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法醫學作用范文1
關鍵詞：法醫學；教學改革；實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）05-0090-02
受我國傳統教學模式的影響，多數教師在開展教學活動時以“說教”為主，導致學生掌握了大量的理論知識，卻無法將其轉化為實踐能力。法醫學作為一門應用性醫學學科，法醫學教育作為一種實踐性教育，法醫學生掌握法醫鑒定的基本技能，熟悉法醫現場勘驗、鑒定程序和方法是最基本的要求。結合法醫學專業的就業趨向能夠看出，學生畢業后多在公安、檢察等司法部門及社會鑒定機構就業，其綜合素質如何，將直接關系著案件的偵破及和諧社會的構建。因此，法醫學教學改革，不僅是人才培養的需要，同時也是社會發展的需要。本文從當前法醫學教學中存在的問題及其改革的途徑及實踐等兩個方面出發，分析這一問題。
一、當前法醫學教學中存在的問題
與醫學不同的是，法醫學不光是一門醫學學科，也是一門社會學科，是應用醫學、生物學及其它自然科學的理論與技術，是研究并解決司法實踐中有關醫學問題的綜合性學科。法醫學是一門實踐性極強的應用科學，其工作范圍是面向社會、面向法律的，因而在很大程度上對法醫學學生的社會意識有著極高的要求。在法醫學的實際教學中，受相關因素的影響，仍存在著一定的問題，具體表現為以下幾個方面：①法醫專業要求學生的綜合素質高，但在傳統招生中，除個別學校屬提前批次錄取外，很大部分學生的第一志愿并非法醫專業。因此，如果入學后的思想教育被忽視，學習的興趣、主動性易受影響。②法醫專業學生課程多、任務重。在同樣的五年時間內，法醫專業學生不光要學完主要基礎及臨床科目，同樣還要學習法醫專業基礎課目。因此，他們必須放棄一些醫學課目及減少臨床實踐時間，這樣會弱化學生的醫學基本功。③教學方面，重理論，輕實踐。一是受傳統教學模式影響，二是受師資力量的影響，專任教師工作重點在于理論研究，只有少部分時間用于現場檢案，實踐性經驗有限。加上法醫專業涉及的知識面極廣，因此也無法做到理論聯系實踐講清楚、講透徹。即使聘請部分現場經驗豐富公安法醫專家講課，但由于他們缺乏一些授課技術，也未能達到預期效果。④實踐教學質量需進一步提升，由于法醫專業的特殊性，學校實驗室只能完成一部分實驗內容，且大部分是通過動物模型完成的，現場部分受師資力量、現場保護、案件保密性等因素影響，學生無法深入現場進行實踐活動，系統的實踐理論不完整。即使有公安實習階段，但也常因缺乏總結，實踐能力差。因此，多數畢業生在第一次親臨兇殺現場時，往往不知從何入手。⑤其它能力的提高。如邏輯性不強，無法突出案情重點，辭不達意，等等，組織溝通能力也有待提高。
二、法醫學教學改革的途徑及實踐
1.創新教學及培養模式
隨著教學制度的不斷完善，傳統的“說教式”教學模式已經無法適應社會的發展需求，法醫學教學模式的改革，在提高學生實踐操作能力的同時，還能幫助學生深化對理論知識的理解，為其今后的就業奠定堅實的基礎。在創新教學模式中，教師可從以下幾個方面出發：①分組教學法的應用。與其它學科不同的是，法醫學是一門實踐性較強的學科。教師在開展教學活動時，除了傳授學生理論知識外，還應培養學生的實踐動手能力。應用分組教學，能夠使學生以小組為單位，在教師的指導下進行實踐探索，在培養學生團隊精神的同時，彌補小組成員間的不足。②情境教學法的應用。顧名思義，情境教學法是指教師在開展教學活動時，為學生創設一定的情境，使其在情境下自主發現問題、探索問題并解決問題的教學模式。在使用該模式時，需要教師有針對性地對學生進行指導，從根本上提高學生的實踐動手能力、自我創新能力。③PLB教學法的應用。