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演講的表現手法范文1
突出尋找“自我”
開幕前，在巨大的時鐘投影下，指針分分秒秒的滴答聲、人聲鼎沸的嘈雜聲、驚濤拍岸的海浪聲……此起彼伏響成一片。幕啟后，觀眾可見舞臺上三個巨型同心圓代替了原著設定的具象布景――八扇門的寬大房間。故事發生在四面環水的孤島上，陰郁黑暗。原來，唯有懸在天花板上的煤氣燈，讓人感到一份光明；如今，抽象的同心圓外景上端，可見燈塔在閃亮，希望之光的直喻恰到好處。在鋪天蓋地而來的時間數字影像下，但見演員從后臺順著同心圓緩緩出場，木偶般向前機械挪動，偶爾停下稍事歇息，像是在苦苦尋找著什么……
兩個畸形的耄耋老人，一身小丑裝扮，一臉藍白色，面對舞臺上唯一一把椅子，拔高著嗓門訴說心中的苦悶，時空似乎就此停頓。老人為了打發時間，或者說是為了等死，不停地回憶過去，抨擊時弊，窮極無聊地調侃，挖空心思地逗樂，瘋言來瘋語去：“不如坐下先”，“不如玩下先”……老夫婦或坐或臥，時而哭時而笑。他們試圖忘卻生活中的郁悶和空虛，玩著一個又一個重復而單調的幼兒游戲，談論一個接一個時鮮而永恒的市井話題：“升官訣竅”、“人生秘密”、“孤兒感受”、“親人亡故”……表現了當代人生活的平庸、空虛和盲目，突出了從不同角度尋找“自我”的原著主題。
彰顯經典力度
兩位演員收放自如的對白節奏、充滿能量的形體表演，在燈光、音響等多媒體手段的映襯下，把角色眾多的感覺、觀念和認知融為一體，使不可言說的“荒誕”充斥于他們舉手投足的每一個細微處，創造出了一種全新的表現力，彰顯了從表演角度詮釋經典的種種可能。
老人埋怨世界的不可理喻，試圖在無聊的游戲中消耗時間。兩人玩起了“假裝游戲”：我假裝是你，你假裝是我；假裝客人，假裝接待客人，人類的生活就像是在裝扮做戲……突然，他們宣稱領悟了生命的意義，決定向世界宣告拯救人類的計劃，并邀請一位“演講大師”前來代為發言，假想的賓客相繼出現。老人忙著一一招呼，門鈴不斷響
起，椅子不斷被搬弄。鞭辟入里的夸張臺詞，率性直白的潛意識流露，目標直指現實社會的種種丑態、劣跡。觀眾在嘲笑老人乖張行為和錯亂言語的同時，又對事物的虛無和實情的存在感到矛盾、失落，情緒錯綜復雜，難以言表。一切看似滑稽可笑，卻逼真描摹了現代人的生存處境。數十把凌亂排放的椅背，面對觀眾，剎那間似乎統統都獲得了奇特的生命力，儼然一副主人公的模樣，“物壓迫人”的主題被巧妙揭示。
滿足心理期待
電話鈴聲響起，當千呼萬喚的演講大師終將登臺時，觀眾的心理期待被引領到了最高點。遺憾的是，演講大師最終仍是“猶抱琵琶半遮面”。觀眾見到的只是被設置在同心圓布景內的一幅小孩巨大眼睛的投影。這與《椅子》的結尾差別很大。原著中，老頭兒向皇帝陛下報告，自己―生不會白活，只要對整個世界傳達所得到的消息，就能和老太太一起在最大的光榮中死去……老太太也堅信，只要他對大家所講的東西能夠實現，就可以拯救世界。說完遺言，二老雙雙自殺。最后上場的演講大師盡管是個啞巴，盡管無法說出“生命的意義”，但并不影響“一切都毫無意義”的主題闡述。說與不說，反正一樣，無傷大雅。關鍵在于，他的實實在在的出現，使觀眾強烈的心理期待得到了充分滿足?！兑巫印冯m然沒有完整的情節，沒有戲劇沖突，但整個事件過程交代清楚，運用了不像現實主義、卻又勝似現實主義的表現手法，妙不可言。
《游戲》一劇中的童真眼睛，大概可以理解為新一代人類的出場。觀眾面對這一充滿新奇和陌生感的眼神，或許會問：他們的命運還會與兩位老人相同嗎？還會在原著中老太太提到的“完整無缺的圓環”中輪回嗎？這個設計，看來是在開示觀眾，要樂觀面對未來，暗合了劇本本身的某些理念，但對以娛樂為觀劇首要目的的普通觀眾來說，恐怕難以接受，難以將它與故事情節線聯系在一塊兒。要知道，他們幾乎有一大半時間是在等待演講大師的到來，用眼睛代替人物的出現，頗感突兀。如何借助舞臺形象，在保持劇情連貫的基礎上傳達荒誕派戲劇的象征意蘊，看來還有值得探討的余地。
演出團體：香港“劇場組合”
演講的表現手法范文2
共有14幅照片角逐本次影展的年度最佳新聞照片。在評選過程中，第一次出現了票數很分散的情況，只好先選出了其中8幅票數相對較高的作品作為下輪候選作品，它們是：突發與重大新聞類單幅作品《受傷的伊拉克兒童》、組照《海嘯災難》、《抗議》和《已經腐爛的小男孩的尸體》；社會生活新聞類單幅作品《墻》；經濟與科技新聞類作品《被解救的印度童工》；文化與藝術類組照作品《深圳青年的音樂沖動》、單幅作品《偉大的母愛》。
潘加爾（印度評委）:我們都知道荷蘭的世界新聞攝影比賽（WPP）上《抗議》和《海嘯災難》都是獲獎照片,但我們不應該因為他們在WPP上的獲獎而影響在“華賽”中的成績。
米蓋爾（智利評委）:年度最佳新聞照片不僅要描述事實清楚,還應闡明評委會的觀點。
徐祖根（本屆影展評委會主席）:我認為年度最佳新聞照片應能體現出本次展覽的主題。
賀延光（中國評委）:巴以沖突、伊拉克戰爭等是政治沖突,是人為的，但WPP《海嘯災難》和《已經腐爛的小男孩的尸體》卻是自然和人的沖突,能夠體現人們有時對生命的不可把握性。
