382.
生活衛生教育范文6
【關鍵詞】思想品德課堂；課前預設；動態生成性資源
新課程改革的新理念、新觀念、新方法，已經不斷深入基礎教育實踐過程，給中小學的課堂教學帶來了許多喜悅與歡樂，帶來了許多變化與革新。當前，“預設”與“生成”等新詞匯在教育領域已是深入人心，不斷地更新著我們的教學觀念，讓我們更多地去反思課堂教學，從而不斷完善和優化我們的課堂教學，提高教學的實效。其中，主要是對于如何處理好課前預設與課堂教學中動態生成的資源，以及如何利用好這種資源、處理好教師在課堂中的角色轉換等問題，現結合本人在教學中的實踐進行總結，提出一已之見，以作拋磚引玉之用。
一、課堂教學中存在的動態生成問題
新課程實施以來，新課改理念積極倡導關注課堂動態資源。課前“預設”說明教師的備課具有計劃性和封閉性的特點，而“生成”則體現了教學的過程具有動態性和開放性的特點。但在教學實踐中，筆者認為在動態生成上還存在兩方面問題：第一，對動態生成存在片面認識，導致不能正確處理預設與生成的關系；第二，在課堂教學的過程中，沒能科學合理地利用好這種生成性資源。
二、面對課堂動態生成問題的應對策略
針對上述問題，在實際的教學活動中，筆者作了以下嘗試。
第一，要正確處理好預設與生成的關系
首先，在重視生成的同時，不能忽視課前預設。因為，預設是教學的基本要求，只有經過有目的的預設，才能在課堂上有的放矢，真正使學生有所收獲。教學的動態生成在某種程度上可以說是一種充分預約的精彩生成。
其次，在預設時要準確把握教材和學情，及時解決好預設中與預設外生成的問題。這就要求教師在進行方案預設時，除了深入了解教材外，還要備學生、備學情，要深入學生的心靈世界和情感世界。當課堂上出現“水流花開”的情況時，才能把生成問題處理得恰到好處不留痕跡。
再次， 要把握好預設和生成的相輔相成性和相互轉化性。預設可以促進生成，促進創新，生成也可以轉化為預設，使預設的方案更加完美，為新的教學預設方案補充更豐富和鮮活的教學素材與資源。為新的更高水平的教學預設提供了堅實的基礎，從而將生成變成新的A設。因此，在課堂教學中，教師要用精心的“預設”為學生搭建課堂生成的平臺，讓預設與生成珠聯璧合、和諧共生。
例如：去年我在講授《我們的共同理想》中“同繪小康藍圖”這一知識點時，我出示我國改革開放30年來在經濟方面取得的巨大成就，特別是2008年我們取得了很多輝煌的成就。請學生舉例時，這時有一個學生低聲說：“取得再好的成就也讓地震給震沒了。還說什么輝煌成就。”當時剛發生了5.12汶川大地震。于是班上很多的學生紛紛議論，班上一片喧嘩。在當時要想制止是比較難的。于是我順勢問：“大地震造成了很大的破壞，給四川的人民帶來了巨大的災難。請問同學們我們應當如何幫助他們重建家園，重新過上美好的生活呢？”于是班上的同學開始思考并展開熱烈的討論。我放棄了原來預設的說成就而利用課堂上同學們關心的熱點來教學，完成“同繪小康藍圖，共創和諧偉業”的教學任務。由于討論的是學生關注的熱點問題，也就更加能提高學生的興趣。這樣，把課堂上一個突發事件納入了教學的軌道，創造了一個討論情境材料。同學們也為重建災區提了很多好的建議，說了自身能為災區人民做些什么，達到了本課的教學目標，生成促進了、變成了預設。
所以說，預設與生成是課堂教學的兩翼，二者相輔相成，水融，有效滲透，和諧共生。如果沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預設必然是僵化的，缺乏生命活力的。預設，是為了更有效地生成；生成是預設的超越和發展，生成離不開科學的預設。
第二，要合理利用動態生成性資源
何謂“生成性資源”？葉瀾教授指出：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力，學習方法與思維方式，言行能力與質量，發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論，乃至錯誤的回答等等，無論是以言語還是以行為、情感方式的表達，都是教學過程的生成性資源?！边@種資源不是教師預先設計好的，而是在教學中隨機產生的，它是課堂生命的“活水”，有效地利用能讓課堂更加燦爛，更顯生機。所以我們要重視對學生在課堂上呈現的“生成性資源”的調控。
