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中職招生獎勵辦法范文1
一、指導思想
以全面提高育人質量為宗旨，以創建和建設高職校為和人事制度改革契機，以加強常規管理、狠抓制度落實為主線，以深化教學改革和加強教科研工作為動力,以推行iso9000族質量管理體系為保證，不斷創新人才培養模式和教學方法，進一步提高教學質量。
二、工作目標
1、教學常規管理規范化程度達到我市同類學校領先水平；
2、專業建設水平進一步提高，省級汽車實訓基地創建成功；
3、教學管理制度進一步健全和完善，教學和教科研管理體制和機制進一步健全；
4、教學改革取得明顯效果，“三以一化”專業課程體系基本形成，人才培養模式全面創新，項目教學全面推行，學生學業成績考核評價體系進一步創新，學生專業能力和社會適應能力切實提高；
5、教師隊伍整體水平不斷提高，學歷結構、雙師結構更加合理；
6、校內實訓中心建設和管理進一步滿足教學要求。
三、主要工作
1、教學常規管理。
（1）修訂和制定《學籍管理制度》、教學檔案管理制度、教師教學工作考核評價制度等，使制度進一步健全和完善；
（2）進一步健全教學質量評估和監控體系，實行學校、專業部、督導室三線監控和學生評教、教師評學、教師互評、社會評價四評監控；
（3）進一步完善教學例會制度；
（4）實行教師《教學日志》制度；
（5）建立現代化教務管理和學籍管理系統。
2、教科研工作。
（1）成立學校教學科研管理機構，各專業部建立專業研究所，形成學校教學科研工作網絡和機制；
（2）制定學校教科研管理制度和教科研成果獎勵辦法；
（3）加強學校蘇霍姆林斯基研究會工作；
（4）確定一批校級科研課題，組織教師開展研究。
3、教學改革工作。
（1）各專業三以一化專業課程體系基本形成，制定、修訂各專業教學計劃，制定項目課程的課程表準；
（2）項目教學進一步推廣；
（3）部分（50％）專業課實現考教分離；
（4）全面實行校企合作、工學交替的人才培養模式，各專業都要建立一批穩定的校企合作實習實訓基地。校級領導分別負責一個專業部，幫助推行校企合作、工學交替工作。
（5）爭取1－2個專業成為省級課改實驗專業。做好省級課改實驗點的申報工作。
4、教師隊伍建設。
（1）制定并落實教師繼續教育制度，對教師參加學歷進修、技能培訓、企業實踐、業務比賽獲獎作出明確規定。
（2）完成首批青年教師業務達標考核工作；
（3）開展教師技能大賽活動，評選教師技能標兵，實行技能標兵津貼制，并給于表彰；
（4）積極引進并通過校企合作聘請高水平專業教師。
5、專業建設。
（1）根據地方經濟結構變化，科學合理地設置專業，使主干專業、支撐專業、特色專業結構合理，長線專業、短線專業、高職專業和中職專業層次分明；
（2）制定各專業建設和發展規劃；
（3）學校成立學校發展專家咨詢委員會，各專業部成立專業教學指導委員會；
（4）根據實際情況，條件成熟的專業申請設立技能鑒定考核站點；
（5）各專業充分利用師資和設備優勢，積極開展社會短期培訓，學校將規定培訓任務。
（6）汽車專業建成省級示范專業。加大對汽車專業的設備投入，積極準備迎接驗收。
6、積極開展豐富多彩的第二課堂活動。
（1）舉辦學生技能大賽，評選學生技能標兵，優先推薦學生技能標兵就業；
（2）制定計劃，搞好“校園大講堂活動”。
7、加強對口單招班的教學管理和教學研究，考試工作，加強研究。
（1）從組織管理形式和運行機制上加強對對口單招班的管理；
（2）加強教學研究，加強集體備課，同一年級要統一進度，學內容，學目標，統一作業，統一考核；
（3）堅持月考制度，做好成績分析工作。
8、加強實踐教學。
（1）按照與生產現場同步的要求，制定校內各實訓中心的建設規劃和投入計劃，力爭實訓中心逐步滿足專業技能訓練、技能鑒定與考核及理實一體化教學的要求，形成具有鮮明專業和企業特點的氛圍；
（2）加強對實訓中心的管理，進一步健全和完善管理制度，形成符合上級要求的管理和運行機制；
（3）結合項目教學的實施，各專業均要制定專業實踐教學計劃和實訓大綱，明確實踐課的達標要求和考核辦法。
9、招生工作，確保完成1600人招生計劃。
（1）確定招生專業；
（2）制定招生簡章和各種宣傳材料；
（3）制定招生工作方案；
中職招生獎勵辦法范文2
圍繞消除貧困、改善民生、實現共同富裕目標，凱里市堅持把脫貧攻堅作為頭等大事和第一民生工程，認真落實 “四個切實”“五個一批”“六個精準”要求，全力推進脫貧攻堅各項工作，突出打好易地扶貧搬遷攻堅戰，著力狠抓產業脫貧，創新開展教育扶貧，積極構建扶貧開發大格局，創新扶貧開發體制機制，建立健全扶貧脫貧長效機制，確保2020年實現全市現有81個貧困村全部出列、41673名貧困人口全部脫貧。
推動農業園區建設
發展生產脫貧一批
在凱里周邊復制云谷田園產業模式，大力建設乾興農業生態產業園、玫瑰王國、普羅旺斯萬花谷、灣溪平茶“世外桃源”等農業園區。先期出資2億元建立現代高效農業示范園發展專項基金，用于園區配套設施建設，努力撬動社會資本20億元，計劃5年內在全市推廣種植5萬畝，帶動解決3萬貧困人口增收難題。扎實抓好“6個100萬工程”“5個6+3”工程建設，大力發展“一鄉一業”“一村一品”，做大做強支柱產業，加快推進商品蔬菜、精品水果、苗木花卉、生態稻（荷）魚等產業發展。在鄉鎮初步建成了以中藥材、獼猴桃、蔬菜、荷花、草莓、葡萄、辣椒、板栗、民間刺繡、鳥籠加工銷售等一批具有特色的優勢產業。提升南花、季刀、朗利、烏利、麻塘等旅游村寨，借鑒資源變資產、資金變股金、農民變股民“三變”經驗，通過“公司+農戶+景區”方式引導農民參與到旅游發展中來，讓貧困群眾分享旅游發展紅利。搶抓入列國家級電子商務綜合示范縣機遇，以“互聯網+電商扶貧”為切入點，著力抓好凱里互聯網眾創產業園、凱里銀田農產品物流園建設，加強與阿里巴巴集團和中國郵政集團合作，積極推進鎮、村兩級電商服務站點建設，大力發展農村電子商務。
出臺優惠政策
易地扶貧搬遷脫貧一批