PLB是Problem-based learning的簡稱，直譯為“以問題為基礎的學習方法”，是目前國際及國內較為流行的一種全新的教學法。它與傳統的講授式相比具有明顯優勢，有利于培養學習時利用各種資源，提升分析問題、解決問題的能力，同時也能培養學生的創新能力。一般步驟為教師確定教學點的案例、編寫案例，講解教學計劃與安排，學生圍繞所提出的教學點問題于課外查閱資料、提出自己的問題，展開小組討論，最后展開集體討論，集中講評和總結。雖然PBL的全新教學具有較多優點，但占用學生學習其它理論和基礎的知識時間較多，使學生缺乏對本專業學科的系統學習。因此，因地制宜采用一定學時的PBL教學，不僅有利培養學生解決問題的能力，激發學習興趣，也能避免減少對學生太多時間的占用，減輕學生的學習負擔。④聯合培養模式的應用。學校與公安機關建立長效聯合培養機制，根據公安工作的發展需要，共同修改教學大綱，制定培養計劃，公安教師進行授課培訓，高校教師進行現場培訓，共同提升教學隊伍素質，學生全面進入實踐階段，真正培養出高效實踐型人才。⑤其它。如提供學生見習參加庭審機會，讓他們親身體驗控辯雙方對案件的爭議點的相互辯論，參與對證據的質證、采信過程，增加他們對專業的認同感，激發學習興趣，了解司法鑒定工作程序的合法性，結論的科學性、公正性的重要意義。
2.充分開展多媒體教學
一般來講，法醫學實際上是一門著重介紹活體或尸體的各種與法律問題相關的損傷形態的科學，基本上屬于形態學范疇，因此直觀形象地再現各種法醫現象是法醫學教學必須解決的問題。電腦和多媒體技術的廣泛應用為教學提供了有利條件。結合當前我國法醫學的教材能夠看出，其法醫理論知識多呈現出瑣碎、復雜的特點，學生在實際掌握中，需要花費大量的精力與時間。這就要求教師在開展教學活動時，能夠充分發揮多媒體教學的優勢，利用多媒體課件將法醫理論知識系統的展現在學生眼前。與此同時，教師在課間制作中，應注重內容的直觀性與可讀性，除了應用病理實驗室與法醫相關的標本照片外，從網絡、各種法醫學教材、公安局刑警法醫解剖部門等多種途徑，收集與法醫教學有關的照片、圖片、動畫、錄像等形象材料，在激發學生學習興趣的同時，還能使其更好地掌握理論知識，為其今后的就業做好鋪墊。
3.使用案例教學法
法醫學理論是在無數的法醫實踐中形成的，是無數法醫學典型案例的總結，因此，在法醫學教學中，案例教學的應用，對提高學生實踐動手能力、深化理論知識理解起著極其重要的作用。與其它教學方法不同的是：案例教學法是指教師在開展教學活動時，通過對案例進行分析、討論，將案例中提供的信息進行綜合，并從中找出關鍵問題及相關聯系，將教學重點及相關理論知識穿去，以此來提高學生問題分析能力及知識運用能力；與傳統醫學教學不同的則是：案例教學法在改變傳統理論教學方法的同時，還能將法醫學理論知識緊密地聯系在一起，使學生感受到理論知識的重要性。此外，在教學活動中，通過案例教學，能夠幫助學生明確教學重點，將法醫學理論知識滲入到案件分析中，在充分理解消化的同時，還能將理論知識與實際生活相結合，大大提高了學生知識融會貫通的能力；需要注意的是：教師在使用案例教學法時，案例的選擇十分重要。根據授課內容的重要程度與知識點的數量，每個案例分析教學單元由1個或數個典型案例組成，選用具有代表性的經典案例，通過案例教學，在提高學生學習積極性及主動性的同時，還能創新教學模式，進一步激發學生的學習興趣，使其全身心地投入到今后的學習中。
綜上所述，在法醫學教學改革的過程中，教學除了創新培養及教學模式外，還應認識到學生的主體性，由以往的“教學生”轉變為“導學生”。同時，結合學生的實際學習狀況，有針對性地對學生進行指導，確保學生在理論知識的指導下進行實踐，同時在實踐活動中深化對理論知識的理解，真正培養出高效實踐型人才。
