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績效改革計劃范文1
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.12.171
[中圖分類號]D630 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）12-0-01
1 對事業單位績效工資改革的認識
1.1 事業單位的概念
《事業單位登記管理暫行條例》中明確規定事業單位指的是由國家相關機關舉辦或者其他組織利用國有資產舉辦的，以社會公益為目的的，主要從事教育、科技、文化以及衛生等領域的社會服務組織。
現存的事業單位主要有3大類組成，第一類是能夠從事執行政府相關職能的法定組織，其組織的資金來源主要依靠國家財政支出，例如證監會等組織；第二類主要是公益性質的服務組織，其組織資金來源主要依靠地方級財政撥款及國家專項資金補貼，例如醫院、學校等；第三類則是具有盈利性質的事業單位，其組織結構是企業組織形式，組織資金來源主要是財政撥款以及企業的收益，如出版社等。
1.2 績效工資的含義
績效工資指的是根據員工工作崗位的技術含量、勞動強度及責任高低等確定崗位的級別。首先根據單位的經濟收益以及市場勞動力的價格水平確定工資額度，其次根據員工的勞動成果以及勞動效率確定員工的勞動工資。這樣，員工的工資構成主要是崗位的基本工資和員工的勞動報酬兩部分構成，從而提高員工的工作積極性，提高工作效率。
1.3 事業單位績效工資改革的特征
我國事業單位具有其自身的獨特性，因此在實行事業單位績效工資改革中具有明顯特色。首先，事業單位并非單純的盈利性組織，其基本職能是為社會其他事業的發展提供服務，事業單位提供的產品具有壟斷性質，因此，事業單位的服務產品的質量影響著社會公共福利。其次，事業單位的組織決定權在國家，在事業單位績效工資改革中需要國家制定相關的法律法規進行規劃，確保事業單位績效工資改革的順利推進。再次，對事業單位進行績效工資改革需要制定出明確的參考依據，確保即將實行的績效工資改革能夠極大地促進工作人員的工作積極性，提高事業單位的工作效率。
2 事業單位績效工資改革面臨的問題
2.1 考核體系缺失
事業單位績效工資改革面臨的第一大難題就是缺少科學有效的指導，事業單位引進績效工資制度是一項新興事業，缺乏相應的規范措施，會在短期內阻礙改革的推進。目前而言，事業單位的考核體系缺乏科學性，更多是從“德、能、勤、績、廉”5個方面進行量化考核，5個部分之間相互獨立，且主觀性較強，考核結果容易出現偏差甚至不合理的現象。
2.2 評價指標難以量化
事業單位主要提供公益性的服務項目，日常工作評價主要從上述5個方面進行，但具體的評價環節難以量化，例如群眾滿意度這一指標，很難做出考核，因此在事業單位的績效考核中需要根據不同單位、不同工作崗位量化考核指標。
2.3 考核工作難以細化
事業單位主要由知識密集型員工構成，與技術部門不同的是，難以全面考核員工的工作，在事業單位，主要考核員工的工作效率及工作能力，對工作人員隱形的服務水平難以做出考核，例如對醫生的考核，更多是從醫生的醫術方面進行的，而忽視醫生的醫德，因此，績效改革難以有效展開。
2.4 對績效工資改革的認識不全面
事業單位工作人員對原有的工資制度具有很深的感情，從內心排斥績效工資的改革，并且在事業單位對績效工資改革的認識也不全面，大致上存在以下兩種片面認知。第一種認為實行績效工資改革從某方面來說就是在漲工資；第二種認知則認為績效工資改革是減少財政支出的方式。這兩種觀點存在明顯的片面化傾向，例如績效工資是基本工資加額外勞動工資，與原有工資對比是增還是減不確定；其次，事業單位的工資來源并不僅僅依靠國家財政，因此第二種說法也不成立。
3 深化事業單位績效工資改革的措施
3.1 制定完善的績效工資考核制度
績效工資制度在盈利性企業發揮著重大作用，營利性企業對員工的績效考核進行量化和精細化，但事業單位很難像盈利性單位一樣將績效工資的效能發揮到極致，只能在事業單位自身條件的基礎上適當借鑒盈利性單位的考核方法，形成適合事業單位發展的績效考核制度。
構建適合事業單位發展需求的績效工資考核制度，要做到以下幾點。首先，完善規范績效考核制度的法律法規，按照績效標準考察員工的工作狀態，適當給予獎懲。其次，制定定性與定量相結合的績效考核指標體系，在制定這一考核體系時，將事業單位社會服務性的考核放在首位。再次，明確個人績效計劃，明確規定員工在各個階段需要完成的績效內容，以制度的形式進行規范。最后，建立績效反饋制度，鼓勵員工對績效工資制度提出自己的意見和建議，對促進績效工資合理化、規范化的建議，給予建議提供者相應的獎勵，結合員工的意見不斷深化績效工資制度。
3.2 綜合評價員工績效
綜合評價員工績效，需要結合績效考核制度的各項結果，統一評價員工工作績效。注重員工的反饋，了解員工對工作的期待，改善績效工資改革中存在的明顯問題。制定詳細的績效考核檔案，詳細記錄員工的各項工作指標，作為每個員工增加薪資、提升職務以及調動崗位的參考依據，從每個員工工作的各個環節、各個階段綜合記錄，客觀反映員工的具體工作情況。
3.3 統一員工對績效工資制度的認識
思想是各項制度順利推行的保障，事業單位的宣傳人員要針對員工思想上的錯誤認識進行宣傳和培訓，轉變員工對績效工資制度的認識，使廣大員工正確認識績效工資制度，培養廣大員工正確的工作態度，實現績效工資制度改革的目的。
績效改革計劃范文2
隨著網絡技術的不斷發展，計算機教學愈加重要，在黨校計算機教學也同樣是重要的，同時，黨校計算機教學的教學對象為黨員，因此，教學又具有一定的特殊性。黨校計算機教學應將計算機的理論知識與實際操作進行有效的結合，注重學員的實際操作，才能滿足黨校計算機教學的需求，才能符合黨校學員的實際需要。文中將對黨校計算機教學的重要性及其特點進行分析，并根據其特點，給出提升黨校計算機教學的對策。
【關鍵詞】
計算機教學改革;黨校;計算機教學;成效
0 引言
隨著計算機技術的廣泛應用，計算機教學的改革不斷深化，黨校計算機教學也得到了足夠的重視，將計算機理論與實際操作進行了緊密的聯系，黨校計算機教學根據其學員的特殊性，在教學中不斷進行改革、創新，黨校計算機教學得到了長足的發展。本文將對黨校計算機教學的重要性進行分析，并闡述黨校計算機教學的特點，根據其特點，將給出提升黨校計算機教學的具體對策。
1 黨校計算機教學的重要性
