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法醫學教學建議范文1
1.用情景圖激發學生的求知欲。教學時，要充分發揮情景圖的作用，用情景圖激發學生學習的興趣，引導學生觀察畫面，詳細說說畫面上的內容。這樣做，一方面讓學生切實感受畫面中的數學問題，認識到在我們的生活中不僅有兩位數的加法，還有兩位數減法。另一方面，學生熟悉了情景圖的內容，能為減法計算的學習提供豐富的實際背景。教學時，要盡量引導學生聯系情景圖的畫面思考所計算的問題，使抽象的退位減法計算變得生動具體，進一步體現減法計算應用的廣泛性。
2.以舊知識為生長點，突破退位減法的教學難點。新知識往往是舊知識的延伸和發展，又是后續學習的基礎。兩位數減兩位數的減法是兩位數減一位數退位減法的進一步發展，兩位數減兩位數的退位減法，更是直接建立在兩位數減一位數的退位減法基礎上。由于100以內數的退位減法不存在連續退位的情況，只要明確個位不夠減向十位退“1”的問題，兩位數減兩位數的退位減法的難點也就突破了。所以，教學時，要充分利用學生一年級學習的兩位數減一位數的知識基礎，將兩位數減一位數口算中的退位減法的計算思路有效遷移到筆算中來。教學第18頁例2“56-18”時，教師可以引導學生回憶一年級學習的“36-8”，當“個位上的6不夠減8”時是怎么辦的，先讓學生把“36”分成“20”和“16”，再引導學生根據16減8的計算思路計算“56-18”，理解計算過程中的退位是怎么一回事和為什么要退位。當學生明白要把“56”分成“40”和“16”并用16減8的計算思路后，再引導學生筆算56-18。教學例3“50-24=”的關鍵是要讓學生明白0不夠減4，從十位退1當十后，個位上要算幾減幾（10-4），十位上應是幾減幾（4-2）。同時注意提醒學生怎樣列豎式，如何對位，怎樣計算等。這樣，不僅可以通過舊知識的遷移去突破兩位數減兩位數退位減法計算中的難點，還可以揭示兩位數減兩位數和兩位數減一位數之間的聯系，讓學生獲得100以內數的減法的整體認識。
3.利用工具讓學生直觀認識退位的方法。在學習退位減法有困難時，教師可以利用擺小棒的方法讓學生在實際操作中發現如何退位，學會個位不夠減從十位借“1”當10并和個位上的數合起來后再減的方法，要充分利用小棒，配合教材中的小棒圖引導學生理解個位上的6不夠減8時如何退位，同時引導學生學會退位減法豎式計算的正確書寫方法。教學時，教師要啟發學生思考：56-18能用口算直接算出得數嗎？不能口算怎么辦？由此引出筆算，列出豎式：■，再組織學生分組討論：個位上6不夠減8怎么辦？讓學生自己發現向十位退“1”的辦法。如果不知道怎樣退位，教師再根據第18頁表中小棒圖引導學生實際擺一擺：
操作時，重點突出一捆變10根與6根合在一起是16根，再算16根減8根的操作過程，使學生在擺小棒的操作中明確退位的方法與算理。教學“50-24=”時，教師可以提出：“筆算50-24怎樣列式？個位上0減4夠減嗎？從十位退1后個位要算幾減幾？”以此讓學生理解“為什么要退位”和“怎樣退位”兩大核心問題。在學生基本掌握了退位減法的計算方法后，再引導學生總結筆算減法和筆算加法在計算方法上有哪些相同的地方，有哪些不同的地方（相同的是筆算加法和筆算減法列豎式時都要把相同數位對齊，都是從個位算起；不同的是加法個位滿十要向十位進一，減法個位不夠減時要向十位退一）。教師要特別關注學生對兩位數減兩位數退位減法計算過程和計算方法的理解，要注意改變傳統計算教學中只重視學生對計算法則的記憶和應用，而忽視學生對計算過程理解的做法。
4.引導學生聯系生活實際，鞏固退位減法?！稊祵W課程標準（實驗稿）》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的?！备鶕@一要求，教師要根據教材編排，引導學生聯系生活實際去學習兩位數減兩位數，給抽象的兩位數減兩位數退位減法計算提供一定的現實生活背景，一方面幫助學生更好地理解兩位數減兩位數退位減的計算方法，另一方面又讓學生切實感受到兩位數減兩位數的意義所在。如：
（1）同學們跳繩（拍球），小芳跳（拍）了45下，小華跳（拍）了27下，小華比小芳少跳（拍）多少下？
（2）爸爸今年41歲，小明今年13歲，10年以后爸爸比小明大多少歲？
（3）小華有85元錢，到商場買東西用去27元，小華還剩多少錢？
通過跳繩、拍球、比年齡、到商場購物等生活實例，激發學生的計算思維，一方面可以培養學生的計算能力，另一方面又使學生從中感受到我們所學的兩位數退位減法在現實生活中的重要作用。