參考文獻：
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法醫學作用范文2
關鍵詞：數學教學 提問藝術 運用
著名的教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！痹谌穗H交往過程中，交流是一門藝術，“問”便是這種藝術的精髓?！皢枴笔侨粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊环N語言，在教學實踐中，“問”更是我們探索真理道路上不可或缺的一把利器、一塊敲門磚。恰當的“問”更是我們能否成功的關鍵。數學教學中教師的提問尤為重要。好的提問能使學生開動大腦，探求問題的本源；提問不當則不僅無法點燃學生思維的火花，有的甚至會使思維的火花熄滅殆盡。精妙的提問是學生創新求異思維的催化劑，因此，我們教師一定要重視教學中的提問。
一、提問要留給學生足夠的思維空間，做到問有所思
在教學中，提問應圍繞教學內容的重點和難點展開。教學中的重點與難點不是只靠教師的講就能突破的，很多問題的理解需要學生自己的思考、領悟，只有這樣他們才能從真正意義上把握好知識點，領會知識的妙處，進而靈活應用。這就要求我們教師要善于把握教材的重點、難點，并以此展開靈活設問，以激發學生的思維。如教“函數的概念”一課時，可圍繞重點和難點，設計這樣一問：“函數是兩個非空數集間的一個對應，請同學們設計一個生活中的函數，結合定義指出是怎樣的一個對應。”這樣一來，學生就有了自己生活中的函數，比如“騎車上學，路程關于時間的函數”，某一時刻對應一個路程的數量，這就構成了一個函數;同時對函數定義的理解更加深刻、具體。繼而引發學生的進一步思考，加深對函數定義的理解，為學生以后的學習打下堅實的基礎。
二、提問要給予學生學習的方向性，做到問有所指
教師對所提問題目標必須明確，不能含糊，務必使學生一看到問題就能知曉該問題正確的思考方向。同時對問題的深淺難易程度必須有恰當的掌握。所提問題太深太難，會使學生覺得高不可攀，望而卻步；所提問題太易太淺，則整個課堂都會被簡單繁瑣的問答所充塞，學生用不著動腦筋，隨聲附和，無法觸及思維。因此，教師應準確把握學生的“最近發展區”，施以不同的教法，精心設置問題，促進學生思維。如在傳授知識時，可從新舊知識聯系點上進行提問。這樣既有利于學生復習鞏固已學知識，也可激發學生的思維，加強對新知識的理解，可謂一石二鳥。 轉貼于
數學是初、高中學習階段的一門重要學科，許多學生初中階段數學成績優秀，進入高中階段后成績滑坡嚴重。通過調查研究，出現這種情況的因素有很多，但主要是以下兩種：
1、高一學生不適應高中數學的教學方法；2、高一學生不適應高中數學學習。
基于以上的問題背景，根據學生的抽象邏輯思維從經驗型向理論型急劇轉化的心理特點和中學數學教材的特點，筆者結合自身在教學過程中的體會，覺得在高一數學初始教學中可以加強類比這一數學思想的應用。下面淺談一下筆者在教學過程中對這一數學思想的運用：
一、在新知識的教學中運用類比方法
在數學教材中，很多新知識都是在原有知識的基礎上發展而來的，因而在這些新知識中多少都會帶有舊知識的痕跡。在講授新知識的同時，經常聯系舊知識，創造條件進行類比，可以擴展學生的思路，養成學生積極進行類比推理的思維習慣。
例如《圓的標準方程》的教學：
（1）創設問題情境，引發學生自覺思考。提出問題：我們在前幾節《直線的方程》中知道了，在平面直角坐標系上，已知直線的傾斜角（斜率K）和直線上的一點?；蛘咭阎本€的兩點，就可以確定一條直線，而且通過這一條件我們推導出了平面直角坐標系上的直線都可以用一個二元一次方程來表示，記作：Ax+By+C=0(A、B不同時為0)。那么平面直角坐標系上的圓呢？是否也可以找到一個方程來表示？