陳振平（中國評委）:我不同意這種觀點。在新聞攝影的展示上,是否刊登或是刊登哪一張照片并不表示支持或不支持照片上的事件,2004年全世界都關注的沖突放在全世界讀者面前,大家是會思考的,會有自己對事件的判斷。
于文國（中國評委）:《受傷的伊拉克兒童》更符合“華賽”影展的主題要求。
都利（美國評委）:我要在陳振平先生和于文國先生的意見后面再加上自己的觀點：我們依然需要考慮圖片的質量,因為全世界的攝影師都會看到獲獎照片,這張照片一定要能體現出影展的質量。
蔣鐸（中國評委）:無論是外國評委還是中國評委,都看重照片質量,好的照片大家最后都認可,如賀延光所提出的兩幅,確實是重大的世界事件。與戰爭相比,自然災害具有不可抗拒性,無法預知;但對戰爭來說,人是可以做很多工作的,攝影也是,而且從影像上來講,每次評選評出的佳作應給人煥然一新的感覺。因此,我認為《受傷的伊拉克兒童》應當獲年度最佳新聞照片。
戈倫（美國評委）:我同意蔣先生的觀點,新聞攝影首先要關注人。《受傷的伊拉克兒童》和《抗議》有很強的沖擊力,前者的主人公是戰爭中無辜的受害者,后者雖然更具視覺沖擊力，但主人公采用了自我折磨的方式。
賀延光（中國評委）:我服了蔣先生。攝影師是可以通過影像來改變人們對戰爭的認識的。
門澤爾（荷蘭）:我知道“華賽”想辦得與WPP及美國的普利策獎齊名,但“華賽”應有自己的特點,評選結果全世界都能看到,希望“華賽”能有個耀眼的起點。
12:00，4幅照片前的4個小投票箱被一一打開：《受傷的伊拉克兒童》勝出。
《受傷的伊拉克兒童》（年度最佳作品，突發性及重大新聞單幅佳作）Fares Al-Dlimi攝（伊拉克）
標題《烏干達的夜行者》（突發性及重大新聞類組照佳作）
Jehad?Nga攝（美國）
圖片說明 烏干達，古盧 ，2004年3月2-8日
夜幕降臨了，給數千人帶來的是一種恐懼，他們不是害怕被晨光喚醒，而是害怕圣主抵抗軍幽靈般的出現，將他們逐出家園。每個夜晚睡覺之前，超過1萬3千名兒童離開他們的家園，步行不同的距離來到古盧，在那里他們住在當地和國際組織建立的避難所里。烏干達北部所有的兒童都必須這樣做，否則他們就會被強迫加入圣主抵抗軍。圣主抵抗軍野蠻的做法迫使烏干達北部成千上萬人背井離鄉。這些兒童在這些避難所有衛兵保護，黎明時分才會離開回到自己的家。夜晚，一些避難所會給孩子們上課，教他們唱歌，給他們放電影。雖然空間有限，孩子們從沒有被禁止入內。
點評 詹姆斯?都利（美國）：這次比賽的絕大多數作品的表現手法相對比較傳統。這組照片卻令我著迷。原因之一就是攝影師運用了一個比較新鮮的攝影語言。這組照片講的是烏干達的夜行者，反映這樣一個題材，攝影師不得不在夜晚拍攝，而使畫面有種運動的感覺。我要告訴大家的是，不論拍攝哪種題材都要選擇一個更新的角度，用更新的表現手法來講述。另外，作者在照片的色彩上控制得很好。值得稱道的是，這組照片的編輯非常高明，使照片之間形成了一個有機的整體，組成了一個完整的圖片故事。
普拉尚特?潘加爾（印度）:拍攝這組照片，作者沒有使用閃光燈。他的技術非常好，完全運用了現場光線。他明白自己想獲得什么效果，而且控制得很好。
《練跳水的孿生兄弟》（體育類單幅佳作）邱焰攝（中國）
圖片說明 2004年5月27日，在湖北省跳水學校，11歲的孿生兄弟肖哲人（左）、肖哲衍（右）在弱跳網上練跳水。這對孿生兄弟是2001年被選進跳水學校的，他們和其他20多個小隊員一樣，為實現奧運夢想，每天堅持7個小時的陸上和水上艱苦訓練。這里曾培育出了伏明霞、肖海亮等奧運跳水冠軍。
點評 文森特?門澤爾（荷蘭）
我看到這幅照片的第一反應是：說不定這是我認識的某一個攝影師拍的。但事實上他不是，他是一個中國攝影師，這充分說明中國攝影師有多棒。畫面簡潔、清晰，故事也完整。這種清晰說明不需要什么說明文字，你就知道這幅照片在說什么。這幅畫面呈現出一種甜美的、溫柔的感覺。
標題 《昆蟲制藥研究》（經濟與科技類組照佳作）
Christophe Lepetit攝（法國）
圖片說明 法國科學家研究昆蟲以進行藥劑的研發。
點評 阿蘭?勒布克（法國）:我本人是化學博士，所以很高興能看到一組科技類的照片獲得肯定。這組照片中有好幾張沒有科學家出現，但我們能了解到人類正在從事對昆蟲的研究。作者從不同的距離表現昆蟲，既從傳統的角度講，同時還能看到昆蟲的特寫。這樣做有助于我們進行版面設計，也有助于把故事講清楚。
《被解救的印度童工》（經濟與科技類單幅佳作）Sherwin Crasto攝（印度）
圖片說明 2004年3月4日，在印度西部城市孟買，一些兒童在看著警察對他們所在的一家刺繡作坊進行突擊檢查。當天，90多名為一家刺繡作坊工作的7－10歲的印度童工被警方解救。有社會團體稱，僅在孟買市就有至少35000名童工在從事著制作皮革制品、燒磚和拾破布廢紙等工作。
點評 米蓋爾?拉雷亞（智利）:我非常喜歡這張照片。它的弱點是構圖相對比較松散，視覺沖擊力弱一些，因此，在參加年度最佳攝影評比的時候顯得不夠有力。但是我仍然非常喜歡這張照片，因為它好象隔離了兩個世界。照片上的孩子好象對攝影師說：“你要給我照相？”然而他們卻無法跨越這個邊界，進入另一個世界。這個畫面表現的就是這種不可能，就是他們改變自己生活狀態的不可能。作者拍攝時采用了一種非常簡單的方式，所有的人都能看懂他在說什么。照片會讓人心里隱隱作痛，并且使人們為有在這樣生活狀態下的孩子而深深思考。