隨著計算機技術的快速發展，黨校計算機教學逐漸得到了廣泛的重視，黨校的不斷發展需要計算機教學，黨校學員的不斷進步需要計算教學，黨校學員在學習黨政理論與計算機理論的同時，要注重計算機的實際應用，才能實現計算機在工作中的作用。隨著全球化進程的不斷加快，信息技術傳播愈加深入，計算機教學已經成為了黨校教學的必然選擇，黨校作為給國家培養黨政機關專業人才的基地，更應該盡快的熟悉計算機教學，并對其教學不斷進行創新、改革，才能適應社會發展的需要，才能滿足黨政機關工作的需求。同時，黨校計算機教學要根據黨校教學的具體特點進行安排，注重計算機應用能力的養成，根據學員的特點因材施教，才能促進學員學習的主動性。
2 黨教計算機教學的特點
黨校計算機教學要根據其特點進行創新教學，才能滿足黨校計算機教學的需求。黨教計算機教學的主體比較特殊，并且教學主體存在較大的差異，影響教學的設計。黨校計算機教學的教學主體為黨員，首先，黨員的文化水平存在較大的差距，如：博士、碩士、中專、高中等，文化水平的差異直接影響計算機教學，同時，對計算機理論知識與應用能力的掌握也會因文化水平而有所差異，文化水平偏高的學員對計算機的適應能力較強，反之，文化水平偏低的學員對計算機的掌握會比較緩慢。其次，黨員的年齡差距較大，相比年長的學員，年輕人對計算教學的接受能力、反應能力、掌控能力都會比較快速，但年長的學員其政治理論基礎較好，可以將政治理論與計算機技能實現更有效的結合。再次，黨校計算機教學的學員普遍都有自己的家庭，其家庭對計算學習會造成一定的影響，致使學員的學習精力不足。最后，學員對計算機的認識存在較大差距，大部分學員對計算機都有基本的了解與認識，可以實現計算機教學的順利開展，但小部分學員對計算機技術的認識存在空白，在日常生活中甚少了解計算機相關的知識，嚴重制約著計算機教學的開展。
同時，黨校計算機教學需要協調學員工作與學習的矛盾，黨校計算機教學要兼顧學員的工作與學習，實現對工作負責，并能夠掌握學習內容。黨校計算機教學需要在較短時間內，使學員獲得較大的進步，計算機教學時間緊、任務重，要在規定時間內，將教學內容進行合理、有效的安排，將學到的知識、技能更好的服務于工作需求，這導致學員在計算機學習過程中，對計算機知識將進行選擇性的吸收，對工作有幫助的將進行學習，所以黨校計算機教學要根據學員的需求不斷進行調整，并逐漸深化計算機改革，最終實現黨校計算機教學質量的顯著提高。
3 提升黨校計算機教學的對策
3.1 調整教學內容
黨校計算機教學根據教學主體的特點，需要調整教學內容。黨校計算機教學的主體是黨員，黨員在文化水平、年齡結構、知識理論等方面都存在較大的差異，要求黨校計算機教學要采用因人而異、因材施教的方法進行教學，并根據學員的需求對計算機教學的內容不斷進行調整，才能滿足學員對計算機的需求，才能實現黨校計算機教學的目的。黨校計算機教學根據學員的差異進行分層式教學，讓每個學員都能在教學過程中有所收獲，計算機教學要實現理論與實踐的有效結合，并注重學員的實際操作和其對計算機技能的掌握與操作能力的提升，計算機教學的目標才能得以實現，學員學習的需求才能得以滿足。黨校計算機教學過程中可以對其教學內容不斷進行創新，將教學內容與生活實際進行緊密的聯系，讓計算機教學的內容貼近生活、富有活力。
3.2 調動學員學習的主動性
黨校計算機教學要積極調動學員學習的主動性，保持學員學習的興趣，才能提高黨校計算機教學的效果。隨著計算機的廣泛應用，部分學員對計算技術都有基本的掌握，但還有一部分學員未曾接觸過計算機，對計算機的學習還存在畏難心理，需要教師在教學過程中通過創新教學方法、豐富教學手段、更新教學內容等多方面的努力，提高學員對計算機學習的興趣，并逐漸實現學員的自主學習，才能通過不斷的學習、實踐，提高掌握計算機的能力，才能將計算機技術應用到工作中，進而提高工作效率。
3.3 深化計算機教學改革
黨校計算機教學需要不斷的創新改革，才能適應社會發展的需求。現代化的信息技術日新月異，計算機技術也在不斷發展，黨校計算機教學要實現改革，緊隨計算機發展的潮流，黨校計算機教學通過不斷的改革，能夠教授給學員最先進的計算機理論與技能，從而保證黨校計算機教學的效果，提高黨校計算機教學的質量。
4 總結
隨著計算機應用的愈加頻繁，黨校計算機教學是重要的，其不斷發展，才能適應社會發展的需要，才能提高黨校學員的綜合能力，才能提高學員的工作效率。文中對黨校計算機教學的重要性進行了簡單的闡述，提出黨校計算機教學要根據其自身的特點不斷進行調整、創新，同時，文中給出了提高黨校計算機教學的具體對策，相信，通過這些對策的逐步落實，黨校計算機教學將取得長足的進步。
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績效改革計劃范文3
摘要：為了提升會計課的教學效果，有效地增強學生的職業技能，加快推動會計課程建設的發展，技工院校會計專業的教師應該結合具體的實踐情況，注重培養學生學習會計理論知識的積極性和主動性，將實踐教學和理論知識緊密地聯系起來，以期實現技工院校會計課程的一體化教學。本文分析了一體化教學模式，探討了會計一體化教學的組織，提出了會計一體化教學改革的建議。
關鍵詞 ：技工院校 會計教學 一體化 改革
在實踐中，相當一部分技工院校會計專業課程內容包括如何控制成本、如何編制成本計劃和如何預算成本等。最近幾年，基于大部分就業單位的實際需求，不少技工院校增設了會計電算化專業。與此同時，絕大多數在校學生的創業培訓取得了突破性進展。但是，不少學生認為所學的會計理論知識沒有針對性，與具體的實踐工作相脫離。因此，技工院校會計一體化的教學改革是未來發展的必然趨勢之一。
一、理論與實踐相結合的會計一體化教學模式
從某種程度上說，技工院校會計一體化教學改革順利與否，很大程度上決定了技工院校會計專業能否取得預期的辦學效果。近年來，在不少技工院校開展會計教學的實踐中，科學、恰當地安排操作課程與理論課程，不知不覺地發展成為現有的一體化教學模式。更確切地說，一體化教學模式能夠將實踐操作與理論課程較好地聯系起來，相互促進，共同發展。換句話說，一體化教學模式能夠確保技工院校會計課堂具有一定的可視性、有效性、實務性和操作性。當前，我國正處于發展的新時期，一體化教學模式是時展的必然要求。一體化教學模式利用相應的實踐訓練，能夠讓學生深刻、系統、全面地掌握書本中涉及的理論知識，有利于培養全面發展的會計專業人才，有利于加快推動技工院校會計課程的深化改革，有利于滿足社會發展變化的實際需求。
二、會計一體化教學的組織