統籌推進易地扶貧搬遷與城鄉建設、房地產去庫存、生態補償有機結合，打造白午、上馬石、鴨塘三個片區移民城。
為減輕移民籌資負擔，凱里市以建筑成本核定安置房價格，價格遠低于商品房價，并出臺《凱里市易地扶貧工程實施方案和搬遷入住獎勵辦法》，明確規定：建檔立卡貧困戶搬遷后按每戶200元/平方米給予裝修獎勵，入住后免三年物管費，在規定時間內入住的給予每戶5000元入住獎勵，并可根據家庭實際困難先入住后付房款，保障了建檔立卡貧困戶拎包入住。
為確保搬遷對象穩得住、能致富，凱里市著力完善安置點配套設施和移民就業創業等后續扶持政策。在配套設施上，在上馬石安置點配套建成了幼兒園、中小學、醫院、休閑廣場、超市等，開通了市區經安置點的公交線路，安置點配套設施功能逐步齊全完善，保障了搬遷群眾的基本生活需求。
在保就業上，通過創業扶持、技能培訓、就業安置、“百企幫扶”、金融支持、救助保障、教育安置等措施，全力幫助解決搬遷群眾創業就業的后顧之憂。2016年以來，為易地扶貧搬遷對象創造就業崗位3000個以上，保障每戶搬遷對象有1人以上實現穩定就業。
用好生態環境寶貝
生態補償脫貧一批
以創建國際旅游城市、國家生態園林城市、國家創新型城市為契機，加強生態建設，扎實推進天然林保護、植被修復、退耕還林、石漠化治理、過境“兩高”道路沿線山體規劃及景觀改造、“四在農家?美麗鄉村”建設以及城鄉美化綠化等生態工程建設，夯實生態安全屏障。實施生態創建工程，建成一批全國生態文明建設示范鄉鎮、示范村（社區），成功創建家環境保護模范城市。
大力發展生態經濟，積極發展綠色生產制造業、新能源和再生能源產業，實現生態經濟反哺貧困群眾。通過創新資金使用方式，利用生態保護補償引導貧困人口有序轉產轉業，使有勞動能力貧困人口轉化為生態保護人員，引導貧困群眾依托當地優勢資源發展“綠色產業”，實現既要金山銀山，更要綠水青山。完善自然資源資產產權和用途管制制度，通過生態建設，實現生態補償和貧困脫貧各美其美，美美與共。
開展教育培訓
發展教育脫貧一批
成立凱里市新型職業農民培訓學校，在龍頭企業建設10個實訓基地，在各鄉鎮、村建立100個培訓點，分類開設長訓班、短訓班、半農半學班、訂單式培訓班、勞務輸出班、服務式培訓班，向學員培訓種養殖技術、民族工藝品制作、電商、文化旅游、創業就業指導等。通過培訓已有400人在各類園區實現就業，1500人回村自主創業，創辦合作社12個，帶動就業1.8萬人，脫貧7000人。
每年面向全州貧困家庭子女招生400人，分別開辦初中、高中、職校特困班，到2020年，共計招生2000人。初中階段的振華中學“兩山班”按照《黔東南州“兩山”地區扶貧攻堅三年行動計劃（2015-2017）》文件精神落實各項補助；高中階段的凱里一中“希望班”和中職階段的凱里一職校“宏志班”除按中央、省規定落實普通高中、中職“兩助三免（補）”政策外，由市財政承擔3000元/年的學生生活補助和400元/ 年的學生假期往返車費。凱里市常年有流動人口子女入學8000余人，該市采取居住證就近入學等方式解決了流動人口子女入學難題。
強化精準幫扶
社會保障兜底一批
精準開展結對幫扶，凱里市委、市政府成立大扶貧攻堅領導小組，市級領導分片聯系鄉鎮（街道），市直各部門各幫扶1個貧困村，市直機關干部每人聯系1戶以上貧困戶，各鄉鎮（街道）包村領導和包村干部組建包村扶貧攻堅工作組，明確各級扶貧職責，層層分解責任，構建“黨委主責、政府主抓、干部主幫、基層主推、社會主扶”的大扶貧工作格局。
中職招生獎勵辦法范文3
關鍵詞：臺灣地區；本科技職教育；發展
作者簡介：馬燕（1983-），女，博士，瓊州學院區域發展研究院講師，研究方向為職業教育政策研究。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）06-0088-04
社會經濟轉型升級加大了對高層次技術應用性人才的需求，現代職業教育體系的構建要求職業教育層次結構完整，高等教育的大眾化和部分地區的普及化要求高等教育發展類型多樣化。這都推動著我國大陸地區本科層次職業教育的產生和發展。國家亦提出“引導部分地方本科高校向應用技術大學轉型，主要實施本科層次職業教育”的政策，但考試招生制度不科學、辦學形式單一、與產業界聯系不緊密等問題制約著本科層次職業教育探索工作的開展。我國臺灣地區本科技職教育起步早、發展快，已積累了許多先進的經驗，學習借鑒臺灣地區本科技職教育發展的經驗，有益于我國大陸地區本科層次職業教育的探索和發展。
一、臺灣地區本科技職教育的發展背景
（一）產業經濟的快速發展
臺灣地區的技職教育史可以說是一部經濟發展史，本科技職教育的出現、發展和跨越都與經濟發展密切相關。20世紀70年代，臺灣地區農業呈現下降趨勢，工業和制造業逐漸上升，市場對?？萍耙陨鲜芙逃潭日叩男枨笤黾印闈M足工業發展的需要，促進經濟由勞動密集型向技術密集型發展，臺灣政府決定設立工業技術學院，發展本科技職教育。20世紀90年代以來，臺灣經濟進入后工業時期，通訊技術、生物科技等高科技產業蓬勃發展，勞動力市場經歷了結構性調整和變化。對勞動者的知識和技能水平要求愈來愈高，對中、高級技術人才的需求大幅增加，大多都上升到本科層次。經濟發展方式轉型為臺灣本科技職教育提供了很大的發展空間。這一時期本科技職教育發展規模迅速擴大。進入21世紀，為應對經濟全球化，提高國際競爭力，臺灣政府大力推動綠色能源、生物科技、觀光旅游等新興產業的發展，產業結構的轉變和經濟發展對本科技職教育提出更高的要求。臺灣政府對學制、教學、師資等方面陸續推出一系列教育改革，以提高本科技職教育人才培養質量。
（二）社會觀念的轉變
