前言：中文期刊網精心挑選了小學生德育教育的方式范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學生德育教育的方式范文1
【關鍵詞】 職業學校 批評 批評藝術 時機場合
隨著“普高熱”的升溫，職校生的素質是每況愈下，而且學生文化基礎比較差。在初中階段受到升學率等因素影響，自然而然成了學校、老師和家長的主要幫助對象，這些教育多是大道理、小道理的引導，義正詞嚴的批評等，久而久之，學生就產生了強烈的逆反心理和排斥心理，對良好行為規范的認識和觀念都在排斥之列，甚至產生強烈的抵觸情緒和行為。為此老師們面臨著更嚴峻的教育挑戰，同時也進一步加大了職業學校班主任的工作難度。學生有不足的時候，班主任難免要對其進行批評教育。如何正確地運用批評， 把握批評的尺度，使其產生“潤物細無聲”的良好教育效果呢？這就要求我們把批評教育當成一種藝術。
一、明確批評的原因
當學生做了錯事后，老師應克制自己，心平氣和地找其談話，了解學生犯錯誤的原因，找到問題的根源，做到具體問題具體分析，切不可不論青紅皂白一通粗暴指責。培養教育學生是極其復雜而細致的工作，面對千差萬別的學生和千變萬化的情況，特別是職業學校的學生，我們只有堅持從實際出發，做到“因人而教”“因時而教”，才能達到解決根本問題的目的。
二、批評要注意時機場合
任何人被批評時，都會產生一種自我保護本能，批評不當，很有可能激發師生之間的矛盾。因此，批評學生時特別要注意場合。盡量不要當眾責備學生，讓學生感受到教師在尊重他的人格，選擇適當的時候，發自肺腑地和學生談心，學生便會心領神會，起到事半功倍的效果。 不在公共場合點名批評學生，有利于維護學生的自尊心和自信心。教育的根本價值是實現人的潛能和滿足人的需要。教育的根本目的是培養完人。如何能讓學生在批評中主動地認識到自己的錯誤，積極主動地去糾正自己的錯誤，從而樹立正確、健康的人生態度，需要我們把批評教育當成一種藝術。
三、批評要適度
批評的目的是為了幫助學生分清是非、辨別美丑、改正錯誤。對學生的批評、懲罰要使其在生理和心理上能夠接受，并且樂于接受。任何事物的發展都有一個度，批評學生千萬不要把話說絕，而應點到為止，恰如其分。 “狂風暴雨般”“諷刺挖苦”式批評會深深地傷害學生的自尊心，使他們難以產生自覺改正錯誤的念頭，甚至對老師的當面批評或指責產生逆反心理和厭煩情緒。這樣就會事與愿違，適得其反。
四、批評時的語氣和態度
為了維護學生的自尊心，教師在批評學生時要準確地把握語言的分寸。批評學生時，教師用幽默而又意味深長的言語，來引發學生的深思，激發其深深的內疚和進取的驅動力，在輕松的氛圍中，從幽默含蓄的批評中，知錯明理、自我譴責。當然，幽默含蓄不等于諷刺挖苦，應讓學生在幽默的交談中感受到教師的愛。
五、批評中要多些表揚鼓勵
只有肯為學生著想，肯把自己的心理與學生互換一下來考慮問題，尊重、理解他們，才能對學生的缺點或過錯做出實事求是的分析，也才能正確處理好學生所出現的問題。如果學生一有了缺點和錯誤，老師就一味地指責和訓斥，反而會造成他們“破罐子破摔”的逆反心理。因此，我們可以從側面巧妙地給予他們表揚和鼓勵，寓批評于表揚鼓勵中，在信任中維護其自尊，激發其自信與勇氣，讓他們在不知不覺之中接受批評，改正錯誤，從而達到預期的教育效果。
六、批評時態度要中肯感人
對學生的教育不是生硬的批評犯錯學生，教師的愛心、殷切的希望和充分的信任都能化作鼓勵和督促學生，誘發起學生的積極性與自覺性。
“人非草木，孰能無情？”“感人心者，莫先乎情。”對于犯了錯的學生用一種關愛的態度，耐心地詢問傾聽其犯錯誤背后的動機，使之感受到老師并不是無的放矢，而是能夠傾聽他的犯錯理由。然后曉之以理、動之以情，進一步融洽師生關系，鼓勵他在面對錯誤的時候如何樹立正確的心態，老師的肯定、鼓勵、理解以及真情和期待都會極大地鼓舞學生。所以，我們做老師的，不要吝嗇自己的微笑和掌聲，不要吝嗇自己的情感共鳴。也許，學生更需要的是朋友老師，而不僅僅是嚴師。
小學生德育教育的方式范文2
一、教學生在自學中掌握漢字的構字規律
過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。實驗證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養識字能力的捷徑。當然自學不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發現問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。
在低年級的識字教學中我是這樣做的：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家?！边@樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”……。如學習“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。又如學習“狠、恨”時學生把它們與“跟、很、根”等對比聯系偏旁部首來記憶；學習“愛”字，學生把它拆成“爫、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。
