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小組研修活動反思范文1
受2003 年“非典”時期的應急網絡教研工作方式與效果的啟發，區教委把建立西城教育研修網作為推進課改實驗的一項重要的保障性措施，希望以此為教師的專業發展構建一種生態環境，摸索出一套支持教師專業發展的長效機制。
一、建立網絡研修的保障機制
1. 創新管理思路
面對教育研修網這種新型的學習、交往載體，我們需要創新建設思路與管理思路。管理的目的不是用行政權力或者管理制度強迫教師學習或研究，而是通過對教師間關系的協調，來構建教師專業發展的學習共同體；通過對組織結構的再設計、對教育資源的再配置，提供教師專業發展的組織保障與資源保障。
2. 構建管理體系
西城區教委成立了信息化工作領導小組，組建了信息化工作管理科。西城教育研修學院成立了西城教育研修網工作領導小組，下設研修網工作辦公室，各業務部門按照業務分工, 承擔研修網的管理及業務工作。
西城教委主管主任、信息科、西城教育研修網工作領導小組負責統籌協調和管理全區的網絡研修工作，在全區形成行政牽頭，區教研、科研、培訓和信息技術部門分工合作，有效推進網絡工作的組織管理體系。
同時，教委要求各中小學建立健全相應的組織機構，責成一名校級領導專人分管網絡研修工作。
3. 明確管理措施
西城區教委每年召開一次全區信息化工作會議，布置推進研修網建設的各項工作。區教委每年撥付專款，保證研修網的運行、建設、發展。在區學科帶頭人（含特級教師和市區學科帶頭人、市骨干教師）管理規定中，將參與研修網工作納入學科帶頭人的職責，并列為對其每年履職考核的內容。
在前期實踐的基礎上，經反復研討，研修網工作領導小組制定了“西城教育研修網協作組組長工作管理辦法”、“西城教育研修網工作指導意見”、“西城教育研修網先進協作組及先進工作者評選辦法”等相關制度。
西城區教育研修學院的研修網工作領導小組每學期都制定研修網專項工作計劃，使研修網建設與應用有序推進；每年召開若干次研修網工作經驗交流研討會、培訓會、專項調研會；將研修網工作明確納入教研員工作職責。組織每年一度的全區性研修網工作先進個人、先進協作組評選活動。
4. 形成獎勵機制
我們建立了對參與研修網資源庫建設人員獎勵資源費的制度和證書發放制度。2006 年西城區第二屆教育科研月期間，我們首次組織了“我與研修網”的“西城教育研修網應用與管理征文”活動，表彰了32 個西城教育研修網先進協作組、184 位來自教育一線的先進工作者。
二、網絡設計注重服務功能
西城教育研修網的設計理念是“一個中心、三個立足”，即以校本研修為中心；立足于以教師為本，提供針對教師個體的服務；立足于同伴互助，提供針對團隊協作式學習的服務；立足于專業引領，提供梯隊專家與跨學校、跨學科甚至跨區域交流的服務平臺。
1. 針對教師個體的服務
（1）為每位上網學習的教師創建個人工作室，目前已有11663個。為教師提供展示自我的空間與便捷的研討工具和知識管理工具，倡導教師在做學習者的同時成為研究者與資源提供者。
（2）讓教師擁有學習的選擇權、資源建設的規劃權以及資源的權。即教師可以自主選擇學習內容、學習伙伴；可以自主創建個性化的欄目，定制互聯網上的主題資源；可以自主自己的成果，并可在“完全公開”、“伙伴共享”與“私有”三種信息方式中自主作出選擇。
2. 針對協作式學習的服務
我們以協作組為核心，組建不同類型的教師、干部學習共同體。
（1）教師自主選擇合作學習的伙伴。既可以以學科劃組，也可以以學校、年級、主題、課題、興趣劃組，教師可以跨學科、跨年級、跨學段申請加入協作組。
（2）協作組內采取組長負責制。研修學院的教研員、教師或學校的干部教師均可成為網上協作組的發起人。協作組的發起人任該組組長，負責審批協作組成員的申請，不斷拋出研究計劃與研究問題，管理并規范組內研究活動流程，指導和協調協作組的網絡研修活動，創設互動交流共享的氛圍。
（3）教師可以自主參加協作組的各種活動, 可共享組內成員公開的資源，提請組內成員共同探討自己在本校教育教學中遇到的問題等。
3. 立足于專業引領的服務
（1）充分發揮教研員、學科骨干教師的引領作用。教研員分別擔任年級學科主頁的協作組組長，帶領區內教師開展網上教學研究活動，共同探討課改過程中遇到的問題。
（2）建立客座名師、專家工作室。依托全國教師教育學會的專家資源，促進高校、科研院所與中小學教師結成研究伙伴。同時，專家積極吸納一線教師參加自己創設的協作組。
三、在網絡平臺上共建共享共發展
西城教育研修網是一個比校園網更為廣闊的干部、教師專業化研修空間，是比互聯網上其他平臺更貼近和承載著西城教育積淀、教育實踐、教育發展的研修平臺。