受“形而上者謂之理，形而下者謂之器”、“升學主義”、“文憑導向”等傳統思想的影響，人們對技職教育存在偏見。早期臺灣亦深受其苦，但是臺灣政府倡導以“實力”與“學力”代替“學歷”，采用就業與生涯發展和興趣為導向代替“職業貴賤”的偏差觀念，并從資源投入和政策導向入手，推動技職教育發展，提高技職院校的競爭力，打造技職教育龍頭學校，使得技職教育贏得社會公眾的認同，從而引導人們轉變對職業教育的偏見，“職業平等”的價值觀念已在臺灣地區生根[1]。臺灣還先后借鑒美國、日本、德國等國先進經驗，結合本地實際，加以實驗和驗證，繼而進行擴大實施。如本科技職教育發展之初，仿照美國創設技術學院。90年代，為擴大辦學自，公布《大學教育政策白皮書》，明確指出：“公立高校應考慮仿照美、德、法等國大學之模式，走向法人化”[2]。2003年引進德國雙元制職業訓練模式，創辦“臺德菁英計劃”，后更名為“雙軌訓練旗艦計劃”[3]。開放的觀念使得臺灣得以充分吸取國外本科職業教育發展的成功經驗，并使之本土化，以推動臺灣本科技職教育的快速發展。
（三）高等教育普及化
馬丁?特羅教授依據高等教育毛入學率為指標，將高等教育分成三個發展階段，毛入學率在15%以下時為高等教育精英階段，15%-50%為高等教育大眾化階段，50%以上則屬于高等教育普及階段[4]。根據毛入學率統計數據顯示，臺灣地區1976學年度適齡青年高等教育毛入學率為15.40%，到了1990年已達29.65%，1999年己突破50%，2012年高達84.43%[5]?？梢娢覈_灣地區高等教育己由大眾化階段發展到普及化階段。
二、臺灣地區本科技職教育的發展經驗
（一）入學方式分類分型，彰顯教育公正公平
2001年，臺灣正式廢止了技術學院（二年制、四年制）的各項聯考制度，實施考招分離制度，將考試與招生分由不同的單位辦理[6]。成立技專校院入學測驗中心（設于云林科技大學）專門負責有關二技、四技等統一入學測驗考試及相關研究工作；技專校院招生策進會（設于臺北科技大學）則負責招生事務協調、招生策略審議及招生工作研究改進等工作；招生權下放到各招生院校，由各院校根據自身特色和需求自主選擇部分考試科目；教育行政部門則行使監督、管理和評價權力；權責明晰，共同保障臺灣地區多元入學方案的實施。
臺灣地區教育行政部門在制定多元化的入學方案時，遵循公平均衡和教育機會均等的原則，規范操作機制，根據人們的多樣化需求實施多種入學方式，并對各種入學方式合理分配錄取名額。“甄試入學”分為個人申請與學校推薦兩種方式，名額占核定名額的40%。其中個人申請占30%，招生對象是高職、綜合高中、一般高中應屆或非應屆學生均可報名參加；學校推薦占10%，招生對象為應屆高職或綜合高中專門課程畢業生?！凹純炄雽W”分為保送與甄審兩種方式，各技專院校提供總招生名額的5%給通過技優入學渠道入學的學生申請。保送是在被認可的國際技能競賽與臺灣地區技能競賽中獲前三名獎項者，免參加考試，直接入學；甄審對象則是被認可的競賽獲獎者或持乙級（含）以上技術士證的學生，參加學校指定項目甄試，達標入學?！胺职l入學”的招生對象為高職、綜合高中畢業生、高級中學已畢業一年（含）以上學生及同等學力考生，固定在每年6月的第二周舉行，以統一入學測驗成績加權換算后的總成績進行排名與錄取。此外，臺灣教育部門還實施“繁星計劃”，目的是為了照顧學習起點較弱的學生和偏遠地區的學生，平衡城鄉教育資源的落差，體現教育機會均等的公平正義[7]。多元化的入學方案不僅為不同來源、層次、能力和興趣的學生提供了就學通道，還推動了本科技職院校的特色化發展，更彰顯了教育公平和機會均等。
（二）私立院校蓬勃發展，激發本科辦學活力
臺灣地區鼓勵多渠道舉辦本科技職教育，并通過制度保障和政策支持鼓勵私立本科技職院校的創辦及發展，為臺灣本科技職教育增添活力。現在，臺灣私立本科技職院校已成為本科技職教育的發展主體，在數量上也已遠遠超過公立大學。截止2012年，技術學院、科技大學共計有77所，其中科技大學有53所，含國立13所，私立40所，而技術學院共計有24所，國立3所、私立21所[8]。
臺灣地區私立院校發展之所以如此蓬勃，首先離不開健全的私立高等教育法律法規。通過立法加強對私立高等學校的規范、監督，也為其發展提供保障。《私立學校法》、《私立學校法施行細則》為私立技術學院、科技大學發展提供了法律依據和支撐。臺灣政府有意加大對私立院校的財政經費支持，放寬私立院校的收費標準，縮小私立院校與公立院校的差異，并頒布《私立學校獎勵補助辦法》、《教育經費編列與管理法》、《捐資教育事業獎勵辦法》等法規，以保障對私立院校辦學經費的支持，鼓勵各種社會力量參與舉辦本科技職教育的同時，提高人才培養質量。為保證私立院校的教學質量，臺灣政府提高私立院校的設立標準，并加大對私立院校的評鑒，制訂私立院校停辦及解散的“退場機制”，通過檢查評估，強制那些由于各種因素致使辦學不佳、招生困難的私立本科技職院校停招、退場，促進私立本科技職院校的良性發展。其次私立高校多元化的辦學主體、特色化的發展也是促進其成功發展的重要原因。
（三）以強化產學合作為契機，拉動院校內涵建設
隨著臺灣本科技職教育規模的迅速擴張，人才培養質量不高成為了突出問題，為解決這一問題，臺灣政府以強化產學合作為契機，制定一系列計劃措施，拉動本科技職院校內涵建設，滿足產業經濟發展需要。臺灣教育部門于2008年著手規劃《技職教育再造方案一培育優質專業人力》，主要是對技職教育進行全面性的整體檢討與規劃。2010年啟動第一期技職再造方案，主要是通過改善師生教學環境、強化產學實務連結、培育具實踐操作力及就業力的優質專業人才等，以落實技職教育特色發展及明確定位。為強化學生實用能力的培養，培養產業界所需人才，臺灣“教育部”積極推動產學攜手合作計劃、最后一哩學程、雙軌訓練旗艦計劃等產學合作人才培育方案，并對“技術及職業教育司”進行組織調整，專門設置了產學合作發展科、教學質量及發展科，足見臺灣政府對產學合作與教學質量的重視。產學合作人才培育方案，通過學校和企業共同培養人才，學校提供實務教學，企業提供實習設備或工作崗位，共同建置產業與學校緊密的教學實習合作平臺與預警制度，延續發展技職教育“做中學、學中做”的實務教育特色，達到務實致用。為確保實務教學的順利實施，本科技職院校鼓勵教師積極開展產學合作，并設置產學合作獎對做出杰出成績的老師給予一定金額的獎勵。在與企業的持續合作中，教師可以掌握產業趨勢脈動，提升自身知識和技能水平，及時更新教學內容[9]。
