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對教師職業道德的認識范文1
關鍵詞：高校輔導員； 職業倦怠； 勝任力
中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672－9749（2011）05－0125－02
高校輔導員是學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，他們是學校管理隊伍的生力軍和干部隊伍的后備軍。在高校，他們是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員的工作績效不僅影響到學生的健康成長，同時也關系著自身的職業發展。但是經過觀察可以發現，輔導員在工作初期熱情高漲，幾年以后，大都會出現職業倦怠現象，影響了輔導員的工作績效，同時也阻礙了自身的發展。
一、高校輔導員職業倦怠的原因
職業倦怠（Job Burn-out）是1974年美國精神分析學家弗魯頓伯格提出的一個心理學概念，用來描述助人職業中的從業人員因工作時間過長，工作量過大和工作滿意度低而導致的一種身心疲憊不堪的狀態。馬斯拉池進一步指出職業倦怠是那些任職于需要連續緊張的與人互動的行業中的人們在經歷長期壓力下的一種行為反應，那些人因不能有效緩解工作壓力而產生了情緒上的疲憊感、對顧客的消極心態，以及認為自己在工作中再也不能取得成就的失敗感。［1］
一般輔導員入職伊始擔任新生的輔導員，對工作充滿了好奇、新鮮和激情，從一年級到四年級，從入學教育到就業輔導，從日常管理到思想教育，一個周期下來，對所有的工作流程已了然于心，同時也嘗盡了輔導員工作的艱辛和酸甜苦辣。當初的熱情過后，輔導員普遍產生職業倦怠，甚至提前產生職業倦怠。其成因和表現主要體現在以下幾個方面：
一是工作滿意度逐漸降低。高校雖然強調全員育人，但實際上有關學生的一切事務都落在輔導員身上。取得了成績是大家的，出了問題就是輔導員教育管理沒到位，這讓輔導員很反感和委屈。輔導員工作很多是潤物細無聲的關懷，比如下班級、下宿舍，這些工作很難得到體現和認可，使輔導員工作的成就感降低。
二是工作壓力大。家長把孩子送進了學校，輔導員就成了學生的保姆，這種無邊界責任帶來的壓力讓輔導員備感焦慮。同時，學校常態開展的學生工作評比也給輔導員帶來巨大的心理壓力，輔導員績效評估中，考研率、四六級通過率、就業率等等，都成為輔導員的工作指標，而有些指標輔導員也無能為力，產生一種無助感，常感到緊張、孤獨和情感壓抑。
三是工作強度大。輔導員工作不受時間、空間的限制，處于隨時待命狀態，比如必須二十四小時手機開機，半夜電話響往往心驚肉跳。同時，輔導員工作面對學校很多的部門，如教務處、學生處、團委、招生就業處等等，學校各個部門凡是涉及到學生的各種問題，都要由輔導員來解決，形成“上面千條線，下面一根針”的局面，使輔導員疲憊不堪，精神高度緊張。
如果職業倦怠得不到有效緩解，直接導致的后果就是輔導員工作消極應付，遇事不作為，不投入，只求學生不出事，不求有功，但求無過，尋找機會脫離“苦?！?。這對學校的學生工作和輔導員自身的職業發展必將帶來很大的傷害。本文試圖以勝任力為視角，探討緩解輔導員職業倦怠的有效途徑。
二、高校輔導員職業勝任力內涵
勝任力（Competence）是由美國著名心理學家麥克利蘭于1973年提出，是指在一個組織中績效優異的員工所具備的能夠勝任工作崗位要求的知識、技能、自我概念、價值觀和個人特質。［2］1993年Spencer等人提出冰山模型。該模型被稱為勝任力的基本模型。根據勝任力顯現的不同，將這些特質分為外顯勝任力和內隱勝任力。
勝任力理論及模型自誕生以來，在管理領域及其他相關領域得到迅速發展和應用。在研究輔導員工作能力方面，也開始有學者運用勝任力理論構建輔導員勝任力結構模型。從2009年開始，我們通過大量的調查研究，對輔導員勝任力進行了分析。我們的研究最終歸納出輔導員的內隱勝任力包括渴望成功、渴望尊重、人際理解、職業生涯規劃、自信心、抗壓能力、抗挫能力、溝通能力、職業忠誠度、團隊意識、責任感、敬業精神、內省能力、親和力、服務意識等方面。目前高校普遍重視輔導員的選拔和培訓，因此，輔導員的外顯勝任力基本都能夠具備，而決定輔導員工作績效的主要是內隱勝任力。也就是說，輔導員績效優秀者與績效一般者的最大區別在于非不能也，乃不為也。因此，唯有從內隱勝任力出發，才能尋找緩解輔導員職業倦怠的途徑。
三、從內隱勝任力出發緩解職業倦怠的路徑
為有效緩解輔導員的職業倦怠，學校組織層面和輔導員自身層面皆可以結合輔導員內隱勝任力要素，采取多種形式滿足輔導員的精神需求和成就感，緩解輔導員壓力，激發輔導員的工作熱情，增強對學校和工作的歸屬感和榮譽感，從而調動輔導員的工作積極性，使之持久保持良好的工作狀態，實現自我價值。
1.組織層面
一是目標管理，完善科學的輔導員的績效評價機制。要建立健全符合大學生思想政治教育工作的考核評估體系，完善考評制度，將考核結果與職務聘任、獎懲、晉職定級密切掛鉤。［3］在評價和考核輔導員工作時要盡量減少一些即時性的可量化考核指標，少從顯性效果方面考核輔導員工作，重點從他們的工作熱情、工作態度、敬業精神、付出的實際勞動及學生的滿意度等方面來考核，為他們營造良好的人文關懷氛圍。
二是人本管理，健全合理的輔導員薪酬激勵機制。學校不僅要把輔導員的業績與津貼掛鉤，另外還可以設立輔導員專項津貼、獎勵基金、思想政治教育專項基金和輔導員科研基金等，用于輔導員隊伍建設和相關表彰獎勵；要在崗位津貼、通訊經費等方面制定相關政策，為輔導員的工作和生活提供必要保障。
三是職業規劃，建立合適的輔導員職業發展機制。要針對輔導員制定職業生涯發展規劃，幫助他們擬定職業發展方向，腳踏實地，逐步向目標邁進；要建立上崗培訓、專項培訓、在職進修、出國研修等多層次、多形式的培養體系，為輔導員能力提升創造有利條件；建立輔導員的職業分流機制，拓寬輔導員的職業發展空間；督促輔導員開展科研工作，為輔導員的職稱和職務晉升創造有利條件。
四是獎罰分明，形成良好的輔導員工作氛圍。在管理學上，如果某一正確行為得不到正強化，該正確行為最終必然消失，而某一錯誤行為得不到負強化，該行為將長期存在。輔導員隊伍中一旦有人產生職業倦怠，他對周圍的人會產生很大的負面影響，會較快削弱輔導員的群體實力。因此，對少數不合格者堅決淘汰出局，這對其他輔導員也能產生教育作用。