標題 《日軍隸臺籍慰安婦》
（新聞人物現場肖像類組照佳作）
黃子明攝（中國臺灣）
圖片說明 根據已知官方資料，六十年前日本對亞洲各國發動戰爭期間，至少有超過2200余位臺灣婦女被調為日軍隸――擔任“從軍慰安婦”，而全臺灣迄今經驗證確認有31位當事人仍然幸存于世。
點評 柏木和彥（日本）:關于慰安婦的問題，我本人是很痛苦的。我不從政治上說，只從照片本身講。我認為最重要的一張就是大家都拿著面具的那張照片。他們能把面具拿下來就說明他們能勇敢地面對過去發生的那一幕，這點很重要。看到其他幾張照片后，我們會對這張核心照片了解得更深。有了其他照片，整組照片的意義能更好地表現出來。
《相擁抿恩仇》（新聞人物現場肖像類單幅佳作）Vincent Kessler攝（法國）
圖片說明 有多少歷史瞬間可以如此重溫，有多少新聞照片值得如此玩味。即使有電視現場轉播，我們也未必曾經注意到過如此的細節，幸虧有人定格了這一個決定性瞬間。2004年6月6日，在法國卡昂舉行的紀念諾曼底登陸60周年活動中，法國總統希拉克（右）結束演講后與德國總理施羅德熱烈擁抱。
點評 鄧維（中國）：今年是世界反法西斯戰爭勝利60周年，這個時候看到這張照片特別對中國人來說可能會會心一笑。在評選過程中，有評委說作者能拍到這幅作品很幸運。也許是他幸運，但幸運只會光顧那些有準備的人，機會來的時候才能把握。
賀延光（中國）：以我的判斷，睜只眼閉只眼肯定是非常偶然的，但是我們偶然拍到的畫面放到特定的人物身上，讓人讀起來特別意味深長。
門澤爾（荷蘭）：我們在評照片的時候并不會討論它是否在恰當的時候、恰當的角度、恰當的地點去拍攝，而是拿照片來說話。對于攝影師來說，我們重視結果。
標題 《深圳青年的音樂沖動》（文化藝術類組照佳作）
余海波攝（中國）
圖片說明 4月25日，12支深圳本土樂隊共同舉辦自己的第一場音樂會――“噪音之門”。1000余本市青年在音樂沖動中，追求現代藝術、張揚個性。深圳是中國最年輕的移民城市。青年人在工作之余以自己的方式組成樂隊，在音樂中享受人生，并以緩解工作、生活帶來的壓力。
點評 普拉尚特?潘加爾（印度）：作為攝影師和編輯來說，尤其是新聞攝影，它首先講的就是信息。但是我本人并不同意這種說法。好的攝影給你一種好的感覺。好的感覺是藏在影像當中的。這組作品實際就是大量地使用色彩、光線以及人的動感來表現照片中發生的故事。那么，這組照片非常完整地充分表現出現代人的活力。
《對話幸存者》（文化藝術類單幅佳作）傅擁軍攝（中國）
圖片說明 2004年9月28日，《影像生存》為主題的上海雙年展上，一位觀眾在作品《911幸存者》前久久駐足。
點評 于文國（中國）：文化藝術類的新聞性和藝術性往往不太好把握，但是這幅照片的題材特別好。它的突出特點，第一是顏色，第二是虛實。他用了三個視覺要素，半拉臉、大眼睛、背景。有兩點體會，第一，視角的轉換很重要。第二，就是關注重大事件未必跑到現場。不喜歡利用別人的作品在自己的畫面當中，但是這種事情卻時有發生。我們在承認攝影師利用他人的作品的同時，也必須承認，攝影師用了一個非常新鮮的視角講述這個故事。
《墻》（日常生活類單幅佳作）Goran Tomasevic攝（塞黑）
演講的表現手法范文3
關鍵詞：高中語文課堂；精彩紛呈；構建策略
中圖分類號：H09文獻標識碼： A
引言
當前倡導的所謂的高效的語文課堂教學，實際上在于倡導教學要有價值、有效果、有效率、有魅力。但是目前高中課堂的有效性缺失已經嚴重抑制了高中語文課堂教學功能的整體發揮。因此關注學生的自我發展和打造高效的語文課堂教學已成為當下語文課堂改革的熱點之一。那么如何做才能打造高效的高中語文課堂教學呢？本文針對幾年來在教學中的教學實踐談談自已幾點粗淺的認識。
一、要善于引導學生
一位教育家曾說過：“合格的教師把學生教得更像教師，優秀的教師把學生教得更像學生?！蔽覀兛偭晳T了要求學生總要順著老師的思路走，按照老師的要求做，而忘記了順著學生的思路走，按照學生的天性去做。其實教學是在教一種思維，我們備課也只是一種預設生成。教師教學生，不能要求學生必須按老師希望的模式成長，而是按學生本來的樣子加以引導，他們成長為具有學生自身特點的學生。抹殺學生個性的教育是失敗的教育，抹殺學生個性的課堂也是是低效的課堂。例如：曾區別“襯托”與“烘托”這兩種表現手法時，我給學生了一首詩讓他們賞析這首詩里面所運用的表現手法是什么。有的同學認為是烘托，而有些同學則認為是襯托。當時我沒有立即表明我的態度，而是先指出二者重要的區別點，然后給學生了好幾個能形象區別二者的美術圖片。先讓他們深入的理解二者的內涵，然后再進入到對此題的理解分析當中去。經過這樣一個過程之后，我再讓學生順著我講的思路做
二、實現課堂提問的有效性
一堂課的問題設置不僅要能引領學生發現新問題，更要能讓學生充分發揮自己的主觀能動性去研究問題，分析問題，解決問題。就高中語文學科來講，一堂課設置的問題不能太多，兩到三個為宜，而這幾個問題應該起到一個綱的作用。它能把此節課所要講的重要的內容概括進去，并且問題和問題之間應該有一個循序漸進的關系，這樣才能使上課思路清晰，并且在主觀上沒有給學生造成很大的負擔，這樣做有利于學生在以后的復習中更能記住知識點。比如以《林黛玉進賈府》一課為例，我在講人物形象鑒賞時，就只設置了三個相關的問題：
