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課程考核辦法和考核細則范文1
關鍵詞：高職院校 績效考核 改進措施
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2017）05-204-02
績效考核是人力資源管理的核心環節，也是人力資源管理的重點與難點?？茖W、合理的績效考核體系，既能全面、客觀、準確地評價教職工的履職情況，增強教職工的責任意識和績效意識，更能達成“激勵、改善、提升”的目的?，F以杭州某高職學院為例，分析探討績效考核的改進措施。
2008年前，該院主要按照“德、能、勤、績、廉”五方面進行考核總結和描述，年度考核結果定為優秀、合格、不合格三個等次。2008年后，學院績效考核辦法已有較大改進，對不同崗位人員進行分類考核，重點考核工作目標完成情況，同時聽取服務對象評價。但考核中仍存在一些問題，定性多、定量少，分類、分層不夠，側重于考核個人表現，未能充分體現對團隊表現的評核等等。
為了加強對教職工的目標管理和績效激勵，學院一直探索構建一套具有特色的、行之有效的績效考核制度。2009年和2013年，該院在原有考核辦法的基礎上進行兩次較大的修訂。本文就兩次修訂后的績效考核實施情況進行分析對比，以期總結經驗，為其它院校完善績效考核工作提供參考。
一、2009年績效考核
為了充分調動教職工的積極性，形成“想干事、能干事、干成事”的良好局面，在2008年績效考核辦法基礎上，分別制訂了部門（部門主管）、教師、實驗實訓人員、行政后勤人員、輔導員、黨總支（直屬支部）負責人績效考核暫行辦法。
（一）改進之處
1.分類分層考核。對助教、講師、副教授、教授等不同層次的教師及承擔專業課、基礎課等不同課程類別的教師實行不同的考核標準。
2.學系主導考核。各學系根據學院的考核方案，制定本部門的考核細則，并對所屬的教師進行教學業績考核；學院相關部門對各學系的考核程序和考核結果進行審核與審批。
3.學期認定與年終考評相結合。年初，校領導與教學部門、職能部門負責人簽訂本年度工作目標責任書，部門負責人再與本部門人員簽訂責任書；學期末，所有教職工填寫《崗位工作目標完成情況登記表》，對履職情況進行逐項說明，部門負責人核實填寫情況并作評價；年末，綜合考察教職工兩個學期的工作表現，提出年度考核等級。
4.考核實行五級制：A（優秀）、B（良好）、C（合格）、D（基本合格）、E（不合格）。其中，原則規定A≤20%，A+B≤60%，C+D+E≥40%。
5.部門主管績效與團隊表現掛鉤。部門的考評等級與該部門主管的考評等級掛鉤，優秀部門的主管年度考評定為A等，其它的部門主管根據部門考評分數分為B、C、D、E等。
（二）存在不足
1.考核人對被考核人工作不熟悉。考核人主要是部門主管，而不是熟悉他日常工作的人。尤其是學系規模大、人數多，系主任不能完全了解或掌握每位教師的日常表現和工作業績，在考核過程中難以客觀、準確地評價。
2.考核比例有限制，不利于充分調動教職工的積極性。規定每個等級的比例，從表面上看對所有部門都是很公平的，但對于表現好的部門來說，因為比例受限，有些表現優秀的教職工失去評優的機會，從而未能達到充分激勵的效果。
二、2013年績效考核
在深入分析之前績效考核實施過程中存在的缺點與不足，以及廣泛征求教職工意見的基礎上，2013年學院制訂了一套新的績效考核制度。
（一）改進之處
1.考核內容更加全面、細致。考核內容涉及工作績效、工作態度及團隊精神、紀律及操守、對學院的特殊貢獻四方面。每項內容又分幾個細項。如工作績效這項考核內容教師涉及6個細項，團隊負責人涉及8個細項。
2.考核人與被考核人關系更明確。實行逐級考核辦法，考核人為負責經常監督管理其工作的直屬上級，如教師由所屬專業團隊負責人考核，專業團隊負責人由系主任或負責教學工作系副主任負責考核。年初，每位教職工與其直屬上級簽訂年度工作目標責任書，年末，由直屬上級負責教職工表現情況的評定。
3.考核過程中自評和他評相結合?？己藭r，被考核人對照年初工作計劃及目標，根據一年來的績效表現實事求是自我評價，填寫年末總結及績效考核表，逐項打分并說明理由；考核人根據被考核人的現實表現進行客觀評價，并進行有效溝通，形成雙方認可的考核結果。為保證溝通效果，規定溝通形式必須為面談，且需雙方簽字確認考核結果。
4.考核等級不設比例?？己艘廊辉O五個等級，等級名稱改為“優秀、良好、符合要求、有待改進、不符合要求”，但各等級不再設比例。各部門根據教職工實際表現，按規定確定等級。
5.工作計劃及目標更清晰。在考核過程中，根據考核人提出的意、重點和目標，雙方進行有效溝通，共同制定下一年的工作計劃及目標，并要區分關鍵任務和重要任務。