1. 在建設自制資源庫的過程中研修，促使教師從使用者成為開發者
對于眾多教師來說，上網的第一需求是尋找自己需要的課例、教案、課件等教學資源。西城教育研修網上有一個深受教師喜愛的西城教師自制資源庫，現在資源總數已達8 萬多包件。不少教師經歷了從資源庫中尋找、下載資源為我所用, 到開始進入研究狀態，分析、比較別人的課件資源,最終加入到開發者的隊伍中來，到資源庫中提交自己的研究成果的過程。
看到自己提供的資源被其他教師選用，原本默默無聞的教師說自己收獲的是“自信”；還有的教師說, 助人者自樂，自己在資源共享中體驗到了人生的快樂，體會到了人生的價值。
2. 在個人工作室中研修，促進教師個體的自修與反思
目前已有95% 的西城干部、教師在西城教育研修網上注冊。在教師的網上個人工作室中，網絡日志成為使用者記錄自己學習反思成果的載體，目前有2499 條。西城教育研修網改用第四版后短短一個月時間，網絡日志就有上千篇。
小組研修活動反思范文2
關鍵詞：課例研修；反思；學生活動
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0244-02
一、課例研修反思的概述
課例研修作為一種更為科學、合理的教學研討手段，陸續在一線學校進行實踐，眾多教師已經意識到教研思路轉變的重要性，開始有針對性地探求日常教學問題的解決策略。課例研修反思是對教學活動本身的深入思考[1]，是對教學經驗的重新建構[2]。研修小組可以根據課堂觀察結果從不同角度分析課堂教學的得失利弊，進而改進教學過程，其水平高低是影響后續教學改進質量的直接因素。
二、課例研修反思的作用
1.針對教學疑難，尋找解決方案。課例研修反思聚焦于研修主題方案在課堂上的達成情況，是對教學疑難問題解決程度的判斷，有效的反思是增強教師觀課效果，提高教師觀察力的重要手段。通過觀看做課錄像，客觀解讀量表數據，解析教學方案的使用情況，變教學疑難為教學精彩，是課例研修的最終目的之一。
2.圍繞課堂實際，優化教學策略。進行課例研修反思，可以提升教師的實踐智慧，鍛煉教師圍繞課堂實際進行教學研究的能力，優化自身的教學經驗結構，最終促進教師的職業發展[3]。有效的反思是教師吸收先進的教學理念，增進同伴互助與交流，有針對性地提高教學技能的重要保證。圍繞研修主題和課堂反饋進行反思，有利于教師挖掘多樣化的教學策略。
3.立足學生活動，提高教學效果。課例研修將教學效果的提升和學生的成長放在第一位，立足學生活動開展課例研修反思，有利于教師從課堂反饋效果入手，提煉出學生對問題的理解情況、組內和組間交流與合作的程度、學生參與課堂活動的程度等，加深對學生活動的認識和理解，提高教學能力和水平[4]。當教師不斷思考如何設計課堂活動或問題梯度才能協助學生進行有效學習時，課例研修反思才能從學生角度挖掘出提高教學效果的方法。
三、課例研修反思的三個角度
（一）根據學生活動反思研修主題的契合程度
課例研修主題可以通過學生活動的形式與過程來體現，與學生活動對應的教學行為是判斷教師是否圍繞主題開展研修的重要對象。在進行反思時，教師應及時診斷課堂情境中學生活動的效果，以此來審視研修重點能否解決主題下的教學疑難問題，從而提高課例研修的有效性。例如，R老師選擇的研修主題是“通過模擬實驗突破教學重難點”，為了使“艾滋病的傳播是快速而隱蔽的”這一知識點更易被學生接受，她帶領學生進行模擬實驗。
活動開始前，R老師請學生讀出實驗步驟并強調細節：①請八名同學每人取一杯液體和一支滴管；②利用滴管交換液體，自選交換次數；③其余同學邊觀察邊思考實驗說明了什么問題？完成實驗后，R老師拿出一小瓶代表艾滋病病毒檢測劑的試劑，逐一滴入學生的“體液”中，八只燒杯都出現顏色反應，使得全班同學發出驚呼。參與實驗的學生互相觀察并作簡要的分析，沒有參與實驗的學生爭相說出實驗結果所代表的含義：艾滋病的傳染性很強；因從外表分辨不出人是否患有艾滋病，所以它的傳染是有隱蔽性；模擬實驗的過程說明了艾滋病會通過體液交互傳播。
在上述學生活動中，8人按照步驟進行模擬實驗，其余人仔細觀察并找出實驗中的知識信息。通過課堂觀察和錄像分析，從以下三個方面能夠體現出學生活動與研修主題的契合程度較高。第一，在活動開始前，學生已經明晰“艾滋病的傳播是快速而隱蔽的”這一知識點需要通過模擬實驗來加深理解。第二，實驗現象帶來視覺沖擊，使得學生認同了艾滋病的傳染性強。第三，教師通過引導，鼓勵學生說出自己的想法，從實驗細節挖掘出艾滋病傳染有隱蔽性，而且會交叉傳播。由此可見，支持研修主題的學生活動能夠檢驗出教師能否準確把握教學疑難問題，并據此采取使用相應的教學行為。