（2）回顧梳理舊知識點——直線的方程點斜式的推導，明確求曲線的方程就是求曲線上任意點的坐標（x，y）滿足的關系式。
這樣通過新舊知識的類比聯系進行《圓的標準方程》的教學，不僅能做到通俗易懂、降低學生理解的難度，而且還能為學生以后學習求曲線的軌跡方程及建立解析幾何結構體系打下基礎。
二、引導學生在解題過程中運用類比方法，增強學生思維的靈活性和創新精神
知識的發展，總是由簡單到復雜、由特殊到一般、由具體到抽象，學生對于知識的認知亦是如此。在解題過程中運用類比方法，旨在幫助學生盡快找到解決問題的切入點，揭示問題的本質，使學生能夠科學地分析問題、解決問題，激發他們學習數學的興趣和熱情。
三、在教學中培養學生的類比意識，提高創新能力
古語云：授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。在高一數學教學中加強類比這一數學思想的應用，目的是在高中數學初始學習階段讓教師的教學方法與初中教學方法盡量對接，讓學生更好地完成過渡，同時有利于學生對數學概念、原理和數學解題方法的深入理解；更深層次的目的是為了培養學生的類比意識，提高創新能力。
要想培養學生的類比能力，教學中的類比問題情境顯得尤為重要。數學課堂教學中，教師要恰如其分地創設類比聯想的問題情境，暴露數學的思維過程，把每一個環節展現給學生，讓學生觀察和類比。
法醫學作用范文3
以__市__區為例，30年來，__國稅在區委區政府和上級稅務機關的正確領導下，堅持“經濟是基礎”，牢記“發展是硬道理”，以愛黨愛國愛社會主義的滿腔熱情，秉承了“聚財為國、執法為民”的稅收宗旨，通過嚴格執法、依率計征，文明執法、優質服務，認真貫徹落實黨和國家在稅收上的各項方針政策和路線，積極發揮了稅收調控經濟、稅收服務經濟的職能作用。在貫徹落實“兩個率先”目標中，稅收成果為建設__、繁榮__提供了強有力的財務支撐，__社會各界和廣大納稅人在積極創造新的稅源過程中，對__的稅收事業也給予了大力的支持和配合。
總結30年，我們認為，改革開放30年，就是解放思想的30年，解放思想是我們堅定不移走有中國特色社會主義道路、實現富民強市、富民強區的寶貴財富。在改革發展又一新的關鍵階段，我們只有進一步解放思想，才能在堅持“科學發展觀”中，更好地發揮稅收職能作用；才能更好地為經濟繁榮發展、民生改善提高作出新的貢獻。
“經濟是基礎”。經濟決定稅收，稅收反作用于經濟。充分發揮稅收職能作用，是促進整個經濟社會發展的有效途徑。一方面，經濟的發展需要一片適宜經濟生長的“沃土”，一個制度不健全、競爭不公平、產業配套不完備的市場，必然沒有投資吸引力，最終也無法發展壯大。稅收通過政府財政，反哺于市場經濟，既能在完善產業配套中為經濟發展提供“硬環境”，又能通過完善稅收法律體系，嚴格推進依法治稅，落實稅收優惠政策，為企業創造公平競爭的“軟環境”，從而推動市場健康有序發展。另一方面，市場經濟在連續多年高速增長中，也存在著產業結構不合理、區域發展不平衡、投資消費關系不協調，以及能耗、污染等制約經濟社會可持續發展能力的矛盾和問題。要解決這些發展中的問題，就必須從宏觀調控入手，利用稅收杠桿，充分發揮稅收調節經濟和調節收入分配的職能，通過國家對稅種的開征、稅率的調整、稅收優惠政策制度等，引導經濟結構進一步優化升級，從而促進區域經濟的協調發展，推動區域經濟在發展方式上加快轉變。
法醫學作用范文4