1、請分析總結林黛玉是一個怎樣的人物形象？
2、小說中都從哪些方面體現出了這一人物形象特征？
3、小說塑造這一人物形象有什么意義？
以上三個問題主要圍繞小說主人公展開，并且這些問題能緊緊圍繞教學目標和教學重點設置，循序漸進、環環相扣。雖然設置的問題不多，但問題的內容豐富，起到了引發學生思考、探究的目的。
三、如何構建一個精彩紛呈的高中語文課堂
構建精彩紛呈的高中語文課堂要抓好“開頭”良好的開端是成功的一半，要想打造一個精彩紛呈的高中語文課堂，必須要抓好課堂前幾分鐘，要在課堂伊始就牢牢抓住學生眼球，吸引學生關注。很多教師都習慣于這樣的開場白：“今天我們要學習的課文是×××，文章主要講的是……”每當這樣的開場白想起，學生都會產生厭煩情緒。因此，高中語文教師要善于在課堂之初就抓住學生、吸引學生，讓學生在一個特別的氛圍中快樂地學習語文。如，在《陳情表》教學時，教師可以在課堂上組織學生開展以“孝”為辯題的辯論賽。讓學生自己收集古今中外關于“孝”的資料和詩句，作為自己的辯論素材，進行正反兩方分組辯論。辯論這種形式不同于教師傳統的開場白，能夠極大地吸引學生目光，激發學生興趣，讓學生快樂地參與到辯論中。教師要鼓勵學生積極地參與辯論，讓他們圍繞話題充分表達自己的觀點，允許學生“唇槍舌劍，來我往”闡明自己的觀點。采用這種話題辯論的形式展開語文教學，可以在第一時間調動學生的積極性，把他們吸引到語文課堂上來，讓他們集中注意力進行語文學習。給他們營造一個不一樣的、快樂的語文氛圍，讓他們在快樂的體驗中開始學習。
構建精彩紛呈的高中語文課堂，教師要擺脫一人一粉筆一黑板的教學“套路”，要豐富教學形式，讓學生對“多變”的語文課堂產生期待當前，很多高中語文教師在教學中還是“老一套”，一本教材、一本教參書、一支粉筆就想“打遍天下”，這種教學思想是要不得的。學生處在一個日新月異的環境下，他們對新事物有敏銳地捕捉力，對舊事物會產生抗拒，教師要抓住學生的這一心理特點，改變教學方式，利用多變的教學手段為學生創造一個多樣化的課堂。如，高中語文課本中古詩詞教學占據著很重要的地位，教師要改變過去的教學方式，不能再依靠簡單的詩句詞義講解和讓學生背誦詩詞為主，而要在古詩詞教學中引入多媒體教學，借助多媒體教學的優勢，讓古詩詞以圖、文、聲并茂的形式展現在學生面前，讓他們在優美的詩詞環境、深情的朗誦中感受古詩詞的魅力；教師也可以從古詩詞的創作背景入手，利用多媒體獨特的旁白聲音給學生講講古詩詞“背后的故事”。在這種教學模式下，學生的語文學習興趣才會被激發出來，學生學習語文的積極性才能得以提高。在這樣的課堂中，學生才會感受到快樂。
構建精彩紛呈的高中語文課堂，教師要善于打造一個“有血有肉”的語文課堂，讓學生在快樂的體驗中享受語文課堂語文課堂不應該是一潭死水，應該能夠激起學生的共鳴，讓學生充分感受到語文課堂的魅力，并將自己融入語文課堂。做到這一點并不難，教師要找到學生感興趣的點，由點及面，激發學生的參與性和積極性。如，可以以“角色扮演”等形式豐富語文課堂，在文本情感的體驗中激發學生的興趣。語文課堂的角色扮演即指讓學生扮演語文課本里的人物，模仿人物的外形、神情、語言等表達人物個性，在這個過程中，學生不僅能夠充分體驗人物的心理活動，表演出自己對人物的理解，還可以加深他們對文本內容的理解和認知，讓他們充分把握文本人物的特色，把握文本的中心思想，這對于學生的語文學習是非常有幫助的。教師可以帶領學生帶認真領略一次文本內容，特別是對人物描寫段落的拜讀，加深他們對文章人物、人物思想的了解，這樣便可以較為高效輕松地達到教學目標，還可以激發學生的參與興趣，充分發揮學生的主觀能動性。
構建精彩紛呈的高中語文課堂，教師要注重課外語文資源的開發，要讓學生在繽紛的課外活動中享受快樂高中語文教學不應該只拘泥于課堂，教師要指導學生建立語文小組，讓他們把課堂上的語文學習和課堂外的語文學習結合起來，以小組模式開展各種語文興趣活動，可以成立詩詞研究小組，詩詞朗誦小組，課外寫作小組，課外討論小組等，讓學生課下也能
享受語文學習。當然，教師要發揮其在課外活動中的組織、引導作用，可以適當組織學生開展一些競賽活動，比如演講比賽、作文競賽，也可以讓學生自選話題，開展形式各樣的辯論賽，教師做課外競賽活動的裁判，要肯定學生的表現，讓學生充分感受語文學習的快樂，給學生打造一個多樣的精彩紛呈的語文課堂。
結束語
高效的語文課堂教學主體包括老師和學生。其中學習的主體是學生，而引導的主體則是老師，況且現在社會又發展的那么快，語文作文寫作又與社會時展緊密相連，這就要求老師既要有很深的知識儲備和高超的教學藝術的積累，又要與時俱進，不斷加強教學理論知識與實踐知識的學習。同時，要想提高高中語文課堂的教學效率，必須要打造一個精彩紛呈的語文課堂，要利用多樣化的教學方法讓學生在課堂上享受快樂，享受語文學習。
參考文獻
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演講的表現手法范文4
一、宣傳教育保安全，安全理念深入人心