（二）根據學生活動反思教學策略的恰當程度
學生在課堂上對預設活動的完成情況是體現教師教學策略恰當與否的關鍵所在，因此判斷教學策略的準確性和針對性勢必要通過分析學生活動來進行。依據學生活動的反饋效果，教師能夠有針對性地優化教學設計方案，通過使用最適合的教學策略，真正實現課例研修的目的。Z老師和同事們選擇的研修主題是“通過課堂活動提高初中生物學在生活實踐中的應用”，在講授“血管的出血特點及其處理”一節時出現了下面的一幕。
師：下面，請大家扮演紅細胞，說出從心臟出發，你是怎么一路旅行，又回到了心臟呢？
生1：它出來……
師：從哪里出來？誰？現在你就是紅細胞，你應該如何敘述？
生1：我從左心室出發進入主動脈到全身的動脈，還有毛細血管，然后是到靜脈，然后是上下腔靜脈，然后是右心房右心室，然后是肺動脈就回到心臟。
師：有沒有其他同學補充下？誰還能再詳細說說紅細胞在我們體內的旅行過程？
生2：它從……
師：我還是它？你現在是誰？
生2：我從動脈出來交換了營養物質還有廢物，回到心臟。
Z老師本想通過“紅細胞旅行”的角色扮演活動，檢驗學生對三種血管的概念和血流特點的理解情況。由于任務設置較為粗糙，使得學生活動的效果大大折扣，沒有起到推動教學進程的目的。第一，Z老師沒有明確提出角色扮演時從哪些角度說出紅細胞的旅行過程。第二，Z老師沒有要求學生說出血細胞在進入不同血管時運動狀態的變化情況。第三，Z老師一直強調角色定位問題，在兩名學生依次說出血細胞旅行途徑和完成的工作時，并沒有指出學生描述的角度與她所期望的有偏差。角色扮演本是一個很好的學生活動，教師應明確活動設置目的，說出具體任務要求，并在學生展示的過程中適時調控。在上述案例中，若學生不能完整說出血液循環的路徑，Z老師應及時提示，幫助學生理清表達思路。
（三）根據學生活動反思教師捕捉課堂細節的敏銳程度
課堂細節是輔助教師教學的信息來源，學生依據認知結構和生活體驗在課堂上提供的反饋信息是課堂細節的組成部分之一。教師應及時捕捉課堂上的學生活動細節，并與教學內容進行整合，充實教學過程。F老師與同事們在進行課例研修時選擇了“中學生物課堂資料分析環節的有效性研究”作為主題，將“尿液的形成和排出”一節定為主研課例。
F老師通過演示flas，讓學生以小組為單位，觀察“腎小球的濾過作用”，并找出血液中的各種物質在經過腎小球時的去向。在學生經過一段時間的討論后，F老師點名讓學生回答動畫中各類物質的去向，并強調此過程的名稱。
師：物質由腎小球過濾到腎小囊腔中，這個過程咱們起個名稱，（手指著flash界面，學生讀出“濾過”）記清啊，不能叫過濾了啊。
生：（一位女生立刻提出疑問）為什么呀？（這時候有一個男生說出“先濾后過”，但是F老師沒有抓住這個細節。）
師：這里強調的是過程，通過“過濾”這個過程進入腎小囊腔中，就叫做濾過（寫板書：腎小球濾過作用）。過濾是一個名詞，濾過主要強調過程。
腎小球的濾過作用是學生學習的重點，這位男生說出“先濾后過”成為了本節課中“被忽略的精彩細節”。第一，F老師若能讓這位男生詳細說出自己對“先濾后過”的理解，就可以形成一次精彩的生生互動。第二，F老師對“過濾”和“濾過”的介紹過于牽強，沒有深入解釋其生物學含義。鑒于此，F老師可以這樣總結：“濾過”中的“濾”表示物質通過腎小球時的過程，而“過”則說明一部分物質從腎小球進入到了腎小囊腔中。或者以學生回答為契機，介紹“濾過”是指物質順著一定的壓力差通過生物膜的過程。由此可見，課堂上學生不經意間的話語和表現是推動教學進程的重要信息，教師在教學中應隨時保持敏銳的觀察力，根據學生需求提供他們最想得到的信息，提升課堂教學的有效性。
四、結語
學生的反饋效果可以在一定角度上反映出教師對課堂細節的掌控和教學策略的篩選與運用。第一，根據學生活動進行課例研修反思，可以檢測出教師設計的課堂活動能否突出研修主題。第二，根據學生活動進行課例研修反思，可以反映出教師能否針對課堂不同的環節采取恰當教學策略。第三，根據學生活動進行課例研修反思，可以體現出教師是否具備較為敏銳的捕捉課堂細節的觀察能力，從而及時發現學生在課堂上的生成性資源，實現對教學素材的加工與整合。
在課例研修中，教師應把注意力放在對學生學習過程的研究上。學生活動是教師課堂教學的直接反映，是進行課例研修反思的載體和基礎。以學生活動為對象進行課例研修反思，有利于在教學中凸顯學生的主體地位，深入了解學生以及他們在學習過程中的思路和行為，有針對性地改進教學措施，最大限度地提升教學質量，發展學生潛能，促進學生全面發展。
參考文獻：
[1]徐波.教學反思研究述評[J].內蒙古教育，2011，（7）：36.