此外，臺灣還成立了跨部會產學合作指導委員會、建立區域產學合作中心、創新育成中心、產學合作資訊網等運作機制。如彰化師范大學的技術學院設立的“創新育成中心”，該中心有近170個企業在其設有工作室[10]。企業遇到技術難題時，及時聘請學校專家協同攻關，企業技術人員也直接承擔學校的教學工作。
三、對大陸地區本科層次職業教育探索的啟示
（一）改革考試選拔制度
向應用技術大學轉型的地方本科院校，其生源絕大部分都來自于普通高中畢業生，中職和高職畢業生繼續深造的機會很小，通道還沒有完全打通。這違背了職業教育內部規律，不利于人的可持續發展。統一高考的入學方式不能滿足人的個性化需求，不利于優秀人才的選拔，更不利于應用技術類高校的特色發展，損害了社會的公平公正。因此，在制定有關本科層次職業教育具體考試選拔政策時，應樹立多元的價值觀，堅持客觀公正、公平的原則。多元的價值觀是多元化入學的基礎，要改變“學術至上，文憑第一”的傳統觀念，根據不同類型人才的需求，分類別的進行選拔，減輕考生的升學壓力?？荚嚨墓?、公正也是中國考試歷史發展的規律[11]。多元化的入學方案彰顯了“能力本位”的職業教育，應更加注重考試的公正、公平。
一是，應明確各方職能?？荚囌猩ぷ鞯捻樌麑嵤╇x不開國家的宏觀調控和政策支持，應強化教育行政部門的監督、管理職能；成立職業教育考試中心，專門負責統一的職業教育考試和相關研究工作；擴大應用技術類高校的招生自，各高校可根據自身發展特色和需求，自主設置科目考試，多形式的選拔適合人才。二是，應保證應用技術類高校的職業教育生源?！秶鴦赵宏P于深化考試招生制度改革的實施意見》中雖提出高職院校與普通高校實施分類考試，但對于應用技術類高校卻未做明確說明。明確應用技術類高校的各類考試招生名額比例，應主要面向職業教育生源，一少部分面向普通高中生源。這既為職業教育學生發展提供了更多的選擇機會和空間，打通升學通道，又實現了與普通教育的溝通。通過改革考試選報制度充分體現教育的公平性。三是，應適度發展第四級教育[12]。充分利用現有教育資源優勢，擴大服務領域，開展各種形式的培訓，為那些已進入職場需要再深造的人們提供就業和升學機會，也為本科職業教育提供優質的生源。四是，滿足弱勢群體的教育需求。我國農村人口占全國人口的大多數，應兼顧偏遠地區、少數民族地區、教育不發達地區考生的教育需求，給予更多的選擇機會，真正做到高等教育通向農村。
（二）引導和支持社會力量參與辦學
大陸地區本科高校多為公立，經費來源單一，市場機制尚未發揮更大的作用。應借鑒臺灣地區私立院校辦學經驗，引導和支持社會力量參與辦學，增強應用技術類大學的辦學活力。
一是，應進一步區分各種社會力量。社會力量舉辦職業教育不等同于民辦教育。2003年《民辦教育促進法》替代了《社會力量辦學條例》，《民辦教育促進法》主要是針對國家機構以外的社會組織或個人利用非國家財政性經費舉辦的民辦院校進行的法律規定。但社會力量舉辦本科職業教育的形式不僅包括成立民辦院校這一種形式，行業企業參與教學和課程編寫、國家機構外的社會組織或個人以基金的形式捐助應用技術類高校辦學、技術支持等形式也屬于社會力量參與舉辦職業教育范疇。二是，本科職業教育并非義務教育，應通過市場機制配置教育資源，引入各種社會力量參與辦學。這種辦學可以有營利行為，但不能以營利為主要目的。社會力量辦學中的營利，是社會投資者在辦學過程中獲得的去除成本之后的正當收入，是對其辦學成就的獎勵，即社會力量辦學中的營利是正當合理的，應該將其列入合法的范圍。但政府應對此類行為加強管理，保持其健康良好的運行。三是，加大對社會力量舉辦本科職業教育的財政支持和政策支持。本科職業教育本是職業教育體系的薄弱環節，應完善社會力量參與辦學的法律法規，對于社會力量參與辦學行為給予一定的獎勵或資助。通過制定政府補貼、購買服務、基金獎勵、土地使用、減免稅收等優惠政策支持和鼓勵社會力量參與舉辦本科層次職業教育。
（三）深化產學研合作
緊貼產業需求是臺灣技職教育的首要目標。當前我國大陸地區大學畢業生“有效供給不足”和“無效供給過?！钡慕Y構性矛盾現象明顯。如何促進產學研深度合作，促進本科層次職業教育內涵式發展，提高學生的就業能力，滿足產業需求，是本科層次職業教育探索的重點，更是難點。
一是，應加強對產學研合作的宏觀管理。成立相應的行政管理部門或機構，如產學研合作處，專門負責產學研合作等相關事宜；確立產學研合作教育在教育改革中的重要地位，明確規定產學研合作教育中各級政府、高校、企業各主體的責任和義務，保障高校與企業雙方的利益；支持和鼓勵行業企業參與院校課程內容和教學改革。二是，注重地方政府的粘合作用。鑒于應用技術類高校服務地方區域經濟的特性，地方政府應根據本區域經濟發展和產業結構調整，出臺因地制宜的《產學研合作教育條例》，搭建校企合作平臺，積極推動并深化產學研合作，促進應用技術類高校的特色化發展；定期人力資源需求預測和就業狀況；關注中小企業，成立中小企業產學研合作中心，為中小企業參與產學研合作進行指導和服務。三是，創新地方本科高?？蒲心Ｊ?。地方本科高校創新科研模式，應區別于傳統的科研模式，克服路徑依賴，緊密聯系行業企業，從生產實際需要出發，注重技術的開發與應用，與本科教學在學術領域上保持一致，為教學提供支撐、為企業解決實際生產問題和技術咨詢。地方本科高校的科研如果沒有與生產實際相結合，就無法為本科層次職業教育教學提供支撐，也培養不出符合生產實際需求的合格人才?；谥行∑髽I產學研合作中心，通過項目、技術支持等方式尋找產學研合作契合點，促進院校與行業企業的深層次合作。通過合作高?？梢垣@得產業相關有用信息，與行業企業共同豐富、深化和完善教學內容與手段，提高教師的教學和科研能力，增強學生的實踐能力。
參考文獻：
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中職招生獎勵辦法范文4
學生職業生涯規劃大賽活動實施方案 1
為引導學生樹立職業規劃意識，提升學生求職能力，進一步推動學院學風建設及就業指導工作深入開展，學院計劃舉辦20xx年職業規劃與就業指導系列活動。現就有關事項通知如下：