當前的語文教學則往往把教學目的定位在知識傳授上，而忽視人這個根本。因此，師生關系上無平等可言，無民主可言。教師在教學活動中統治地位、權威性神圣不可侵;學生只能臣服，絕對聽從教師，其結果是扼殺了學生的獨立人格意識和創新能力。我們只有在語文教學中發揚民主，才能解決學生愿學的問題，才能調動學生的積極性和主動性。這一點我們可以從魏書生、于漪、寧鴻彬等教師的成功教學中得到充分證明和找到大量范例。要使教學民主得到充分體現，就必須建立新型的師生關系。這種新型師生關系不是一句“熱愛學生”所能概括的，而是建立在平等、尊重、信任、激勵、合作、服務基礎上的，“建立在教師借助學生的主動參與以促進其充分發展的能力之上的。教師必須尊重學生，相信學生，幫助學生去吸取、探索知識，有區別地引導他們，而非統一模式塑造他們”。在語文教學中，新型師生關系下的教學民主則表現為:學生有讀書、思考問題的時間，有提問題、訓練語言應用的機會，有發表見解、參與辯論、糾正別人錯誤的權利，有、發現別人未發現的問題，從不同角度探索新途徑的表現。
二、突出思維能力和習慣培養為重點
當前的語文教學在方法上較普遍地強調語文知識的傳遞和接受，看重結論，因此學生的思維潛力得不到開發，訓練得不到強化，形不成良好的思維能力和習慣。主體性發展教育的一個重要目標就是要使學生既適應未來發展又適應終身發展，這就不得不抓住思維能力與習慣培養這個重點。因為思維是智力的核心，是人的智慧的集中體現，有了良好的思維能力和習慣，人的主體性發揮才有質量和效益。所以我們說，思維訓練是培養學生主體性的基礎。當前語文教學中這方面應重點落實好單純的認知性學習轉化為認知與實踐相結合性學習，重視好三個問題:一是在語文教學中強化“三主”即以教師為主導、學生為主體、訓練為主線;二是實現教學重點的轉移，即不把記住現成結論放在第一位，而是重視解決問題的過程，將學生觀察、體悟、感受、發現、運用、創造放在首位;三是遵循語文學科思維培養的基本原則，如思維訓練與語言訓練相結合、發展思維與知識教育相結合、語言的課堂學習和社會應用相結合、認知因素與非認知因素同時開發等。
三、重視豐富學生的語言文化積累
首先，只有讓學生多誦讀課文，才能充分調動起知識和經驗、理智和情感，有效地消化課文。有人總認為課堂時間有限，學生如果占了時間去讀書，就沒教師分析講解時間了，達不到對課文的準確深刻理解。誠然，學生通過讀書獲得的理解也許確實沒有教師講得準確深刻，但學生在誦讀課文中不但獲得了對課文一定的消化，更重要的是在這過程中學生獲得了主體地位，其知情意等都得到了調動和訓練，這正是主體性發展教育所竭力追求的;而靠教師講，則主要只能塞給學生一些現成結論，而且這些結論還不一定正確。其次，只有讓學生多多背誦經典詩文，才能豐富其語言積累;也只有語言積累豐富了，才可能有效內化為語言感受與應用能力，提高語文素質，獲得主體性發展。
法醫學作用范文5
關鍵詞： 翻譯過程教學法翻譯能力翻譯教學
1.引言
《高等學校英語專業英語教學大綱》（2000：13）的要求，“課堂教學應以學生為主體，教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養學生的學習能力和研究能力。在教學中要開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動。在加強基礎訓練的同時，采用啟發式、討論式、發現式和研究式的教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程。引導學生主動積極地利用現有圖書資料和網上信息獲取知識，并使學生在運用知識的過程中培養各種能力?！痹诖酥笇е?，重視學生在學習過程中主體地位的翻譯過程教學法（process-oriented translation approach）的探索與實踐順應了當下教學的需要與要求。該教學法倡導學生自主地完成學習任務，在學習過程中體驗成功和收獲，培養合作精神，從而為實現培養實用型、學習型翻譯人才的目標奠定基礎。