[2]劉加霞，申繼亮.國外教學反思內涵研究述評[J].比較教育研究，2003，（10）：32.
小組研修活動反思范文3
一、學員對本次研修的整體評價
1. 對于本次研修活動的總體評價
由此可見，教師們對這次研修的各方面評價都是很高的，本次研修活動無論在內容、形式上還是方法上都迎合了新入職教師的需要。
二、學員的研修主要收獲
1. 對空直藍天幼兒園的認識
大家都認為空直藍天幼兒園環境很好，真正體現了“環境育人”的理念。大家在交流中提出：空直藍天幼兒園教師的精神面貌特別好;操節活動隊列整齊，課間操振奮人心;課間操教師的笑容和兒童之間的互動給大家留下了深刻印象。
有的教師說：“我看后覺得很震撼，沒想到每個孩子都能跟著一起互動、一起做，我覺得我需要向他們看齊?！庇袑W員評論說：“課間操展現了該園活潑而有序的常規?！边€有教師說：“我收獲最大的是課間操活動，老師自始至終都保持著和藹的微笑，動作標準、到位，這種精神感染了孩子們?！蓖ㄟ^觀摩空直藍天幼兒園的教學，大家明白了做教師的職責與任務。深刻認識到教師不只是教師，更是孩子們的朋友，教師要尊重孩子們的想法，適時引導他們，和孩子們一起快樂成長！
同時，學員們在參觀學習和小組分享中也開始知道自己所欠缺的是什么，需要改進的是什么。有學員寫道：“藍天幼兒園的戶外活動盡管場地不大，但是他們讓人非常震撼，無論教師還是孩子都非常有精神，這是我在今后需要好好學習的地方。”還有學員指出：“教育活動中，老師應該帶動兒童的興趣。大家從空直藍天幼兒園教師的教學行為中看到，日常生活中處處都有隨機教育的契機。大家也看到了老師上課時與孩子們的親密互動，他們之間更像朋友而非師生。
此外，空直藍天幼兒園的班級環境也給大家留下了深刻印象。有學員寫道：“班級環境特別好，有的東西做得很有創意，每一塊展板都讓人有不同程度的收獲，最令人眼前一亮的是課間操活動以及教師活動。”有學員反思，在戶外活動中，教師的熱情是需要我們學習的，自己以后在對待孩子時也要有這樣的熱情。
2. 對陳鶴琴教育思想的認識
大家的學習收獲主要表現在：第一，進一步了解了陳老的教育理念;第二，以孩子為中心，為兒童提供適宜的環境、材料;第三，明確了作為教師的職責;第四，課程的設計要結合大自然、社會經驗。具體表現為：專家講座幫他們明確了教育觀念，為自己今后的學習與實踐指明了目標和方向。有老師寫道：“我收獲最大的是柯小衛老師的講座，他不僅告訴我們陳鶴琴教育思想的理論，而且用舉例的方式幫我們理解陳鶴琴教育思想，這對我日后的教學很有幫助?！?/p>
大家在討論中指出應當更加深入認識教育的意義與目的，深入研究如何做老師，如何教課。要在工作中細心觀察每一名兒童，在生活中尋找更多教育資源。重視環境對兒童的影響，注重教育活動的整體性。有的學員還表示，這次研修使自己的教育理念發生了轉變。
很多學員都認為，本次專題學習最大的收獲是明確了教師要有良好的精神狀態。因為，只有這樣，教師才可以更有效地進行教育活動，更好地帶動兒童，同事之間的關系也會變得和睦。
3. 多重形式的互動研修得到學員們的一致好評
大家認為，分享學習和分組討論的形式特別好，它促進了新教師養成梳理、總結的習慣。讓新教師有更多的發展機會，給了大家展示的平臺，增強了自信心。
小組討論可以使來自不同區、不同園的教師了解到各小組人的不同思想，互相啟發，互相學習，使每個人在交流中碰撞出了教育感想，很棒！這種研修方法可以讓個人、小組、集體三種學習模式都融入其中，可以把小組內每個人的想法都展現出來，小組匯報形式又使大家了解了其他組成員一些特別的想法，這樣可以使大家拓展知識面。大家可以交流工作中遇到的困惑，現場專家還可以給我們指導、分析。
專家講座也非常適時地給我們做了方向性的指引。這種學習方式讓我們在各個方面都有收獲。大家分享各自的學習收獲，和其他同事分享學習與實踐經驗，在相互討論中收獲不同思想。主持人對于討論的組織和小結提升，把大家的智慧匯集了起來，升華出了有價值的東西，給大家帶來了很強的成就感。
學員們還認為園長答疑、點評這一環節讓大家很受益。因為針對大家的不解，園長等專業老師很認真地幫大家解答活動設計的意圖，并且對大家工作中遇到的問題進行系統的指導，這對新教師來說是非常重要的。通過觀摩能比較和反思自己在教育活動中的做法和不足，園長答疑能更好地解開大家的困惑，使大家獲得經驗上的提升。園長的點評對這些新教師來說就像指路明燈，給大家指引了方向！
關于專家講座，學員們說：“專家的講解讓我茅塞頓開，以前我總是教死書，變通很少，今天聽了專家老師的講座，才意識到，應循序漸進地引領孩子在游戲中學習，在學習中游戲?！?/p>
三、學員對本次研修及后續活動的建議
關于實地考察：建議多一點時間參觀幼兒園環境。參觀時由本園教師帶領，會更有效、更省時。參觀內容最好能夠提前告知，讓大家可以明確哪個班的環境最值得參觀?？罩彼{天幼兒園的環境很好，但是主題墻過高，應符合孩子的視角?？梢杂幸恍┰鰪娊處熑温氉孕判牡幕顒樱员阗N近新教師的年齡特點，讓大家也能看到自己的優勢。有學員表示，想多觀看一些教師上課過程。對新教師來說，特別需要的就是實踐經驗。同時，也希望多了解一些與家長溝通的技巧。新教師最需要生動的案例來幫助理解概念。也有學員提出，可以到更多幼兒園舉辦這樣的研修活動。