（二）存在不足
1.計劃及目標制訂不到位。一方面有的部門沒有及時制訂好工作計劃及目標；另一方面有的考核人對如何界定關鍵任務和重要任務缺乏足夠的認知，使工作績效失去了具體的評價依據。
2.評分和評等級不夠嚴謹?？己酥贫纫髧栏褡袷亍坝梅猪椩u分建立等級”的原則，但在考核過程中，往往會出現考核人“以評分去造就等級”的狀況。
三、考核結果對比分析
課程考核辦法和考核細則范文2
關鍵詞：評價標準 學習情境 自評 互評
一、課程考核的意義
培養適應生產、管理、服務第一線的初、中級技能型人才是中職教育的主要任務。隨著學校校企合作、工學結合、產教結合的廣度、深度的不斷增強，傳統的考核辦法己不能全面科學地反映學生的能力，學生成績考核與評價辦法必須進行改革。
傳統教育是以分數為核心的評價體系，看重的是知識的傳授。對學生學習狀況的評價相對比較主觀，以測試成績的高低來評價學生學習的優劣和能力的大小。這種評價方式單一，忽略了不同基礎水平學生的進步程度以及測試本身的局限性。為了更好地鼓勵基礎相對較差的學生努力學習，我們需要建立一個客觀的、更合理的評價學生學習狀況的評價體系。
本評價體系把學生的學習態度、情意表現和合作精神、知識與技能等納入學習成績評定范圍，并讓學生參與評價過程，以體現學生主體性，促使學生積極地投入到學習中，形成一種想學、要學、樂學的學習氛圍。
二、《電子產品工藝與檢測》課程考核的具體方法
《電子產品工藝與檢驗》課程的總體成績評定由三部分內容的考核構成評價體系。其中學生的平時表現過程考核成績占總成績的10%，技能測試（實際操作測試）成績占總成績的30%，學習情境能力占總成績的60%。本課程的過程性考核，在每個學習情境學習結束后進行。考評分由學生自評和互評（互評又分為組內互評和組間互評）、教師評價組成。學生自評與互評——學生對自己或他人的技能、學習態度、情感表現與合作精神等進行的綜合評價。教師評價——依據學生的學習目標達成度、行為表現和進步幅度等進行的綜合評價，這種評價方式是將考核的重點貫穿于各個學習情境的學習任務之中，使學生在平時就注重知識的積累和能力的提高，有利于調動學生學習的積極性、主動性和創造性。
（一）《電子產品工藝與檢測》課程成績構成比例
1、平時表現（10﹪）
學生的出勤率、著裝情況、勞動紀律、工作態度、環境衛生、職業素質等是平時表現評價的主要內容；占總成績的10﹪，采用教師評價、組內互評、組間互評形式產生成績。
2、技能測試（30﹪）
技能測試主要考核個人和團隊的綜合能力表現，分小組匯報個人答辯、個人技能操作考核和個人學結報告三項內容，各占總成績的10﹪，即技能測試占總成績的30﹪。小組匯報個人答辯采用教師評價、組間評價形式產生成績，個人技能操作考核由教師進行評價，個人學結報告以教師評價為主，但教師給出總結報告的評價標準，學生根據評價標準先進行自評，以此促進學生在上交報告前就對自己的報告進行自我評估，以期達到較理想的效果。
3、學習情境能力分（60﹪）
本課程共有三個學習情境，14個學習子任務。其中：
學習情境一：常用電子元器件的識別和檢測（15﹪）
學習情境二：電子元器件的焊接工藝（20﹪）
學習情境三：整機裝配與調試（25﹪）
學習情境能力分分個人學習情境和小組學習子任務分；每個學習情境都有個人學習情境分，能促使學生注重過程學習，注重每個學習情境的學習效果；每個學習情境都要產生小組學習子任務分，并最終折算到學生個人成績中，通過這種方式促使學生加強團隊之間的合作與交流。每個學習情境分別占總成績的15%、20%、25%，三個共占總成績60﹪。
學習情境能力分采用“過程評價”和“結果評價”兩部分組成。其中“過程評價”占40%，“結果評價”占60%，總得分為兩者之和?！斑^程評價”對個體學生（即個人學習情境分），“結果評價”對小組整體（即小組學習子任務分）。
1、過程評價：從態度、合作、情感、創新四個方面進行評價。每項各10分。
2、結果評價：
1）內容 （20分）
（1）工藝文件完整（10分）
（2）人員分工合理（5分）
（3）無丟失、損壞元器件（5分）
2）技術（30分）
（1）電路分布合理、美觀（5分）
（2）焊點符合要求（5分）
（3）元器件引線加工工藝符合要求（5分）
（4）產品功能完整（10分）
（5）數據測試準確（5分）
3）交流 （10分）
（1）在展示過程中用不同的方式與觀眾交流，而不是簡單地讓他們觀看（5分）
（2）表達時語言流暢，用詞準確，聲音洪亮（5分）
（二）定性評價
除了上述定量評價之外，還需要定性評價。為了進一步的了解學生的表現情況，在學生展示自己活動成果以后，還有以下兩項活動。