一、參加對象
全體本科生及研究生
二、活動時間
20xx年7月1日-20xx年6月30日
三、活動內容
1.“就業大講堂”系列報告會
為提升大學生職業生涯規劃意識，明確學業目標，學院計劃針對一年級至三年級學生開展職業生涯系列報告會，屆時邀請生涯規劃專家，企業HR，優秀校友與分別與各年級學生進行交流，幫助學生分析行業現狀，明確自身定位，提早規劃，盡快行動。
2.“職通未來”簡歷大賽
為進一步提升大學生的簡歷制作水平，幫助學生盡早根據企業用人需求調整個人的職業生涯規劃，學院計劃面向20xx級學生舉辦簡歷大賽。本次比賽將會對全體參賽學生進行簡歷指導，評選獲獎者將推薦參加校級簡歷大賽。
3.求職能力提升輔導班
學院邀請經驗豐富的就業指導教師向求職畢業生提供就業指導提升服務。包括就業市場分析、就業政策、就業流程及改派手續，求職者個性特點分析、求職簡歷、面試禮儀、面試技巧，求職目標設定、就業心態調整、基層就業項目，求職陷阱回避、就業壓力疏解。
4.生涯團輔小課堂
為了幫助一年級新生盡快適應大學生活，做好角色轉換，明確學業目標，學院計劃利用暑期面向一年級學生開展生涯規劃團體輔導，幫助學生了解職業生涯規劃，明晰自身定位，提高適應力。
5.暑期企業參觀實習
為進一步促進校企融合，為學生搭建實習實踐平臺，共同培育生命科學行業人才。學院將與多家就業實習基地企業合作，組織學生進入企業參觀、學習、實踐，幫助學生了解企業文化和職業素養，提高就業技能，開闊專業視野，拓展學生的素質和能力，實現校企雙方優勢互補，建立校企長期的人力資源供需合作關系。
6.“一對一”生涯咨詢
為幫助學生解決職業選擇和求職擇業過程中各種難題和困惑，學院計劃利用“啟航生涯體驗式輔導工作室”團隊，面向學生開展“一對一”職業咨詢輔導。
四、工作要求
1.各班級積極宣傳、動員廣大學生參加職業規劃與就業指導的各項活動。
2.各項活動內容及時間安排詳見附件1。
3.各活動負責人要及時跟進相關主題活動的進展情況，創新活動形式，確保將活動各個環節落實到位。
4.活動結束后，請各單位做好活動的總結和宣傳工作。
學生職業生涯規劃大賽活動實施方案 2
【指導思想】
深入貫徹落實教育部新頒發的《中等職業學校職業指導工作規定》【教職成〔2018〕4號】文件精神，進一步加強職業指導工作，增強職業指導的針對性、實效性。使職業指導服務于學校人才培養，服務于學生職業精神的培育，服務于學生職業生涯的可持續發展。
【大賽背景】
中職學生群體中存在著學習興趣不濃，學習動力不足，人生目標不明確，缺乏職業規劃，求職經驗和自信心不足的現象。同時也有一部分同學擁有自己的創意，卻沒有展示自我的平臺。在當今知識大爆炸、科學技術發展一日千里的時代，各行各業對人才素質的要求已越來越高。作為學生，如果不能從根本上提高自身的綜合素質，科學地規劃自己的學習生涯和職業生涯，很難跟得上時代的步伐。
為了更好地幫助廣大同學樹立正確的人生觀、學習觀、成才觀，確立正確的奮斗目標，同時也提高同學們的創業、擇業、就業能力，精心策劃本次“規劃人生，成就夢想”職業規劃設計大賽。
【大賽目的】
通過職業規劃設計大賽的活動形式，積極引導學生樹立正確的就業觀念，全面認識自己，了解人才市場需求，傳播和普及職業規劃理念，幫助學生學習、掌握職業規劃的基本方法，樹立正確的成才觀和就業觀，促進畢業生就業工作。
【實施方案】
主辦單位：招生安置辦公室
協辦單位：學校團委
大賽時間：2018年6月
一、參賽對象
全體在校學生
二、競賽內容
“職業生涯設計”方案評選。
大賽要求選手在指導老師的指導下撰寫出“職業生涯設計”方案（方案必須包括確定個人志向、自我評估和職業生涯機會或前景評估、職業的選擇、確定職業生涯路線、設定職業生涯目標、制定個人行動計劃與措施等六個方面內容，方案標題自擬，要求具備可行性、適時性、適應性和持續性），并由評委評選出12名優秀方案參加現場展示決賽。
有關“職業生涯設計”方案包括六個部分：
1、確定個人志向：立志是人生的起跑點,反映著一個人的理想、胸懷、情趣和價值觀，影響著一個人的奮斗目標及成就，志向是事業成功基本前提，沒有志向，事業的成功也就無從談起，所以，在進行生涯規劃時，首先要確立志向，這是制定職業生涯規劃的關鍵，也是生涯規劃最重要的一點。
2、自我評估和生涯機會評估：自我評估是對自己做全面分析，通過自我分析，認識自己、了解自己。只有認識了自己，才能對自己的職業作出正確選擇，才能選定適合自己發展的生涯路線，才能對自己的生涯目標作出最佳抉擇，因此，自我評估是生涯設計的重要步驟之一，通常包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商以及組織管理、協調、活動能力等。生涯機會的評估主要分析內外因素對自己生涯發展的影響，每一個人都處在一定的環境之中，離開了這個環境，便無法生存與成長，所以，要分析環境條件的特點、環境的發展變化情況、自己與環境的關系、自己在這個環境中的地位、環境對自己提出的要求以及環境對自己有利條件和不利條件等等。環境因素評估包括組織環境、政治環境、社會環境和經濟環境。
3、職業的選擇：通過自我評估、生涯機會的評估，認識自己、分析環境，在此基礎上對自己的職業做出選擇。
4、確定職業生涯路線：在職業選擇后，還須考慮向哪一路線發展。即是走行政管理路線，還是走專業技術路線，向業務方面發展等等。
5、設定職業生涯目標：生涯目標的設定，是職業生涯規劃的核心，它是在繼職業選擇、生涯路線選擇后，人生目標的抉擇。其抉擇是以自己的最佳才能、最佳性格、最大興趣、最有利的環境等條件為依據。通常目標分短期目標、中期目標、長期目標和人生目標。短期目標又分日目標、周目標、年目標、中期目標一般為三至五年，長期目標一般為五至十年。
6、制定行動計劃與措施：在確定生涯目標后，行動便成了關鍵環節，這里所指行動是指落實目標的具體措施，主要包括工作、訓練、教育、輪崗等方面的措施。例如，為達成目標，大工作方面，你計劃采取什么措施，來提高你的工作效率？在業務素質方面，你計劃如何提高你的業務能力？在潛能開發方面，采取什么措施開發你的潛能等，都要有具體的計劃與明確的措施。