關于專題講座：應當更深一步介紹陳鶴琴先生的教育理念，引導學員把理論運用到教學活動中。專題講座內容可以更精練、深入些，形式可以更活躍，專家講座希望能有更多實例。
關于互動問答：園長的解答和點評方面可以更貼近教學實際一點。我們缺乏實際經驗，如果能告訴我們具體怎么做會更好。園長答疑的時間可以長些，可以更好地幫助新教師了解幼兒園教育，可以增加更加專業的教師參加小組討論。
關于集體討論：小組研討時間太短，探討沒能太深入。小組研討部分的時間可以再給得多一點，因為火花碰撞得太多了！
關于后續活動：因為時間關系，我們沒能特別深入分享學習收獲和需求，探討行動計劃。希望今后討論可以結合教師實際教學工作，提出問題解決思路，例如，遇到具體事情應該怎樣做，而不僅僅是學習一些書本上的理論。
四、新教師急需學習的內容及后續實踐需要的支持與幫助
專題學習：一是如何樹立正確的教育觀。二是研究幼兒的心理。三是在活動中，如何進行簡潔有效的提問。四是教育活動的整體性。希望能學習和領悟到陳鶴琴前輩的教學精神、兒童發展的心理特點，更好地了解陳鶴琴教育理念及其實踐方法。
實踐技能：怎樣將好的理論運用到實踐中;與家長、兒童、老教師的溝通方法;如何創設班級環境，豐富活動區的材料;引導兒童在游戲中成長與學習，讓他們體驗學習的樂趣;手工及各種技能的加強;怎樣以孩子為中心，用游戲貫穿整個課堂;如何更好地幫助特殊
兒童。
教學經驗：希望觀摩優秀教師的大、中、小班各類型課堂;怎樣把握各個年齡段兒童的特點和發展水平，使得在設計活動時，準確分析兒童，對活動進行準確定位;教育活動的有效組織;教育教學的設計與選材。
五、學員的后續實踐設想
提高自身專業修養：要樹立正確的教育觀念，調整自己的工作態度，不斷閱讀有關書籍，為自己充電，積累經驗。在知識方面，要豐富自己的學識，用一顆更了解孩子的心與孩子溝通，在日常生活中把兒童當作自己的孩子一樣關愛、呵護。提升自身職業素養、職業技能。多向老教師、同伴、兒童學習。有學員寫道：“我決定今后也向孩子們學習。孩子們好動但也很謙遜，他們容易犯錯，但更勇于承認錯誤，成人卻總是否認自己的錯誤。我們要從孩子們身上看到自己缺少的東西，要讓他們在愉快的游戲中掌握一些知識和自我保護的
技能?！?/p>
改進自身教學實踐：要從環境的創設入手，讓環境創設更貼近兒童生活;在教學方面要設置更多游戲，來達到兒童的學習目標。要從日常生活中改進教學，把教育教學與實際生活相結合，拉近與兒童的關系。增長專業知識、技能、多向老教師學習經驗，訓練并不斷提高自己的帶班技能。開展游戲化教育，讓游戲貫穿兒童一日生活的始終。開展豐富多彩的藝術活動，以兒童為主體，鼓勵兒童自主探索和學習。有學員寫道：“我認為我還需要改進的是教師的精氣神，因為空直藍天幼兒園的教師無論在教育活動、早操活動還是活動區活動中，精神都是很飽滿的。環境即教育，教師的精神氣給兒童提供了積極、寬松、和諧的環境，兒童在這樣的環境中，也會變得積極向上、熱情高昂?！?/p>
后記：
教師最為深刻的專業學習往往來自真實問題情境中的親身體驗、個人反思、同伴交流、互動建構及后續實踐過程。據此，我們設計并實施了以觀摩研究優秀實踐、學習陳鶴琴“活教育”思想為主線的專題研修過程，并組織新入職教師圍繞一個問題鏈進行獨立思考、小組交流、大會分享，進行逐層深入的專題交流和共識建構。新教師對于研修活動的評估結果表明：他們一致高度評價本次研修，高度認同多重互動研修的方法。
我們的實踐表明，教師作為具有一定專業知識和教學經驗的成人學習者，他們既需要吸納他人的資源豐富自身，同時也希望自身的實踐經驗能夠得到同行的認可。因此，我們要依據新入職教師的實際需求，回應他們的既有知識與經驗，創設富有挑戰性的研修任務，組織教師群體以同伴研修方式進行資源建構，借助高質量的實施過程促進他們的專業成長體驗。
總之，本次針對新入職教師的專題研修既是對空直藍天幼兒園成功辦園實踐和陳鶴琴教育思想的一次培訓嘗試，也是研究會支持本會基地園新教師教學能力建設的一次嘗試。我們努力把面對面交流學習與微信平臺為載體的移動學習相結合，保持了教師專業學習的現場互動性和后續持續性。
我們由衷感謝陳鶴琴教育思想研究會陳秀云、柯小衛、侯伯明等各位老同志的關懷和指導;感謝崇文三幼、光明幼兒園為本次會議所做的大量準備工作;感謝空直藍天幼兒園的領導和老師們為本次活動的成功舉辦提供的成功經驗和條件保障;尤其感謝全體學員自始至終的熱情參與和積極實踐。
小組研修活動反思范文4
一、“名教師”的培養獨具特色
廣東第二師范學院承擔了42名來自全省各地市優秀教師的培養任務，旨在以“課堂教學”和“班級管理”為陣地，以“課題研究”和“導師引領”為抓手，計劃通過三年的研修和培養，使每個教師形成自己的教學風格，力求成為“專家型”教師。
1.“課堂性格”外顯為教學風格