一是組長對本組活動情況進行總結，對本組成員的表現情況進行點評。
二是各組之間的互評，每個組的組員可以對其他組在這次活動中的表現進行點評，這樣做可以從他人的口中了解到本組的成績和不足。這樣做很客觀，并且有利于學生在以后的活動中進行改進。教師也可以從以上的活動中對學生的表現有一個總體的感性上的認識，有利于教師對學生進行評價。組間互評從以下幾個方面進行：
1、展示階段
（1）知識運用情況
（2）組織合理程度
（3）語言表達水平
（4）產品美觀程度
（5）小組人員參與程度
2、任務實施階段
（1）遵守紀律情況
（2）著裝情況
（3）文明禮儀情況
評價說明：每項以A、B、C、D進行評價。
課程考核辦法和考核細則范文3
全面提高我縣遠程教育工作水平
---彬縣電教中心2005年度工作總結
一年來，在上級業務部門的指導下，在縣教育局的正確領導下，經過電教中心全體人員的共同努力，按照年初工作計劃，順利完成了2005年度各項目標任務，取得了一些成效?，F將具體工作總結如下：
一、建章立制，完善內部管理
一是進一步修訂完善內部管理制度，制定了《彬縣電教中心崗位量化考核辦法》、《彬縣電教中心請假制度》、《彬縣電教中心政治業務學習制度》、《彬縣電教中心后勤財務管理制度》、《彬縣電教中心設備維修制度》等13種規章制度，規范了電教中心內部管理工作。二是對全體人員實行了崗位工作量化考核，形成了激勵機制。三是對內部機構進行了重新設置，對人員進行分工，建立了“兩組、一室、一站”并制定了各崗位職責。分工明確，責任到人。五是進行了紀律作風整頓，明確了工作紀律，提高了服務基層的意識。
二、完善制度，深化遠程教育管理應用
為了規范全縣遠程教育管理應用工作。先后制訂了《彬縣中小學現代遠程教育工程項目管理辦法》、《彬縣中小學現代遠程教育資源應用實施意見》、《彬縣中小學現代遠程教育資源應用考核辦法》、《彬縣中小學現代遠程教育教學應用研究實施方案》、《彬縣中小學現代遠程教育師資培訓實施方案》、《彬縣專任教師遠程教育四級培訓實施意見》《彬縣中小學現代遠程教育三級技術服務實施方案》、《彬縣中小學現代遠程教育資源教學應用管理規定》、《彬縣中小學現代遠程教育工作考核評估細則》、《彬縣中小學現代遠程教育管理應用工作“百校行”實施方案》《關于評選遠程教育項目示范學校的通知》、《彬縣農村黨員干部現代遠程教育工作實施方案》、《為農服務管理規定》等文件，明確了資源應用對象、應用方法、應用途徑、考核辦法。
三、認真組織，培訓工作扎實有效
一是積極組織參加省市有關培訓，全年共參加省市各類培訓70多人次，提高了技術骨干隊伍素質。
二是加大了縣級培訓力度。今年先后組織大型縣級培訓活動4次。6月11至12日，利用雙休日，分城關、北極、新民三個片進行了“中小學現代遠程教育工程教學應用培訓”活動，培訓業務骨干412人；8月1日至6日，組織人員，對基層校長、教導主任、骨干教師進行了不同層面的新技術培訓，共培訓校長246人，管理人員和骨干教師1115人；11月13日至14日分兩個片進行了多媒體、計算機教室管理人員培訓，培訓管理人員72人；11月22日聘請省廳專家開展了238人參加的“遠教資源與學科整合應用培訓”活動，以上活動共培訓人員2038人次，使我縣遠程教育學科整合應用工作邁上了新臺階。
二是以推廣“四級培訓”模式為切入點，狠抓了各校區校本培訓工作。各項目學校以提高全體教師資源應用能力為目標，利用遠程教育資源，編寫培訓教材、開展課題研究，提高了教師的信息技術水平，加強了學科整合能力。
四、強化措施，狠抓應用
一是抓課堂教學應用促進教學質量提高。在三種模式教學應用方面，切實落實了“面向學生，走進課堂，用于教學”的要求。規定各種設施每周使用20次以上，排出遠程教育資源應用課表，教師參與率不得低于90%，使資源應用于各年級各學科教學活動中。根據三種模式實際提出了不同要求：模式一項目教師充分利用光盤資源，將光盤播放與課堂講授相結合，充分發揮配套光盤的教師替代功能和輔助輔導功能；模式二學校在資源應用過程中堅持“接收—篩選-建庫—報送—應用—反饋”的資源應用流程。規定，所有項目學校必須定期下載資源進行篩選、整理編目、歸類保存，供教師使用；模式三學校實現天網、地網合二為一，互相補充，實現資源的最大共享。
二是抓教師發展，促進教師成長。要求各項目校依托遠程教育資源提供的“示范課例”、“教案示例”、“教研論文”、“教師發展”等欄目，組織各種業務學習和研討活動，促使教師專業成長，涌現出了一批學習型、研究型骨干教師。
三是抓專題教育，促進學生全面發展。利用“專題教育”、“少年文化”、“科普知識”開展愛國主義教育、紀律法制安全教育、環保教育、守則行為規范教育、成長教育。通過觀看愛國主義影片，編抄報、電子報刊等多項教育活動，開闊了學生視野，提高了學生綜合素質。永樂中心小學等校利用資源開展的學生系列專題教育活動，形式多樣，內容豐富，效果明顯。