1、思想是行動的先導。我們把安全思想教育作為青年安全工作的重要切入點，不斷創新工作思路和活動載體，精心設計，廣泛宣傳，引導青工牢固樹立正確的安全理念，提高青工安全意識和自主保安能力。以貫徹落實集團公司、煤業公司和礦黨政安全工作指示精神為指導，通過安全主題團課、團日活動、青安崗長培訓班等靈活多樣的教育載體，加強團員青年的安全法律法規知識培訓。同時改變以往直接灌輸理論的學習方法，召開“青年安全工作大家談同力做”主題座談會，讓大家變換身份，分別從青安崗長、青安崗員、安全生產工作委員等不同的角度暢談對青年安全工作好的建議和方法，互相交流經驗，取長補短，共同探索新形勢下青年安全工作的有效途徑。加強青安崗員的安全法律法規知識學習，在全礦青安崗員中開展了安全知識培訓月活動，新年伊始，又對全礦176名青安崗員進行了安全法律法規知識考試，青安崗員的理論水平和安全技能得到有效提高。
2、以活動為載體，培育安全宣傳教育精品亮點。我們注重從宣傳教育形式的多樣化和立足于情感教育入手，堅持想在前面、走在前面、做在前面，安全宣傳教育關口層層前移。通過開展豐富多彩、特色鮮明、行之有效的教育活動，教育青工樹立“安全第一、生產第二”的安全生產觀。雖然我們已經連續多年組織舉辦“青年話安全”演講活動，但每年我們都在結合礦井生產形勢上做文章，不斷創新和豐富演講的內容、形式，有父母對子女的諄諄教導，有妻子對丈夫的深情祝愿，有孩子對幸福的呼喚和期盼，并且在形式上不拘一格，采用配樂、情景劇、父女對話等不同形式，把“以人為本，生命之上”的安全核心理念表現的淋漓盡致。今年我們在演講比賽的基礎上選拔了5名優秀演講員組成演講團在礦黨委召開的（由基層單位黨政工團婦負責人參加）安全思想教育工作會議上進行了專場演講，收到較好的效果。會后，各基層單位紛紛打電話到團委申請要求組織本單位職工收聽演講，礦團委本著服務基層，真正把安全送到一線職工心坎上的原則，采取集中地點分不同場次為采掘一線、井下輔助、地面生產等單位一線職工共演講10場次，聽眾達2300余人次，影響范圍廣，職工反映強烈，營造了濃厚的安全輿論氛圍。其次我們把安全與文藝形式有機結合，舉辦了大型青年安全文藝匯演，通過借用現實生活中真實的事故案例，以小品、相聲、快板等不同的藝術表現手法，由基層團員青年自編自演，使青工在寓教于樂中關注安全的重要性，讓安全警鐘常鳴。同時，我們不斷拓展教育陣地，通過《青春建功》網站開展了“親情.友情.礦山情”安全警句網上征集活動。以全國安全生產月為契機，扎實開展了安全生產月系列宣傳教育活動，營造了“關愛生命，關注安全”的濃厚氛圍。結合季節特點，針對職工安全意識相對淡薄時期，我們不斷強化工作措施，嚴格責任落實，在廣大青工中掀起了“暑季保安全，青年奮當先”、“決戰四季度，青年立新功”、“學安全手冊、做三無標兵”的活動，引導團員青年爭做安全型青工，為礦井安全生產保駕護航。
二、健全制度保安全，牢固構筑“青”字號安全防線
建立健全有效的工作運行機制，是開展活動的首要前提。結合工作實際，我們專門成立了“安全生產”工作委員會，直接負責青年安全工作的監督和組織。在安全管理上，我們堅持每月一次安全生產委員會議、每月一次青安崗長會議、每月兩次青安崗員集中行動，每季一次青安崗員培訓班。認真分析青年安全工作中的難點和重點，有的放矢，對癥下藥，力求實效。在不斷深化創建青年安全生產示范崗的基礎上，以《青年安全監督崗工作條例》為總抓手，結合工作實際，今年年初及時對全礦29個青安崗組和176名青安崗員進行了充實調整，嚴格青安崗員選拔制度，把那些責任心強、業務技能高的青工以及工班長、技術員等專業人才充實到青安崗員隊伍中來，進一步優化青安崗員整體隊伍。把青年安全管理與“五四紅旗團支部”競賽考核掛鉤，并不斷加大考核力度，實行安全工作一票否決制，把“兩員無三違，身邊無違章”作為考核目標，凡是青工出現安全事故的團支部年度內取消一切先進評選資格。建立健全了“一崗一員”競賽活動制度，促進活動的科學化、規范化。在青安崗員中實行安全生產寫實制、安全隱患信息快報制，使安全隱患及時得到處理，有效發揮青安崗群監作用。不斷嚴格細化青安崗員上崗制度，做到上崗前有簽名、上崗時統一佩帶標志，上崗后認真填寫信息匯報卡，對查出的隱患落實現場整改，并有負責落實整改人的簽名，對于現場解決不了的隱患，及時匯報有關部門落實整改，有效的杜絕了檢查活動走過場、走形式。同時，我們除了堅持青安崗員每月兩次集中上崗行動之外，還不定期開展“零點行動”、“午間行動”、“周末行動”等自檢互查活動，分專業、分系統，針對職工勞動紀律、持證上崗情況、勞動保護以及人的不安全行為和物的不安全狀態進行認真細致的監督檢查，對查出的隱患及時落實整改，把不安全因患消滅在萌芽狀態，增強了青安崗活動的實效性。特別是在礦井安全生產薄弱時期，加大青安崗檢查頻度和力度，并邀請安檢處專職安檢員作指導，使活動更具科學性和實效性，為礦井安全生產周期的不斷延長做出積極的貢獻。在今年年初我礦黨委召開的*年安全思想教育暨群眾安全工作會議上，有10家青年安全生產示范崗和106名青安崗員受到表彰獎勵，生產準備隊青安崗組在大會上做了青年安全監督崗工作經驗介紹。
三、創新服務保安全，營造濃厚的安全輿論氛圍