二、在輕松愉快的學習中突破字形難點
剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學時要采用多種方式方法，激發學生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調動學生無意注意的同時促使有意注意的發展，所以，每種方式練習前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。以下介紹我采用的幾種趣味識字方法：
1、編口訣。在一二年級的識字教學中，我發現“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：朋：兩個月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。樹：村子里的樹木對對齊。念：今天要用心念書?？希涸铝敛豢现共健＠牵豪呛菀稽c。
2、排隊組字。老師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，發給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體學生認讀和評議。
3、搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。
4、編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆?！?/p>
5、猜字謎記字形。在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字型，也可以和學生一道編字謎。如：“思”即“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋?！?/p>
三、閱讀課外書識字
一年級新生在入學5~7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環境中重會所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果，但開始時，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學生閱讀的熱情。在具體操作中，我采取了“分層要求，循序漸進”的方法，對不同程度的學生作不同的要求：優生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準確；稍差的學生閱讀比較困難，便引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點的字越來越多，學生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發展。
四、在生活中識字以鞏固字形
小學生德育教育的方式范文3
關鍵詞：中職學?！〉掠逃∧繕朔謱?/p>
一、中職學校學生德育教育目標分層的依據
所謂“中職學校學生德育目標分層”指的是：在中職學校德育教育中，根據教育大綱的總體目標，以班級為單位，以學生原有表現為基礎，分步確立明確的、有層次的階段性目標，讓學生在各自的“最近發展區”內獲得充分、有效的發展，以德育的發展奠定他們提高綜合素質的基礎。其依據是：
1.因材施教是目標分層的理論核心。因材施教是貫穿于古今中外教育發展史上的基本原則，也是被無數教育前輩公認的一條行之有效的教學原則。在我國教育發展史上，朱熹曾經對孔孟的因材施教思想贊不絕口：“孔子施教，各因其才”、“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無欺人也?！笨鬃诱f，教育學生要“視其所以，觀其所出，察其所安”，即教育學生要看他的所作所為，了解他的經歷，觀察他的興趣愛好?？梢?，這是一條古代教育家一貫崇尚的、也是我們今天學校教育應該遵循的重要原則。
2.循序漸進是目標分層的基本原則。循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。德育教育也必須遵循循序漸進原則，依據學生認識發展的順序，有序、有效地提出目標，實現發展。違背了學生的認識規律，任何教育都是沒有成效的。
3.心理學研究是目標分層的重要依據。從心理學角度分析，肯定、表揚與鼓勵是人的一種心理需求?？隙?、表揚與鼓勵往往能激發一個人的上進心。肯定得越及時、越具體，越能引發內驅力。當學生通過努力，實現了階段性的目標，教師又能從正面的、積極的角度適時、適度地給予肯定與表揚，學生的自尊心、上進心就得到滿足，良好行為也可以得到強化，進而就有了繼續向前的動力。