具有獨特的教學風格是“名教師”的重要標志。教學風格的形成過程是不斷學習與批判的過程，是不斷實踐與反思的過程，是不斷建構與解構的過程。在“破”與“立”交替上升的過程中，形成了“課堂性格”。漸漸地，“課堂性格”外顯為教師的教學風格。最終，學校根據規律將風格培養的內容細化為五大階段：認識風格、凝練風格、展示風格、反思風格和升華風格。
第一年度的研修重點是認識風格和凝練風格，具體包括四點：一是了解教師形成獨特教學風格的深遠意義；二是理解教學風格的內涵與外延、基本特征、主要類型、分類依據、影響因素、形成過程和發展階段；三是理解、掌握學習和創建教學風格的主要方法；四是通過撰寫案例凸顯教學風格，敘說成長歷程，提供課堂實例，最終反思教學行為。
2.“一人一案”創設協作指導
由于42位培養對象的學科、地區和成長經歷各不相同，因此培養以“一人一案”為理念，并配備“雙導師”，力爭通過“師帶徒”的協作指導模式，推動培養對象的個性化發展。
就這樣，16個學科研修小組與導師充分溝通、交流，制訂了全方位、多層次的學科小組研修計劃，并通過導師引領、課例研究、專題講座、網上交流、教學觀摩和自主實踐等多種形式開展學習。于是，培養對象初步形成了個人發展的系統規劃和改進實踐的基本方案，并確立了作為“名教師”培養對象第一年度的具體學習目標。
同時，為了更好地發揮培養對象的示范輻射引領作用，項目組在廣州市花都區炭步中學和廣州市花都區炭步第二中學開展了初中“名教師”培養對象示范帶學活動，目前已舉行41場公開課及專題講座，花都區各學科骨干教師、教研員等1 000余人參與了聽課、研課和磨課等活動。這既發揮了培養對象的示范引領作用，展示了優質課堂教學方式和實施策略，又幫助地區中小學教師拓展專業視野，最終促進課堂教學的改革與創新。
3.“拓展教育”貢獻文化盛宴
為了讓培養對象走近名校、名師與名家，就教育教學的變革與發展、現代教育觀、知識觀與人才觀及個人成長的經驗與風格的培育等話題展開廣泛交流，培養對象進入香港合作培養基地，以理論研修為導引，以學科小組觀摩為主線，深入了解香港的基礎教育理念。培養對象在與“行政長官卓越教學獎”（文科、理科和藝術科）獲獎教師的分享中，拓展學術視野并深刻反思。按照“拓展視野以促進專業提升”的理念，項目組在本年度的總結階段專門設置了“拓展教育”，邀請非教育學科的著名學者講解其所研究學科與教育的關系，以期拓展培養對象的專業視野，提高培養對象的專業水平。“拓展教育”定位于歷史、藝術、社會、軍事、文化和經濟等領域，設立八場高端研修講座，邀請多名專家、教授為培養對象呈現一場場文化盛宴。
二、“名校長”個人發展重視“全景效果”
“名校長”的培養是一項系統工程。廣東第二師范學院要在三年后培養出一批能夠居于廣東省中小學高層次領軍人才梯隊的“名校長”，因此，科學化、系統化的培養模式必不可少。于是，“名校長”個人發展的“全景模型”應運而生。
1.四大價值取向，六項設計原則
“全景模型”的提出基于兩點考慮。一是遵循 “名校長”培養對象的發展層次與發展需求，遵循校長專業化的發展規律，確立培養主題，并按照“在反思中定位自我、在行動中發展自我、在展示中實現自我”的主線，制定分階段、分重點的發展路線圖。二是在確定培養目標、設計培養內容及選擇培養模式及方法時，盡可能體現項目的存在價值。
基于“全景模型”的構想，在培養方案中確立“四個有利于”的價值取向，融入“六個突出”的設計原則?！八膫€有利于”的價值取向：即有利于提升培養對象的自主發展意識與能力，有利于推進學校的內部改進與品牌建設，有利于促進教師繼續教育的創新及師范教育的改革，有利于帶動地方基礎教育發展及全省的師資隊伍建設。“六個突出”的設計原則：即在培養理念上，突出培養對象中心、問題導向和過程取向；在培養內容上，突出一個主題多個模塊；在培養方式上，突出理論研修與實踐行動相結合、導師引領與個人研修相結合、脫產學習與崗位研修相結合、國內學習與海外研修相結合、研修提升與示范引領相結合；在培養資源上，突出行政推動、專家引領、同伴互助與自我驅動；在培養管理上，突出專業化與精細化；在培養考評上，突出多元主體參與、系統標準設置和分階段評估考量。
“四個有利于”的價值取向和“六個突出”的設計原則保證了以“全景模型”為指導思想的培養方案的有效實施。
2.“分年度、分階段”，循環遞進展開
“名校長”的培養推行“分年度、分階段”的循環遞進模式，讓各階段的培養內容與研修方式等貼近培養對象的實際需要與實踐情境，聚焦在學校變革歷程的重、難點上，并朝著“名校長”角色定位與基本特征的方向發展。
“分年度、分階段”的循環遞進模式源自對培養內容連貫性及研修方式適應性的關注。在培養內容方面，按照“依目標定模塊、依模塊定環節/階段、依環節定主題、依主題定內容的方式”，讓宏觀層面的“項目主題”轉化為微觀層面的各階段的研修主題，細化為具體的研修內容。在階段性主題的研修形式上，主要采用“理論導入——技術引導——實踐輔助——智慧行動”的活動展開方式，使培養對象對各階段研修主題的認識經歷從理論到實踐、從認識到行動的過程。