不可否認的是，不少技工院校會計專業的學生不具備實訓實習經驗，實踐操作能力比較薄弱。為企事業單位培養綜合應用能力較強的專業人才是技工院校最為主要的教育目標之一。正因如此，在會計一體化教學過程中，應該始終秉承理論結合實踐的宗旨，最大限度地增強會計專業學生的動手實踐能力。事實上，實踐課課時在當前技工院校的課程設置中所占的比例越來越大。但是，也應該清醒地意識到，不少教師受到客觀條件的制約，無法進入企業開展實地培訓工作，缺少一定的實習教學經驗，無法按照崗位的實際需求，對相關方面的教學內容進行調整，無法實現預期的教學效果。更進一步說，絕大部分教師僅僅注重實際操作的形式，過于強調演示過程。有鑒于此，為了符合企事業單位的實際要求和標準，為了最大限度地增強學生的實踐操作能力，結合具體的實際狀況，加強校內一體化教學場所建設實現模擬實訓，建設校內實訓基地仿真實訓，讓學生在企業實訓基地真實場景實訓勢在必行。
三、對會計一體化教學改革的建議
在對會計一體化教學進行全面、細致探討的前提下，筆者提出了一系列針對會計一體化教學改革的策略有效，希望能夠實現技工院校會計一體化教學改革的預期效果。
1.將典型工作任務轉化為會計一體化課程內容
從目前看來，相當一部分技工院校的會計教材缺少實際的技能訓練，過于強調理論性，教材內容具有一定的抽象性。在實踐中不難發現，技工院校會計專業教學與實際相脫離，無法較好地與會計崗位進行對接，無法保證學生能夠在較短的時間內勝任崗位的實際要求。正因如此，將典型工作任務轉化為會計一體化課程內容具有一定的必要性和重要性。通常來說，各單位的組織規模和業務性質存在著一定的差異性。不少單位采用不一樣的會計處理程序的主要原因在于：各單位的經濟業務存在著較為明顯的繁簡、難易區別。實踐表明，將典型工作任務順利轉化為會計一體化課程內容，有利于更好地培養學生的表達能力、思維能力、實踐能力和學習能力等，有利于大幅度提升會計課的教學效果，有利于不斷增強學生的實踐操作能力。值得肯定的是，在會計課程的設計過程中， 只有注重和強調將實踐案例和理論講解緊密聯系起來，提升對會計一體化課程的關注度，才能實現技工院校會計教學效果的最優化。
2.關注學生的專業能力培養
為了不斷提高學生的綜合素質，最大限度地提高教學質量，應該不斷完善和改進現有的會計專業教學方式，結合學生自身特點，關注學生的專業能力培養，進一步確保培養出來的優秀會計專業人才能夠滿足社會發展的實際需求。不容置疑，技工院校會計課程對學生基本應用能力的要求頗為嚴格的主要原因在于：絕大部分會計課程涉及的知識面十分廣泛，具有一定的綜合性和復雜性。從基本上說，技工院校的學生只有充分了解相應的會計課程，選擇高效的現代會計學習方式，對現代會計的內容和基本原理了如指掌，才能最大限度地提高解決和分析會計問題的實際應用能力。從某種意義上說，教師應該積極督促和指引學生主動解決學習中面臨的實際困惑和難點問題，促使學生積極主動地去探求解決問題的策略。毫無疑義，教師應該在充分了解學生實際狀況的基礎上，科學、合理地布置相應的任務，嚴格按照學生的現金收支情況，順利完成現金日記賬，將技工院校會計專業學生的學習潛能最大限度地開發出來，大幅度提升學生的實踐動手能力。
3.認真評價課程的實施，持續改進教學
對于會計一體化教學的實施來說，教師的評價總結是十分重要的關鍵環節之一。為了讓學生更加明確自己討論結果正確與否，教師進行恰當地點評具有一定的必要性。在實踐中，不少教師針對學生的學習，通過一定的方式指出學生對知識點的認識、分析思路的錯誤和不足之處。正因如此，教師應該結合實際狀況，采用較為恰當的方法，幫助學生更好地掌握學習中的難點和重點，提醒學生注意避免出現實際操作中易犯的常識性錯誤，促使學生經過一系列的實踐操作，掌握科學、合理的操作方式。從某種程度上說，絕大多數技工院校會計專業的教師強調對學生解決相關會計實際問題的方案結果進行評價，注重對學生協作學習能力和自主學習能力進行評價，這些都具有一定的現實意義。這里需要進一步明確的是，課程實施后的評價有利于對課程教學的持續改進和完善，應該引起有關方面的關注和支持。
四、小結
綜上所述，技工院校會計一體化教學改革具有一定的理論意義和實踐意義。只有努力對技工院校會計一體化教學進行深入改革，才能最大限度地提高整個社會會計工作的質量，才能大幅度提升會計專業人才的綜合應用能力，才能確保我國現有的職業教育具有更大的競爭力。本文結合實踐情況，闡述了會計一體化教學模式，討論了會計一體化教學的組織，提出了會計一體化教學改革的有效意見和建議，希望能夠對加快推進技工院校會計一體化教學改革的進程有所幫助。
參考文獻：
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績效改革計劃范文4
[關鍵詞] 地方高校；研究生；培養機制改革；研究生質量
[中圖分類號]G643 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 01-0008-04
2009年9月，教育部辦公廳下發《關于進一步做好研究生培養機制改革試點工作的通知》，各?。ㄗ灾螀^、直轄市）屬高校開始啟動研究生培養機制改革試點。幾年來，地方高校實施研究生培養機制改革的認可度穩步提升，全國有16個省市將“推進（或深化）研究生培機制改革”列入本省2010―2020年中長期教育改革和發展規劃綱要。地方高校研究生培養機制改革的成效也逐步顯現，改革試點后地方高校的研究生教研結合度、微觀環境運行、師生關系、研究生學習積極性和創新能力及培養質量總體滿意度等均呈比較滿意狀態。[1]但總體而言，制約地方高校研究生培養機制改革的關鍵問題依然存在，深化改革還有較大空間。其一，地方高校研究生培養機制改革的制度環境意識不強。據調查，地方高校對“改革缺少來自學校整體制度環境的支持”與“改革模仿多創新少”的認同度明顯高于部屬高校。[2]以浙江省為例，20所開展研究生培養的地方高校中僅有二所制定了研究生培養機制改革方案，12所列入省級研究生培養機制改革試點的單位中僅有一所制定了改革方案。已制定方案的指導思想、工作原則表述與部（委）屬高?；疽恢拢母飪热菀仓饕菍熦撠熤坪脱芯可Y助體系?？梢哉f地方高校還未為研究生培養機制改革建立系統的制度體系，也未完全立足校本級研究生培養的問題和地方高校的特性開展改革，缺乏研究生培養機制改革制度環境建設的意識和舉措。其二，地方高校研究生培養機制改革路徑不完全符合實際要求。在改革路徑的探索上，地方高校因襲部（委）屬高校較多，多將研究生培養基金制度、導師制、研究生獎助制度、研究生招生制度等作為改革的重點和核心[3]，這意味著忽視了政府調整研究生教育結構、加強課程建設、強化質量保障體系建設等要求，更沒有將這些要求與研究生培養的實際問題對接，直接影響校本級培養機制改革路徑選擇的準確性和有效性。我們認為地方高校當前應加強研究生培養機制改革的制度環境培育，并針對研究生培養機制上存在的問題，探索并找準深化改革的路徑。
一 培育地方高校研究生培養機制改革的制度環境