4.社會發展的需要是目標分層的前提條件。社會的發展需要各方面、各層次的人才。也就是說，社會的發展需要決策者，需要管理者，也需要各行業的勞動者。依照“最近發展區”理論，我們沒有理由一定要學生按照同樣一個標準，作出同樣的努力，實現同樣的目標。
二、中職學校學生德育教育目標分層的實施方法
中等職業學校德育目標是：使學生熱愛祖國，擁護黨的領導和黨的基本路線，確立堅持中國特色社會主義事業的理想信念，具有為人民服務、奉獻社會的使命感和責任感；逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成科學的思想方法；自覺地遵紀守法，依法維護自身權益，具有良好的道德品質和健康的心理素質；熱愛專業，勤奮學習，勇于創造，大膽實踐，具有良好的職業習慣和安全意識、質量意識、效率意識、環境意識。
根據生源的特殊性，中職學校可以實施德育教育目標分層的方法。具體包括兩方面內容：分年段實施整體目標、因人而異實施個人目標。
1.分年段實施整體目標。遵循人的認識規律和循序漸進原則，我們可以按學年將德育目標這樣分層：
第一學年：靠學校制度的強制力量培養學生被動的正確行為。
所謂被動的正確行為，是指在學校規章制度的強制力量下，通過班主任老師的強烈監督，使學生形成正確的道德行為。這是實現德育目標的第一個層次。
可以說，職校新生，沒有把握好初中階段的學習，他們中的一部分人缺乏社會公德意識，缺乏紀律約束意識，缺乏明辨是非的能力，缺乏行為控制能力。在應試教育中，他們得不到與優等生同樣受教育的待遇，缺乏自尊，不會自愛，沒有自信，不求自強。因此，新生一入學，我們就要通過一系列操作性較強的措施，強制學生改變原有的不良習慣，形成正確的行為習慣。我們可以在強化紀律意識、提倡語言文明、培養衛生習慣等具體的方面向學生提出要求。
在學校規章制度的強烈監督下，我們要引導學生對自己的行為進行規范，從而形成正確的道德認識，為三年的德育成長打下堅實的基礎。
第二學年：靠學生內部的自我監督培養學生自動的正確行為。
所謂自動的正確行為，是指學生在自身的道德意志、自我監督但尚需一定努力的前提下作出的正確的道德行為。這是實現德育目標的第二個層次。
在學校制度的強制力量下，學生被動行為一旦形成，他們對自己的言行便會逐漸形成一種正確的認識。這種正確的道德認識，是讓學生自動地形成正確行為的前提。
在這個階段，教師工作的核心任務，也是最復雜、最困難的任務，就是必須重視對學生的教育和引導，鼓勵學生努力鞏固已形成的正確認識，并努力將這種認識內化為自動的正確行為。我們可以建立一定的激勵機制，熱情地肯定學生在學習中表現出來的“瞬間進步”。
第三學年：逐漸形成即不需要制度監督、也不需要自己的意志努力而產生的主動的正確行為。
在這個過程中，教師工作的基本內容就是憑借自身的人格魅力去影響學生。這是個直接關系到學生是否能形成健全人格的問題。在我們教師身上表現出來的對理想的不懈追求，對困難的不屈不撓，對失敗的不沮喪，對成功的不狂熱以及正直坦蕩、善良樸實和寬容的情懷，都會對學生產生一種無形的感染力，從而引起學生心靈上的共鳴與精神上的共振，激勵學生在逐步完善道德和人格的基礎上彌補自己綜合素質的缺陷，努力達到社會發展需要對人才的要求。因此，教師嚴于律已是學生達到德育目標的前提。教師的以身作則、以誠相待、以情動人都是德育工作中不可或缺的前提。
當然，學年目標的分層不是機械的、僵化的。學生成長的動態是目標分層的主要依據。
2.因人而異實施個人目標。所謂的個人目標分層，就是根據因材施教的原則，班級可以按學生間的差異，允許每個學生制定不同的個人目標；學生也可以依據自己原有的基礎，制定出階段性的個人目標。這樣，可以在德育教育中，形成時時有進步、人人能進步的良好學習氛圍，也能為每個學生提供獲得鼓勵的機會。
因人而異是制定個人計劃的依據。我們要及時、全面了解學生的基本情況，允許每個學生根據自己的情況，制定出切實可行的個人目標。
(1)按學生間的差異分層。如：學生甲不遲到早退；學生乙允許有幾次遲到但不能早退；學生丙盡量減少遲到早退的次數。
(2)按個人原有基礎分層。如：學生丙可以在第一學期上課遲到、早退不超過三次；第二學期上課遲到三次是上限但決不早退；第三學期上課不遲到不早退。
“允許失誤，力求進步”是個人計劃實施的原則。每個學生的基礎不一樣，學習能力不一樣，自我控制能力也不一樣，在個人計劃的實施中，允許學生有失誤，但要強調形成進步的趨勢。“允許失誤”是過渡，不是三年學習的終極目標。在這三年中，班主任最辛苦的就是及時把握每個學生的瞬間變化，及時肯定他們的進步，哪怕是“今天你做值日生了，你進步了”這類表揚。同時，對他們提出相應的高一層要求，如“以后值日生要更認真”等。
因人而異的目標分層操作起來難度較高，它需要教師密切關注每個學生的成長及在成長過程中的變化，并及時肯定學生品行的進步，鼓勵他們不斷進步。
我們已經清楚地意識到，職業學校的德育工作是需要我們付出艱辛努力的。隨著國家肯定和支持力度的加大，職業教育已越來越顯示出了良好的發展態勢。我們完全有理由相信，只要我們能以最大的熱情全身心致力于職校學生的德育工作，我們就能實現大綱的規定，學生就能成為國家建設的有用之材!