2.個體層面
一是自我認知。高校學生工作給每位輔導員提供了平等的競爭機會，但幾年以后每個人的發展路徑卻各不相同，有人順利晉升，有人原地踏步。因此，輔導員要學會正確地認識和評價自己，把握自己的優勢與不足，合理設計自身的職業發展規劃，促進職業心態的調適，增強自我保健意識，增強職業價值認同感和職業成就感。
二是自我調節。首先，提高抗壓能力，培養自身良好的心理素質，控制管理好自己的情緒。其次，更積極的表達自己的意見，宣傳自身的工作，盡最大可能改變周圍的人對自己的認知環境。第三，結交良師益友、培養業余愛好、養成良好的生活習慣等都可以有效防止職業倦怠。
三是自我提高。為了實現自己的職業理想，一方面必須腳踏實地做好輔導員工作，在工作上必須取得突出成績，為自己樹立良好的職業生涯個人品牌，才能在競爭中脫穎而出，有為才會有位，為下一步的職業發展打下扎實的基礎。另一方面，要努力提升職業競爭資本，如參加各類職業培訓，提高自己的專業技能；加強研究，多思考勤總結，為專業技術職務晉升做好準備等等。只有不斷為自己的職業生涯發展積累競爭資本，才能創造更多機會。
參考文獻
［1］ 江莉娜．高校輔導員職業倦怠感的產生原因及對策［J］．中國醫學倫理學，2006（4）：91－93.
［2］ 楊東濤，朱武生．基于勝任力的人力資源管理研究［J］．中國人力資源開發，2002（9）：8－10.
［3］ 陳國欽．高校輔導員工作績效考核評估應注意把握幾個要點［J］．思想政治教育研究，2010（6）：110－112.
收稿日期：2011－07－10
對教師職業道德的認識范文2
【關鍵詞】 法律；職業道德；教師
【中圖分類號】 G-645 【文獻標識碼】A 【文章編號】1003-8183（2013）11-0359-01
隨著科學技術的進步，社會的發展，人們對知識的渴望越發的激烈，無形當中推動了高等職業技術教育的發展，漸漸的高職院校教師的職業道德修養等諸多問題也浮出水面。如何建立良好的教師職業道德是當前教育界的熱議問題。因為其與我國高職教育事業的發展息息相關，關系到高職院校學生人格的建立和以后的發展。通過對西方國家有關教師職業道德建設的學習和研究發現，西方國家教師職業道德的發展已經逐漸走向專業化，同時教師職業道德的核心內容也與我國不同，結合以上幾點我們國家在提升教師職業道德方面應該做出相應的調整，應該使我國的教師職業道德建設具有操作性、法制性[1]。
一 當前高職院校教師職業道德建設存在的問題
（一）治學態度不嚴謹，不思進取，教師職業特點決定要不斷的學習，終身學習，因為教學本身就是一個與科學發展同步的過程，教師只有在不斷的學習中掌握最新的知識，了解最前沿的科學動態，才能給學生灌輸新鮮的血液，激發學生的積極性，喚起學生的學習興趣，提高教學效果。但是現在高職院校的教師普通存在的一個問題就是，教師意識上認為進入教師行列就擁有了鐵飯碗，整天過著悠閑的生活，不思學習，不求上進。隨著時間的流逝，漸漸的會因為知識的匱乏只能照本宣科的教學，教學方法及觀念的陳舊影響教學質量。
（二）缺乏愛心，關愛學生是教師職業道德的基本要求，但是目前的高職院校教師的普遍觀念認為學生成績、素質低，從心里就排斥學生。教師服務的第一對象是學生，如果教師能夠像愛護自己孩子一樣愛護學生，學生會感受到教師的愛和教師的人格力量，相信教學效果及教學質量都會有所提升。
（三）敬業精神不足，現在的大量研究顯示[2-3]，目前高職院校的教師多數都是“心在曹營人在漢”，利用其余的時間整理自己的工作之外的事情，利用職業方便賺錢，這樣的現象屢見不鮮。
二 當前高職院校教師職業道德建設
針對以上所述的問題，高職院校要想加強教師職業道德管理，應從以下幾個方面入手。
（一）注意培養增強高職教師的職業道德意識，學校的發展離不開教師的努力，要想提高教師的職業道德意識，學校必須付出更多的努力，首先要積極主動的組織本校教師認真學習教師相關法律知識，改變廣大教職工對職業道德的認識；其次，要通過一系列的網絡教育或者進修學習等方式，開闊教師的視野，提升教師的思想覺悟。第三，還要幫助教師了解現代教育改革的全新理念，讓教師的思想與時俱進，走在社會的最前沿。
（二）建立完善的教師職業道德評價體系，在西方發達國家，對教師職業道德規范的編寫比較重視，用此來規范教師言行舉止，讓教師從入校開始就養成良好的習慣，同時對教師職業道德的評價也有自己的規章制度[4]。我國的高職院?？梢晕獾慕涷灒Y合我國的實際國情和自己學校的特點制定合理的教師職業道德評價體系，起到督促和監督教師的作用。而且要堅持執行持證上崗，對沒有教師資格證的教師要進行嚴格的培訓之后才可以上崗就業。還可以聘用已退休的師風師德較好的教師作為督導成員，對學校教師進行督導。
（三）建立實用的激勵制度，學校對教師職業道德進行評價以后，要制定明確的獎勵制度，對評價高的教師要有明確的力度大的獎勵，這樣無形當中就對提升教師職業道德做了推廣工作，還可以把教師職業道德方面取得的成績并在教師職務評聘晉升等方面，同時對于一些違反教師職業道德規范的教職人員， 明確的處理方案，對于那些在教師隊伍中影響極其不好的教職工可以考慮給予開除等處分，已起到警示作用。
三 高職教師職業道德建設的思考
綜上所述，我國高職職業道德建設方面存在著諸多問題也提出了相關的解決方案，吸取西方國家的經驗啟示我們：
（一）我們應該把教師職業道德建設與我國現有法律結合在一起，細化教師職業道德標準，改變高職教師的思想認識。假如教師不與教師職業道德相一致，那么他不僅僅違背了教師職業道德，也會違反我國的法律，通過法律途徑達到強化教師職業道德意識的目的。
（二）我們還是應該將職業道德的“理想化”向“實際化”轉變[5]，眾所周知，教師只是一個職業，任何一個公務人員選擇這個職業的最初還是為了生存，若大家整天都空談職業道德根本毫無意義，我們應該在注意教師精神生活的同時給予物質的支持，相信這樣也是一個非常好的推廣職業道德建設的方法。
提升教師教師職業道德對于任何一個國家和地區來講都不只是一種單純的教育行為， 它即受到國情當地政治、經濟的影響，也受到社會的影響。我們要認真研究國外的方法，合理的吸取他們的經驗，起到促進我國高職教師職業道德建設的目的。
參考文獻
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[2] 郅庭瑾，吳慧蕾. 我國教師職業道德教育的發展與評價[J]. 中國教育學刊，2009，（8）：27-30.