參賽選手根據自身的特點和興趣愛好，規劃自己的職業生涯，并設計合理且可行的職業生涯發展方向，并圍繞自己將來想要從事的職業，提出可以完善自己，實現目標的有效途徑和具體方法后，由于影響生涯規劃的因素很多，在此狀況下，要使生涯規劃行之有效，就須不斷對生涯規劃進行評估與修訂，通過外部的環境分析和內在的素質分析，找出威脅實現職業目標的因素，并提出若干解決方案。
三、評分細則
1、清晰性：是否正確準確了解個人特質,考慮目標、措施是否清晰、明確（15分）
2、變動性：設計是否適應社會發展變化目標或措施是否具有彈性緩沖性（15分）
3、一致性：主要目標和分目標是否一致，目標和措施是否一致，個人目標和組織發展目標是否一致（15分）
4、適應性：目標是否符合被個人個性、興趣特長和社會環境等相關因素，是否能對個人產生內在激勵作用（15分）
5、適時性：目標時間和時序安排是否妥當，順序是否合理（10分）
6、可評估性：設計是否具有明確時間限制或標準，能否隨時掌握求職的執行狀況，能否為設計的調整提供參考依據（10分）
7、持續性：設計是否具有適應市場經濟發展的前景，擬定生涯設計的每個發展階段是否連貫全面地考慮到生涯發展的整個過程（10分）
8、創新性：是否有獨到的見解，職業生涯選擇是否有時代氣息（10分）
四、評獎辦法及獎勵辦法
評委根據選手“職業生涯設計”方案的科學性、合理性和可行性以及選手場上表現進行綜合評審，評出一等獎2名，二等獎4名，三等獎6名，優秀獎若干名，并頒發證書及獎品。
五、參賽須知
1、所有參賽者均需準確、完整填寫“參賽報名表”，填寫不完整或填寫錯誤、內容虛假等獎不被接納，由此而發生的任何爭議將由參賽者自行負責。
2、所有參賽作品概不退稿，請自行保留底稿。
3、參賽者必須是參賽作品的原創作者，并保證其擁有該作品的合法著作權。
4、獲獎作品如發現有抄襲、盜用、作弊等不法手段，即予取消其參賽資格追回獎勵。
5、參賽者若違反本規則的任何條款，主、承辦方有權立即取消其參賽資格，或取消其已獲得的獎項并要求返還獎品，同時保留進一步追究損害賠償的權利。
中職招生獎勵辦法范文5
[關鍵詞]高職院校 職業教育體系 改革
[作者簡介]張仲兵（1973- ），男，四川長寧人，重慶城市管理職業學院，副教授，碩士，主要從事高等職業教育研究；武曉平（1974- ），女，四川瀘州人，重慶城市管理職業學院，講師，碩士，主要從事高等職業教育研究。（重慶 401331）
[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0008-03
國運興衰，系于教育。我國正處于經濟轉型期，需要通過高職教育體系建設來優化職業人才培養模式，為經濟增長方式轉變提供人力資源保障?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）指出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”《綱要》明確指出了職業教育體系應具備的三大特征：一是職業教育應當采取面向社會的開放式辦學模式，以適應經濟轉型需要，實現教學、科研與產業發展相銜接的目標；二是高職院校應統籌發展脫產教育與在職教育；三是高職院校應強調與中職教育的無縫銜接，以突破既有職教培養層次的局限，促進職業教育體系的系統協調。在建立現代高等職業教育體系的進程中，受外部教育行政管理體制和內部運行機制等多方因素的制約，《綱要》目標未能順暢實現。高職院校有必要深入探討問題成因并提出相應對策，以穩步推進我國高等職業教育體系的現代化建設進程。
一、制約高職教育體系建設的關鍵問題
（一）高等職業教育體系的核心理念系統失范
辦學理念對構建高職教育體系、規范高職教育實踐起到了宏觀指導作用，但由于我國高職教育發展歷史較短，管理者對高職教育辦學理念的認知水平較低，在高職教育改革過程中暴露出若干背離教育規律的問題。
1.高職教育的基本價值觀失衡。這導致了科學主義盛行而人本主義式微，注重高職教育的功利化導向而忽視教化育人的社會功能，從而削弱了高職教育的社會價值。當前部分高職院校在嚴峻的就業壓力下，摒棄了高職教育應肩負的培養學生人文素質的責任，將高職教育的內涵簡化為謀生教育，并以此為理念來設置專業、設計人才培養方案和評估教學成果。學生難以迅速從人文素養課程學習中獲得個人收益，是導致高職教育異化的主要原因。高職畢業生在功利化導向下所掌握的具體技術能力將隨著技術進步而貶值，而人文素養的匱乏將使其缺乏跟進經濟社會發展的能力，進而降低其在未來職場競爭的能力，削弱其長遠的社會價值。
2.內閉式辦學理念制約高職教育與時俱進的能力。我國高職院校誕生于大一統的行政管理制度體系下，公辦高職院校高層管理者至今仍從屬于地方黨政系統，其員工則接受參公形式的人事管理。行政管理系統的內閉型模式固然提升了高職院校的制度化運作效率，但背離了高職教育的發展趨勢。高職教育的辦學目標是為產業界培養高素質技能人才，這要求高職院校必須突破傳統的內閉式辦學理念，轉而樹立以學生需求和市場需求為導向的開放式辦學理念，以強化校企合作水平的方式來確保高職教育內容與實業界對技能人才的要求相一致，而上述要求恰是當前高職院校的能力瓶頸。部分高職院校缺乏對人才需求市場的動態跟蹤能力，缺乏與企業實現教學與生產資源共享的能動性，從而制約其人才培養目標的有效達成。
（二）高等職業教育體系的人才培育系統不完善
高等職業教育體系的人才培養工作主要存在如下問題。
1.高職院校的專業設置目標不準確，缺乏與時俱進的自我更新能力，難以滿足日益提升的實用型技能人才標準要求。我國宏觀經濟正處于從制造業大國向制造業強國轉型升級的歷史關鍵期，高端技能型人才緊缺形勢嚴峻，迫切需要建立并完善現代職業教育體系以支撐宏觀經濟升級。而長期浸潤于傳統教育行政管理體制的高職院校，缺乏開發新專業以適應當前經濟發展的時代緊迫感和能動性，不能滿足人才市場的需要。因此，高職院校應突破現有教育行政化管理體制的約束，開拓新專業，拓寬專業口徑，為產業優化升級提供豐沛的高級實用技能人才。