小組研修活動反思范文5
新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉變為自覺的“研究者”，主動的“實踐者”和嚴肅的“反思者”，即要求教師學會學習、學會反思和學會創新。隨著基礎教育課程改革的逐步推進，農村學校教師的專業化發展與缺乏專業指導的矛盾日益突出，教師專業素質的提高，僅靠專家的指導遠遠不能適應形勢的發展，大規模送教師外出學習也不現實。因此，學校必須探索出與學校發展，教師成長相適應的校本研修模式尤為重要?；仡櫼荒陙淼墓ぷ?，我校在加強校本研修上取得了顯著的成果，現總結如下：
一、基本工作達成度概述
（一）領導重視，強化校本研修管理
領導非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本研修領導小組，加強對校本研修工作的指導，把校本研修作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業化水平。學校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。
（二）建立激勵機制，推動校本教研進程
為了調動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了大量的有關新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。此外，學校還制定了《教師崗位考核獎勵辦法》《課堂教學達標考核辦法》，把考核結果與獎懲、教師評優等掛鉤，促進教師不斷進取，轉變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。
（三）采取多種研修模式，全面提升教師素質
1、拜師結對模式。對新老教師的培養學校采取了拜師結對的形式，擴展了師徒帶教的內容，賦予這傳統的形式以新的校本研修內容，且拜師是相互的，能者為師。如英語組為了讓新教師盡快進入角色，組內進行“師徒結對”，幫助他們盡早走向成熟。他們是這樣做的 （1）攙扶新教師“學走路”。新教師在上崗不久，能對教材進行一定的解讀，設計了一定的教學方案，但在課堂上呈現出滿堂灌的現象。針對這一現象，骨干教師進行手把手指導，對每一課時都為他們解讀教材，分析教材，同時向他們預測學生可能出現的狀況，根據學生的實際情況備課，同時進入課堂為她們上示范課，然后在另一平行班聽她們上課，總結在課堂中展示出來的優點，分析在課堂中存在的問題，提出改進的措施。（2）試著讓新教師“自己走路”。通過一階段骨干教師引領，新教師對教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設計教學方案，讓新教師自己先有一定的思考，然后骨干教師對教案設計進行一定的修改，再進入課堂聽新教師的課，進行反思與重建。（3）讓新教師感知不同課型。英語學科的每個單元是由不同的板塊組成的，每個版塊的功能不同，對教學的要求也就提出了不同的要求，呈現出的課型也就不同。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，對新教師提出了更高的要求，了解不同課型，在一個階段中集中力量針對一個課型進行突破。通過一年不到的師徒結對，兩名新老師的教學能力可以說是一個質的飛躍，張麗麗老師在片級小班化教學評比脫穎而出，出片參加縣級小班化教學評比；徐振飛老師由于教學扎實而代表新教師向全縣的英語老師展示了一堂充滿活力的英語課。
2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運用這種模式進行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進行深入討論。這種模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的效果。
3、課題研究模式。以我校的市級課題《農村小學“多元聯動”校本研修提高中老年教師教育改革適應能力的研究》為抓手，開展系列式主題教研活動。
小組研修活動反思范文6
（一）領導重視，強化校本研修管理
領導非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本研修領導小組，加強對校本研修工作的指導，把校本研修作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業化水平。學校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。
（二）建立激勵機制，推動校本教研進程