參考文獻
[1]郭景陽主編.現代課堂教學與管理.中國礦業大學出版社.
小學生德育教育的方式范文4
【關鍵詞】小學語文 溝通交流 有效方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.054
傳統教學中教師機械的對學生進行知識的講解，學生被動的接受知識，不管是在課堂教學過程中還是在課余時間，教師與學生之間進行的溝通與交流都十分有限。隨著現代教學的不斷發展，實現師生之間溝通與交流的有效性顯得越來越重要，尤其作為一名小學語文教師，只有能夠有效的與學生進行溝通與交流，才能更好地開展教學活動，對學生進行有效指導。本文就小學語文教師與學生溝通與交流的有效方法進行探析。
一、小學語文教師與學生有效進行溝通與交流的重要性
本人作為一名小學語文教師，隨著現代教學的不斷發展，在實際的教學中越來越感覺到與學生進行有效溝通與交流是十分重要的。我們可以從以下幾個方面來分析小學語文教師與學生進行溝通與交流的重要性。
（一）師生之間的溝通有助于教師更好的了解學生
現代教學對教師提出了越來越高的要求，因此教師必須通過多種途徑不斷提高課堂教學的有效性。而在提高課堂教學有效性的過程中，很重要的一點就是教師要做到從學生的實際情況出發，進而制定與學生的實際情況相符合的教學方法與策略。為了更好的把握學生的實際情況，教師在教學的過程中就要注重于學生進行溝通與交流。
因為學生的很多學習情況，僅僅依靠教師在教學過程中的表面觀察是難以得到了解的，只有在與學生進行溝通與交流的過程中，才能真正有效的把握學生的實際情況。鑒于此小學語文教師應該積極的與學生進行溝通與交流，并且要提高溝通與交流的有效性。
（二）師生之間的溝通與交流有助于學生了解教師
在實際的教學中教師能夠有效把握學生的實際情況十分重要，而在教學實踐中我們不難發現，學生對教師的了解也對課堂教學產生直接影響。尤其是在小學語文課堂教學中，小學生如果能夠把握教師的個性特征與教學特點，也能夠收到良好的教學效果。每一個教師都有其個性特征與教學特點，教師在教學中的一些表現可能不為一些小學生所接受。如果教師能夠及時與學生進行溝通，使學生明白教師的用意，可能會消除信息不對稱的現象，使學生在教師的指導下更好的展開學習活動。
二、實現小學語文教師與學生進行有效溝通與交流的方法
表面看想要實現教師與學生之間有效的進行溝通與交流，只要教師能夠與學生談心就可以。實際上師生之間進行有效的溝通與交流有豐富的內涵，本人結合實際的教學經驗，就加強小學語文教師與學生進行溝通與交流的方法展開論述。
（一）教師要積極主動的與學生進行溝通與交流
小學語文教師在與學生進行溝通與交流的過程中，應該提高積極性。小學生主動與教師進行溝通與交流的意識并不強，有些小學生即使在生活或者學習過程中出現了問題，也不愿意與教師進行交流。因為小學生對教師已經存在敬畏心理是一種比較普遍的現象，因此為了使師生之間能夠順利的進行溝通，教師要主動與學生溝通。教師積極主動的與學生進行溝通，不僅能夠更好的了解學生的實際情況，而且能夠使學生更好的感受到教師的關心與愛護，使師生之間的心理距離變得更近，進而影響到學生的聽課情緒，提高課堂教學的有效性。
（二）在課堂教學過程中與學生進行溝通與交流
很多教師認為課堂教學時間是對學生進行知識點講解的時間，因此教師與學生之間進行的溝通與交流應該在課余時間進行，實際上課堂教學時間是小學語文教師與學生進行溝通與交流的關鍵時期。教師通過對學生進行知識點的講解，一方面能夠對學生的思想進行引導，另一方面能夠了解學生的思想。例如：小學語文教材上有很多能夠對學生進行思想教育的文章，教師在對學生進行教學內容的講解時，能夠對學生的思想進行引導，進而使學生更好的接受教師的指導，通過教學內容實現師生之間的交流。
在教學的過程中教師還能夠了解學生的觀點與想法，例如：在教學中針對一個問題讓學生發言，這樣教師就能夠了解學生的想法。教學環節是實現師生之間有效進行溝通與交流的重要途徑，應該引起重視。