制度環境的概念最初產生于新制度經濟學，指一系列用來建立生產、交換與分配基礎的基本政治、社會法律的基礎性規則。[4]研究生培養機制改革的制度環境包括由政府、社會主導的外部規則和由學校主導的內部規則（本文主要討論后者）。地方高校研究生培養機制改革的制度環境，指的是為機制改革而建設的完整制度體系，這是深化改革的基礎。我們以為，應從建立規則或制度體系的邏輯起點，即“培養什么人”“怎樣培養人”兩個角度去思考制度體系建設問題，從而直擊研究生教育的本質問題?；凇芭囵B什么人”的再思考，地方高校要分層級、分類型地明確研究生培養的目標、定位；基于“怎樣培養人”的再探究，地方高校要明確研究生培養機制的制度體系和機制建設的具體任務。
明確“培養什么人”，就是明確研究生培養為誰服務、服務誰，明確人才培養的質量標準，是解決研究生培養“千校一面”的有效舉措之一。無論是政府對研究生培養專業的指導性方案，還是高校根據政府要求制定的本校研究生的專業培養方案，研究生培養目標的表述大多趨同，同r這種趨同還表現在學位層次、類型上，及地方高校與部（委）屬高校的趨同上。此問題的產生反映了地方高校研究生培養目標的適切性、可操作性不足，制度實施的效果難以保證。地方高校需要增加有效的制度供給，改革和完善不合理的目標設計，提高研究生培養目標定位的有效性和權威性，重點考慮本校情況（內部結構體系，包括生源質量、導師水平、學科特點及資源條件等）與行業需求、地方經濟建設和社會發展要求、政府指導政策等（外部環境體系）的相互作用。主動適應地方經濟建設、社會發展的現實與長遠需要[5]，綜合行業需求，吸納有關研究生教育的政策指導意見，因地制宜、因勢利導地規劃、調整校本級研究生教育的目標定位。地方高校要結合研究生培養的“基本質量”標準建設，以課程標準、科研能力、實踐技能、綜合素養、授位要求等，逐一量化、細化各學科專業培養的目標定位，將定性的指標盡量轉變為定量的指標，將理念性的指標盡量轉變為可操作、可監測的指標。從培養類型上考慮，要轉變模仿部（委）屬高校學術學位研究生培養目標的慣性，積極適應地方高校專業學位教育的新發展和學術學位教育的新要求，將人才目標定位為滿足區域經濟社會發展需求，具有層次高、應用性強、專業能力突出的專門人才。從培養層次上考慮，要明晰碩、博的區別，避免碩士培養的本科化傾向，更要避免博士培養的碩士化傾向，或碩士培養的博士化傾向，要突出博士生培養的專業型、研究型特征，突出碩士生培養的復合型、應用型特征。
明確“怎樣培養人”，就是構建具有地方高校特色的研究生培養機制，既要結合已有的研究生培養機制的結構理論，更要分析地方高校研究生培養運行的現實情況。我國研究生培養機制結構理論的探索自部（委）屬高校改革試點時開始，也主要以此類高校為分析對象，以研究生培養機制中的培養要素、培養環節[6]，及培養的運行、動力、約束[7]等為主要內容，主要關注研究生培養的利益相關者、培養活動（環節）、工作原理和運行的方式等?！督逃哭k公廳關于進一步做好研究生培養機制改革試點工作的通知》指出，研究生培養機制改革“根本目的在于優化結構，提高質量，選拔培養拔尖創新人才”，可見，明確的改革方向是優化結構、提高質量、選拔人才、培養人才。從基礎的結構要求出發，參考已有理論和政府的明確方向，在培養利益相關者（如研究生、導師、培養單位、政府、市場等）已明確的前提下，地方高校“怎樣培養人”的關鍵是真正理順培養活動（環節），并且從正反的激勵和管控中保障培養活動（環節）有序高效運行，從而達到重塑制度體系的目的。為此，地方高校研究生培養機制建設應縱橫結合。縱向上，進行培養活動（環節）的梳理，強化研究生從招生錄取到運行和資源配置的管理；橫向上，健全運行和保障措施，確保激勵、約束作用全面發揮和質量全程管控。構建以招生錄取機制、運行管理機制為縱向系統，激勵約束機制、質量監控機制為橫向系統的研究生培養機制結構。這種培養機制使利益相關者（尤其是研究生、導師）的管理與訴求得以充分關注，研究生的培養環節被全程管控，激勵、約束、保障等功能被全面激發，可為深化研究生培養機制改革準備良好的制度環境。
二 地方高校深化研究生培養機制改革的路徑選擇
面對優秀生源爭奪日益加劇的現實，地方高校要思考如何更好地發揮招生錄取機制的效能，提高優質生源招錄的效率；面對研究生培養運行管理不規范的問題，要思考抓住系列“基本活動”質量的關鍵點，在宏觀政策背景下進行學位結構調整、課程建設和導師制建設；面對獎助體系獎、助混淆、獎罰不明，利益相關者內在積極性難以激發的現狀，地方高校要思考如何在獎勵約束機制建設中回歸獎、助的功能；面對社會對研究生質量的質疑、政府對質量管控的日益重視，地方高校要思考如何通過內外質量監控，構建相對應的質量保障體系。
（一）優化招生錄取機制的效能性
提高研究生培養質量，生源質量是關鍵之一。國家層面研究生招生錄取制度設計已解決程序公平問題，但地方高校培養能力、整體水平的后發性，導致其在與部（委）屬等高水平大學的生源競爭中始終處于劣勢。雖地方高校年度招生計劃不完成的情況較少，但第一志愿的高質量生源比例較低。即使有些專業的調劑生源質量總體超過第一志愿生源，但調劑是考生的無奈之選，說明地方高校對高質量生源的吸引力較低。另外，地方高校高質量的推免生更愿意爭取高水平大學的入學機會，而不愿意留在校內深造。針對招生錄取公平與效率、程序公平與有效選才的矛盾，要求地方高校迅速作出內部制度調整，提高招生錄取的效能，提高生源質量的整體水平。
高校組織的松散性特征，日益使高校呈現利益群體的多中心治理特性，需更加重視利益群體的利益表達、伸張和獲取。作為學術領導的研究生導師和以導師為中心構建的學科組織、重點重大項目組，或具有研究生招生資格的學科專業，是地方高校研究生招生錄取的重要利益主體。地方高校有限的招生自要求緊緊抓住重點因素（招生計劃配置、復試管理），遵循內部動態平衡、利益群體主導原則，充分發揮出招生錄取的效能性。
一是確保招生計劃配置的內部動態平衡。地方高校學科專業發展不均衡，需要保持優勢學科、優勢平臺的先發趨勢，必須對招生計劃內部配置實施分類管理，保持內部的動態平衡。要以基本計劃保障各學科運行，以重點計劃保障優勢學科、優勢平臺的重點建設?；居媱澲笜擞裳芯可芾聿块T統一劃撥學院，由學院調配。重點招生計劃重點配置給優勢特色學科、重點重大科研項目等，并按年度實際動態設置。重點計劃體現地方高校學科專業的重點發展方向，拓寬了優質生源選擇通道，可更好調動學院和學科、導師、考生積極性。