演講的表現手法范文5
“整合傳播”這個概念來自于美國的營銷界，很多人把它叫“整合營銷傳播”。98年此概念開始在我國營銷、廣告界流傳。為什么我沒有用后面這個名稱呢？因為“營銷即是傳播，傳播即是營銷”的提法已被營銷廣告界業界人士認同。但是對于精通市場營銷的人，“營銷”很容易理解，可對于不懂它的人，它什么也不是！所以，寧敬更傾向于用“整合傳播”的提法，它會讓更多的人獲益。
簡單地說，“整合傳播”是研究如何向別人有效并高效地傳遞信息，以致最終改變人的認識和行為的理論。為了達到“有效”，就必須了解對方想了解什么信息，什么樣的信息最容易使其接受，并最終影響到其行為的產生。為了達到“高效”，就必須把多種傳播方式、手段整合起來，達到傳播的最佳效果。具體來說，“整合傳播”就是解決“對誰傳播”、“傳播什么”、“怎么傳播”、“在何時、何處傳播”以及“如何使傳播更為有效”等一系列問題的?！〔町惢瘋鞑?/p>
整合傳播的首要任務是確定并深入了解傳播的對象，也就是“目標受眾”。因為傳播的目的不同，受眾也就不同，所以傳播內容也不同。
有一家大型IT企業，它的一個主打產品是專門面向系統集成商的，由于這個特點，其產品的介紹材料一般都是從技術角度說的，很專業。但是，該公司給大眾媒體提供的新聞稿也寫得非常專業化，其中技術術語、英文縮寫用了不少。這種現象也存在于其企業品牌廣告中。雖然現在一些媒體都給企業做“軟廣告”，只要付費，企業來文甚至可以一字不改地發表，但是作為傳播方式來看，這個企業的傳播實際上是沒有效果的，是失敗的。
這家企業的傳播工作之所以沒做好，就是因為他們沒有區分不同的受眾，采取不同的傳播方式和內容。顯然，對于大眾媒體的傳播以及品牌的宣傳，他們應該用最為通俗、形象的表現手法把企業和產品的特色說清楚。而技術性的介紹方式應該放到技術研討會、論壇等專業場合。
上面只是舉了個簡單的例子。差異化傳播需要企業不斷探索，因為“受眾的不同特點”、“受眾如何接收和處理信息”等問題是非常復雜的，寧敬今后會在別的文章中談到?！?傳播的時機
傳播雖是一項持續不斷的工作，但有影響力的傳播個案一般都是講究時機的。比如體育用品廠商把重大賽事作為傳播媒介，商家在節假日之前就大肆宣傳，一些企業利用重大新聞事件作傳播等等，時機在傳播中的重要性已為很多企業所認識。
2000年10月，中央電視臺《對話》欄目上了一期特別內容——“跌倒的巨人能否再站起來”，講的是史玉柱的失敗。在節目中，觀眾和嘉賓對史玉柱做了“無情的批判”，史則做了深刻的檢討，雖然整個節目讓人覺得有些尷尬，但是最終史玉柱獲得了大家的同情，在節目最后，史表示“欠的錢一定會還的”。 兩個月后，爛尾四五年之久的珠海巨人大廈樓花，由一家公司以現金方式開始收購。史玉柱公開承認這是他所為：“去年我在中央電視臺說過，老百姓的錢，我一定要還！現在是我還錢的時候了！”他還透露，今后生產“腦白金”產品的上海健特生物科技有限公司將啟用“上海巨人”的名字。巨人的復出立刻成為媒體爭相報道的新聞。此后，《對話》又給史玉柱做了專題，名為“一個著名的失敗者”。前不久，史玉柱被中央電視臺評為2001年十大經濟人物。
我們可以把這個例子作為史玉柱的一個傳播個案。史玉柱所總結的《民營企業的十三種死法》中，有兩種都與媒體有關，而他自己也可謂深受媒體之害，他能夠在媒體露面，肯定是深思熟慮的。實際上，在99年“腦白金”的銷售額就達2.3億元，上繳稅收超過3000萬元，而2000年，也就是史玉柱在《對話》中得到人們的同情的時候，“腦白金”僅上繳稅收就有1.5億元，其時，他已具備還錢能力了。但是當年巨人遭媒體封殺的經歷使他必須謹慎從事。從“史玉柱還活著”到“上海健特腦白金”再到“巨人重新站起”，從贏得同情和崇敬，到媒體的追捧，一切都進行得有條不紊。不管這是史玉柱有意的，還是無意的，都說明傳播時機和節奏的重要性。 接觸點管理 “接觸點”，簡單說就是傳播的信息與受眾接觸的地方。在城市的繁華地段，我們可以看到巨幅廣告牌；在商場，我們常常能看到一些廠家制作的招貼；商務人員之間的見面溝通有時安排在高爾夫球場；當然，我們每天還要看到幾次“來也匆匆，去也沖沖”的警告……這些都屬于接觸點的范疇。IT企業經常搞一些巡展、行業研討會等等，這些活動就是以面對面的方式向目標顧客傳播信息的。隨著企業市場細分策略的執行，傳播點也就越來越多，要選擇不同客戶的最佳接觸點作為傳播信息的落腳點，這就成為接觸點管理的重點問題?！?傳播方式的整合
由于接觸點是多種多樣的，傳播方式也是多種多樣。把各種傳播方式整合到一起，來完成一個共同的傳播任務，這自然會使傳播效率大大提高。
提起海爾，沒有人不知道的。但是要問一句你怎么知道的？你肯定有很多答案：電視上經常在喊“真誠到永遠”、“海爾，中國造！”；商場里海爾專柜占的地盤好大呵；晚報上經常報道關于海爾又獲得什么什么獎的宣傳；聽說海爾又在搞活動了；鄰居家成天炫耀其新買的海爾冰箱；今天海爾電子商城給你發了封信，說海爾手機開始搞特價了；這兩天經濟半小時上總出現海爾老總張瑞敏談什么新經濟……不注意不知道，一注意嚇一跳：竟然到處都是海爾的信息！
雖然這些只是整合傳播的一種表現，并不能看出其中一些技術上的做法，但是“整合”的威力估計各位也領教了吧？ “受眾”概念的消亡