四是抓課改資源應用，促進課程改革實驗推進。要求各學校定期組織教師學習課程改革最新信息，專家講座等，開展研討交流活動，撰寫心得體會。不斷轉變教師的教學理念。
五是抓典型引路，促使資源應用廣泛深入?？h教育局通過政策激勵、技術支持，在全縣推廣了北極中學“四級培訓”、永樂中學的“以考核促管理，以管理促應用”、永樂中心小學“利用遠教資源開展主題教育和黨員教育”朱家灣小學為農服務“三免一開放”等典型經驗。要求每學期每個鄉鎮要創建二到四個窗口學校，進行內部評比，學習交流；
六是組織開展遠程教育成果評賽活動，以賽促用。分別于3月份和10月份組織評賽活動兩次，征集作品300余件其中3月份選送省上參賽的作品獲省級獎24件。
五、考核檢測，強化指導矯正
一是根據項目工作要求，出臺了《彬縣中小學現代遠程教育資源應用考核辦法》。5月份對全縣中小學遠程教育和實驗教學工作進行了專項考核。于6月15日下發了《關于對全縣中小學教師遠程教育實施情況進行檢測的通知》。7月10日至12日，組織人員分7個工作小組對全縣中小學教師的遠程教育實施情況進行了全面檢測。最后將考核結果及賦分排名通報全縣?？h局依據考核結果。對一、二、三模前三名永樂中學等單位實施了重獎通過考核檢測有力地推動了項目管理應用工作的開展。12月組織人員對各校區遠程教育管理應用工作進行了全面考核，進一步規范了全縣遠程教育管理應用工作的深入開展。
二是為了規范管理強化指導矯正，要求各學校建立“一表三冊一欄”管理應用制度。于今年啟動了遠程教育管理應用“百校行”工程。采取不打招呼、直接深入學校，進部室、查課堂、訪師生、看資料等方式全面檢查項目學校遠程教育管理應用工作。以《遠教簡訊》為載體，推介亮點經驗、指導矯正薄弱，至目前已刊發遠教簡訊十七期。
三是根據市教育局文件精神制定下發了《關于做好2005年度中小學現代遠程教育管理與應用考核工作的通知》要求在全縣范圍內開展學校自評、分片互評、縣局統一考評的中小學現代遠程教育管理與應用考核活動。11月10日至11月15日各校區均開展了自查自評工作，并上報了自評結果。12月份依據自評結果，組織了全縣中小學遠程教育管理應用考核工作。
六、三級服務，確保應用深入
一是為了適應項目技術服務的要求，按《陜西省市（縣）電化教育館（中心）建設標準》建設縣電教中心，從設施配置、隊伍建設、經費保障等方面不斷完善。使我縣電教中心建設基本達到省頒標準。
二是制訂三級技術服務實施方案，縣電教中心牽頭。按照縣、鄉（鎮）、學校三級技術服務的原則構建技術服務網絡。按“分模式管理，責任到人”的原則提供縣級技術服務支持，實行設備報修首接負責制。在考察的基礎上，每個鄉鎮確定技術骨干1人，由縣局發文認定。按照“學校---鄉鎮---電教中心”的服務流程解決問題。
項目學校設備出現故障或遇到技術難題不能自行解決由鄉鎮技術骨干先行排查解決。做到一般問題不出鄉、不過夜。對鄉鎮技術骨干無法解決的問題，立即反饋電教中心，縣級技術服務做到軟件故障24小時內解決，硬件故障3天內解決最多不超過7天。一年來，電教中心服務隊跑遍了全縣286所項目學校，維修處理故障400多校次，現場培訓1200多人次，為學校節約經費4萬多元。這樣既維修了設備，又培訓了教師，節省了經費。
我們還對骨干人員建立合理的培訓、管理辦法，協調各方關系，為他們工作提供方便，讓他們既不脫離于教學工作，又能切實為項目服務。
七、硬件建設，持續發展
一是多方爭取，為我縣爭取到2005年農村中小學遠程教育項目模式一11所、模式二8所、模式三1所。至此，我縣遠程教育項目學校覆蓋率達到了100%。全力完成了項目申報及前期準備工作。目前增補項目設備已陸續到貨，即將進入安裝調試階段。
二是配合縣局和各校區投資200多萬元，為17所中心小學建起了微機室和多媒體教室。投資50多萬元，依托電信網絡，建起了縣教育網絡中心。中心網站建設遠程教育資源庫，開辟了項目文件、經驗交流、課程資源、技術服務、軟件下載、資源應用、網站鏈接等欄目。彬縣中學、職教中心等5所學校投資50多萬元建起了校園網、電子備課室、電子閱覽室。同時為29所中小學接入了光纖，實現了縣域內天網、地網、教育網三網合一。為了確保這些工程的順利實施，從工程的立項、調研論證、招投標到合同的簽訂以及前期準備、安裝調試、驗收付款電教中心全體人員加班加點、廢寢忘食、犧牲雙休日、節假日全力以赴保證了工程的順利實施。
八、竭精盡智，打造精品現場