二是深化招生復試管理改革。一些地方高校博士生招考的“申請―考核”制已取得較好效果。但在規模更大的碩士復試中，地方高校還多采用以外語、專業科目考試（兩科均為閉卷）和專業面試結合的傳統方式。傳統方式的好處固然是程序公平，但在考察考生綜合素質、專業素養、科研潛力、創新精神上則顯乏力。要建立“前置式復試”制度，加大開展假期活動營、學科開放日等活動的力度，創造導師與考生交流的輕松環境和對接的便利條件，讓導師在相對長時間的接觸和考察中發現好苗子，增強導師在研究生錄取中的主動性。要嘗試改革專業面試方式，建立學科專業組面試制度，突出專業考核的重要性，將錄取權完全交給導師專業組，體現導師在研究生錄取中的主導地位。
（二）突出運行管理機制的關鍵點
目標管理強化組織的目標與方向，但因其強烈的目標性，易誘導急功近利心理，或致組織重心完全傾斜于目標實現。而過程管理強化組織運行過程的設計、控制和改進，重點是組織運行環節管理，組織預期目標落實在日常運行過程中。研究生培養運行管理指研究生教學、科研、實踐的日常管理，涉及研究生培B的各環節。在研究生培養運行管理的諸多環節中，學位點類型結構決定人才培養的面向和職業結構；課程學習在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎性作用；導師是研究生培養的第一責任人，對研究生培養全過程負有指導責任。這三者是研究生培養環節中的關鍵，在地方高校運行管理中需改進。
一是優化學位類型結構。地方高校獲得研究生培養資格的年限相對較短，加之近幾輪國家學位點增列規則，造成地方高校學位類型結構的不均衡，學術型學位實力往往大大強于專業學位，區域發展所需的高級應用型人才培養能力不足。同時，鑒于教育結構總能對應一定的職業領域，并在教育系統內部建構適應功能實現的結構秩序的規律，考慮地方高校研究生培養的應用性和區域性特征，也要求盡快加大其專業學位研究生培養的力度。地方高校要科學權衡現有教學、師資、基地資源，分析比較相關學科專業設置要求，合理增加全日制專業學位培養的專業、規模比例，調整學術學位中應用性較強學科的學位類型。同時嚴格執行國家確定的學術和專業學位招生計劃，按照“以增量促存量”原則，學位培養類別的重心穩步由學術型向專業型轉移，積極適應研究生教育的發展方向。教育部等六部門推進的“醫教協同深化臨床醫學人才培養改革”，實施臨床醫學專業學位碩士研究生與住院醫師規范化培訓的并軌培養，實施臨床醫學專業博士的“5+3+X”培養，已贏得了試點高校和研究生的青睞，尤其地方醫學院校研究生反響強烈，規模擴展的需求更強烈。
二是深化模塊化課程體系改革。我國研究生教育課程體系要素“本科化”色彩較濃、課程體系編制“科學化”程度不夠[8]，地方高校表現尤其突出?！督逃筷P于改進和加強研究生課程建設的意見》（教研〔2014〕5號）已對課程設置和教學方式改革提出明確要求，要求重視課程體系的系統設計和整體優化。地方高校要進一步突出課程個性化，深化模塊化課程體系改革，以建立滿足研究生學習需要和能力提升的課程體系。所謂模塊化課程，就是運用模塊設計原理，建立分層級的課程管理系統，將內在邏輯聯系緊密、學習要求和教學目標相近的內容，整合成系統獨立的模塊，組合形成個性化課程體系。地方高校研究生培養實施課程模塊改革應以專業課、實踐課模塊建設為重點，大幅削減公共基礎課、專業基礎課比例。專業課模塊建設應在“精”和“尖”上下功夫，體現專業性、前沿性，關鍵是要依據學科專業培養要求和研究生專業素養培養目標等，分層分類細化課程的二級結構模塊?！皩嵺`課”模塊主要針對專業特點，強調科研實踐、技能實踐，或與行業、企業結合的產學研實踐。專業學位研究生課程模塊要重點把握“應用”趨向，以滿足職業需要、提升崗位勝任力為目標，將行業知識、產業現狀、職業要求納入課程設計，重視團隊訓練、模擬練習、案例分析、現場研究等，為學生營造直接面對工作、技術創新的環境氛圍。
三是建立多導向的導師負責制。部（委）屬高校的導師制度建設，都以“建立以科學研究為主導的導師責任制”和導師資助制（研究生培養圍繞導師的科研課題進行）為重點[9]。雖然科研能力是研究生培養區別于本科生的根本特征，但在學科專業多樣化、入學動機復雜化、生源質量欠理想的情況下，地方高?！耙坏肚小被騿我粡娬{研究生創新能力培養，與地方高校實際情況和服務區域經濟社會的需要相悖。反映在導師制度建設上，地方高校要與部（委）屬高校主要強調的“科研”導向相區別，建設以科研、應用和科研應用并重等多導向的導師負責制，分類設計績效評價標準，實施分類評價、管理。在基礎好、創新成果突出、導師整體科研指導能力強的學科專業，實施以科研為導向的導師負責制，以培養學術型學位研究生為主；在應用性強、行業特征明顯、職業面向明確的學科專業，尤其是專業學位，實施以應用為導向的導師負責制；對能綜合前兩類特點、導師綜合能力要求高、新興交叉的學科專業，實施以科研，應用并重為導向的導師負責制，適應復合型人才培養的要求。
（三）提升激勵約束機制的功能性
獎助體系建設一直是研究生培養機制改革的重點，尤其是2014年研究生實施全面收費制改革以來，地方高校也構建了以國家獎學金、學業獎學金、助學金以及社會獎助學金為基礎的新獎助體系。但地方高校的獎、助學金有變異為平衡研究生學費支出、提高研究生收入和生活水平的趨向，呈現獎助人人有份、等次區分度小的問題，某種程度已背離獎助學金改革初衷。由于生源質量不高，而社會期望又較大等原因，地方高校研究生培養約束機制建設往往缺位，“嚴進寬出”成為地方高校研究生培養廣受詬病的原因也就成為很自然的事情。要使激勵、約束機制真正發揮正向或反向作用，發揮提升利益相關者（尤其是研究生、導師）內在積極性的功能，地方高校應在獎優、助困的功能區分，重視貫穿培養全程的約束制度建設上下功夫。
一是建立健全獎優、助困并重的獎助體系。根據綜合型激勵理論，有效激勵的良性循環是激勵――努力――績效――報酬――滿意――激勵，同時強調處理好努力與績效、績效與報酬、報酬與滿意的關系。從回歸獎助學金設置目標出發，地方高校要重視努力、績效、報酬、滿意的關系，嚴格區分獎與助的不同功能。首先，要突出獎學金的激勵功能。建立多維的獎學金體系，理清努力產生績效，績效獲得報酬，報酬決定滿足的邏輯思路。一方面要重視擴面分檔，健全國家、省、高校、社會多級獎學金體系，重點加強校級和社會獎學金（是地方高校爭取社會資源的重要方式，但也是其弱項）建設，通過考察研究生努力程度的區別，清晰獎勵等次的大小差別，拉開各等次間的獎勵額度；另一方面要重視培優，設立以完成學科專業重點任務為目標的專項或?？篇剬W金，將努力績效報酬相結合，促進研究生專注于專業學習。獎學金評選要突出導師對研究生學習態度、學習投入等的賦值，強化導師對研究生課程學習、科研、實踐成效的評判。其次，要突出助學金的保障功能。轉變國家助學金基本抵消學費的做法，適度降低助學惠及面，轉而拓展三助崗位范圍，回歸助學金的助學（助困）性質，將助學金發放給真正需要經濟救助的研究生。區分獎優與助困，可以讓研究生和導師在分層級獎勵中獲得高層次需要的滿足，同時讓助困的精準度和保障能力真正提升。