法醫學教學建議范文2
引言
西醫院校開設《中醫學》課程，是我國高等醫學教育的特色之一。文獻顯示，西醫各科各級醫師80%以上臨床使用中醫藥，75%以上的醫師使用中醫藥的原因是臨床需要。因此，西醫院校醫學生必須學習和掌握一定的中醫學知識及技能。
中醫臨床思維的建立需要學生有深厚的中醫基本理論基礎及臨床實踐經驗，以講授法為主的傳統多媒體授課方法，常常使學生在課堂上難以理解和消化，課下花很多工夫去反復思考，思考不得，便喪失了學習的興趣。
“滲透式”最早是由楊振寧于1982年提出的一種學習方法。他提到，美國提倡“滲透式”的教學方式，其特點是學生在學習的過程中對所學內容往往還不大清楚，然而就在這個過程中已經一點一滴學到很多知識，培養出來的學生有較強的獨立思考能力和創造能力。滲透式教學（strategy-based instruction簡稱SBI法），即在某一學科知識的教學中，滲透著與之相關的其他學科的知識，在培養某種能力的教學中滲透著與之相關的其他能力培養，并能達到相互影響、相互促進的作用，有利于學生綜合實力的培養。與傳統的教學方式相比，滲透式教學的優點是：①注重學科間的內在聯系，有助于形成立體性知識結構；②注重知識理解的深度和廣度，有助于培養學生的發散性思維，造就創造型人才；③注重能力的相通性和內在聯系，有助于學生的素質教育；④滲透式教學基本模式不僅包括知識滲透，還包含能力滲透。這種教學模式目前廣泛應用于數學、英語、物理及醫學教學中有學者指出，醫學是一門整體性、實踐性很強的科學，因此，教學中必須重視理論與實踐相結合，明確提出基礎醫學與臨床醫學滲透式教學法。
筆者在教學過程中發現，使用滲透式教學法有助于西醫院校學生在較短學時中掌握中醫臨床思路和方法，同時激發學生興趣，增強其利用中醫藥理論解決臨床實際問題的信心和能力。
一、實踐滲透式教學法的界定與內容
所謂實踐滲透式教學法（strategy-based practical instruction簡稱SBPI法）是指在中醫學教學中采用臨床實踐滲透式教學方法進行授課，使臨床情境、臨床實踐經驗、臨床實踐技能滲透進課程之中，增加學生學習的主動性，于基礎理論課學習中培養學生的臨床實踐能力，從而真正達到培養中西醫結合人才、發展中醫藥的根本目的。該法主要包括四個交叉互動式教學模塊和一個加強模塊。四種交叉互動式模塊是指授課過程中根據授課內容采取專題講座、理論講述、藥味競猜、模擬診室四種模塊授課，將臨床實踐情境和臨床實用知識滲透進理論課程之中。臨床技能加強模塊是指根據學生需求安排學時，教授學生中醫應用技能，包括刮痧、拔罐、按摩等。
二、實踐滲透式教學法在西醫院校中醫學教學中的運用優勢
首先，西醫院校中醫學教學存在的問題為實踐滲透式教學法的運用提供了前提和背景。西醫院校的中醫學內容繁多，學時較少，成為教學的主要矛盾之一；中醫學理論的抽象性與臨床應用目的形成矛 盾；學生思想上的不重視與中醫學教學方法上的單一性共同作用，形成了惡性循環。實踐滲透式教學法一改被動學習為主動學習，注重把臨床實踐情境滲透進教學中，注重培養學生分析、口才、團隊合作等多方面能力，同時也注重培養教師的綜合素質，加強師生互動，有效解決中醫學教學中出現的問題。
其次，中醫學理論雖然抽象，但它的樸素辯證唯物理論與人們日常生活和自然現象密切相關，中藥、針灸、刮痧、按摩等中醫療法遍布于美容、食療、養生、健身等時下流行的各個領域，為實踐滲透式教學法的實施提供了優勢條件。臨床實踐情境、臨床思維、臨床實踐技能滲透進教學中，能夠更好地為教學目的服務，避免理論與實踐脫節。
第三，實踐滲透式教學法，因其融入了互動式教學、情景教學、以問題為導向等多種教學法，能夠更好地活躍課堂氣氛，避免傳統教學方法的抽象性和枯燥性，大大提高學生的學習興趣。
實踐滲透式教學法對中醫學教師提出了更高要求，如何使枯燥抽象的內容具體化、形象化、可認知化，如何既能夠滿足提高學生學習興趣的要求，又能符合教學大綱的要求，圓滿完成教學任務，教師將賦予它更深刻的內涵。
三、實踐滲透式教學法的模式構建
（一）模式構建基本原則
實踐滲透式教學法模式構建的基本原則是，充分研究滲透式教學法的理論基礎及發展，結合西醫院校中醫學教學的特點，建立實踐滲透式教學法模式。
1.中醫理論基礎與中醫實踐相結合的原則