[3] 安身健.當前高校教師職業道德建設存在的問題與對策[J].教育探索，2009（1）：93-94.
對教師職業道德的認識范文3
關鍵詞：高職院校 教師 職業道德
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.021
1 現階段高職教師職業道德的現狀
1.1 部分高職教師價值取向功利化
在市場經濟價值觀的負面影響下，部分高職教師價值取向趨向功利化，缺乏奉獻精神和愛崗敬業精神，工作懈怠，不思進取。少數高職教師為了追求物質享受與高收入，甚至做起了“第二職業”。這些舉動嚴重影響了教師的聲譽和高職院校的教學質量。
1.2 學術腐敗現象比較嚴重
在社會急功近利不良風氣的帶動下，受金錢觀的驅使，一些高職教師治學態度極其不嚴謹，不能踏踏實實埋頭寫作，心態浮躁，導致學術腐敗現象比較嚴重。部分高職教師弄虛作假，抄襲、剽竊他人的研究成果。還有一些教師為評職稱需要，盲目追求論文數量，論文寫作粗制濫造，不顧質量，學術泡沫化現象比較嚴重。
1.3 只重教書而不重育人
一些高職教師在教學過程中只重教書而不重育人，對自身應當承擔的教師職責缺乏正確理解，沒有認識到教師應當擔負著教書和育人的雙重責任；還有部分高職教師錯誤認為教師的職責就是教好書，而育人是班主任、輔導員的責任，將教書和育人分割開來，導致教師和學生之間接觸非常少，教師和學生之間缺乏溝通、了解和信任感。
2 高職教師職業道德問題的成因分析
2.1 客觀環境的影響
改革開放以來，在資本主義國家拜金主義、享樂主義和極端利己主義等消極思想和腐朽的生活方式的影響下，我國的社會道德規范受到嚴重沖擊，社會風氣被嚴重玷污，人們的心靈受到不斷侵蝕，教師群體也深受其害。部分高職教師受這些負面因素的影響，心態嚴重失衡，導致其職業道德觀念淡化，出現高職教師職業道德滑坡現象。
此外，高職教師職業道德還受到學校環境的影響。現今的高職教師待遇與職稱評定密切相關，學校將教師的學術、科研成果量化賦分，按照分數進行排名，作為教師職稱晉升和提升福利待遇的重要指標，使得部分教師片面追求論文數量，甚至出現學術腐敗現象。
2.2 高職教師自身素質的影響
當前，我國高職教師隊伍中有相當一部分是新生代青年教師，一些高職院校還會外聘部分兼職教師；此外，為適應社會形勢的發展變化，高職院校新設置了一些專業課程，有經驗的相關專業教師資源嚴重缺乏。因此，部分高職院校只能無奈選擇與之對應專業的高校大學畢業生來充實本校的教師隊伍。
這些新生代年輕教師剛剛走出大學校門就承擔著教書育人的重任，沒有經過系統的高職教師職業道德理論知識的學習，也缺少現實的教學實踐、實習的歷練，導致一些教師職業道德素養缺失，在價值調整過程中容易出現錯位。
2.3 缺乏統一的高職教師職業道德規范
目前，我國還沒有出臺一部統一的高職教師職業道德規范，導致高職教師一味地照抄照搬《高等學校教師職業道德規范》，對自身的職業道德標準極易產生認識誤區，這也是導致當前高職教師出現職業道德缺失的重要原因。
3 加強高職教師職業道德建設的措施
3.1 營造良好的社會氛圍
良好的社會氛圍，不僅是師德建設的重要基礎，也是提高高職教師職業道德水平的必備條件。當前，一些不良社會風氣已經對整個社會提出了嚴峻的挑戰，造成了惡劣的社會影響。面對這種情況，我們要不遺余力地弘揚中華民族的傳統美德，大力凈化社會的不良風氣，構建文明和諧的社會，在全社會營造尊師重教的社會氛圍。
此外，營造寬松和諧的學校環境，也有助于高職教師職業道德的提高。高職院校要為教師努力營造一種寬松和諧、氛圍濃厚、健康向上的學術環境，嚴厲懲處學術腐敗行為，使高職教師能夠踏踏實實埋頭做學問，樹立正確的學術觀和科研觀，最終提高其自身的職業道德素養。為此，高職院校應多方位開展學術交流活動，鼓勵教師積極參與社會實踐，不斷吸取他人學習、工作經驗，多做調查研究，這樣才能夠撰寫出高水準、有價值的教學、科研論文和著作。
3.2 提高高職教師職業道德修養和素質
第一，高職教師要認真學習教師職業道德規范。高職教師通過認真學習教師職業道德規范，能夠樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，掌握科學的高職教育理念，不斷提高高職教師職業道德修養和素質，最終提高自身的師德水平。
第二，高職教師要刻苦專研業務知識，不斷提升教書育人素養。高職教師要特別注重自身業務知識的有效獲取和儲備，掌握精湛廣博的知識，不斷提升教書育人素養，這是高職教師順利開展教學活動的重要基礎。
第三，高職教師要嚴于律己，善于反思。高職教師要不斷加深對師德建設的認識，嚴格要求自己，不斷反思自己的言行，省察自己存在的問題，及時調整方向、改正錯誤，從而形成優良的道德品質。
3.3 出臺統一的高職教師職業道德規范
為積極推動我國高職教育蓬勃健康發展，當務之急是出臺一部統一的高職教師職業道德規范。高職教師職業道德規范的制定，應當包含高職教師職業道德的基本原則：如嚴謹治學、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習等；并在此基礎上細分為有可操作性的行為規范，對高職教師應當如何做、不應當做哪些都做出明確規定。只有制定出有針對性的高職教師職業道德規范，才能使高職教師做到有法可依，才能有針對、有目的地提高其自身的道德素養。
總之，高職教師的職業道德建設需要從法律上、制度上來保障高職教師職業道德的真正實施。只有不斷提升高職教師的職業道德，才能為國家和社會培養出符合新時展需要的高素質實用型人才。
參考文獻：
[1]教育部師范教育司.新世紀教師職業道德修養[M].教育科學出版社，2003：23-27.