（三）營造一種平等的師生溝通氛圍
在師生溝通與交流的過程中，應該實現二者地位的平等，這樣溝通才更加有效。在小學生心中老師是嚴厲的，因此如果教師在與學生進行溝通與交流的過程中沒有營造一種輕松愉悅的氛圍，尤其是使學生處于一種弱勢地位的情況下，會影響教師獲取信息的有效性。只有教師和學生處于一種平等地位的情況下，學生才能更好地接受教師的思想，教師也才能更好地了解學生的情況。
（四）利用課余時間實現師生之間的溝通與交流
教師與學生之間的溝通與交流應該實現途徑的多樣化，不僅要把握好課堂教學環節實現師生之間有效的溝通與交流，教師還要充分利用課余時間與學生進行溝通與交流。例如：一些學生可能會在學習方面出現問題，教師可以利用課余時間與學生談心，找出影響學生有效學習的原因，并對學生進行有效指導，使學生走出誤區。
課余時間比較多，因此教師可以借助于課余時間與學生進行詳細的溝通與交流。教師在課余時間與學生進行溝通與交流的過程中，也要實現途徑的多樣化，既可以與學生進行面對面的談話，也可以通過電話等現代通訊工具與學生進行溝通與交流，使師生之間進行的溝通與交流更加有效。
（五）教師應該以朋友的身份與學生進行溝通與交流
教師在與學生進行溝通與交流的過程中，不能高高在上，應該以朋友的身份與學生進行交流。教師以朋友的身份與學生進行溝通與交流，要求教師學會傾聽，而不是一味地對學生進行說服教育，傾聽學生的內心世界，進而更好的把握學生的心理動向。
小學生德育教育的方式范文5
關鍵詞：以人為本；立德樹人；育人成才；違紀學生；教育轉化
大學生是相對“自由”的一個學習群體，而從高中的相對“不自由”走向大學時代的“自由”，作為一種新鮮嘗試、向往成長或者說某種蛻變，勢必伴隨著面向外界的無畏探索和注定跌踵的青蔥歲月。因為年輕，所以沒有“摸著石頭也過河”；因為不懼，所以“不撞南墻不回頭”。那么面對“初生牛犢不怕虎”的大學生，如何才能讓他們“怕虎”，如何才能讓他們知道“怕”不是因為“膽小”，進而因為“不怕”如何來“買單”。這里面引導很重要，違紀之后的教育轉化也很重要。針對高校違紀學生的教育轉化問題，思想政治工作者深入地尋找并且探索針對教育轉化的有效途徑。違紀學生的教育轉化對于大學生思想教育工作的開展具有重要的指導意義，同時對于和諧校園的構建以及為社會提供合格、可靠的接班人也具有十分重要的現實意義。
一、違紀學生教學轉化的重要意義
學生的思想政治教育具有重要的現實意義。一方面，社會的全面發展進步離不開高素質的人才，而學校教育就是為了培養出一批又一批符合新世紀需求的社會全面發展的合格接班人，高校教學活動能否順利開展從一定程度上又取決于學生，因此做好違紀學生的教學轉化是必要的，不僅可以幫助學生樹立正確的世界觀和價值觀同時野會在一定程度上形成良好的學風、校風。另一方面，在當前這個市場經濟快速發展的時代思想教育也受其影響，不得不做出一些適當的改變，這就需要一些特有的經驗、模式，同時對違紀學生的教育轉化工作不僅可以對今后教學工作提供寶貴的經驗也對今后教學道路做出了嘗試。
二、大學生在校違紀現狀類型分析
根據統計數據表明，學生違紀現象的類型大致可以分為以下四類：
1.學習方面，作為一名學生，不管是家長、學生還是老師，都會以學習優劣來評判一個學生的好壞，同時，能否畢業，學習成績也是至關重要的依據。當然這不是唯一的，而應該注重學生的綜合素質。所以，這也就是學生考試作弊主要原因之一。部分學生還因為沒有良好的作息習慣，從而存在遲到、早退、逃課，甚至考試作弊等違紀現象。這些現象的衍生不僅影響了學生的學習習慣，同時也嚴重影響了學校的教學秩序。
2.生活方面，大學生一般以宿舍為單位集體生活，最多見的違紀現象有晚歸及夜不歸宿、戀愛非法同居、打架斗毆、參與賭博、酗酒鬧事、盜竊、參與不正當聚會、使用違規電器等活動，這些都是安全隱患，平時沒什么危險，一旦發生情況，后果不堪設想。