在思想品德課堂教學過程中，教師應如何借助自己的教學機智來使用好這些生成性資源呢？
首先，要努力開發好學生的課程資源。①從學生自身資源看，學生作為一群鮮活的生命個體，因為家庭成員、經濟環境、學習態度等多方面因素的影響，他們每個人的知識儲備、認知水平和對教本的理解的程度都是不同的，而這些都是值得開發的課前資源。②從教學情境來說，有目的、有層次、多角度的對話情景讓師生之間從外在語言、行為到內在的思想、靈魂的交流進行溝通、碰撞與更替，學生有充分發表意見的機會，能對教師的講解和觀點發表不同的意見，對問題提出質疑，也是值得開發的課程資源。③從社會生活角度看，值得開發的課程資源有學生的家庭生活、同學的生活和學習狀況、社會時局等。
一個好的課堂就是學生的課程資源被充分開發出的課堂。例如，教學《燦爛的中華文化》一課時，筆者就讓學生暢所欲言，引導學生回顧自己身邊的文化現象，很多學生想到了本地的民間傳說、朱子理學文化、巖茶文化、古漢城遺址、粽子、過年的禮儀習俗等，興致勃勃，精彩紛呈，這樣，教師以平等的對話和學生自己的知識儲備，達到了動態生成，課程資源也得到了有效的開發。
其次，要善于利用學生課堂上的錯誤資源。心理學家蓋耶認為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻?！彼哉f，教師如果利用得當，錯誤也可以非常美麗。錯誤信息也可以成為亮麗的課堂動態資源，教師此時要獨具慧眼，捕捉稍縱即逝的錯誤并使之巧妙地服務于教學活動中，促進課堂教學的動態生成。如在上“同學?朋友”中的“交友的原則”這一知識點時，有位同學卻提出：“如果朋友在考試時作弊，要抄你的，你不給，他就會生氣，以后就不會成為朋友了?！卑嗌系耐瑢W聽了，附和者大有人在，大家都發出感慨，并舉出生活中很多例子來加以佐證，顯然，學生們已陷入思維的誤區，沒有真正把握交友的原則，我沒有直接指出學生的這一錯誤，而是巧妙地利用這一錯誤，對癥下藥，讓學生討論：“幫助朋友作弊或做壞事，是真的在幫助朋友還是在害朋友？這樣做會造成什么后果？”“你希望在你做錯事時，朋友不是幫助你改正錯誤而是幫助你錯上加錯嗎？”“你是怎樣選擇朋友和幫助朋友的？”讓學生從自己的生活經驗出發，來理解交友的原則，通過討論和交流引導學生明確：交友是人與人情感的交流，人不能沒有朋友，但交友要講原則，應當樂交諍友，少交損友。
再次，要果斷舍棄偏離目標的無效資源。動態生成的資源有時是錯綜復雜的，在課堂教學中，林林總總的信息會撲面而來，這些信息并不都會轉化為對課堂有效的課堂動態生成資源，這就需要教師對這些信息資源及時作出評價，當課堂上的意外生成資源剛好有利于達成教學目標時，這時，教師就可以將其加以引申，逐步質疑，成為課堂中可以使用的鮮活資源。與之相反，當課堂教學的生成資源對教學目標的生成意義不大或偏離教學目標時，教師就應將其適當縮小，來個及時剎車一帶而過，果斷舍棄偏離教學目標的無效資源。
總之，要充分利用好課堂的有效資源，就要對課堂教學活動中生成的資源有個總體的把握和評價。因為課堂教學活動具有不可預見性的特點。因此，我們應正視課堂教學中突發的每一件事，善于開發利用思想政治課生成性資源。只要樹立強烈的資源意識，珍惜課堂生成性資源，用好課堂生成性資源，相信我們的教育將會更加成功。
【參考文獻】
[1]房建.預設與駕馭[J].思想政治課教學，2008年第12期
[2]陳為.師生有效互動的實踐與反思[J].思想政治課教學，2009年第4期
[3]鄭楚彬.如何成為適應新課標要求的新型中學政治教師[J].思想政治課教學，2008年第12期
[4]蔣沈峰.構建新課程下動態生成的政治課堂[J].思想政治課教學，2009年第2期