為了調動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了大量的有關新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。此外，學校還制定了《教師崗位考核獎勵辦法》《課堂教學達標考核辦法》，把考核結果與獎懲、教師評優等掛鉤，促進教師不斷進取，轉變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。
（三）采取多種研修模式，全面提升教師素質
1、拜師結對模式。對新老教師的培養學校采取了拜師結對的形式，擴展了師徒帶教的內容，賦予這傳統的形式以新的校本研修內容，且拜師是相互的，能者為師。如英語組為了讓新教師盡快進入角色，組內進行“師徒結對”，幫助他們盡早走向成熟。他們是這樣做的。
（1）攙扶新教師“學走路”。新教師在上崗不久，能對教材進行一定的解讀，設計了一定的教學方案，但在課堂上呈現出滿堂灌的現象。針對這一現象，骨干教師進行手把手指導，對每一課時都為他們解讀教材，分析教材，同時向他們預測學生可能出現的狀況，根據學生的實際情況備課，同時進入課堂為她們上示范課，然后在另一平行班聽她們上課，總結在課堂中展示出來的優點，分析在課堂中存在的問題，提出改進的措施。
（2）試著讓新教師“自己走路”。通過一階段骨干教師引領，新教師對教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設計教學方案，讓新教師自己先有一定的思考，然后骨干教師對教案設計進行一定的修改，再進入課堂聽新教師的課，進行反思與重建。
（3）讓新教師感知不同課型。英語學科的每個單元是由不同的板塊組成的，每個版塊的功能不同，對教學的要求也就提出了不同的要求，呈現出的課型也就不同。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，對新教師提出了更高的要求，了解不同課型，在一個階段中集中力量針對一個課型進行突破。通過一年不到的師徒結對，兩名新老師的教學能力可以說是一個質的飛躍，張麗麗老師在片級小班化教學評比脫穎而出，出片參加縣級小班化教學評比；徐振飛老師由于教學扎實而代表新教師向全縣的英語老師展示了一堂充滿活力的英語課。
2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運用這種模式進行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進行深入討論。這種模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的效果。
3、課題研究模式。以我校的市級課題《農村小學“多元聯動”校本研修提高中老年教師教育改革適應能力的研究》為抓手，開展系列式主題教研活動。
學校充分利用骨干教師資源，以“學科主題式系列教研活動為抓手，以日常課堂教學研究”為載體，組建了各學科的聯動小組，由各學科組長具體引領承擔本學科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機的整合。通過本校骨干教師與其他教師“多元聯動”的校本研修來提升每一位教師教育改革適應能力。
各學科組根據本學科的特點確立研究主題，我們確立的研究主題基于這樣幾個思考：一、問題直接來自于教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的；二、圍繞課題研究目標能提升教師教育改革適應能力的；三、在前期實踐中骨干教師已對這方面有一定實踐研究的基礎與積累了一定的經驗與做法的主題，因為引領的力量與能力直接影響課題研究的質量。
在此基礎上開展“三段四步”主題系列聯動教研活動。它分兩個層面：第一、骨干教師之間的聯動研究，就是對于確立的研究主題，如果之前骨干教師也沒有很多經驗積累的，就先在骨干教師的課堂中進行聯動的實踐研究，先從尋找相關理論進行深入解讀，再到進入各自課堂進行實踐，然后通過骨干教師之間的一次次互動研討交流，集聚群體智慧，解決遭遇的問題，逐步對這個研究主題形成共識，形成可積累的經驗與做法。第二：將骨干教師先行實踐較為成熟的研究主題作為與其他教師聯動研究的主題。具體的流程與做法是：
第一階段：骨干教師示范性研討。它經歷了：
（1）認知準備（骨干教師進行相關主題研究的資料解讀及結合主題進行的課程資源的開發）；
（2）骨干展示（先由骨干教師圍繞研究主題進行教材分析、學情分析、彈性化教案的設計說明等，在走進課堂上示范課）
（3）問題研討（先由骨干做自我評價，其他骨干就示范課中存在的問題進行剖析，最后中老年教師參與評價）
（4）后續拓展（骨干教師把前期自身整個示范過程中積累的材料整理成文本，然后讓中老年教師學習，并結合研究主題布置一到兩項作業）。
第二階段：以其他教師實踐為主的螺旋式研討階段。它經歷了：
（1）合作開發與設計（圍繞主題，集體備課，在骨干教師的引領下集聚群體智慧共同設計教學方案）
（2）初步嘗試（先由一位教師嘗試課堂實踐，再由執教師自評，骨干教師點評，其余教師參評）