二是建立研究生學業全程約束制度。約束可以是一種反向激勵，通過抑制的方式促使人們朝著組織期望的方向行進。擴招和規模擴大的背景下，研究生存在讀研動機多樣化，求學精神不足的問題。[10]基于此，為督促學生學習的積極性和主動性，使之一心向學，地方高校應在研究生培養中建立包括早期預警、中后期篩選乃至淘汰的學業全程約束機制。首先，明確學業預警等級、響應級別和救助措施，作為早期預警基礎。其次，在中后期學業管理上，結合中期考核、學位論文開題、學位論文送審、專業技能考核、論文答辯等成績，確定“末位淘汰”比例，考核不合格的可通過延期開題、重新開題或答辯、延期畢業等反向激勵手段去督促。一些醫學院校開展畢業臨床技能二次考核，規定末位重考比例和重考不合格率，就對研究生“起到了事半功倍的督促和鞭策作用”[11]。還要將研究生考核不合格、延期開題、重新開題或答辯、延期畢業等處理頻率與導師的招生指標、資源配置、評先評優、晉職晉級等掛鉤，用研究生學業壓力約束導師。
（四）強化質量監控機制的系統性
質量管理是個系統工程，既包括內外部的體系建設，也包括內、外部體系內的結構完善，學位點的問題僅是內部結構完善的“點”，但由這個“點”可以看出地方高校在質量意識和質量工作機制建設“面”上的不足。因此，地方高校的改革既要端正對外部（政府和社會）質量監控的態度，更要構建炔恐柿抗芾淼耐暾體系，包括標準體系和工作機制建設。
一是積極響應研究生質量管理的政府監督與社會評價。政府近年逐步加大質量管理權限下放力度，職能上向問題診斷和底線評價的監督者轉移，以學位標準制定、一級學科評估、“基本質量”要求、學位論文抽檢等形式，通過財政撥款、招生指標總量控制等手段實施宏觀調控，近期啟動的第四輪學科評估就是最好的例子。另外，當前以大學或學科、導師學術能力、研究生就業能力排行等形式開展的研究生質量評價不少，其中還不乏有政府背景的機構參與，但我國研究生質量第三方認證、評估總體不完善、良莠不齊的問題也很明顯。地方高校應高度關注社會評價，同時客觀分析其中的合理成分，將其作為教育管理和學科專業建設的參考，但切不可走入唯“榜”是瞻的迷途。
二是著力健全內部質量保障體系。首先，地方高校要重視校級學位質量標準的建設。對照已公布的110個一級學科學術型學位和97個專業學位類別（或領域）的學位基本要求，地方高校要制定本校一級（或二級）學科、專業（方向、領域）博士、碩士學位培養質量標準。將學位質量標準的執行與學位授權點的自評相結合，探索國家要求和校本標準相結合的綜合性質量標準，從而體現質量標準的導向性、可操作性。其次，要建立校級質量保障專業機構。學術委員會、學位評定委員會等學術組織對研究生教育質量常態化管控力不足，而研究生管理部門由于專業知識原因，又缺乏學科專業質量評判能力。地方高校可借鑒政府做法，建立研究生教育學科專業指導委員會，分設一級（二級）學科和專業學位教育指導分委會，賦予其對相關專業研究生教育方向的把控、標準建設和全程質量監控的權力，參加從招生、教學、科研、實踐、考核到學位授予的全程質量把關，從質量體系建設的角度進一步強化過程管理。再次，建立健全研究生教育質量報告制度，定期開展學位點自評和問題診斷，并將自評和診斷結果定期向全社會公開，接受全社會的監控與評價，體現質量保障體系建設的開放性原則。
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績效改革計劃范文5
【關鍵詞】高等教育 國際化 教學改革
隨著世界一體化、經濟全球的進一步發展，國際交往日益密切，培養具有全球視野，運用國際視角審視和理解不同文化的國際性人才成為時展的需要，這樣，推動大學國際化辦學進程就成了合乎時展需要一個必然趨勢。經過學者們的努力，科學、合理的大學國際化發展程度評價體系已經初步形成。根據相關指標體系，著力進行教育教學改革，就成了推動大學國際化進程首要的迫切的任務。
一、大學教育國際化及其指標體系
大學教育國際化是大學面向世界發展的一種辦學理念，是大學教育面向世界各民族和地區，培養國際性優秀人才的一種教育理想。大學教育國際化，就是要將大學教育改革和發展置于世界背景之中，積極開展教育國際交流與合作，博采世界各國教育之長，努力推進本國教育現代化。
學者對于大學教育國際化評價指標體系上形成了一定的共識。有學者將大學教育國際化指標歸納為教育觀念、師資隊伍、教學過程、學生構成、辦學和科研、辦學條件和信息、成果交流國際化等7項；有學者的研究則更為詳細具體，從以下幾個方面給出了量化標準。主要有：留學生數、教學科研人員交流項目數、外國學者和專家參與的研討班數、有海外留學經驗的教師數、外籍教師（學者）數、中外教師比、擔任外國科學院成員的學者數、任外國大學客座教授的學者數、任國際協會組織核心成員的中國學者數、組織或合作主持的國際會議數、合作研究中心或實驗室數、大學或海外的國際事務辦公室數、中外機構合作經營的學校數，這些都成為中國大學國際化的評估指標。
由此，大學教育國際化應該有觀念、行為、結果三個層面。就觀念層面來講：大學教育國際化就是從全球的角度，考慮大學資源的獲取、配置和利用，以國際視野和理念制定大學發展戰略；就行為層面來說：大學教育國際化就是大學參與國際分工，在全球范圍內與本國以外的其他大學的高等教育接軌，融入世界大學群體，進行人員流動、學術合作、知識移植，參與世界高等教育競爭；從結果層面來看：大學教育國際化是大學從某項教育活動與國際高等教育市場發生聯系開始，到該校在國際高等教育市場占有一席之地的演化漸進過程。
二、國際化對大學教育的要求
就目的而言，大學教育國際化就是學校為了提升自身的辦學實力，擴大國際影響力，以培養更多熟悉國際慣例、具有國際視野、掌握國際通用知識的高層次人才，更好地履行大學職能的一種策略。因此，大學教育國際化的目，就對高等學校提出了新的要求，這主要體現在以下幾個方面。
一是國際化的發展規劃。大學要在教育教學從人才培養模式、國際課程數量、國外原版教材、雙語教學課程數、師資隊伍國外留學人數、海外實習實踐等方面提出明確目標。只有這樣，才能在教育教學改革中將大學教育國際化落到實處。
二是國際化人才培養體系。人才培養體系是大學教育的基礎，只有夯實這一基礎，才能更好地推進大學教育國際化。人才培養體系的國際化就是從培養目標、培養模式、培養內容等諸多方面嵌入國際化因素。
三是國際化的師資隊伍。師資隊伍國際化，就是要求教師要具有現代化意識、國際化教育理念，吸納先進的教育思想，掌握最新的教育技術，運用和創新教學手段。從國外引進師資，加強本國的師資力量，使師資隊伍真正成為適應教育國際化的高素質師資隊伍。