在傳統的教學模式下，我們注重中醫理論基礎的講解，忽視中醫實踐的滲透，因此，教學模式單一，教學內容枯燥，達不到中醫學教學師生互動的和諧狀態。在模式構建過程中，如果過分強調中醫臨床實踐而忽視中醫理論的貫通，往往會背離中醫學教學的初衷，因此，要本著中醫理論基礎與中醫實踐相結合的原則，進行實踐滲透的同時，應以中醫理論知識為根本，由淺人深，讓學生在不知不覺中學會應當掌握的知識點，并能逐漸了解、熟悉、深人臨床情境。
2.采取多種教法相結合的原則
對學生，提倡“因材施教”，對不同的知識點，也應當采用多種教學法。例如，中醫基礎理論中的陰陽五行精氣學說主要以講授法為主；中藥部分的學習，采用開心辭典模式，給出藥味的主要特點和形態，競猜藥味，其中主要運用了比較教學法；在方劑的學習中，采用模擬診室的形式，讓學生針對真實的臨床病例模擬診室情境，要求學生模仿醫生和患者的角色。“患者”敘述病情，“醫生”引導詢問病史、分析病情、給出診治方案，教師在一旁引導、提問，揭示應當掌握的知識點，整個過程同時運用了情景教學法、病例教學法、PBL教學法等多種教學法。
3.課內與課外相結合的原則
西醫院校中醫學的課程安排課時數較少，在有限的課時內要掌握大量中醫學知識并不容易，在實踐滲透式教學法中，課上診室情境模擬以及藥味競猜都離不開課下的精心準備。在課外準備的過程中，學生不僅能掌握一定知識，體驗團隊合作的力量，他們的自主能力、創新能力、組織能力也會得到相應鍛煉和提高。
4.充分發揮學生主動性原則
在課堂上，學生是主體，教師要引導學生主動獲取知識信息，自由展示，充分討論，自主分析。授之以魚莫如授之以漁，引導學生積極參與，培養自主學習能力才是教育的根本。
（二）教學模式的實施
采用專題講座、理論講述、藥味競猜、模擬診室四種交叉互動模塊，讓學生參與其中，調動學生積極性，突出中醫臨床實踐意義。比如，對中醫基礎理論中的陰陽五行精氣學說，開辟“中醫與哲學”，“中醫與生活”，“中醫與美容”，“中醫與保健”，“神奇的經絡”等專題講座；對于中藥部分的學習穿插“中藥競猜”‘采用開心詞典模式，給出藥物的特性，讓學生分組競猜，在輕松愉快的環境下鞏固所學知識；對于辨證及方劑部分的學習可以采用模擬診室的模塊，給學生布置病例，學生可以自行查找資料，在課上模擬診室情景，分組討論，確定治療原則和治療方法。滲透式實踐教法加強模塊，教授學生針灸、刮痧、拔罐、按摩等中醫技能讓學生在生活中運用所學的知識，使中醫學教學產生相應的實用價值。
目前，在西醫院校中醫學教材和教學中，還沒有運用實踐滲透式教學法的先例。不同教師講解時的技巧仍是理解和運用中醫理論的關鍵。根據以往的教學經驗，學生對中醫學知識理解的難點在于陰陽五行學說、藏象學說、精氣學說、經絡學說；熱點在于辨證論治和方劑，筆者認為這些問題適合運用實踐滲透式教學法進行講解，其中專題講座、模擬診室模塊是最典型的實踐滲透式教學方式。
1.利用專題講座模塊，將中醫實踐融合于中醫基礎理論之中
專題講座模塊，將中醫學晦澀難懂的中醫基本理論與中醫實踐相結合，從生活出發，從實踐出發，從時下流行的事物出發，從學生感興趣的話題出發，由簡入繁，由淺入深。在該模塊的設置過程中必須清楚一點，讓學生感興趣是教學的切入點，是一種手段，并不是教學的終極目的，在教學中一定要緊緊圍繞教學大綱，把大綱要求掌握的理論內容、中醫最基本的理論知識融入其中，并加以強調，這樣才能使學生在興趣中掌握知識，減輕課下負擔，達到大綱要求。
2.利用模擬診室情境模塊，再現診室真實情境，培養學生臨床思維
中醫的臨床思維是最難建立的，髙等院校的中醫專業學生往往要經過幾年的學習和臨床實踐，才能逐步養成這種辨證論治的臨床思維。利用模擬診室情境模塊，呈現診室真實情境，可以使學生初步接觸中醫臨床，通過反復強化、討論、分析、總結、充實、提高，培養學生的中醫臨床思維，與臨床實踐接軌。
四、實踐滲透式教學法教學過程的實現及需要解決的關鍵問題
（一）多媒體在實踐滲透式教學法中的運用
實踐滲透式教學法可以結合先進的多媒體教學。在計算機技術飛速發展的今天，通過使用電腦設計的中藥開心辭典程序及診室情境模擬辦動畫多媒體教學可以完美呈現實踐滲透式教學法的優勢。在實施過程中可以使用PowerPoint，Authorware，Flash，等多媒體課程制作軟件。
（二）制作電腦程序和課件過程中需要注意的環節
其一，在中藥開心辭典程序中，要建立題庫，并使題目分組，可以隨機抽取與組合，題目要靈活多變，從不同角度考查學生掌握的情況。如資金充裕，可以設立闖關題庫，對獲勝一組給予中醫科普或經典讀物以資鼓勵。其二，在診室情境模擬…也動畫制作過程中，在關鍵環節，比如關鍵癥狀、體征或醫生的處理上隨時可控，使學生有思考的時間，也可在暫停時段讓學生分組討論，每組選派代表發表見解，教師在一旁啟發和引導，幫助學生分析。