9月中旬在省教育廳決定召開農村中小學現代遠程教育應用咸陽現場會之后，為了給會議提供高質量、高水平的參觀現場，不辜負省市各級領導的厚望，確保會議圓滿成功，及時建議教育局并籌備召開了現場會彬縣參觀點籌備工作會，具體安排現場會籌備工作。確定了“校校準備，人人參與，重點突出，特色明顯”的籌備工作整體思路。制定了縝密的籌備工作方案。明確了各工作小組的職責任務，劃分了時限。確立了一手抓應用，一手抓硬件設施建設，以現場會籌備工作為契機推動我縣教育信息化、現代化進程的指導思想。各工作小組也制定了相應的工作細則，明確了任務、落實了責任、劃定了時限、提出了要求?，F場會籌備期間，電教中心全體人員根據分工，出色地完成了任務，籌備工作進展順利。為現場會提供了高標準、高質量、高水平的參觀現場，確保了大會的圓滿成功。受到了各級領導及與會代表的一致好評。
九、大局為重，完成各項中心工作
課程考核辦法和考核細則范文4
建立教學管理組織機構
教學管理最高組織為校長領導下的校長辦公會，依次為主管教學的副校長、教務處、教科室、教研組。
校長辦公會研究確定教學工作的管理框架，確立學校教學工作的目標、方向、相關措施，以下依次逐級對上一級負責，開展并開創性落實具體工作，及時反饋工作信息，為修訂和完善教學管理制度提供相信和積極性建設。
確立教學管理的基本理念
在教學管理工作中，始終把“以人為本，制度立?！?。作為一條基本管理理念，管理工作體現優勞優酬，公平、公正的原則，細化量化，突出針對性和可操作性，真正激勵全體教師深鉆業務、干事創業、爭優創先，激發我校教學工作的活力。
明確教學管理的評價體制
以年級組為單位確立教學工作的評價單元，由教務處和教科室制定并具體指導年級組的教學工作，并提供對年級組及年級組每位教師教學工作的量化考核數據，作為本學年度對各年級組綜合管理考核的一項依據。
目前教學管理工作的現狀
1、管理體系不明確，教務和教研分工不清晰。
2、教學工作沒有計劃性，缺乏統一的有效的組織和安排。
3、教師教學工作的評價結構不合理，評價缺乏針對性，難以形成激勵效果。
4、對教學常規的落實做得還不扎實，教案、聽課、批改作業等應付性強。
5、教學觀念陳舊，教學方法落后，課堂缺乏生氣和活力。
6、缺乏培養青年教師的機制和渠道，青年教師的教學熱情還有待進一步激發。
7、教學工作的相關文字匱乏，教學檔案亟需組建。
教學管理工作的措施
（一）明確教務和教研的分工
教務工作職責：
1、負責全校教學計劃的制定、考核、獎懲辦法和教師任課的安排。
2、負責全校教學常規工作的檢查落實。
3、組織好各類考試的監考、閱卷、統計、分析工作。
4、定期召開師生坐談會，不定期向校長匯報師生中的教學現狀，研究改造措施。
5、建立好教師業務檔案，作為教學管理工作文書檔案管理。
6、深入各備課組、課堂具體掌握教學實際，每學期聽課不少于20節，能詳細匯報年級組及每位教師的教學情況。
7、負責教師的考核評價工作。
教科室職責：
1、制定全校的教學科研計劃及工作條例，并認真予以實施。
2、組織教職工學習現代教學理論，教育科研知識和外來先進經驗
3、指導管理全校的教科研課題。
4、組織全校性學術研究，包括優質課，論文評選，教學經驗交流。
5、組織學校的聽評課活動。
6、組建學校試題庫。
7、負責學校教科研活動的文字組檔工作。
（二）調整教師考核的體制和結構
1、實行學校和年級組對教師的雙重考核
隨著學校管理工作重心的下移，加強年級組對教師的綜合考評非常必要，為此學校在教師考核量化細則上調出55分（教學50分、班主任5分）的分值，用以年級組對本年級教師的考核，更具公正性和針對性。
2、調整量化考核分值比例
為突出教學成績的考核，教學成績的考核分值由30分增加到40分，學生測評分值由20分減少到10分，教師的職業道德、教學能力、課堂效果及輔導、坐班由年級組按照統一制訂的年級組百分考核辦法，本年級對每位教師進行量化考核，廢止了學生測評一績多用的不良考核作法。
（三）狠抓教學常規的落實
新修訂的《教學常規量化考核辦法》（見附文），教學常規落實是教務處的中心工作，而且要常抓不懈，它關乎一個學校教學工作的基礎，關乎學校教學秩序的穩定，關乎教師考評的切身利益。把30分值常規評價從學生測評中分離出來，目的就是把常規檢查做扎實、做公平，本次常規檢查條目簡單、附分合理，操作性強，便于常規檢查工作的落實，教務和教科研分工明確后，更利于教務工作對教學常規的落實。
（四）突出教科研工作
1、教科研工作一直以來沒有得到學校的重視，致使學校教學活力匱乏，為突出教科研工作，學校再次明確教科室職責，并制定了相關的規定和細則。
2、定期考核備課組長：
為加強對備課組的管理，提高我校整體教研能力，制訂了《備課組長評聘辦法》（見附文），選聘后簽訂《備課組長責任書》（見附文），規定聘期為一年，在為期一年里用《備課組長考核細則》量化考核備課組長的業績。