然而，以結果為導向的翻譯教學模式（product-oriented translation approach）一直遵循著“翻譯練習—譯文講評—技巧推介”的教學步驟。在教學過程中，教師大多著眼于對學生譯文的評價，如理解是否正確、選詞是否到位、行文是否流暢等，而缺少對學生的翻譯過程的關注，進而無法真正幫助學生解決在翻譯過程中所遇到的問題。國內許多探尋提高翻譯教學質量的研究者（王樹槐，2009；連淑能，2007）肯定了以結果為導向的傳統的翻譯教學模式為學習者深入學習打下基礎，但也指出諸多差強人意之處，如忽視了學習者的主體作用和創造性。苗菊（2007：50）指出：“經歷了長期教學實踐的檢驗，這種教學方式不是掌握翻譯技巧、發展翻譯能力的有效方法，而是使翻譯教學滯后的原因之一?！?/p>
2.翻譯過程教學法
過程教學法產生于二十世紀六七十年代，它將寫作課從注重學生寫作成品的模式導向注重學生研創過程的模式：在寫作過程中，首先學生要根據老師的要求去圖書館或現實生活中收集材料后初寫，接著小組分享信息、根據寫作要求討論初稿各方面的問題，然后修改、成文，以此獲取知識、提高研創能力。依此模式，在翻譯教學中，教學的重心要從教師對理論知識、翻譯技巧的直接講授轉向學生在實踐中對理論與技巧的過程性研習。
新時期學生譯者的翻譯能力培養方式越來越呈職業化趨勢，對學生譯者的翻譯能力的界定由早先的雙語能力（bilingual competence）、轉換能力（transfer competence）和世界/主題知識（world/subject knowledge），拓展到非語言能力（文化差異、百科知識）、專業操作能力、策略能力，等等。因此，翻譯能力的有效構建要求我們在翻譯教學中更多關注翻譯過程。牟俊貞和時慶梅（2002：62）認為，與以結果為導向的教學法相比，以過程為導向的教學法有更多優勢，“翻譯實踐包羅萬象，涉及方方面面的知識，其知識面之廣，數量之大絕非學生在有限的課堂上能學完的。但相對而言，獲得這些知識的技巧與方法遠比獲得這些知識本身更重要……以過程為導向的教學法就是‘授人以漁’的做法，它可以更有效地利用有限的課堂幫助學生掌握翻譯技巧與方法，培養他們的實際翻譯能力，避免以結果為導向的教學法容易產生的高分低能的現象”。
翻譯過程教學法對提高學生的翻譯能力具有可行性。首先，翻譯過程教學法建立在建構主義的學習理論基礎之上，以學習者為中心，順應了當下語言教學的主流和主導發展方向。在這一教學法下，學生成為翻譯教學活動的主體，學生是研究者、實踐者、參與者，是學生、審校和初級研究者三位一體的新型學生；老師是設計者、指導者、輔助者，引導學生通過自己的參與取得進步。學生通過同學間的相互幫助共同進步、在實踐中獲得成就感、在討論中培養正確處理異議的心態和合作能力等。其次，翻譯過程教學法有效地幫助了具備一定的英語專業知識和研究能力的高年級學生進行一定層次和范疇的研究創作活動，既可為其日后更高層次的學位深造（MTI）打下堅實的基礎，又可為其今后的職場打拼做好能量儲備。最后，國內外翻譯界眾多專家、學者豐碩的研究成果（論文、著作、譯著、教材等）及互聯網的廣泛應用，為學生的過程性研習提供了大量具有指導性、借鑒性的素材。
3.翻譯過程教學法的課堂操作
翻譯過程教學法以對翻譯過程大量研究為基礎，強調在翻譯過程中教師幫助學生發現問題、分析問題和解決問題。學生在翻譯實踐過程中，會受到思維、語言、文化等多種因素的影響。通常我們把翻譯過程分為三個階段：理解階段、表達階段和修改階段。
（1）理解階段：理解是指對原文的解碼過程，是表達的前提。學生在理解原文的過程中，就進入了選詞、構思、譯文的表達階段。為了深刻領會原文，學生至少要把原文通讀三遍。第一遍以較快的速度了解整篇文章的大意；第二遍放慢速度，盡可能地掃除原文中的語言障礙，弄清楚邏輯關系，理解所涉及的文化現象與專業術語；第三遍“細嚼慢咽”，加深對全文的理解，做到“融會貫通”。