四是國際化的科學研究?？茖W研究國際化是高校學術科研水平的一個標志。只有學術水平達到了一定層次，才能得到國際認可；反過來，通過學習借鑒國外先進科學理論和科研方法，又能快速提高學校的學術水平和科研能力。
總之，大學教育國際化要適應這些要求，就應當全面規劃，統籌安排，制定措施，整體推進。
三、按照大學教育國際化的要求實施教學改革
從大學教育國際化的評價指標來看，教學過程的相關指標在這一體系中占有較大的比重，因此，實施本科教學改革，推進大學教育國際化，就顯得非常重要。
一是要全方位推進國際化人才培養模式改革，促進學生國際流動。學生流動的國際化是高校國際化的重要指標。從方向上看，學生流動方式既包括流出（本校學生參加海外學習），還包括流入（國外留學生來校學習）。學校要加大中外合作培養學生的力度，積極開拓海外合作辦學途徑，與境外大學開展學生互換、學分互認和學位互授，增加出國學習的學生數量，實現一定比例的畢業生具有國外學習經歷。要積極開發和利用國際優質教育資源，努力開展國際化合作辦學。加強與國外知名高校合作，實行學分續接，同時，以豐富特色專業內涵為基礎，在培養方案中融入國際化因素，注重實踐環節，不斷創新本科人才培養模式改革。學校要重視留學生教育，把留學生教育教學納入大學正常的教學序列，不斷擴大留學生規模，使得留學生結構得到優化，學歷生占到一定比例。
二是建設國際化的課程體系。課程國際化以民族精粹和國際背景知識的兼收并蓄為主導，強調民族文化與世界文化的有機融合，目的在于在培養既熱愛祖國又具有世界眼光和國際意識的“全球通”人才。這就要求我們通過比較、分析、鑒別和篩選，將其他國家有關文化、科技、社會、管理等知識和經驗融入專業設置和課程教學的過程。如哈佛大學本科生通識教育課程的“世界社會”和“世界中的美國”兩門課程占整個通識教育課程的25%，這種關注世界、積極融入世界的課程改革無疑為未來美國高等教育課程改革指明了方向。
國際化課程的學科選擇，應堅持國際通用性、可比性強原則。首先，選擇容易融通的學科，如數學、物理、化學等。其次，選擇對我國國民經濟具有深遠影響的電子技術、生物技術、信息技術，使這些自然科學類課程能夠跟蹤國際前沿，根據科學技術發展的最新趨勢，適時補充和更新教學內容。再次，選擇與國際相關領域聯系緊密、交流密切的專業，如管理學、市場營銷、則務會計、西方經濟學、國際金融、國際貿易、國際商法、國際經濟法等。
三是改革教學方法。借鑒國外的教學方法，并靈活運用到課堂教學中。如提問與回答（question and anawer）、討論（discussion）、演講（presentation ）、演示（demonstrations ）、一對一輔導（tutorials）、仿真（saimulatio）、角色表演（role play）、游戲（play game）等。要注重培養學生的自主學習能力。在學習過程中重視回憶、聯想式教學，教師引導學生自主學習（self-directed study），在教師的指導下進行的教學反思（reflect learning）活動，讓學生反思所學內容，培養其聯想式學習的能力。
四是加大外語教學力度，開展雙語教學，提高學生適應國際學術交流的能力。要以學習專業知識為核心，實施雙語教學，提高外文資料的閱讀能力、基本寫作能力、翻譯技巧和外語聽說能力，使其能夠運用第二語言進行相應的專業交流。進一步使學生能夠利用第二語言掌握專業知識，養成用第二語言思維、求知、交流的習慣，為學生今后搞學術交流、科學研究奠定基礎。教師可根據實際情況，結合中西方文化的差異、中國學生的思維模式、國內專業設置的特點等，細化單元教學目標和每次課程的教學活動的目標，確定外語講授比例、專業詞匯的講授程度等，保證雙語教學效果。
只有在具體的教學過程中滲入國際化要素，扎實細致地做好教學改革，才能真正實現大學教育的國際化。
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績效改革計劃范文6
關鍵詞 計算機文化基礎 任務驅動 教學改革
Abstract
Aiming at current situation of Computer Culture Basis courses for non-computer major in merged college，Based on analaysis on such aspects as teaching content， teaching mode and teaching methods ，some effective and practicable reform proposals are put forward.
Key Words
Computer Culture Basis courses task-driving teaching reforming
飛速發展的計算機技術和日益普及的計算機應用，使得高校的計算機教育面對著巨大的挑戰，尤其是合并本科院校，面臨的情況就更加復雜，以我校為例，和洛陽大學合并為洛陽理工學院之前，非計算機專業的本科專業開設的是《計算機文化基礎》，而專科專業開設的是《計算機應用基礎》，授課計劃和授課內容各自不同，隨著更多的專業走向本科層次，合并本科院校對《計算機文化基礎》這門課程的教學改革勢在必行［1］。本文從教學目標、教學內容、教學模式和方法手段等方面分析現狀，充分考慮合并子院校的資源優勢，提出有效可行的改革方案。
一、明確教學目標，合理選擇教學內容
計算機文化基礎教育應該是大學生深層次理解數字化、信息化社會的入門教育，可以說是大學生打開信息社會的一把鑰匙，因此很多高校把《計算機文化基礎》作為非計算機專業的一門公共基礎課，但是有些高校開設本課程的目的并不明確。目的不明確主要表現在兩個方面:一是“為什么要學?”，二是“學什么?”。很多高校并沒有很好地解決這兩個間題，特別是如何將計算機知識與專業知識的學習結合起來，為后續計算機課程的學習以及把信息化技術應用到以后的實際工作中打下夯實的基礎。這個階段的計算機教育不同于中小學生簡單認識了解計算機的初級階段，開設該課程的主要目標應是培養大學生的信息技術素養，提高學生利用計算機分析和解決實際問題的能力。其次，在課程設置、大綱制定、授課計劃、教學內容等環節安排上應針對不同專業對計算機知識不同的要求程度，對各專業學生提出不同的具體要求［2］。對所有專業學生在教授學生計算機基礎知識的基礎上，重點培養學生的計算機操作能力，如文字錄入速度、軟件應用能力、信息檢索能力外，不同專業的教學內容應有所側重，比如說中文相關專業學生應具備較好的文字編輯和文檔處理能力;財會專業的學生應具備較好的數據處理能力等。