3、制訂聽評課管理辦法：
《公開課管理辦法》（見附文），聽評課工作一直是我校教研工作的薄弱環節，特別是評課制度一直未有效的實行，公開課成為要積分的一種需要，因此流于形式，無示范意義，上課質量大打折扣，《公開課管理辦法》的制訂嚴格了聽評課的程序，加強了評課的環節，并根據評課分出優、合格、基本合格三個等級，分別給以3分、2分、1分的相應分數，評議結果在學校公示，有效地杜絕亂公開，把真正有示范性的優質課公開并推介。
4、摸索并推廣一個適合校情的主流教學模式，要想進行教學改革，必需走科研興校之路，教科室、教務處組織謀劃，需要全體熱心教學改革的中青年教師積極參與，大膽實行課堂改革，摸索一個適合我校校情的教學模式，推廣進而形成全校的主流教學模式，現在我們學校缺乏一個課堂教學的理論指導，缺乏科學有效的課堂教學組織，缺乏課堂教學的領軍人物，因此我們缺乏名師，探索教學應該成為教科研的一個大課題，更應該成為我校的主流教風，這樣課堂才鮮活，教學才有后勁。
5、加強資料的搜集和整理
由教科室組織，備課組長主持定期有針對性地收集一些高質量試卷，典型題例，專家試題分析和一些學習性資料等，分學科分類別地整理存檔，形成資料庫，并由專人管理，以備學校命題或教師選題或教學時使用，具體辦法要求每位教師每周把搜集的資料匯總給備課組長，備課組長交給資料管理員。
（五）推介青年教師
實施《青年優秀教師推介辦法》（見附文），我校青年教師占全校一線教師的三分之二，但由于缺乏培養青年教師機制，青年教師教學熱情和智慧，不能得到有效的激發，長期以來眾多青年教師中嶄露頭角的也只有少數幾個，沒有形成你爭我趕的教學創業氛圍，青年教師的評選結果將作為學校表彰和向高一級教學業務比賽推薦依據，青年優秀教師推介辦法的實施，勢必會在全校青年教師中激發愛崗敬業的精神，深挖他們教學潛質，全面提升我校的教學實力。
（六）認真組織好大型考試
教學成績歸根到底還是學生的考試能力體現，考試需要嚴把七道關，第一，復習關。一定要提前告知學生考試復習的范圍，讓學生有備而考；第二，把好命題關。盡可能自主組卷，一定要安排業務能力強的教師命題，備課組長把關簽字付??；第三，把好監考關。進行考前教育，選派責任心強的教師，嚴肅考試紀律；第四，把好批閱關。統一流水閱卷，統一打分；第五，把好統計關。要求每位教師要對本班各題的得分情況進行詳細統計，為講評提供指導；第六，把好講解關。詳講細講結合，一道題與一類題結合，講評與補救結合，講評與答題指導相結合；第七，把好總結反思。每次考試后要求各教研組認真分析總結，查找原因，尋求對策。
總之要把每次考試的文章做足做大，力求考試效應擴大化。
（七）規范榮譽稱號的管理辦法
為實現考核、評審工作的公平公正，改變榮譽稱號管理的混亂情況，現制訂了《榮譽稱號的管理辦法》（見附文）要求榮譽稱號評選通知書、榮譽證、批文必須齊全，留有榮譽證書的復印件，主管主任和主管校長簽字后，到教務處錄入教師業績檔案，由辦公室登記后所有材料一并存檔，沒有檔案可查的榮譽證書，學校一律不予承認。
（八）嚴格目標管理
必須明確一些數字：教師簽到時間為上午8:10之前，下午2:20之前，教師坐班時間上午8:10—11:30，下午2:20—5:30，作文間周1次，語文作業每周不少于2次，數學、外語每周不少于4次，理、化、生每周不少于3次，史、地、政每周不少于2次。
聽課：行政人員每周1次，教研組長每周2次，教師每周2次。
（九）嚴格考勤制度
教師簽到每天由值班校長帶班，各年級組值班中層接收簽到，值班校長和簽到中層確實負起責任，嚴格執行簽到時間和簽到程序，預備鈴聲結束，立刻在未簽到的老師名字后面的簽到格里劃上斜線，值班校長簽字后交教務處，遲到教師需到教務處由值班主任注明情況，并由值班主任簽字，把簽到表交信息處錄入。
嚴格履行請假手續，請假要有請假條，一至二日由年級組長審批，三至四日由主管校長審批，五至七日由校長審批，副校長及中層正職由校長審批。
課程考核辦法和考核細則范文5
首先，感謝公司給我機會參加本次競聘，我競聘的崗位是xxx人力資源管理專員。人力資源管理專員就是協助上級制定實施人力資源目標及計劃，配合各部門開展日常人事管理事物，結合實際情況完善本單位各項資料軟件建設。他是企業領導的好幫手，是基層員工的知心人。
我叫xx，來自于xx管理處，畢業于南京師范大學會計本科，計算機中級，會計師職稱。自96年進入公司至今，一直擔任票據管理工作。此外，還擔任過團支部書記，分工會委員，先后從事過辦公室檔案整理，信息報道，收費稽查，財務核算及票據管理等工作。
作為票據員，我編寫制訂了《xxx站票據管理日?？己思殑t及考核辦法》，《現金傳輸系統日常工作程序》。