3.工作方面，大學生工作主要指參與學生管理和勤工儉學等崗位的工作。大學畢業將面臨就業壓力，部分學生會選擇加入班級、學生會、社團等各類組織鍛煉自己。在干部之間溝通、協作以及個人成長方面勢必面臨一些矛盾。從而產生糾紛。
4.心理方面，雖說大學生都已經是成年人，但心智還為完全成熟沒有經歷過社會的歷練，思想觀念容易受到外界影響，面對一些打擊容易造成內心的創傷和失落，從而做出一些非正常的舉動。例如面對一場考試的失利而深陷于此不能自拔、自責愧疚進而對身邊的人發脾氣或更嚴重的行為，雖說發生次數較少單絕對不能忽視其影響力和產生的后果。
三、違紀學生教育轉化的具體措施
大學生有違紀苗頭、初次違紀或違紀情節較輕時，可適當給予學生從輕處理，針對這類學生，采取“表揚擴大化，批評私下化”的方式，給予學生充分的尊重和愛護，讓學生真切的體會到教師對他的關愛和真心，讓學生自覺反省，從而引導和鼓勵學生改正錯誤。但若在批評教育后，仍不能改正錯誤者，將根據違紀處分規定，給予其相應的處分，具體如下：
（一）以人為本，完善處分告知工作
告知是實施違紀處分工作的重要環節，甚至是最重要的環節，告知程序的不嚴謹、告知內容的不全面，以及實施過程的不恰當，都會影響管理教育的效果。嚴謹、規范的告知工作制度，不僅可以避免違紀處理過程中可能出現的狀況，還體現了教育管理者對學生知情權的尊重。處分告知工作分為事前告知和事后告知，也就是在處分決定正式下達前和正式下達后分別告知。下達前告知，進行約談工作，切實掌握違紀事件的具體情況，向違紀學生口頭說明違紀事件的性質、可能造成的后果，以及處分的依據和結果，讓學生對于處分決定可能產生的后果形成心理預期，進而提升對教育工作的認同度和支持度；下達后書面告知，向違紀學生出具《處分告知書》，并處分的原因、根據、結果以及申訴等內容，要求學生本人簽名確認，凸顯出對學生正當權益的尊重。除此之外，制度的規范性、嚴謹性和韌性也能進一步提升學生的自我約束力，進而更為自覺地促進學校的教育管理工作的開展。
（二）立德樹人，加強教育與引導
一般學生在違紀處理后會存在以下幾種心理表現：后悔心理、矛盾心理、悲觀心理、僥幸心理、戒備心理、無所謂心理。針對存在前三種心理的違紀學生，要對其進行約談，幫助他們調節情緒，讓學生重新振作，確定新的奮斗方向。針對存在后三種心理的學生，如教育后，仍沒有明顯進步，要以學院的名譽告知家長，通過家長的教育來幫助學生的轉變，以防止學生的再次違紀。
（三）警示與教育并重，構建污點清除機制
教育管理者對學生的違紀行為進行判斷后，為了對幫助當事學生和其他學生進行警示與教育作用，將會對違紀學生進行適當的處分。但是，處分不僅僅能起到警示和教育的作用，其往往還附帶一些負面的影響，會限制受處分學生的其他方面的發展，在一定程度上違背了“警示與教育并重”的初衷，這也就體現了污點清除機制構建的必要性。污點清除機制的構建，真正體現了學生的“可塑性大”的特點和學校是“教化人的場所”的功能，既可以為違紀學生提供挽救過失的機會，也能激發違紀學生改過自新的熱情。在構建該機制的過程中，首先，高校應凸顯污點清除機制的嚴肅性和制度性，不能隨意降低適用標準，要建立并執行系統和完善具有操作性的行為評價體系。其次，結合實際情況，開辟污點清除機制的新道路。污點清除并不意味著對此前處分決定的否定和放棄，也不是對違紀學生的遷就和縱容，而是從人本角度去重新考察一個學生，使學生感受到來自學校和老師的關懷，能夠清醒地認識到自己的錯誤，才能真正意義上地促使學生轉變。
四、結語
在以人為本，立德樹人的前提下，實施高校學生的管理教育的具體工作，除了要滿足以上的各種要求之外，同時，思想政治工作者還要意識到我們不能為了管理而去管理學生，而是要意識到管理的重要性，以熱情的服務態度、切實有效的服務技能來促進具體的管理和教育工作。
參考文獻：
[1]郝紅衛，李苗.立德樹人理念下高校學生管理工作的探究[J].學周刊，2016（36）：8-9.