“受眾”是傳播學里一個很老的詞兒了。隨著信息技術的發展和普及，今后（現在也可以看出一些端倪）傳播體系將不是單向的，而是雙向的、互動的?！笆鼙姟钡摹笆堋弊忠簿褪チ似浔緛淼囊饬x。客戶不再是我們說服的對象，而是我們聆聽和響應的對象。試想如果我們要在海爾電子商城定制一臺冰箱，就需要提出很多問題，比如要了解一些政策上的信息，以及現在有哪些方案是可以選擇的（只是假設，現在其網站上的定制是選擇題），這就需要對方及時作出應答，而不同的人的回答是不一樣的，對于企業來說，這種傳播就需要有一致的口徑，并且要求營銷人員機智應變，并且能夠傳播企業的形象。
實際上，在服務領域，這樣的問題經常出現，對于客戶的提問如何應答，這是傳播管理的一個重要問題。所以，從企業整體來看，今后讓每個員工學習理解客戶和潛在客戶，并了解其正在發生的變化就變得非常重要?！≌蟼鞑サ奶魬?/p>
整合傳播理論自從提出以來，受到國際理論界和商業界的廣泛追捧。不久前，其創始人唐舒爾茲來華演講，據說門票達到15000元人民幣，可想而知，此理論受業界人士之青睞如何。
演講的表現手法范文6
關鍵詞：藏語文、教材、模塊式、分析
自2010年秋季學期起，我區全面啟動了高中新課程改革，高中藏語文新教材也開始投入使用。這套教材是在全國推行的新課程改革背景下，五省區（、四川、青海、甘肅、云南）相關部門共同討論規定的《高級中學語文課程標準（試用）》的具體指導下編寫。這套新教材從裝貼、版式設計到單元編排、內容設置等各方面都與以往的藏語文教材有很大的變化，單元編排和選文內容作為教材的核心部分，高中藏語文新編教材首次采用了模塊式的合編型教材編寫模式，討論和研究新編高中藏語文新教材的這一特點，有助于師生正確把握教材，促進教師的“教”和學生的“學”，同時也有助于總結分析藏語文教材編寫的寶貴經驗。下面結合本人的教學實踐以及學習體會，談幾點認識。
一、關于模塊的術語概念界定
“模塊”是我國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實驗）》引入的新概念。對于我區，“模塊”概念是在自治區教育廳2009年頒布的《自治區普通高中課程設置方案（實驗）》中出現“模塊”概念共計19次，視為“模塊”概念在我區教育領域首次出現。該方案在“體現國家規定、體現地方特點、維護學生權益、注重基礎構建、堅持科學調控”①的五大原則下，分A、B兩套方案，其中A方案適用于修習藏語文課程的學生。另外，2010年五省區聯合制訂的《普通高中藏語文課程標準（實驗）》（針對藏語文學科的藏文版語文課程標準）②關于“課程設計思路”和“教材編寫建議”內容中“模塊”概念也出現10次?？梢姟澳K”對于學習和實施新課改來講，具有十分重要的意義。
2009年制定的《自治區普通高中課程設置方案（實驗）》和2010年指定的《普通高中藏語文課程標準（實驗）》里出現“模塊”概念的上述情況，不僅把模塊的概念引入到我區課程改革的領域，同時也對藏語文教材編寫提出了新的要求。新編高中藏語文充分體現了模塊思想的課程設計理念。
二、新編藏語文教材模塊式結構分析
新編高中藏語文教材依《普通高中藏語文課程標準（實驗）》關于教材編寫建議，分必修和選修兩大模塊。
（一）必修教材模塊式結構分析
必修共5冊，即5個模塊。必修教材的內容又分“閱讀鑒賞”、“表達與交流”、“探究性學習”、“文學知識與名著簡介”4部分，前2個部分納入課內學習計劃，“探究性學習”、“文學知識與名著簡介”可自主安排。
1.“閱讀鑒賞”部分，這是必修模塊的主體部分。該部分不僅注意了對學生的道德修養、文化品位和審美情趣的培養，還致力于學生藏語文整體素養的提高。在選文上以名家名篇為主，如龍樹大師、宗喀巴大師、薩迦班智達貢嘎堅參、人文主義先驅更頓群培大師、以及東嘎洛桑赤列、次旦夏茸、木格桑丹、多識、昔扎等著名藏學大師的優秀文章。另外也有反映當今時代特色和提倡時代精神的作品，主要是藏族當代文學界具有權威性作家的優秀作品，如藏族新文學的開拓者端智加的現代詩歌和散文、扎西班典和次仁頓珠的現代小說、江瀑和居格桑的現代詩歌等。除此之外，還選進了國內外的名家名著，如國內的魯迅、、楊朔、錢鐘書、錢學森以及國外的莎士比亞、莫泊桑、契訶夫等的經典作品。根據《普通高中藏語文課程標準（實驗）》相關要求，在具體編寫上，加大了文學教育的份量，強調對語言文學知識素養的積累、感悟和熏陶、同時注重提高學生的道德修養，以及審美情趣的培養。這一部分主要以單元編排的方式呈現，所謂“單元型語文教材是把教學內容的各種元素按照某種標準加以集中，以單元形式來呈現的語文教材”③，新編藏語文教材從整體來講，選用了模塊式的編排形式，同時也使用了單元型語文教材的編排形式?；仡櫄v史，我們不難發現2001至2003年所編的藏語文教材就使用了單元型語文教材的編排形式，而新編藏語文教材每個必修模塊（每冊）又分五個單元，共計25個單元，單元的組成兼顧文體和人文內涵，如第一冊1、2、4單元很明顯按文體來編排，其中第1單元選用了三篇不同風格的散文、第2單元選用了三篇以動植物人性化的主題來烘托現實生活的作品，這三個作品在表現手法上也都具有象征和比喻意義。第4單元以魯迅的《未有天才之前》和的《畢業贈言》為代表，主要以演講的文體來編排，同時也是國內外名家名篇的譯文單元。而3單元主要結合藏族文化有關人文內涵的近代作品來編排，具有很明顯的道德和審美教育的特點。第5單元主要選用了三篇論說類的文章。其它必修模塊也都類似于第一模塊的選文特點，無需一一分析。值得一提的是必修5第4單元，首次選用了當代文學評論類的三篇文章，在以往的任何一套教材都沒有選用這一類，對藏語文教材的選文來講，意義非常重大。