2.我國高職院校的課程設置呈現兩極化發展趨勢。部分高職院校的課程結構設計偏向功利化的一極，以該課程是否具有短期實效性作為開設課程的指針，忽視人文課程在高職教育系統中的功用，從而弱化了對學生理論底蘊與職業素養的要求，削弱了學生在未來職場中的可持續競爭力。部分高職院校的課程設置則重理論、輕實踐，課程設置脫離地區經濟發展需要，配套教材內容與實業界的現狀相脫節，降低了學生的就業競爭力。
3.中高職銜接不到位，影響職業教育體系的完備性。制約中高職教育銜接水平的首要問題是中高職人才培養計劃的銜接不到位。由于生源素質不同，中高職人才培養的定位也存在顯著差異。中職院校重點培養中等應用型技能人才，在教學過程中偏重培養學生的實踐操作能力，忽視理論素養的教育培養。高職院校則更為重視培養專業素質過硬、兼具與專業相關的管理知識與技能的高素質技能型人才。此外，中高職教育在課程設置和教學方式上存在銜接錯位問題。中高職教育的理論課程設置存在與專業素質能力培養相脫節的問題，理論課程設置與提升學生職業生涯的從業能力之間缺乏必要聯系，缺乏對學生創新能力的培養。中高職教育的專業課程銜接不暢，造成有限教學資源的浪費和專業課程授課內容的重復，嚴重打壓了學生的學習積極性。
（三）高等職業教育體系的社會保障系統不健全
高等職業教育體系的有效運作必須依賴于相對完善的社會保障機制。高等職業教育體系的社會保障機制通常由法制環境保障機制、科研條件保障機制及辦學經費保障機制等方面構成。
1.高職教育體系的法制環境保障機制不健全，缺乏完備的規章制度。高職院校的主管部門將辦學資源主要投放在硬件教學領域的建設上，缺乏對高職教育法制環境建設的必要投入，使得各地的高職教育法律法規與上位法相沖突。此外，高職院校的法人治校結構尚不完善，在高職院校內部管理的制度化建設方面缺乏理論指導與實踐經驗，導致部分高職院校出現越權制法與執法行為。部分高職院校以治安處罰條例為藍本來制定學校管理制度，以隨意罰沒學生財物的形式來替代高職院校的常規學生管理工作，背離了高職院校教書育人管理的初衷。
2.高職教育體系的科研保障機制缺位。就實質而言，教學是科研的基礎，科研是教學的支撐，高職院校的科研與教學工作理應相互促進、共同發展。但是，高職教育通常被定位為教學型院校，高職院校管理者缺乏對科研工作者應有的重視，缺少通過促進科研來提升高職院校辦學水平的理念。部分高職院校沒有制定諸如科研工作量管理辦法、科研經費配套辦法、科研經費管理辦法、科研考核辦法、科研獎勵辦法等科研管理激勵文件，更缺乏專門為教師從事科研提供的設備設施等方面的科研條件保障。
3.高職教育的經濟保障機制不健全。首先，高職院校按主管部門不同可分為省管、地市管和企業主管等三類，主管部門經濟實力強弱決定其辦學經費保障力度，而辦學經費差異則導致高職院校辦學質量分化。其次，就公辦高校而言，同一主管部門對高職院校與普通本科高校的經費投入也有較大差異，對高院校的生均教育經費投入力度要遠遠小于本科院校，盡管多數高職專業人才培養的教育成本要高于普通本科教育的成本。再次，高職院校的發展過分依賴學費收入，致使高職管理者偏重招生數量而忽視教學質量。最后，高職院校未能充分體現面向市場的辦學特色，各高職院校自創收入在辦學經費結構中所占份額較低，缺乏將其科研成果轉化為現實生產力的積極性和從市場獲取辦學經費的能動性。
二、高職教育體系的變革路徑探析
（一）提升高等職業教育體系的核心辦學理念
1.高職院校在規制辦學理念時應當兼顧市場導向理念，但不能唯市場導向理念是從。高職院校通常采用的訂單式人才培養模式是一種基于市場導向理念建構的人才培養模式，它鼓勵高職院校與用人單位簽署人才培養協議，由雙方共同制訂人才培養計劃，共享雙方教育資源，共同促進高職專業建設。訂單培養模式不僅能有效解決高職院校的畢業生就業問題，而且能夠敦促高職院校按用人單位需要，培養符合社會需要的人才。當然，訂單式人才培養模式也存在忽視教育者主觀能動性的缺陷，導致訂單培養的人才不具備扎實的理論素養，削弱了畢業生從自身職業生涯全程規劃的層面提升自身業務素質的能力，進而削弱了用人單位的遠期可持續發展能力。高職院校應當努力協調市場導向理念與傳統學術導向理念的沖突，建立以傳統學術導向理念為基礎、以市場導向理念為動力、適應全球化和信息化時代人才需求的新型辦學理念。
2.高職院校應當確立開放性辦學理念，集聚社會力量，并充分利用社會資源來強化高職院校的辦學實力。高職院校的開放式辦學理念包含如下內容：一是投資主體的開放性。高職院校應打破傳統單一投資主體的局面，積極吸引熱心教育事業的社會力量來投資高職教育，強化高職院校的專業建設水平。高職教育管理當局應當將社會投資確認為教育投資的有機構成，激勵社會力量積極參與高職教育投資，拓展社會力量投資高職教育的領域。地方政府可以給予投資者以財稅或土地政策方面的優惠，并制定公平的教育成本分擔與收益分享機制，建構支持社會力量投資高職教育事業的長效機制。二是教學資源的開放性。高職院校應當充分利用信息化技術，加強網絡教學資源的開發，既要積極開發國外領先的網絡教學資源，以確保我國高職教育與國際職業教育接軌，又要積極開發本校網絡教學資源，建立網絡課堂和數字化圖書系統，通過互聯網技術實現優質高職教育資源的共創與共享。
3.高職院校應當確立貫通性的辦學理念，切實關注職業教育與上下游其他教育部門的銜接與交流。高職教育并非我國教育體系中的孤立一環，而是我國普通教育與職業教育體系中的有機構成要素，它與其他教育環節形成合力，共同促進社會與經濟的發展。高職教育應當在辦學條件、課程體系設計、教學內容設置、師資力量建設等方面強化與其他教育環節的銜接，務求建立一整套兼具開放性、靈活性與相對穩定性的社會教育結構體系，以促進教育者和受教育者的身心健康發展和素質、技能水平的穩步提升。
（二）重構高等職業教育體系的人才培育系統