作為信息員，我寫的《香自苦寒來》與《同事小宋》，分別獲得xx年xx路訊好稿一等獎與三等獎。
作為站部稽查考核小組成員，我還身兼收費班的班委，協助管理員一起做好站部收費稽查工作。
我在擔任xxx站的團支部書記期間，創建了”省級青年文明號”，我還是xx管理處標準化禮儀服務展示小組的成員。
我還多次參加過各類演講比賽，公司辯論賽，征文比賽等，獲得過處演講比賽一等獎，公司辯論賽一等獎。96年參加工作至今，先后獲得了“國家二級檔案先進工作者”，“公司年度信息工作先進個人”“管理處先進個人”，“工會積極分子”“青年積極分子”等多項榮譽稱號。
總結自己，我覺得我的優勢在于擁有三顆心：
1，運用專業知識，懂得融會貫通，有自信心
人力資源管理員要掌握的基本知識很多，包括人力資源規劃，招聘，培訓，績效考核，薪酬管理，勞動關系這六大類，綜合這些要素就構成了財務管理中的勞動力成本。如何在人力資源增加的同時，降低培訓費用，使學習成本最小化，達到企業收益增值是人力資源管理工作的最終目標，也是財務管理工作的核心，我自信憑借多年的財務工作與專業的理論知識，我能更快適應新崗位。
2，擁有培訓經驗，重視教育學習，有進取心
對于畢業于專業師范院校的我來說，教育培訓本就是老本行。xx年我有幸參加公司內訓師學習，在工作得到提升的同時，我深切感到，培訓工作需要我，人力資源管理工作更需要我。
3，為人樂觀開朗，善于溝通交流，有責任心
作為一名人力資源管理員，要善于和各類人員打交道。我性格外向，樂觀開朗，憑借多年基層一線的工作經驗，加上多項職務工作的不斷歷練，造就了我遇到各類突況，能積極應對，對癥下藥。最關鍵一點是，能做到處事公正，有始有終。
以上是我的三顆星優勢，若我競聘成功，會從五個盡快入手，以培訓工作為突破口，開展工作。
1，盡快掌握人力資源管理六大模塊的基本知識
2，盡快構建人力資源管理知識框架
3，盡快深入學習《勞動法》等法律法規的相關政策
4，盡快開發課程，以xx管理處為試點，建立屬于自己的內訓師隊伍，完善培訓體系。
5，盡快采取多樣化的培訓方法，將培訓成果納入到員工績效考核體系中，對那些通過培訓有效提升工作業績的員工給予適當的獎勵，以此來作為激勵。
課程考核辦法和考核細則范文6
【關鍵詞】高職院校；綜合考評；管理；班主任
1、前言
為了更好地全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，把德育放在首位，實現學校培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人為目標， 廣廈學院在大學生素質綜合測評中， 根據學院“育人為本、德育為先”的主導教育思想，全面貫徹學院“從嚴治院”理念，把育人為本作為教育工作的根本要求，采用科學的方法， 制定出符合高校教育目標的測評指標， 收集大學生在校行為規范、素質拓展、學業成績等主要活動領域中反映出的表征信息，并對其作出量值的綜合評定及判斷過程。全面推進素質教育，激發學生的創新意識，培養學生的實踐能力，鼓勵學生的個性發展，加強學生的思想政治教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識。學生可以通過測評的結果加深對自己的了解， 增強自我行為規范意識水平， 更好地調節自己的思想與行為素質拓展， 達到自我教育的目的。大學生素質綜合測評把學生德、智、體等幾方面的表現加以量化， 使評價有了客觀依據， 從而減少了主觀性， 增加了準確性，激勵學生有奮發向上的精神。
2、綜合測評指標體系的建立和實施
綜合測評是個系統工程， 涉及到學生管理工作的方方面面， 可謂千頭萬緒。但最關鍵的是要制定一套合理的綜合測評方案。開展綜合測評對大學生具有指導性的作用， 綜合測評方案就如同“指揮棒”， 學生管理的各項工作都要圍繞“指揮棒”轉， 如果綜合測評方案有缺陷， 將直接影響到綜合測評的效果。
廣廈學院綜合測評管理層分為五級管理，總院分管領導負責、學生處、分院學工辦、班主任和班級德育考核小組管理的五級管理方案，以班級管理為基礎，成立以班主任帶領的綜合考評小組，建立班級綜合素質考評管理規定，堅持育人為本，德育為先，為營造班級良好的學習氛圍，創設舒適的生活環境，培養學生強烈的集體榮譽感，以“責任為重、榮譽為先、班榮我榮”為宗旨，促使學生德、智、體、美、勞等全方位發展，把班級管理落到實處，使同學們的綜合素質測評有據可依，有章可循。
綜合素質考核制定了評分標準，分為行為規范測評、素質拓展測評、學業成績測評等三項考核方案。