對教師職業道德的認識范文4
雖然我國教育部及各高校已經意識到教師職業道德問題的重要性，并針對問題在近幾年出臺了一些措施，但從現狀看來收效欠佳。受到市場經濟諸如“唯利是圖”“利益至上”之類拜金思想以及“問題”等長期持續性的負面影響，使得社會各行各業道德問題頻發。在市場經濟條件下的利益關系和分配方式的多元化，以及受到世界范圍內文化浪潮的沖擊，高校青年教師職業道德建設面臨著嚴峻的形勢，頻現教師職業道德滑坡的現象。雖然當前大多數青年教師仍能秉承“教書育人”“愛崗敬業”“為人師表”的職業精神，但不可否認的是，現階段的部分青年教師仍對自身要求不夠嚴格、教學不夠嚴謹、品行不夠端正，在教學和科研等工作中仍然存在著與教師職業道德規范相背離的現象。
(一)責任意識亟待提高，理想信念還需加強
自私并缺乏責任感作為獨生子女的通病，在青年教師身上及工作中都有體現，個別青年教師講課照本宣科，應付差事，備課敷衍了事，對工作缺乏積極性，一旦出現問題便推卸責任。很多青年教師沒有看到他們工作的偉大之處，沒有認識到他們的工作是為了培育國家的合格接班人和建設者，承載著國家的未來和民族的希望。如果青年教師的認識都能上升到這個高度，職業道德問題便可迎刃而解。當前一些高校對青年教師思想政治工作也不夠重視，忽視了對青年教師開展思想政治工作，加之青年教師自身政治理論素養薄弱，致使部分青年教師政治信仰迷茫，理想信念不夠堅定。高校建設不能只抓教師職業能力的建設而忽視教師思想道德的建設。無論任何工作，思想是一切行動的指南，只有先具備正確的指導思想，才能獲得成功。
(二)為師不廉，趨于功利化
最近幾年市場經濟發展速度加快，經濟利益越來越被人們所看重，已成為人們競相追逐的目標。在功利思想愈來愈濃厚的今天，就連最后一片凈土的“象牙塔”也被侵蝕。有的青年教師被利益所驅使，無利不圖。為了獲得更豐厚的收入，在課余時間搞副業，或在校外培訓機構做兼職，甚至做起了生意。他們將本職工作的收入作為生活的基本保障，而把主要精力放在副業上。在主副業工作時間發生沖突時，犧牲主業去搞副業，延誤了本職工作。此外還存在著個別青年教師收受學生賄賂的現象，在學生中在社會上造成極其惡劣的影響。據調查顯示，青年教師關心個人發展前途與經濟收入要大于關心學校發展和學生發展。由此可見，個人利益的得失是他們最為關注的。
(三)教書與育人不能并重
大多數青年教師在教學環節中忽視了育人的重要性，認為育人的工作是由輔導員來做的，他們只負責授課工作。即便在課堂上發現學生的思想問題也不及時糾正，未能把握學生的思想動態，缺少與學生之間的真誠交流，甚至一個學期課上完，都不能記住幾個學生的名字?！皫熣?，所以傳道授業解惑也?！眰鞯罏橄龋跇I解惑次之，道之所存，師之所存，充分說明了教師育人工作的重要性。然而現在很多青年教師并不明白傳道授業解惑的真正道理，如果學生沒有良好的道德品質，學到再多知識亦無用。
(四)師表形象欠佳
部分青年教師在生活中不注重自身儀表形象，工作中同樣如此。如儀表不整潔，穿著不得體，有的過于前衛，有的過分邋遢。對于個人的行為和情緒也不能很好地掌控，如不按時上下課、遲到早退、隨意調課、無故曠課;課堂上肆意宣泄情緒，將不滿的情緒遷怒于學生;對待學生不能一視同仁，關心那些“有關系”“有背景”的學生，刁難有個人成見的學生;另外還存在個別教師言行失范的現象，有損國家利益和不利于學生健康成長的言行也時有發生，未能做到為人師表。
(五)教學能力仍需提升
高校青年教師大多為非師范類畢業，且從教時間較短，缺少授課經驗，多憑自己的理解摸索授課，不能很好地調動起學生學習的主動性和積極性，并缺少互動，也不關心所講知識是否被學生所理解和掌握，對于學生所提問題不做認真解答，將授課當成任務被動完成。備課沒有盡心盡力，有些教師很少對教案進行修改，教學不思改進，教學質量難以保障。這樣的教學態度無疑會在一定程度上加重學生的厭學心理，并破壞教師應有的師表形象。在實踐教學中也不能很好做到理論與實踐相結合。部分高校對于教師授課效果的評議缺少實際意義，這就使得一些教師對于自己的授課水平放任自流，不求進步，難以達到理想的授課效果。
二、高校青年教師職業道德問題分析
(一)部分青年教師自身不上進
作為“70后”“80后”的青年教師，思想比較開放，受新思想新事物的影響較多。在改革開放以后成長起來的這兩代人，由于相對優越和安逸的生活環境導致相當一部分青年教師內心浮躁，并且意志力普遍薄弱，缺乏吃苦耐勞的精神。在當前社會大環境的影響下，他們的世界觀、人生觀、價值觀呈現出多元化的發展態勢，部分青年教師貪圖物質享受和不太健康的精神享樂，稍有成就便沾沾自喜、不思進取，他們消極倦怠的情緒必然會給學生的健康成長造成負面影響。
(二)教師職業道德建設環境不理想
這里的環境因素指影響青年教師成長的高校環境因素與社會環境因素。高校文化軟環境建設的滯后，使得高校青年教師師德建設缺少環境的促進作用。加之市場經濟體制尚未健全完善，經濟結構、分配方式、利益關系趨于多元化發展，經濟建設與道德建設難于同步發展。相對于經濟高速增長的是社會道德問題的頻發，“”問題等不良風氣已蔓延至高校，不少青年教師在面對權錢利益的誘惑時被沖昏了頭腦、迷失了方向，理想信念發生動搖，職業道德出現滑坡。當前社會大環境亂象叢生，為了博人眼球，一些社會媒體對教師職業的一些不實報道以及惡言中傷，也打擊了青年教師的職業自信。
(三)教師職業道德建設制度不完善