五、結語
法醫學教學建議范文3
一、明確目標，穩步推進學前教育事業發展
1.加快學前三年教育發展。到2007年，全市學前三年幼兒入園率達到96%以上，其中農村達到90%以上。各縣區建成3－5所以上省級示范幼兒園，6所以上市級示范幼兒園。所有鄉鎮中心幼兒園均符合《**省鄉鎮中心幼兒園標準》。到2010年，所有鄉鎮中心幼兒園及80%以上的村辦幼兒園達到市等級幼兒園標準。
2.推進學前教育低齡化發展。到2007年，全市城鎮學前第四年幼兒入園率達到40%，到2010年達到50%以上。依托社區開展0－5周歲兒童家長和看護人員培訓，城市受訓率達到90%，農村受訓率達到70%以上，基本形成0－3周歲早期教育體系。
二、明確職責，完善學前教育管理體制
3.要認真貫徹落實國務院和省政府的有關規定，完善“政府負責、分級管理、部門分工負責”的學前教育管理體制?？h區政府負責制定本行政區域學前教育的規劃、布局調整、公辦幼兒園的建設和管理，制定扶持發展幼兒園、托兒所的有關政策，辦好公辦示范幼兒園。鄉鎮政府承擔發展當地農村學前教育的責任，負責鄉鎮中心幼兒園的建設與管理。
4.教育行政部門作為學前教育的主管部門，負責貫徹學前教育方針、政策，制定有關規章制度和事業發展規劃并組織實施；落實各級學前教育職能部門和專職管理人員；負責各類托幼園所的審批、管理和督導工作；培養和培訓各類幼兒園園長、教師；建立園長、教師考核和資格審查制度，重點抓好示范、骨干幼兒園建設。發改委、規劃、建設、國土資源、財政、人事(編委)、勞動保障、物價、衛生、民政、總工會、婦聯等有關部門要按照有關文件規定，明確職責，分工合作，加強指導和服務，共同推進我市學前教育事業的全面協調發展。
5.全面推進幼兒教育辦園體制改革。各級政府繼續加強公辦幼兒園建設。嚴禁出售和變相出售公辦幼兒園。公辦幼兒園的改制要按照國家規定審核批準。積極鼓勵社會力量捐資、投資舉辦民辦幼兒園，推進以公辦為示范、民辦為主體的多元化辦園體制，形成公辦與民辦幼兒教育共同發展的格局。民辦幼兒園在建設用地、立項和減免收稅、建設規費等方面與公辦學校享受同等待遇，在審批注冊、等級評估、教師業務培訓、職務聘任、表彰獎勵、參與社會活動等方面與公辦幼兒園享受同等待遇。
6.落實以教學輔導網片管理和鄉鎮中心幼兒園為龍頭的業務管理體制?？h區教育行政部門要健全網絡，繼續實行教育教學輔導網片和業務管理。加快鄉鎮中心幼兒園和農村幼兒園規范建設，大力發展邊遠山區、經濟薄弱鄉鎮的學前教育。要根據有關規定，按鄉鎮規模，落實1－3名中心幼兒園的公辦教師編制，管理本鄉鎮的幼兒教育。鼓勵鄉鎮中心幼兒園連鎖舉辦農村托幼園所，實行統一管理，發揮中心幼兒園的示范、輻射作用。
7.構建社區、托幼園所互動的早期教育體系。教育部門要推進托幼一體化建設，初步形成家庭、幼兒園和社區相結合的早期教育網絡，主動與衛生部門、社區、村民自治組織密切合作，充分利用社區資源，組織開展早期教育。依托社區、面向0-5周歲兒童家長開展多種形式的早期教育宣傳、指導等服務，促進家庭教育質量的不斷提高。
三、健全投入機制，進一步加大學前教育投入
8.加大學前教育投入?？h區政府要在財政性教育經費預算中安排一定數額的學前教育經費，并做到逐年增長，專款專用，保障公辦幼兒園的正常運轉及教職工工資、安全和培訓等所需資金的落實。鄉鎮政府要多渠道籌措學前教育經費，辦好中心幼兒園，改善農村辦園條件，資助農村嬰幼兒家長培訓，提高幼兒園教師福利待遇。堅持政府撥款、業主投入、幼兒家長繳費和社會捐助等多種渠道籌措學前教育經費，增加投入。公辦幼兒園的事業經費，按照管理體制，由財政統籌安排，并做到逐年增長。有關部門、企事業單位、群眾團體等也要積極扶持學前教育。村級集體經濟組織應積極支持學前教育發展。大力倡導和鼓勵社會各界捐助托幼教育事業。
9.合理核定收費標準。針對我市托幼園所的實際，允許按照培養成本收費。價格管理等部門要采取分類分級、核定基準、允許在一定幅度內浮動等辦法，根據托幼園所的等級確定收費標準，使托幼園所能以收抵支，收支平衡，略有積余，以利滾動發展。有關部門要加強對托幼園所經費的監督管理，提高學前教育事業經費的使用效益。
四、規范管理，確保學前教育健康發展