非計算機專業《計算機文化基礎》的教學內容其難度和深度完全不同于計算機專業教學，因此確定教學內容必然要考慮到基礎性的問題，不僅要注重基礎知識的教學，而且要重視計算機實踐操作和應用能力的培養。同時，結合當今社會各方面和計算機有著密不可分關系的實際，還應考慮到信息安全問題和計算機文化道德問題，要不斷地將最新的計算機技術信息反映到教學中來。我們現在使用的教材一般都系統地介紹了計算機文化概論、操作系統、計算機軟硬件知識、office系列軟件、foxpro、計算機網絡與IE瀏覽器的使用、Frontpage、常用工具軟件的使用等，涉及的內容很廣泛，知識點的講解基本上都注重了基礎性和全面性，但幾乎很少涉及計算機安全和計算機文化道德的內容，整體內容更新得不快，沒有與應用主流保持一致，比如說有些教材甚至保留DOS操作系統，常用軟件工具版本低等，很不適應時代的發展。所以我認為在教學內容中，不僅要增加計算機信息安全和計算機文化道德方面的內容，而且應根據不同專業的要求將教學重點有所偏移，如EXCEL電子表格相關內容對于經濟管理相關專業來說是重點，但對與理工類專業的學生可以不作為的學習重點。同時還應加大多媒體技術和計算機網絡技術應用部分的內容，加強學生應用多媒體和網絡通信能力以及信息檢索能力的培養。另外，計算機文化基礎課程是一項實用性極強的技能課，這種技能的掌握是建立在大量實際操作基礎之上的，因此對理論教學和實踐教學的學時分配比應從以前的1：1提高到1：1.5甚至是1：2，才能加強對學生應用能力的培養，提高學生的實踐操作能力。
二、充分利用各子院校現有優勢資源，改革教學方法和手段，構建新的教學模式
我?！队嬎銠C文化基礎》課程教學模式原來是在多媒體教室上理論課，教師通過多媒體課件講課，學生只能看老師的演示，不能親自操作，而上機實驗練習的進度很難和理論授課同步，教學效果不是很好。而采取理論授課和上機合二為一的教學模式顯然是最佳的選擇，此模式是理論課和上機統一在計算機實驗室上課，教師通過教師用機和大屏幕授課，學生一人一機，教師通過計算機網絡設備對學生機實施監控。這種教學模式的優點是顯而易見的：①理論和實驗相結合的授課方式，可以使授課教師更加靈活地掌握課程進度，及時根據學生的反映，合理調整授課重點、難度。②此教學模式將極大地激發學生的學習興趣，學生可及時對老師講授的理論知識通過上機操作練習進行強化訓練，有利于教學質量和教學效率的提高。③此教學模式符合素質教育和個性教育的發展趨勢。但是這種教學模式的實施對高校的計算機網絡硬件和軟件設施提出很高的要求，隨著各高校的擴招，大部分高校都很難在短期內投入大量資金建設能夠滿足新模式下全校《計算機文化基礎》教學的計算機實驗室。 轉貼于
對于合并本科院校，則可以充分整合各合并子院?，F有計算機資源，建立集多媒體授課和上機實驗功能為一身的計算機實驗室，最初可以在不同院系的新生中進行對比教學，找出原有教學模式和理論授課和上機合而為一的教學模式的優缺點，逐步改革和推廣。在新的教學模式下，要提高教學質量和教學效率，達到既定的教學目標，就必須對教學方法和手段進行相應的改革。
很多高?！队嬎銠C文化基礎》這門課程的教學方法在原有教學模式下一般都采用以老師為中心的“電灌”式教學，學生多數處于被動學習的地位，結果師生的興趣和積極性都不同程度地受到限制，教學效果很難達到預期目標［3］。
新的教學模式下若在本課程的教學中引入任務驅動法［4］，即以學生為中心、以任務為驅動的教學方法能達到事半功倍的效果。具體來說就是在教師所提出一些與現實聯系密切的實例任務的指引下，激發學生的學習興趣，讓學生思考，引導學生討論，提出問題，促使學生為解決問題而展開學習和操作練習，學習和操作練習中也許會遇到新的問題，教師應以幫助者和指導者的身份出現，及時為學生提供幫助，給予提醒和指導。對于學生存在的共性問題，可由教師統一進行多媒體教學或示范，集體解決，對于學生的個別問題可作單獨輔導。這樣學生學得輕松，老師教得順利，學生在邊學邊練的過程中，充分發揮學習主動性和創造性，始終處于主體地位。
另外，在具體的教學過程中，改革教學內容的先后順序，對激發學生的學習興趣也有一定的幫助。
現有的教材一般都把計算機文化概論和計算機軟硬件這些枯燥的基礎知識放在最前面，讓學生一接觸計算機的學習就有畏難情緒，直接影響對后續內容學習的積極性。我們不防從學生急于學會操作計算機的最基本的應用的“Windows基本操作”講起，注重上機操作練習，然后再以任務驅動教學法逐步引導學生掌握和靈活運用常用應用軟件和計算機網絡，而將學生感到最乏味的“計算機基礎知識”放到最后面，這樣在前面的內容學完之后，學生已對計算機有了一定的感性認識，接著再講解計算機的基礎知識，學生易于接受，就不會感到枯燥了。同時各個章節的安排順序應遵循縱向組織原則，先簡后繁，承上啟下，循序漸進的原則。
在教學手段方面，為了達到“精講多練”，突出基礎知識的掌握，著重學生應用能力的培養，除了采用單純的多媒體聯機大屏幕投影系統進行直觀教學以及學生通過計算機實驗室上機實踐操作外，還應充分發揮校園網、Internet在教學中的作用，改善計算機基礎課程教學的條件，從而提高教學效率。具體的做法是研究開發網上教學系統，構建一個自主學習和培養創新能力的平臺［5］。一方面，學生訪問網上教學系統，瀏覽多媒體教學演示文稿等資料，開展網上自主學習和網上討論，并通過網上作業和題庫進行自我測驗，并且可以通過E-mail、BBS等方式和教師或其他同學進行交流，學生對不易理解的章節可以反復學習，解決了接收知識速度快慢不一的同學同時學習的問題；另一方面，教師也可以通過網上作業設計和測驗來檢查和反饋學生學習情況，對于重點、難點部分以及有很多同學共同的疑難困惑問題，教師可在實驗室上課時直接通過大屏幕對學生進行講解和演示，然后學生在實驗室的計算機上立即進行鞏固練習，達到解決問題的目的。
三、結束語
當今，各專業領域都需要用到計算機知識，所以計算機應用能力的高低，已成為衡量高校學生素質高低的一個標準。尤其對于合并本科院校來說，在諸多高校的競爭中，為培養出高素質的人才，提高高校的競爭力和知名度，對《計算機文化基礎》的教學改革勢在必行。因此，《計算機文化基礎》的教學必須急學生之所急，想學生之所想，面向市場，面向就業，從課程設置、教學計劃、教學內容、教學模式、教學方法和手段等方面，不斷進行探索，不斷進行改革，從而推動合并本科院校的全面發展。
參考文獻
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3.郭俐，肖祥慧.計算機類公共選修課網絡教學模式探討［J］.華北水利水電學院學報（社會科學版），2005;21(2):105