我國高校對于青年教師的崗前培訓、在職培養、考核機制以及職稱評定，往往是以教師的科研成果、課時量和學術水平為重點，而教師職業道德考核往往不被重視，存在走過場的現象，形式主義嚴重。即便當前多數高校已經意識到師德建設的重要性，但是由于重視程度不夠，缺乏正確的引導，沒有建立行之有效的考核辦法而收效甚微。此外，當今的教師職稱的評定和晉升等所考核的內容里職業道德所占比例微乎其微，難免教師會把精力都投入到提高業務能力當中。并且我國高校對教師職業道德的監督與管理機制尚未健全，對于職業道德缺失的現象缺少實質性的監管。這方面制度的不完善是青年教師職業道德問題存在的成因之一。
三、高校青年教師職業道德建設的對策建議
職業道德建設，必須要滲透到青年教師的日常工作和生活中，要體現在青年教師的職業行為上，要落腳于高校對于青年教師職業道德的日常管理中。高校是教學工作具體實施的單位，是青年教師日常工作的地方，更是教師職業道德建設的主戰場。所以要想提升青年教師職業道德建設的實效性，必須突出高校在青年教師職業道德建設中的積極作用。
(一)加強高校青年教師職業道德建設工作
1．強化政治理論學習，堅定理想信念。高校在充分認識到青年教師職業道德建設重要性的同時，應當深入開展青年教師的政治理論學習，加強對青年教師的理想信念教育。首先，應定期組織青年教師學習黨的基本理論、路線、方針和政策，并豐富學習方式，以提高青年教師的政治理論素養，進一步堅定青年教師理想信念，使其能正確把握形勢，自覺擁護黨的領導，自覺踐行十精神。其次，要定期對青年教師的思想狀況進行抽樣調查分析，以便準確把握青年教師思想動態，及時糾正不正之風不當言行。再次，青年教師的理想信念決定著他們的世界觀、人生觀和價值觀，理想信念不堅定就會導致三觀偏移，職業道德更無從談起。要加強青年教師的理想信念教育，讓他們發自內心熱愛教師這一職業，用堅定的理想信念自覺抵御“”的侵蝕，從思想上提高其職業道德素養。
2．繼續深化改革，完善監管制度。高校監管部門應切實加強對青年教師職業道德的監督管理工作，進一步完善由高校、學生和社會同時參與的三位一體的監管制度，以監管整個教學環節。監管部門要做到客觀、公平公正，以合理的制度去規范青年教師的職業行為。同時，要加大職業道德在職稱評定和評先選優等考核工作中所占比例，將職業道德考核與收入掛鉤;要不斷優化青年教師職業道德的考核與獎懲機制;還要加大對新聘任教師的職業道德考核力度，強化職業道德的崗前培訓，將職業道德問題遏制在源頭。對于不合理的制度應及時修改，及時完善督導組評教、學生評教體系。對于職業道德考核優秀的青年教師要給予精神上的表彰和物質上的獎勵，以調動其工作積極性。對于考核不合格的青年教師應給予適度懲罰并加以正確引導，使其盡快成長為合格教師。對于職業道德素養特別差的，給學校和社會造成惡劣影響的要嚴肅處理絕不姑息，以達到殺一儆百的效果。
3．建立教師職業道德的終身檔案。教師職業道德終身檔案的建立，是為了達到“以他律促自律”的目的。由于職業道德終身檔案的影響具有長期有效性，所以可通過將教師的職業道德狀況如實的記錄在案，來威懾那些職業道德缺失的青年教師和即將產生不良傾向的青年教師，讓青年教師在成長的過程中不得不重視其職業道德的完善。當然，職業道德檔案應當同個人檔案一樣具有保密性，不能被人隨意查看，所以高校應當將教師職業道德檔案存放于特定的部門管理，唯有相關監督部門和領導有權查看。最后，要確保案隨人走。在青年教師工作調動時，高校必須保證檔案能夠轉到其新的工作單位，確保將檔案的作用切實有效地發揮出來。
4．實質性地解決工作、生活環境和待遇問題。這三個問題是當前真正困擾青年教師的現實問題。后勤補給跟不上，前線戰斗就會失利。環境對于職業道德的形成至關重要，在良好的環境下更有助于高尚道德的形成。較高的社會地位與較低的收入待遇形成的反差，致使青年教師心理產生一定的落差。迫于年輕人生活的壓力，青年教師群體中難免出現一些道德問題。這些問題的解決需要高校相關領導付諸于實際行動，應時常關心青年教師的生活狀況。相關領導應通過多種渠道和方式掌握青年教師的生活狀況，在政策允許的情況下盡可能改善他們的工作與生活環境并提高福利待遇。只有真正解決了青年教師的這些后顧之憂，才能讓他們心無旁騖地投入到教學和科研工作中。
(二)充分發揮社會輿論的積極作用
首先，全社會應當大力弘揚教師的正面形象，杜絕一切詆毀教師形象的言論，并營造出一個尊師重教的良好環境，讓青年教師能夠真正感受到教師這一職業是神圣的，是受到全社會認可和尊重的，從而提升其職業自信，使其自覺遵守教師職業道德。其次，要樹立優秀的教師典型。典型的樹立要貼近生活不能脫離實際，典型也是人間煙火養育的，不能令人望而生畏和高不可及，要樹立有血有肉的典型，讓青年教師感到這一典型是通過努力奮斗所能達到的。在榜樣效力下帶動青年教師的工作積極性，在青年教師群體中牢固樹立“教師是人類靈魂工程師，是太陽底下最光輝的職業”思想，讓他們發自內心對自己的工作感到滿足和自豪。社會輿論的正面導向無疑是青年教師職業道德建設最有力的補充。
對教師職業道德的認識范文5
關鍵詞:青年教師;職業道德;失范;培養
教師職業道德，簡稱師德，是教師在從事教育教學工作過程中應遵循和踐行的行為規范和思想品德的總和。與其他職業相比，具有示范性強、自覺性高、影響廣等特點，這也是對教師的職業道德提出的特殊要求。改革開放以來，我國經濟社會發展取得巨大成就，教育事業有了突飛猛進的發展，但是，人們的精神生活并沒有因物質生活的改善而顯著提高，相反，一系列道德問題逐漸顯現。青年教師處于年齡的黃金階段，身體強健，思想活躍，知識面廣，創造能力強，是教育界的中堅力量，在整個教師隊伍中起著承上啟下的作用。因此，新時期如何加強青年教師的職業道德修養，提升青年教師職業道德水平，就成為教師隊伍職業道德水平建設的重要方面。