10.規范幼兒園的行政許可、執法制度。各級教育行政部門負責各類托幼園所的行政許可，頒發辦園許可證，并定期組織復核審驗。未取得辦園許可證和未辦理登記手續，任何單位和個人不得舉辦托幼園所；對擅自辦園所、擅自招生、擅自制定收費標準的，由縣區政府牽頭，教育、衛生、民政、物價、工商、公安和當地鄉鎮政府組成聯合執法組，依法取締，切實保障兒童和家長的合法權益。教育行政部門要做好托幼園所的年檢年審工作，把安全、飲食衛生、收費、幼兒伙食管理等工作納入年檢年審的重要內容，規范幼兒園、托兒所的辦園辦所行為。
11.規范配套幼兒園建設和管理。城鎮住宅建設，必須按照城市建設和幼兒園布局規劃，經國土資源及城建規劃部門明確，由住宅開發建設單位建好配套幼兒園。配套幼兒園的房地產屬國有資產，由政府所有。國有資產管理部門行使資產管理職能，教育行政部門受國有資產管理部門委托無償實行監管，用于舉辦幼兒教育，不得挪作他用或出售、出租。
12.嚴禁各類不合理收費。任何單位(包括托幼園所的主辦、主管部門)不得擅自向托幼園所收取國家規定以外的各種費用。對以各種名義克扣、挪用托幼園所經費的單位和個人，要堅決查處，并依法追究有關責任人員的責任。幼兒園不得以開辦實驗班、特色班和興趣班為由，向學生收取費用，不得收取與幼兒入園掛鉤的贊助費、支教費等。
五、加強師資隊伍建設，努力提高學前教師素質
13.保障教師合法權益。依法保障各類托幼園所教職員工的工資、福利待遇、社會保障等。按照“誰舉辦誰負責誰保障”的原則，托幼園所的舉辦者要按《勞動法》的有關規定，依法與教職員工簽訂勞動用工合同，并為其繳納基本的養老保險金、失業保險金和醫療保險金。農村及偏遠山區、經濟薄弱鄉鎮托幼園所的工資不得低于城鎮職工的平均水平。依法保障幼兒園教師進修培訓、先進評選、專業技術職稱評聘雙向選擇、合同聘用制度。
14.加大教師培訓力度。教育行政部門要將托幼園所教師的培訓納入中小學教師繼續教育規劃，落實培訓經費，有計劃地組織培訓。到2007年，全市幼兒園專任教師合格學歷比例達到98%，其中大專以上學歷達到40%以上。學歷還未達標的，不再繼續聘用任教。
15.嚴格實行幼兒園、托兒所“舉辦者”資格準入和園長、教師資格證書制度，做好幼兒園園長的選配和后備力量的培養工作，不斷提升園長的管理和教學水平。到2010年，完成新一輪幼兒園園長崗位培訓任務。幼兒園實行教師持證上崗、雙向選擇、合同聘用制度。重視幼兒園特級教師、教壇新秀、學科帶頭人的培養。定期開展名園長、名教師評比表彰獎勵活動。
六、加強管理，全面提高學前教育質量
16.全面實施素質教育。幼兒園要認真貫徹《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》，進一步轉變教育觀念，堅持以人為本，推進教育改革和創新，嚴禁舉辦各種違背學前教育規律的實驗班和興趣班活動，尤其要防止學前教育“小學化”的傾向。要積極開展教育教學改革，全面提高全市學前教育質量，提升辦園水平。
17.全面推進課程改革。要積極開展學前教育教學改革和科學研究，探索符合0—3周歲嬰幼兒生理特點的課程體系和“托幼一體化”教學模式，編寫0—6周歲兒童家長、看護人員培訓教材，積極組織學前教育論文撰寫和課題研究，逐步推進早期教育向低齡化、社會化發展。
七、加強領導，促進學前教育健康有序發展
18.增強加快學前教育改革發展的責任感和緊迫感。學前教育是基礎教育的重要組成部分。發展學前教育，對促進兒童身心健康，普及十五年基礎教育，構建終身教育體系，全面建設小康社會具有重要意義。各級各部門要進一步加強對學前教育改革發展的認識，真正把學前教育納入本地區經濟發展的整體規劃，納入全市新一輪基礎教育改革發展的范疇，切實解決當前學前教育面臨的一些突出問題，促進學前教育全面、協調和持續發展，讓幼兒公平接受良好的教育。
法醫學教學建議范文4
—關于市委開展學習實踐科學發展觀活動的建議
要緊緊圍繞建設教育強市的發展要求，深入貫徹落實科學發展觀，以素質教育為主線，以改革創新為動力，以超常規的思路，彎道超車的速度，抓管理，提質量，促均衡，強隊伍，創特色，樹形象，保穩定，積極推進教育發展，努力辦好人民滿意的教育。