2.“表達與交流”部分，在初中的基礎上，安排了傳統藏語語法知識、以及常用的傳統詩學知識、另外也有寫作、口語交際等內容。藏語語法知識在模塊一和二主要選用了嘎慶白瑪洛追的注釋，該注釋簡單明了，層次清晰，易于接受，實用性強，非常適合學生的實際，模塊三、四、五主要對語法知識的重點、難點部分以專題的形式安排，如藏語名詞的構成與分類、藏語時態的動詞變化等等，都非常有益于學生的文字表達能力的提高與基礎知識的掌握。對于學生的實際，藏語語法知識本身略有難、繁、偏、舊的問題，但是新編教材中對藏語語法知識的編寫，很好的解決了這一個問題，體現了新課程改革的要求?？谡Z交際訓練主要以朗誦、演講、辯論、采訪、討論等形式安排，盡管舊教材也有這些內容，但是新教材結合學生實際，對這些內容不僅進行了知識更新，同時也設計了活動課開展的空間。這對新課程改革的具體實踐，不僅做出了很好的指導，同時也提出了可行性的建議，對提高和培養學生的能力方面的具有很大的意義。
2.“探究性學習”部分，每個必修（每冊）模塊安排了兩個專題，共10個專題，其中有藏語口語修辭、文學作品的個體理解、語言文字與文化的關系、語言文字與翻譯實踐的關系，以及藏語中的泊來詞匯分析等內容。該部分所選取的專題都有一定的探究學習的性質，并且基本符合教學和學生實際水平，同時也基本達到了新課改關于探究學習和促進培養學生獨立思考能力的要求，但是各專題文體呈現新方式來看，大都屬于論說和介紹形式，未能很好的引導學生的思考。作為探究學習的內容，應該可以更活躍的形式來呈現，譬如以發現和提出問題、展開和分析問題、最后試圖解決問題的思路來闡述和推理，在探究過程中又安排每個階段的任務和完成各項任務的具體方案以及相關信息資料。這樣的呈現形式，可能更適合于探究性學習的要求，并且針對每個專題提供或介紹相關研究書籍資料，促進學生主動搜索和查閱資料，并養成獨立學習和思考問題的學習習慣。我們應該知道在探究性學習過程中培養各方面的素養要比解決問題更重要。探究學習的目的不在于解決問題，而是從發現問題到解決問題的過程中，學生所得到的和所積累的經驗才是探究學習的目的。
4.“文學知識與名著簡介”部分，每個必修（每冊）模塊安排了兩個專題，其中文學作品賞析1個專題和名著簡介1個專題。5個模塊共計10個專題。文學作品賞析專題有小說、詩歌、散文、戲劇等四大體裁的閱讀賞析知識以及藏族傳統的傳記文學作品閱讀賞析知識。名著簡介專題主要介紹了藏族當代文學巨匠端智加及其作品和“藏族當代文學叢書”介紹、另外還有等內容，這些知識既有助于促進學生個性發展，也有助于拓寬學生的文學視野，豐富語言素材，提高藏語文素養。
（二）選修教材模塊式結構分析
選修共3冊，即三個模塊。分別為“語言文字應用”、“文化論著研讀”、“文學作品鑒賞”等3個模塊，每個模塊又分6至8個小模塊。實際上這三個模塊充分體現了教材所能體現的藏語文學科課程內容的全部。
1.“語言文字應用”主要以藏語言基礎知識的掌握與實際應用為重點，皆在鞏固學生藏語言基礎知識，提高實際應用能力為目標。該模塊分6個小模塊，即語法專題、辭藻與專題、因明學基礎專題、演講與辯論專題、寫作與修改專題、新聞文體專題。從這些專題小模塊的設計，我們可以看到高中藏語文新編教材選修語言文字應用模塊，做到了語言文字基礎知識的掌握與實際應用，同時也做到了高中階段藏語言文字重、難點知識的進一步鞏固和拓展了藏語言文字基礎的實際應用范圍。充分體現了語文課程的工具性課程特點。
2.“文化論著研讀”主要通過閱讀藏族文化歷史以及藝術等方面的論著，來了解藏民族文化的多樣性，使學生得到啟發。該模塊分6個專題，即文化專題、文學專題、歷史專題、藝術專題、工巧專題和醫藥專題。該模塊各專題的分類主要是以主題為原則，從歷史文化、文學、工藝等多方面來呈現民族文化的多樣性，促進學生全面了解和掌握民族文化知識，提高藏語文素養。
3.“文學作品鑒賞”主要以古今中外的具有代表性的著名作家的優秀作品為選文，分“敘事詩”、“自由詩”、“敘事散文”、“議論散文”、“古典小說”、“現代小說”、“戲劇文學”、“人物傳記”等八個專題來完成課程目標，皆在滿足學生不同興趣愛好即求知欲。充分考慮提高學生文學閱讀能力，開拓視野，挖掘學生的潛在創新思想，并受到良好的審美教育。
總之，新編高中藏語文教材首次以模塊思想的指導下的進行合編型教材的探索與實踐，不僅對藏語文教材編寫具有重要的意義，同時也對新課改視野下教師教材觀以及教學觀等方面也有積極的意義。
基金項目：本文獲2012年大學研究生創新人才培養基金項目資助
注解：
①自治區教育廳制定，自治區普通高中課程設置方案（實驗），自治區普通高中新課程改革文件匯編[M]，自治區普通高中新課程改革領帶小組辦公室，2009年12月，p38―45.