一、青年教師職業道德存在的問題
近年來，隨著經濟全球化的不斷發展，市場經濟和信息日益多元化，教師隊伍思想道德建設面臨著許多新的挑戰，其中，師德教育引導的滯后性，導致部分青年教師的職業道德出現偏差，主要表現如下:
(一)部分青年教師職業道德意識薄弱。教師職業道德意識屬于社會意識的范疇，是指教師對教育勞動中客觀存在的道德規范的反映與認識，包括職業道德觀念的形成、職業道德判斷能力的提高和職業道德實踐動力的內化等。教師職業道德意識的形成是一個非常復雜的動態過程，在日常教育教學過程中，教師通過對教師職業道德的認識形成道德觀念，并通過自身道德行為的具體實踐培養道德判斷能力，直至把這些感性認識內化成自己的道德意識，并在日常的教育當中不自覺地表現出來。當下，一部分青年教師缺乏對職業道德的認識，職業道德意識淡薄。他們不熱愛工作，對工作有倦怠感，課堂上不關心學生的主體地位，照本宣科，敷衍了事，課后不積極進行教學反思，一心只想賺錢謀利。大學生正處在社會道德形成的關鍵期，作為教師要引導學生樹立正確的道德觀念和價值觀念。青年教師對職業道德的認識，關系到能否區分真正道德上的善惡美丑，能否對道德行為作出正確評價，否則，就難以正確引導學生的道德認知，進而改變學生錯誤的道德觀念［1］。因此，強化青年教師職業道德意識，就需要進一步內化職業道德認識，提高青年教師的職業道德水平，從而為學生樹立正確的道德榜樣。
(二)部分青年教師職業責任感薄弱。教師作為一種特殊的職業，教師從業者應該對這一職業的責任意識、責任情感和責任信念有清晰的認識，并逐漸使教師責任感內化為自己的行為規范與行為方式。對教師而言，責任心是教師職業道德的重要內容，有了責任心才能把自己的生命與別人的生命聯系起來，有了責任心才能擁有不斷進步的動力，才能擁有勤奮工作的熱情，才能有務實創新的工作態度。然而，青年教師責任意識薄弱的現象比比皆是:有些青年教師下了課就迅速離開教室，根本沒有責任意識，不去了解學生接受知識的情況，根據學生的實際情況對授課內容進行調整，尋求更適合學生的授課內容、授課方法;有些青年教師在課余時間辦補習班，正常的課堂卻草草了事，講一些簡單易懂的知識，稍難的知識放到自己辦的補習班上講，這就造成班里學生必須報名參加補習班，不報補習班學習就跟不上的怪現象;還有的青年教師利用課余時間做生意，一心盤算著怎么贏利，上課則有口無心、照本宣科，甚至直接念講稿。
(三)部分青年教師合作意識淡薄。青年教師大部分為80后，由于特殊的成長環境，他們比較缺乏合作意識。但是，教育教學活動不是一個人的事業，它需要教師團隊的共同努力、協同合作，才能辦出“人民滿意的教育”，才能培養出全面發展的人才。因此，作為一名合格的教師必須樹立“謙虛謹慎、團結合作”的育人意識，教師之間相互學習、相互幫助、相互尊重，有意識地維護教師群體的威信，特別是在學生中的威信。當前有一些青年教師合作意識淡薄，工作中只考慮個人得失，不關心集體，不主動維護班級和學校榮譽。殊不知，教育教學活動是一項實踐性很強的活動，教師要在具體的活動中尋找合作對象，努力培養分工合作的習慣，提高自己的協作能力，促進整個教師團隊教育教學水平的提高。
(四)部分青年教師奉獻意識淡薄。著名教育家陶行知先生說過“捧著一顆心來，不帶半根草去”，并在一生的教學實踐過程中身體力行，為教育事業奉獻出畢生精力。教師的奉獻精神可以理解為一種信念、態度、決心和行動，為了學生的利益，把所有的精力奉獻給學生。奉獻精神是教師職業道德中不可或缺的組成部分，是當代教師勞動的本質特征。然而，當前部分青年教師的奉獻精神薄弱，他們只把教育教學活動作為自己謀生的手段，時時刻刻想到的是個人的蠅頭小利。教育本來就是一條清苦的路，我們既然選擇了這條路，就要甘于吃苦、樂于奉獻，全身心地投入到教育工作中，在平凡的工作中升華靈魂，實現自我價值。
二、青年教師道德人格水平下滑的原因
(一)受西方不良思想的影響。絕大部分青年教師為80后，他們成長在國家實施改革開放的特殊時期，改革開放政策的實施，打開了國家經濟、文化交流的大門，一方面，經濟的快速發展使人民的生活水平不斷提高，物質條件得以改善，另一方面，西方思想文化的沖擊給我們的思想文化帶來新的挑戰。盡管我們黨和政府以鮮明的態度和有效的策略抵制了西方資本主義的腐朽思想，但在局部范圍內，這種思想仍然對我們教師的道德狀況產生了一些消極影響，如極端個人主義、享樂主義、拜金主義等思想和行為在一些青年教師身上表現得較為突出，嚴重的破壞了社會主義道德建設［2］。
(二)個人物欲主義的膨脹?！耙磺幸酝牡赖職w根到底都是當時的社會經濟狀況的產物”［3］，社會主義市場經濟體制的確立使個人利益得到了充分的尊重，但隨之而來的卻是拜金主義和享樂主義等極端個人物欲的膨脹。部分青年教師把金錢作為衡量人生價值的標準，在他們看來人與人之間的關系是利益關系，于是，為了追逐個人利益做出不道德或者不理智的舉動。誠然，部分青年教師個人物欲的膨脹與教師工資長期較低有關，但教育教學管理方式方法不當也是部分青年教師錯誤認識的一個重要原因，例如，一些學校的管理者長期以學生考試成績為依據，對教師進行金錢獎勵，這種獎勵手段“實際上是在引導教師將自己的工作價值取向向著純商品化的價值取向轉化”［4］。正如這樣一個小故事，一富翁被困洪水之中，眼看就要被洪水卷走，一漁夫前去營救。在富翁的加價聲中，漁夫的船速不快反慢，富翁最終葬送在湍急的洪水中。