[2]王利.高校違紀學生跟蹤教育體系的構建[J].內蒙古師范大學學報（哲學社會科學版），2016，45（1）：161-164
[3]譚迪.“以人為本”視閾下高校違紀學生教育管理淺析[J].廣東青年職業學院學報，2016，30（2）：30-32.
[4]王利.高校違紀學生跟蹤教育中存在的問題分析及對策研究[J].內蒙古師范大學學報（哲學社會科學版），2015，44（5）：151-153.
小學生德育教育的方式范文6
關鍵詞：學生特點；教育；教育方式；教育方法
【中圖分類號】G640
高職教育作為我國高等教育的一部分，有其自身建設與發展的規律與特殊性，隨著近幾年以來學生生源的現狀，給個高職學校的教育教學工作帶來了很大的沖擊和困擾，教育的難度更大。現在的在校生，全部是90后的一代，其學生在價值取向、行為作風、學習態度、職業意識、心理需求、生活習慣等各方面具有明顯的90后的特點。凸顯出學校教育工作的重要性，教育教學管理必須做到："與時俱進"。因此作為學校教育的主要執行者----教師如何更新教育觀念、轉換教育思路，體現教育"以人為本"并根據學生實際情況出發，尋求適應學生學習的教育內容、教育環境、教育評價手段，探索學生教育工作新的方式和工作方法，對于學院的發展，是一個艱巨的任務，必須引起高度的重視。
一、 90后學生的現狀和特點
我們辦公室的同事間經常談起90后學生的性格特點，其實不光是我，多數教師都覺得現在90后大學生的特點主要體現在：
1、性格特點：
自主、自信、性情率真，想說就說，想做就做，表現毫不演飾、自我中心意識較強，遇事不冷靜，顯示出處理問題比較武斷，個性上的張揚與倔強使得他們做自己覺得對的事，有自己的堅持。性格上的使然導致遇到問題缺乏冷靜思考，難免會不顧客觀事實或是在沒有周全考慮的情況下就激烈地反對或排斥某一事物。
2、學習情況：
現在高職院校接收的學生人學分數普遍很低，學生學習能力普遍不強。且有整體學習水平還會下滑的現實，體現在踏進校門后，所表現出學習態度、學習能力、學習方法等方面具有明顯的缺陷。表現為：文化理論課水平很低，自我學習能力差，學習主動性普遍缺乏，沒有良好的學習習慣。但接受新生事物的能力較強，思維活躍?？傊w現為綜合能力強，但學習能力、控制能力較差。
二、學生教育管理工作
現今，北京市的高招格局已發生變化，高職學校正在從"挑學生"過渡到"被學生挑"，這是不爭的事實。因此我們必須正視現實、必須改變原有的教育觀念；我們要清醒地認識到：是否具有良好的行為習慣，是人成長成才的基礎；良好行為習慣的養成是學校一切教與教學活動的起點和歸宿。人的行為習慣包含了學習行為習慣、道德行為習慣、個習慣及其他行為習慣等等，學校教育一定要結合學生的特點來進行。
1、 將職業道德教育放在學校教育的首位
素質教育是指一種生活態度、人生觀及人格修養的教育，目的在于陶冶人的精神，培養人的素質。在人才成為一個國家最重要戰略資源的今天，素質已經成為一個人、一個企業以至一個國家謀求發展、提高競爭力的重要條件。
大部分高職學生對自己所受教育的特點與目的還不十分了解，有的學生對上中高職有自卑心理，認為高職學生比普通高校大學生低一等，因而自暴自棄。有的學生無視學習的責任，終日沉迷網吧，無所事事，逃課、睡賴覺、帶女朋友玩，遇到問題偏激，沒有責任感，自己的人生觀、世界觀發生混亂，心里一片空白。由于他們素質較差，知識面較窄，給學校培養工作造成了一定的障礙。導致這一局面的原因與近年來我國教育過分偏重應試教育、學科教育，忽視素質教育有著極為直接的關系。學生中的道德觀念削弱，精神空虛等現象也在不斷地引起人們的關注。所以，加強對高職學生的職業道德教育，就顯得特別重要而迫切。