一、抓質量，全面提高辦學水平。一是要深入實施素質教育。堅持德育為先，增強德育工作的自覺性、堅定性，加強學生良好品德、文明禮貌的養成教育，加強學生理想信念教育、遵紀守法教育和愛國主義教育。全面落實國家課程設置和課時計劃，開足課程，開足課時，加強體衛藝技微等素質課的教學工作，加強學生心理健康教育，重視學生的身心健康。二是要加強和改進教學工作。突出教學工作的中心地位，抓好教學工作的組織、管理和實施。完善教學管理制度，落實備課、課堂教學、作業批改和講評、課外輔導、測試等方面的精細化管理措施，建立教學全程監控機制，采取推門聽課、定期檢查和不定期抽查等方式，切實加強過程管理，規范教師教學行為。建立教學管理評估新機制，開展教學常規管理“合格?！?、“優秀校”的創建活動。堅持教研興教，充分發揮教研組、集體備課組的作用，以校本研訓為主，以問題為課題，深化課堂教學改革，倡導“啟發式”教學，突出學生的主體作用，革新教法，以“教法”促“學法”，給學生留足探討問題的時間和空間，使學生真正成為學習的主人。三是要切實加強教育質量建設。教育部門和學校要充分認識到教育質量建設的重要性，不斷增強提高教學質量的責任感、緊迫感和危機感。強化質量責任意識，健全和完善教學質量監控體系,形成包括制度體系、評價體系、反饋和整改體系等一整套完備的管理運作機制。建立健全科學的學業考核制度，中小學教學質量監測采用定期監測與不定期抽測相結合的方式進行。學校要建立對教師學科教學質量的動態跟蹤和評價制度，督促教師切實改進教學方法，提高教學質量。建立質量激勵機制，把教師的評優、晉級等與教學質量掛鉤，有效激發廣大教師教書育人的積極性。
法醫學教學建議范文5
關鍵詞：教學方法 教改 發酵工藝
前言
發酵工藝學是建立在牢固掌握生物化學、微生物學、食品工程原理等專業基礎課的理論知識和專業技能基礎上的課程，它還涉及發酵設備、發酵工廠設計、發酵分析等內容。主要講授發酵工業上微生物菌種的培養基保藏，發酵工業培養基及原料處理，發酵條件的影響及控制，發酵產物的提取及精制，工業微生物的生長、物質代謝，產物的生物合成及微生物的代謝調控機制以及發酵工程中的先進技術在食品行業中的應用。通過本門課程的學習，要求學生掌握發酵工業微生物菌種的分離純化、保藏與復壯方法，掌握發酵工業培養基的主要原料及處理方法，了解微生物發酵工藝及設備，了解影響發酵的因素，并掌握相應的控制方法，掌握發酵產物的提取與精制方法，掌握工業微生物生物合成的機制，了解其物質代謝及發酵機制，掌握代謝的調控機制以及發酵工程中的先進技術的原理和在食品行業中的應用。
一、教學方法與改革方案
作者多年致力于發酵工藝學課程的教學和科研工作，積累了相對于該課程的相關教學方法和經驗，發表了工業發酵方面的多篇科研性文章，經過多年的教學實踐和探索，進行了發酵工藝學這門課程的教學方法與改革方案研究工作，具體介紹如下。
1. 教材選擇及學習方式改善
現用教材為“面向二十一世紀教材”――《食品發酵與釀造工藝學》，該書將總論與工藝結合得比較連貫，發酵和釀造也有精當的比較，適于該課程使用。教材是教師教和學生學的重要資源。對學習素材感興趣，產生主動學習的愿望，是學生主動探索、合作交流的重要前提。
在傳統的教學模式下，學生圍著書本與教師轉，由教師牢牢地控制著?，F在，要尊重學生的主動精神，培養學生自主探究的意識和能力。在教學活動中，許多學生已經適應被動式的接受知識，回答問題機械化、模式化，遇到需要綜合運用所學知識分析解答的問題，許多學生寧可等待教師公布“標準答案”，能夠主動質疑的學生更是少得可憐……學生被動的學習方式，必然導致其學習能力的退化。改善學習方式就是要改變這種被動的學習狀態，充分發揮學生的主動性和獨立性。改善學習方式，是尊重每一個學生的需要，是提升學生學習品質的需要。
新時期的教育越來越重視學生學習方式的改善，要求教師對教材中不同教學內容的特點、難易程度與學生的認知基礎、情感體驗都能通盤考慮。這樣，才能利于學生的發展。實踐證明，教師應積極轉變教育觀念，創造性地使用教材，這樣，才能使生動的教材變成生動的課堂，有效地改善學生的學習方式。所以，要從根本上改變學生原有的、單一被動的學習方式，促進和幫助學生形成旨在充分調動、發揮自身主體性的學習方式，使學生在教師的指導下主動而富有個性地學習。
2. 增設與該課程相配套的實驗課
實驗在自編教材基礎上，增開了菌種保藏（3種）及學生感興趣的納豆發酵（細菌型）、丹貝發酵（霉菌型）、啤酒發酵(酵母)以及大型綜合發酵實驗―檸檬酸發酵等內容。在實驗內容的安排和設計中，為避開與基礎課驗證性實驗可能產生的重復，同時為避免學生實驗陷入簡單作坊工藝操作，實驗安排以原料產品為主線，將微生物原理、工藝調控、產品分析、相關的測試和計算融入整個實驗中，確保學生通過一個產品的發酵工藝技術掌握較為通用的實驗設計和操作技能以及分析問題和解決問題的能力，并鼓勵學生進行相關科研論文的撰寫和嘗試性發表，為迅速發展的食品生物技術領域和發酵食品行業輸送基礎理論扎實、實踐能力強、研發潛力大的專業人才。
3. 參觀實習基地建設