(三)教師隊伍思想道德建設放松。道德建設力度不夠，這是造成我國部分青年教師職業道德失范的因素之一。思想道德建設是精神文明的重要組成部分，也是教師隊伍得以健康發展的主要原因，如果不加強教師職業道德建設，會對我國思想道德建設造成極大的不利影響。(四)教育管理制度不完善。我國的教育管理制度在某些方面稍顯滯后，這也是當下部分青年教師職業道德下滑的一個重要原因。教育管理制度不健全，管理強制力無從體現，直接導致了對教師的行為缺乏約束力，加上依靠社會輿論的導向問題和傳統道德思想的逐漸消失，所以部分青年教師出現職業道德失范的現象。因此，教師職業道德的實現不僅需要道德規范的力量，更需要職業規章制度強有力的保障。
三、青年教師職業道德的塑造
教師的職業道德是教師自身品德修養的內在要求，是教師健全人格的體現，也是青年教師成長的重要支撐之一。因此，作為青年教師，要特別重視職業道德的培養，要特別重視正確的世界觀、人生觀、價值觀的養成，要具備學高身正的職業道德和教書育人的強烈的社會使命感［5］。
(一)加強制度保障和監督。教師職業道德的塑造必須要有各方面制度的保障和監督。正所謂“無規矩不成方圓”，只有制度完善，培養和提高教師道德素質才有章可循、有法可依、有紀可綱。1．完善教師職業道德塑造的激勵制度。目前，教師激勵制度存在手段單一的弊端，主要采用物質激勵，忽視了精神激勵。教師不僅僅對物質有所求，還有更多精神層面的需求希望得到滿足。因此，在我國社會主義市場經濟和世界經濟全球化的大背景下，國家、政府、學校要積極地完善各種激勵制度，通過目標激勵、榜樣激勵等多種方式，提高教師隊伍的職業道德水平，同時培養教師的自我激勵意識，以提高教師職業道德水平。2．健全教育評價制度和學生評教制度。教育教學活動是一項既復雜又漫長的工程，只重視學生考試分數和學校升學率最終會導致教育功利化傾向日益嚴重。國家應改革目前單一、機械的教育評價制度，這樣才能使教師樹立正確的教師道德觀念，培養高尚的道德人格［6］。另外，學生評教評學活動也是教育評價機制中重要的一部分，這就需要重視學生的反饋意見，健全學生評教評學的制度，通過學生意見間接提高教師道德修養。3．制定教師職業道德考核評價標準。隨著教育事業和社會經濟的不斷發展，教師有沒有職業道德，教師師德的高低已經不單是一個德行問題，其中還包含著相當的法制成分。我們在教師道德建設中制定相關的考核和評價標準，對教師的職業道德做出了明確的規定，通過各種途徑有效提高青年教師的思想道德修養。學?？梢猿闪⒔處熉殬I道德建設工作小組，負責教師職業道德的檢查評估和組織落實工作，還可以在校園網上建立監督信箱，鼓勵學生對教師的師德表現進行監督，督促教師完善道德修養，對情節嚴重并造成惡劣影響的教師進行相應的懲處。
(二)注重信息媒體對教師職業道德塑造的導向作用。隨著信息媒體技術的迅猛發展，各種熱點話題日漸引起社會的關注，大眾對各類社會事件愈發敏感。尤其在教育界，每個令人寒心的道德失范事件的曝光都會引起社會各界對教師職業道德的質疑?！拜浾搶蛘_，人心凝聚，精神振奮;輿論導向失誤，后果嚴重。正反兩方面的經驗告訴我們，引導輿論，至關重要”［7］。大眾傳媒對教師道德建設具有非常重要的作用，甚至在某種程度上決定教師道德建設的成敗，管理部門應加強規范社會輿論和對信息媒介的正確導向，加強宣傳主旋律，注意正面信息的引導，這對建設青年教師職業道德有著方向性的作用。因此，教育部門應當建立有針對性的監督機制，充分發揮信息媒體的導向作用，創新活動載體，堅持不懈地進行教師道德人格塑造活動，樹立師德典范，營造重先學優的氛圍。
(三)繼承和發揚優良的師德傳統。我國是文化積淀深厚的文明古國之一，在幾千年的文化教育傳承中凝結出了璀璨生輝的師德傳統，在這些優秀品質的引領下，民族文化薪火相傳、欣欣向榮?？鬃铀^“學而不厭，誨人不倦”，也是強調教師的職業責任感。司馬光在《資治通鑒》中說“才者，德之資也;德者，才之帥也”，強調了“德”的重要性。類似案例不勝枚舉，利用中國傳統道德教育的這些豐厚的思想理論資源，加強對青年教師的傳統道德教育，也是培養青年教師道德人格的重要途徑之一［8］。
(四)關注青年教師心理健康發展。由于職業的特殊性，青年教師很容易出現心理健康問題，不健康的心理有可能成為滋生教師職業道德失范的土壤。一名教師的心理如果出現問題，就會扭曲正確的道德精神價值，對學生造成重大的不良影響［9］，作為教師，應當性格和善、積極向上、平等公義，對學生時時刻刻產生良好影響，對學生道德人格的形成起到榜樣作用。反之，一些教師的消沉自卑、喜怒無常、郁悶焦躁等負性心理特征則會對學生的心理造成不良影響。為此，教學管理部門應當留意教師的心理變化，及時排除心理上暫時出現問題的教師心中的疑慮，出現心理問題的工作者也應當及時進行自我反思覺悟，或者積極請求外界的幫助。教師的職業道德是影響學校教育教學順利開展的重要因素，教育的力量源于教師職業道德，教師的職業道德素養對學生人格塑造產生的影響遠遠超過知識的傳授。
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對教師職業道德的認識范文6
【關鍵詞】中職幼師生 職業認同感培養策略