2.1 綜合素質總則規定。綜合素質測評作為學生參加各類先進評比、困難補助等的依據，綜合素質測評必須為“優良”。主要內容由行為規范測評、學業成績測評、素質拓展測評三個模塊構成，綜合素質測評遵循分項測評和總體測評相結合，定性測評和定量測評相結合，基本表現測評與特別表現測評相結合、個人總結與組織評定相結合的原則。行為規范測評、學業成績測評以百分制形式進行測評，素質拓展測評采用定量和定性相結合形式進行。三項測評最終按照40%、30%、30%的比例折算為一個百分制綜合素質測評分，對學生的綜合素質進行量化考評、排名、定級。為體現激勵為主的原則，該測評結果最終以等級和排名的方式予以體現。評定工作分個人總結、班組初評和組織終評三個步驟進行。個人總結即學生對照測評項目進行學年小結，填寫《學生學期綜合素質測評檔案表》；班組初評即在個人總結基礎上，測評小組按照模塊測評細則進行初評。組織終評即在個人總結與班組初評基礎上組織最終評定，正式作為綜合素質測評結果報分院學生工作領導小組審核批準，并向全體學生公布。學生綜合素質測評由班主任、綜合素質測評領導小組組成評委會，負責聽取意見打分并進行具體評定。平時測評考核組成員每周公布一次考核，月底公布總分。對綜合素質測評考核較低的學生由班主任及考核組長及時提醒并進行相應教育，行為規范扣分達10分/月者、或綜合素質測評總分低于60分警戒線者由班主任聯絡家長進行共同教育，以規范學生的良好行為習慣。學年測評不合格者，經院長辦公會議審核予以勸退，畢業班學生只發給肄業證書。
2.2行為規范測評考核辦法。行為規范測評分為公共道德規范、違規違紀方面、學習行為規范、衛生行為規范、請假行為規范、值日班長制行為規范。總則規定， 行為規范測評作為學生行為規范優劣的主要評判依據，學生參加各類評優、評先、推優、困難補助等，其行為規范測評必須達到良好以上（含），每學期個人行為規范基本分為100分，結合測評內容以減分為主，學生行為規范測評由班主任、輔導員負責，組成由學生代表參加的測評小組，負責聽取意見打分并進行具體評定。每學期由班主任和行為規范測評副組長按照每個學生的減分情況進行排名，然后按照具體測評分情況進行評級，分優、良、中、合格、不合格。學生行為規范測評各類等級比例為：“優秀”30%以內，“良好”50%以內；行為規范測評不合格者作為“試讀生”處理，下學期開學時請家長來校共同教育，辦理試讀手續。學生學期行為規范測評分數按照40%的比例折算后，計入綜合素質測評體系。
2.3素質拓展測評考核辦法。素質拓展測評分為身體心理素質拓展、思想道德拓展、專業素質拓展、人文素質拓展等四個方面。素質拓展總則規定，測評不設定基準分，以零分起級，結合測評內容以加分為主。每學期由班主任按照每個學生拓展加分在班級中的排名情況，先對學生的拓展情況進行評級分優、良、中、合格、差五個等級，然后按照各等級對應95、85、75、65、55的成績進行統計，為該學生的學年素質拓展最終測評分；學期素質拓展測評分數按照30%的比例折算后，計入綜合素質測評體系。
2.4 學業成績測評考核辦法。測評總則規定，該測評內容主要為學生在校期間的各課程含考試課、考查課、選修課學習成績，測評以百分制方式進行，具體由分院教學口以學期為單位，按照專業、班級來提供學生各課程考試成績、平均成績、專業排名、班級排名等情況，由班主任最后計入“綜合素質測評”體系；實施時，每學期由班主任和學業成績測評副組長按照每個學生的各課程考試平均成績進行排名，然后按照具體測評分情況進行評級分優、良、中、合格、差五個等級。學期學業成績測評分數按照30%的比例折算后，計入綜合素質測評體系。
3、綜合測評實施的效果
實行綜合測評，學生的精神面貌大大改觀， 這說明學生自我教育、自我管理的能力得到了提高。德、智、體等幾方面得到了全面發展。主要表現為學生參加政治學習的積極性普遍提高，杜絕了遲到、缺席現象，積極要求入黨的學生明顯增加，涌現出一大批入黨積極分子，學生在處理重大政治問題時顯得更加成熟、理智， 能夠聽從老師的指揮，學生的組織紀律性大大加強 ，學生遲到、請假明顯減少，杜絕了曠課現象， 學生寢室的文明衛生狀況大大改觀，全班寢室積極參加“我的寢室我的家活動”，爭做文明寢室，學生的學習積極性有了明顯提高，同學之間能夠互幫互助，相互提高，形成一種積極向上的學習氛圍。學生的集體榮譽感大大加強，能夠積極參加集體活動，表現出了高度的集體榮譽感。
總之，綜合素質測評在學生管理中的應用，為班主任對學生的管理起著一定的、積極的、有效的成果，能全面提高班級整體素質，樹立良好班風，使學生身心得到全面發展，通過綜合考評，可以培養他們良好的素養和品德，是班主任管理班級的一把利劍。
【參考文獻】
[1]班華.現代德育論[M].安徽人民出版社，2004.
[2]陸海富.班主任班級管理的藝術[M].吉林大學出版社，2010.