高職院校應當秉持面向市場、服務社會的方針，并結合本校優勢資源，建立特色化高等職業教育人才培養體系。
1.高職院校應當通過深入市場調研的方式來摸清人才市場需求特點，并據此設置特色化專業。高職院校應采取如下策略來主動適應職場人才需求的動態變化：一是改造傳統專業，開設社會急需的新專業；二是超越傳統專業的內涵限制，拓寬專業口徑；三是考慮自身辦學特長，規避一哄而上的虛假熱門專業，突出特色化辦學特點，保持特色專業的長期穩定辦學能力；四是以特色專業為核心，建立優勢明顯的專業群，強化本校畢業生在特定專業領域的就業競爭力；五是深入研究行業發展態勢，把握產業發展規律，利用現有專業資源，開設引導行業產業發展的新專業。
2.高職院校應當以開放式辦學理念來指導課程的開發與設計，提升學生的職業素養與從業技能。高職院校應當主動與企業界建立協同教育關系，引入資深企業人士參與高職課程建設，并鼓勵實業界直接參與實踐類課程的設計與教學工作。高職的課程設計應當以企業的崗位需求為導向，通過崗位分析來制定課程的知識結構與能力結構，將課程建設與具體崗位所需要的素養與技能相掛鉤。高職院校應當踐行校企合作機制，創新訂單式人才培養模式，并依據企業人才培養訂單來修訂課程教學內容。此外，高職院校在突出課程設置功利價值的同時，不可忽視理論課程教學的重要性，應從提升學生可持續職業發展能力的角度來夯實理論教學基礎。
3.高職院校應當重視中高職銜接的制度建設。具體而言，中高職教育的無縫銜接應注意如下問題：一是中高職院校應強化教學環節的銜接。高職院校可以在人才培養方案設計、專業與課程設置、教學資源共享等方面與中職院校展開深度合作，并根據各地中高職專業設置特點，分別采用細分專業直接銜接和大類專業寬口徑銜接兩種形式來實現中高職的無縫銜接。二是中高職院校應強化升學考核環節的銜接。高職院校應變革傳統的對口升學的考試模式，轉而開發整合德育考察、職業技能實操式考核與理論課考試等復合式升學考核模式，目的是引導學生對職業修養、技能培養與理論修習等教學內容給予同等的重視，以培養德智體均衡發展的實用技能型高素質人才。
（三）完善高等職業教育體系的社會保障機制
高等職業教育體系是一個開放性系統，外部社會環境與高職教育系統之間互為因果，相互促進，協同發展。高職教育體系建設方案設計必須綜合考慮支撐高職教育發展的社會保障機制建設，以打造適宜高職教育健康發展的良好系統環境。
1.高職教育體系建設應當重視強化高職教育領域的立法建設。《中華人民共和國職業教育法》的實施，有效促進了我國高職教育的健康發展。但是，關于高職教育領域的專門立法工作整體滯后，教育經費來源、教育制度改革、教育管理自等問題都未在立法層面得到有效解決，從而影響了高職教育依法治校理念的落實。為此，立法部門有必要盡快制定高職教育專門法，以直接規范和指導我國的高職教育工作。立法部門應當以《中華人民共和國職業教育法》為基石，針對高職教育法規與部門規章的內生缺陷，以及高職教育體系發展的實際問題展開具體立法工作，克服當前高職教育立法偏重原則性又顯空泛的缺陷，提升高職教育相關法律法規的可操作性。
2.高職教育體系建設應當重視健全科研保障體系，促進科研工作與教學工作的協同并進。人才培養與科學研究是高職院校踐行服務社會目標的兩條主要路徑，高職院校應當確立以科研工作為驅動力的高職教育創新體系。高職院校的核心定位是創辦教學型院校，故需強化針對教改型的科研項目投入，以科研促進教學質量的提升，為教學領域的創新開辟新路徑。制約高職院校科研創新項目發展的主要障礙在于其經費與設備缺乏保障。高職院校應本著各學科均衡發展的理念，合理配置學校層面所掌握的科研經費，在兼顧學科均衡發展理念的前提下，支持重點學科及強勢專業領域的特色型科研項目建設，以重點學科的科研新成果為突破口，提升高職院校的整體科研實力。高職院校還應本著面向社會辦科研的理念，通過吸納企業的科研資金與人才的積極參與，從而有效地分散以高職院校為主導的科研項目研發的風險，促使科研立項符合當前社會生產力發展需要，提升科研成果轉化率。與普通本科院校相比，高職院校在技術發明、技術創新方面不具備優勢，但在新技術、新方法的應用方面較有特色，因此，高職院校應主要從事相關專業新技術、新方法的應用研究，這既有利于提高專業教師的科研能力，又可大大提高人才培養質量，還可推動行業產業的發展。
3.高職教育應當健全辦學經費保障機制。高職教育可開拓多元化籌資路徑來籌措辦學經費，確保高職院校正常的教學秩序，提升教學質量。高職院校應強化市場化辦學的理念，大力提升學校面向社會籌措辦學經費的能力。在深入研究區域經濟政策的基礎上，促使學校的辦學方向及專業設置與區域經濟發展戰略相符合，從而提升學校面向區域經濟體內企事業單位籌措辦學經費和建立實訓基地的能力。高職院校亦可通過校友捐助或校企聯營的方式，自籌辦學經費，形成辦學經費籌措的多元化渠道。高職院校的人才培養功能具有較強的外部性，大批高素質高技能人才對地方經濟轉型升級有著積極的促進作用。因此，地方政府應當加大對高職教育的省市級財政支持力度，秉持校際均衡發展和強化重點專業的原則，提高對公辦高職院校的財政撥款和民辦高職院校的財政補貼。地方政府可以通過財政政策，引導高職院校的專業結構和學科建設朝著有利于促進地方經濟發展的方向轉型，以強化各高職院校與地方經濟的良性互動。
三、結語
高職教育兼具職業教育與高等教育的雙重身份，我國急需通過高職教育體系變革來優化職業人才培養模式，為經濟增長方式轉變提供豐沛的人力資源。本文重點闡述高職教育體系變革的蘊意及其理論和實踐價值，并深入挖掘制約高職教育體系建設的若干關鍵因素。在當前教育體制改革背景下，高職教育體系改革應著力突出辦學核心理念，重構人才培養體系，完善支撐高職教育系統的社會保障體系，促使辦學模式從傳統的政府主導下的一元辦學模式向激勵社會力量參與辦學的多元辦學模式方向轉變，為我國的社會經濟發展奠定堅實的實用技能人才基礎，為健全我國現代國民教育體系開辟新路徑。
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