學生課內參觀實習的發酵工廠不得少于3家，每個點均設1~2名帶隊指導老師（由公司技術及質量主管擔任）向學生介紹工藝流程及調控技術等，這一環節大大增強了這門課程的直觀性，并給予了學生接觸企業、了解企業需求、尋求行業生長點的機會。
4. 教學方法與手段改革
制作大量的彩色投影膠片，并復印裝訂成冊，存放于資料室，便于學生翻閱；利用多媒體教學手段增加部分發酵工廠、工藝布局等內容及一些演示性實驗，給予學生更直觀的印象。為進一步加強實踐環節，購入釀造工藝學等專業錄像供學生觀看。涉及到產品生產工藝調控的專題環節，還聘請了發酵企業的車間主任或技術主管作專題介紹。
5. 教與學的效果評價
主要考核方式為筆試，期中考試結合課程論文對學生的學習方法及總論部分的掌握程度進行考察，從論文中發現學生的學習個性和特長。并鼓勵學生將所撰寫的課程論文（主要是綜述）嘗試性地進行投稿，以促進學生對所學知識領域的了解和探索。
6. 注意收集畢業生、企業的反饋意見
該門課程教學的目標即是直接應用于生產實踐，因此畢業生及企業的反饋意見將有助于及時彌補教學中疏漏的重點，以利學生學以致用。與在發酵企業工作的往屆畢業生保持密切聯系，關注企業需求的新動向，及時進行相關知識點的強化。經常走訪用人單位，了解單位對畢業生的相關評價，更加了解我們所培養學生的長處和不足，從而在以后的教學過程中要進行揚長避短式的教學，以長促短，彌補不足之處，培養出更適合用人單位需求的學生。
7. 科研反哺教學
教研人員要致力于發酵食品相關領域的科研工作，積累豐富的科研經驗，然后豐滿教學內容，賦予課堂講授過程的生動性、真實性、趣味性和技巧性，讓學生學到許多書本以外的經驗和技巧。
二、教學效果
按照上述介紹的教學方法和教改方案進行發酵工藝學課程的教學開展，取得了較為顯著的效果，主要體現在以下幾個方面：
1. 充分利用前期課程食品微生物學及發酵工程概論等的知識結構，使學生獲得了連貫的發酵與釀造的系統知識，學生自學能力明顯提高。
2． 利用多媒體教學手段增加了部分內容及進行一些演示性實驗，增強了教學內容的動感和趣味性，豐富了學生的想象空間。
3． 學生畢業設計樂于選擇微生物發酵方向的課題，并在完成過程中表現了較高的專業技能。
由于該課程為專業課，其后續內容基本體現在畢業論文的完成過程中，課程教學的成功點在于：大批學生自選進入發酵類實驗室完成論文；論文設計思路較新；能較準確地解釋實驗中發現的現象，解決實驗中遇到的障礙；在工藝性論文中能考慮生產實際需要，如成本、規?；目尚行?、整體效益、環保等；論文寫作用語精確，書寫規范。論文指導老師也反映學生整體發酵方面的專業素質較高。
4． 學生善于提問，研討愿望強烈，有創新意識。
5． 建立了合理的教學效果評估方式。
以課程論文的形式于期中進行教學效果考察，并在課程論文完成過程中引導學生把握學科前沿及重點，挖掘生長點。
小結
食品發酵技術的迅猛發展將要求高等院校輸送一批具備食品基礎理論、精于發酵技術的高能力、高素質專門人才，因此，目前的教學體系仍要進一步完善，以便進一步激發學生學習興趣和創新激情。
由于行業間技術保密，給實踐教學帶來了一定難度，進入工廠進行的實踐環節時間越來越短，內容越來越少。為保證這一環節，要以多種形式與更多的企業聯系。
另外，要注重實驗教學的設計和投入。實驗教學在該課程的學習中應該占有很重的份量。加強發酵工藝學課程實驗教學，不但能激發學生學習該門課程的興趣，培養學生觀察、實驗操作思維能力，并且能加深學生對知識的理解，大面積提高發酵工藝學課程教學水平。因此，在教學中積極創設實驗環境，想方設法多做實驗。除了教材應做的實驗外，還要根據教學內容合理的增設一些觸手可及的就地取材的實驗。
傳統教學過程中，主要靠教師的講解和演示實驗，由于實驗器材的限制，學生大多只能被動地聽、被動地看，老師成了課堂教學的主體。應該加大實驗儀器設備的投入，很多實驗內容可由學生隨堂動手做，變被動聽為主動學，這樣教學中的主體由教師轉向學生，在學生的學習生活中，教師首先是一個平等的參與者，其次才是一個引導者，為學生提供探索的平臺，引導學生把探索學習進行到底。
參考文獻：
法醫學教學建議范文6
關鍵詞：小學數學；概念教學；方法意見
根據小學數學課程大綱，小學生需要掌握的數學概念大約有500多個，這說明數學概念是小學數學教學中的重要組成部分，因為小學數學概念的學習，可以培養小學生的邏輯思維能力，讓小學生在理念數學概念的基礎上去判斷、推理數學知識，從而強化了數學系理論知識，提高了小學生數學學習的質量和效率。
一、小學數學概念教學中存在的問題