職業道德教育，不能停留在形式上的說教，要注意通過組織各種實際活動，使學生在校期間多參加對學生有意義的活動對現在學生的發展至關重要，我們學校每年都會舉辦具有學院自己特色的"北京信息職業技術學院科技文化節"和"北京信息職業技術學院體育節"兩大品牌的一系列活動，以此培養學生集體觀念，熱愛生活，愛憎分明，學會遇到問題理性思考，會使學生變得更加成熟穩重。同時也提高學生自身的素養；而且還有利于培養學生與人交往的能力和處理各種問題的能力。
學校各教學系每學期組織學生的相關專業技能競賽，加強學生對所學專業的認識和理解，培養學生學習專業知識的興趣，活動不僅豐富了學生的專業知識而且在一定程度上帶動了學生在學習專業知識上的興趣和積極性。各教學系還注意選拔專業技能突出的學生參加全國性的技能大賽，激發學生學習的主觀能動性，在學習上以點帶面，創建良好的學習氛圍，使學生創新意識和創造精神的得到鍛煉，在一定程度上帶動學生學習專業知識的熱情，從而達到提高學生的整體職業素質。
2、轉變觀念由管理學生轉向服務于學生
每一位施教者要逐步樹立以學生為本的理念，遇到問題換一個角度去看學生出現的問題：從學生出發，從學生自身發展需要出發，學會重視學生的主體地位，了解學生的價值，以自身的行為影響學生，為學生形成良好行為習慣創造好的氛圍和環境；學生教育過程中遇到問題學會換位思考、學會適時的包容，從理解學生、服務學生的角度出發，包容學生內心合理的需要和感受。尊重學生人性，引導學生形成獨立健康向上的人格，而避免讓學生盲目服從或抗拒管理，進而使學生出現極端或者引起某些心理障礙，勢必會影響他今后的人生，這是我們教育工作者的大忌。
以前是"千軍萬馬過獨木橋"，上大學不容易，是學生和家長來求學校。但現在教育競爭日趨激烈，我們要有"憂患意識"，相應地學生工作的著力點也要發生變化，要從過去管理學生為主，轉到為學生服務、為學生提供幫助、為學生解決困難為主上來。學生管理教育的根本任務是為學生成長成才提供最大優質服務，為學生的個人發展搭建平臺，一切對學生的教育管理工作都應立足于為學生成長成才提供服務上。如果不改變，我們就要被時代所淘汰。只有觀念的改變，才能切實體現"以人為本"，才能把"以學生為本"的辦學理念落到實處。
3、教師要學會做學生的"好朋友"和學生的"引路人"
社會上有對高職教育在認識上存在誤解，認為高職院校是低人一等，差生聚集的地方。實際上隨著經濟社會的發展，人才需求結構的多樣化，以及單獨招生的推廣，走進高職院校的不再是"低等生"或"落榜生"，而是一大批熱心工程技術，希望掌握一技之長的專業人才。
教師的責任就是因材施教、揚長避短，最大限度挖掘學生的潛質；學會欣賞
學生的優勢；在生活上、情感上關心、關懷、關愛學生，做他的"好朋友"，使學生在充滿理解、信任、包容的氛圍下，找到自己的人生坐標與信心，盡可能激發學生個人的主動性、積極性和創造性；在學習上：不同于傳統的教學，注重職業教育的特點，側重培養分析教學問題、設計解決方法、對解決方法進行試行和評價，并在評價基礎上修改方法的過程，做好學生學業上的"引路人"。教學活動都是為了學習者的學，在教學設計中了解對象，正確分析其學習需要，著眼于激發、促進和引導學習者的個性全面、和諧的發展，初步使學生學一行，干一行，愛一行。培養學生交流能力、動手能力以及社會適應能力。
現代教育家先生說："教育是幫助被教育的人給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特別器具。"