（2）表達階段：表達是翻譯的編碼過程，又進一步加深了對原文的理解。但理解正確并不意味著表達順暢，它涉及學生自身的漢語功底及對諸多翻譯技巧和方法的靈活掌控。
（3）修改階段：這一階段應該對照原文，反復閱讀譯文，對譯文中不暢、誤譯的地方進行修改。
學生在經過理解、表達、修改形成譯文初稿后，以結果為取向的翻譯教學法大都止于教師對譯文初稿的評析。而過程教學法重在觀察和解釋學生的翻譯過程，強調學生反復修改譯文的必要性與重要性，并且提倡教師在教學過程中取消或延遲給學生譯作評分的行為。
3.1評注式翻譯（translation with commentary）
法醫學作用范文6
一、創設良好的課堂氛圍
教師要善于發現學生的優點和長處，并給予及時的肯定和鼓勵。如果學生遇到了困難，教師不應面露焦慮，應恰到好處地運用形態動作，以富有“會說話”的臉部表情和“信任”的眼神來激勵學生深入思考，并可用“別急，慢慢想，一定能想出來”等關心的話語來鼓勵他們。同時，也可以充分調動優秀生的力量來幫助學困生學習，學生之間的互相探討不僅能基本完成教學任務，而且通過學生幫學生，避免了學困生輔導時的緊張情緒，有時會收到比教師輔導更理想的效果。通過創設這樣的課堂氛圍，從而幫助學生維持良好的情感體驗，樹立再創佳績的信心，同時，也幫助每個孩子獲得成功奠定了基礎。這樣，在良好的課堂氛圍中一定會孕育出自信與創新的種子。
二、親其師，信其道――多贊賞
教師要尊重每一位學生，努力挖掘他們的閃光點，尤其不能歧視那些學習上有困難的學生，要鼓勵他們只要講究學習方法，堅持不懈地付出努力，就能成才。須知，由于每個人的先天和后天的成長條件不盡相同，自然就會造成能力上的差異，但這并不是他們將來能否成功的惟一決定因素。況且人的智力和能力發展有先后快慢之分，即使是那些大名鼎鼎的科學家小時候的學習成績也未必是一流的。如學生林敏，數學基礎較差成績一直不理想，一直以來對這門學科帶有極大的恐懼心理。我通過觀察發現，她實際上有學習潛力，主要是從小沒有養成良好的學習習慣，以致成績不理想，信心不足。于是我平常注意對她多加鼓勵，定期給她指導科學的學習方法，并結合其實際情況給她制定階段學習目標，加強基礎知識的鞏固，激發其學習興趣。通過兩年的努力，現在她的數學成績躍居中上。由此可見，教師的鼓勵支持是學生找回自信、努力進取的最佳良方。
三、提出問題，預設情境，提高自主學習的興趣
蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要?！弊鳛橐粋€數學教師。在教學中就是要善于發現學生的學習動機，喚起他們的求知欲望。讓他們興趣盎然地參與到學習新知識的過程中來。在數學教學中，創設“問題情境”要能使學生產生迫切解決問題的心理。教師提出問題的方式，要有興趣與好奇心。問題的內容應結合學生生活實際或已有知識，并富有情趣。這樣才能把學生引入到有關情境中，充分發揮學生自主探求的思維活動。
例如：在我的《用字母表示數》這一節的教學中，首先通過同學們自己動手擺正方形，從擺1個正方形所需要的火柴棒，到連著擺2個、3個正方形所需的火柴棒的實際操作。來誘發他們對擺50個、100個正方形所需要的火柴棒的思考。師生就會很自然的轉到學習知識上來。再如用袁隆平的雜交水稻和“神舟三號”宇宙飛船這些跟我們生活緊密聯系在一起的事情提出問題。不僅讓學生們了解到了數學學科中存在的一些規律，還在學習的同時掌握了社會知識。數學中滲透了語文，政治思想的教育。這樣創設問題情境，形成懸念。能把學生引入到最佳的思維狀態。能讓學生對新知識的學習興趣盎然，提高自主學習的動力。