在小學數學教學過程中，一些老師在進行概念教學時，沒有考慮到小學生理解力和認知程度都比較差的因素，只是一味地把抽象、復雜的數學概念通過灌輸式和填鴨式的教學方式傳輸給學生，并且明確要求學生背誦數學概念，使得學生不能完全理解數學概念的真正含義，更別提在習題練習加以運用了。
另外，老師按照學校制定的教學任務進行授課，將數學概念分開來講解，小學生還不善于對于所學知識進行歸納總結，從而使得小學生學到的數學概念零散、瑣碎，不利于小學生對于數學概念的整體把握。
二、小學數學概念教學的方法策略
1.從生活實例引入
小學生的思維形式處在具體形象思維為主的階段，在認識新事物時往往注重直觀形象，不善于抽象思維，所以在小學數學概念教學的過程中，讓學生充分接觸感性材料，為學懂數學概念打下良好的基礎。
所謂的感性材料，就是日常生活中學生熟悉的事物，比如實物、模型、圖片等，從這些生活實例引入數學概念，可以給學生帶來一種熟悉感、親近感，從而拉近數學和學生之間的距離。例如關于數學教材中的點、線、面、集合等基礎概念的學習，直線的概念，可以這樣描述，用直尺在作業本的空白處畫一條線，這條線就是直線；另外關于面的描述，可以用課桌面、黑板面、板凳面來說明。對于一些比較難理解的數學概念，單純的字面解釋并不為小學生所理解，所以可以用實物模型加以描述，如圓柱和圓錐的數學概念，學生通過觀察實物模型來了解它們的本質屬性。
2.從具體到抽象的引入
小學數學學習過程中，老師應該適當對學生進行引導，鼓勵學生自主學習，從而培養了學生的思維抽象能力。教學過程中，相對抽象的數學概念，老師可以通過具體的演示以及操作，讓學生親自動手去體會一些抽象圖形的概念，比如：教材中“角的初步認識中”我們可以從五角星、三角形、四方形等學生比較熟悉的生活原型中抽象出角的概念，再通過學生對于不同角的比較分析中歸納出角的共同屬性。
3.從情境設疑引入
小學生的好奇心比較大，思維比較活躍，對于有興趣的問題都會主動積極的思考，老師在小學數學教學過程中，通過創設問題情境，應到學生對所學概念的初步了解，比如：小學教材中“體積”的概念，比較抽象，老師可以取一杯水，再往水中扔一塊石子，讓學生思考石頭丟進水中，為什么水會溢出來，這樣一來，學生對石子占用了水的空間有了初步的感性認識，從而對了“體積”有了更加形象的理解。這樣的情景設置，不僅可以調動學生的學習積極性，而且可以激活學生的思維，使得學生養成主動思考問題的好習慣。
4.通過“舉一反三”深刻理解數學概念
在小學數學概念教學的過程，源于小學生自身的理解能力和認知水平有限，所以對于數學概念的學習只是通過死記硬背，對未來的數學學習百害而無一利。為了克服這些不利因素，老師應該在學生初步了解數學概念的基礎上，通過不同的語言敘述方式，讓學生從不同的角度深刻理解數學概念。比如：學習“圓的認識”后，除了教材中字面意義對于圓的定義的界定，老師還可以運用生活中車輪的例子再對圓的定義進行界定。
5.重點把握數學概念的“重點字”與“關鍵詞”
在小學數學概念教學中，數學概念的重點字和關鍵詞的把握，可以正確地引導學生進行概念學習，所謂數學概念的重點字或者關鍵詞實際上就是概念的一個條件，可以使得學生從多角度、多層次理解和記憶概念。比如：只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形，其概念中“只有”這個詞是關鍵詞，也是梯形概念的一個條件，換言之，就是不但要有一組對邊平行，而且必須是唯一的一組對邊平行，如果把關鍵詞“只有”去掉，那么就會和正方形、長方形、平行四邊形的概念弄混，不利于學生以后數學概念的學習。
6.概念引入時提高吸引力
小學生的玩心比較重，單純的讓他們學習鼓噪無味的數學概念，即使能夠逼迫他們背誦記憶，也不能使得他們更好的運用，所以，在小學數學概念教學的過程中，要化枯燥為生動的引入數學概念，使得小學數學的學習更加生動有趣。比如：在“圓的認識”一課中，可以設計尋寶活動，當老師提出“我在教室的某個位置藏有寶物”的時候，馬上就激發了學生的好奇心，讓學生快樂地投入到教師設定的有數學意味的情境中去，使得學生可以更加深刻的了解圓的含義。
三、結語
綜上所述，小學數學概念教學是小學數學教學的重要組成部分，甚至對學生未來的數學學習產生巨大的影響，所以，教師應該在充分了解小學生的認知水平、心理特點以及學習特性，采取合適恰當的概念教學策略來開展小學數學教學活動，從而提高小學數學教學的質量和效率，實現了小學生的自身能力的全面發展。
參考文獻：
[1]尹春曉.淺談小學數學概念教學的策略[J].教學周刊，2011（06）