近年來，學前教育在社會和個體發展中的作用日益得到重視，也越來越受到人們的關注。幼兒教師是影響學前教育質量的重要因素，然而，目前在幼兒教育師資隊伍中出現了很多不盡人意的現象，例如不久前的虐童事件，引起了社會的廣泛關注，造成了及其惡劣的影響。在此社會背景下，作為幼兒教師培養的中職學校，選擇從幼兒教師的培養環節入手，提高中職幼師生的職業認同感，從而促進中職幼師生順利入職，成為一個合格的幼兒教師。
一、關于職業認同
職業認同是指一個人對其所從事的職業在內心里認為它有意義、有價值并能夠從中找到樂趣。幼兒教師職業認同是指幼兒教師對其所從事職業的目標、社會價值等所持有的看法和社會對該職業的評價、期望的一致。它包括個體對幼教職業本身的特點、社會職能和社會地位等的認識和看法；對從事幼教職業應具備素質的認識；個體樂于從教的意愿以及從教時積極愉悅的情感體驗，如自我實現與滿足的心理表征等。
二、中職幼師生職業認同感培養的策略
中職幼師生因年齡小，閱歷淺，接觸社會機會少，對幼兒教師這一職業的社會價值、社會地位和工作性質等沒有準確的認識。對職業未來的發展也一知半解，因而職業認同感也就無從談起。中職幼師生職業認同感的培養應該貫穿職業教育始終，多角度、多方面地進行。
（一）開展專業實踐體驗教育，形成正確的職業認知。
高一新生入學第一周，對學生進行專業認知教育，學生通過專業課老師的專業學習內容介紹，了解幼兒教師應該學習的專業技能，應該具備的專業能力；通過參觀幼兒園及幼兒園一日常規，了解幼兒教師工作的基本內容和工作環境；通過園長講座和學姐經驗交流等專業認知活動，系統全面地認識幼兒教師職業。到了下學期學生已經接觸和學習了一些幼師的專業課，此時根據學習內容安排學生到幼兒園聽課學習，將理論與實踐結合起來，提高學習的針對性，進一步了解幼師的專業技能。
高二階段，根據教學計劃安排組織為期一周的幼兒園見習實踐活動，在這一周里，學生被分配到各個班級，開始零距離地接觸幼兒、接觸幼兒教師這個職業。在這一周里學生要協助指導老師組織教學和活動，通過觀察、學習、參與、實踐開始體驗幼兒教師的職業。
高三階段，學生進入頂崗實習階段，學生從見習體驗到準幼兒教師的實踐，從方方面面接觸幼兒教師這一職業。
通過分階段的專業實踐教育，學生對幼兒教師職業有了全面系統的認識，到畢業時已經形成了正確的職業認知，不會因對職業認知偏差而出現消極怠工、離職等問題。
（二）進行職業生涯規劃教育，樹立正確的職業理想。
中職生職業生涯規劃，就是在正確認識自我，了解職業的基礎上，初步確定自己的職業生涯目標，明確自己的職業定位，并為實現這一目標進行規劃和設計。學生在走向社會前，將現實環境和長遠規劃相結合，給自己的職業生涯一個清晰的定位。
具體實施步驟可分為三個階段：高一學生處在職業生涯的“認識與體驗”階段，重點在于引導學生體驗職業世界，認識自我與環境，初步設計自我的職業生涯。專業認知期間請本專業優秀畢業生和本市優秀園長來校講座。通過這些講座，讓學生了解本專業的職業生涯路徑，從而對自己的職業生涯充滿期待，形成動力。高二學生處在“行動與調整”階段，重點在于深入了解社會上各行業企業的發展動態及其對人才素質的要求，提升自我的專業理論與專業技能水平以及專業實踐能力，全面發展以綜合職業能力為重點的全面素質，進一步鞏固和形成相對穩定的職業目標；高三學生處在“抉擇與發展”階段，重點在于全面提升專業知識、技能與專業實踐能力，掌握相應行業的職業道德、職業規范與職業紀律等，掌握行業的人才需求信息，并逐漸形成自我的職業決策能力，提升自我從事實際工作所需的綜合能力和素質等。
（三）加強職業道德教育，提高學生的職業道德水平。
高一是學生職業道德的“學習期”，從專業見習開始，班主任及專業教師利用班會課等時間向學生講解職業道德及幼兒教師職業道德相關知識，在高一下學期開設的《職業道德與法律》課程，讓學生系統全面了解職業道德的要求，與此同時，組織為學生安排參觀幼兒園、優秀畢業生先進事跡講座等。這樣，學生既有初步理論知識又有一定的真實實例幫助理解幼兒教師職業道德的要求。
高二是幼師學生對于職業道德的“體驗感知期”。學校為學生提供必要的實習機會，時間可以安排在一周，同時應要求學生假期自己到幼兒園進行實習。學生在體驗和感知幼兒教師職業道德之后必定會有所思考，進而促進自己的職業道德提高。
高三是幼師學生對于職業道德的“實踐體驗期”。學校為學生提供兩個月的集體頂崗實習，這是學生親身體驗幼兒教師職業道德的機會，學校安排專業教師跟蹤指導，關注學生的思想及行為動態。并向學生提出具體要求，幫助學生盡快適應幼兒教師工作，具備較高的職業道德水平。
（四）組織特色德育活動，提高學生的職業素養。
幼兒教師因工作對象和工作內容的特殊性，除了要具備一定的專業技能技能外，還必須要有“四心”，即愛心、耐心、細心、童心。針對這一職業要求，課外活動的組織應該有目的的培養學生的這些方面素養。例如：要求每個學生從入學開始精心種植自己喜歡的一株植物或養一條金魚，定期組織學生開展拼圖，折紙，十字繡等比賽，培養學生的愛心，耐心和細心等；開展一些學以致用的團日活動，利用專業服務社會的內容，如到福利院教小孩唱歌、畫畫、跳舞；到一些郊區的小學和幼兒園幫助他們設計和繪制校園的文化墻、黑板報；利用周末走進社區、早教中心幫助他們組織游園活動等等。這些與專業緊密結合的特殊德育活動不僅提高了學生的職業技能和職業素養，更重要的是提高了學生對幼兒教師這一職業的認同。
參考文獻
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