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自主學習目的范文1
[關鍵詞]自主學習 慕課
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0231-01
隨著網絡時代信息技術的日益普及，一種大規模開放在線課程（Massive Open Online Course），簡稱“慕課（MOOC）”，作為一種全新的在線教育模式，徹底變革了大學生受教育的傳統方法，成為了大學生喜聞樂見的一種自主學習新方式。
一、“慕課”的定義、起源及發展
慕課，全稱是“大規模開放在線課程”。注冊成功之后，不分國籍和年級，不受時空限制，可以隨時學習，自主管理學習進度。慕課的發展歷程短暫卻輝煌。加拿大高校的戴夫和布萊恩首創了MOOC這一術語。美國的Coursera、edx以及Udacity是世界上最著名的“慕課”平臺，被稱為“慕課三巨頭”，涵蓋很多世界名校的課程視頻。
二、“慕課”在國內外的發展狀況及趨勢
“慕課”在國外呈現出一種快速增長的趨勢，原因是MOOC在國外的教學模式日臻成熟，使批量制作課程成為可能，國外還有許多成熟的“慕課”供應商，例如斯坦福大學Stanford Online、澳洲MOOC平臺Open2Study等。“慕課”于2013年進軍中國，逐漸成為一種眾人矚目的教育模式?！叭揞^”中已有兩個進軍中國教育領域。中國慕課融合優秀課程資源，向高校師生提供優質教育資源服務，實現課程資源的最大化共享，提升高等教育質量。雖然目前尚處于萌芽階段，中國“慕課”會不斷完善發展。
三、基于“慕課”的大學生自主學習方式
大學生利用“慕課”這種全新的網絡課程平臺進行學習，與傳統教育模式相比，具有很多先進性和優越性?！澳秸n”課程大大提升了學習效率。學習者通過反復觀看對知識點進行鞏固，深入理解、強化復習。還可以針對任課教師提問，與其他學習者共同探討學術問題、交換想法。
（一）學習時間靈活自由
傳統課堂以課程表的形式規定了每節課的上課時間，學習狀態固化，但是“慕課”的自主學習模式卻更為先進，“慕課”將課程的所有課時章節都同時到網絡上，學習者可以選擇感興趣的課程進行課外拓展學習，隨時觀看“慕課”課程，并根據自身情況靈活安排學習進度與學習時間，學習時間、學習地點不受約束。
（二）學習狀態靈活可控
“慕課”學習主要通過視頻的形式實現的，而視頻可以不斷暫停、快進、快退和反復播放，雖然大多數“慕課”后臺為了學習者完整地觀看視頻，禁止了快進視頻的功能，但暫停和后退的功能卻保留了下來，學習者的學習條件更加便利。例如，學習者可以把視頻暫停，整理筆記或深入思考后再繼續播放視頻，或者對并未聽懂或未理解的內容可以把視頻快退回去重新觀看。學習者可以靈活操控自己的學習狀態，徹底了改變傳統課堂中同學被動學習、缺乏思考的局面。
（三）個性化自主學習實現
很多高校把優秀課程或名師講授課程錄制下來，到大學開放“慕課”平臺，注冊用戶可以足不出戶地聆聽名校名師的課程。除了規定課程，學習者可以隨心所欲的收看自己感興趣的課程，擴展學習視野，滿足個性化自主學習的需要，還可以通過“慕課”平臺體驗海外知名高校如哈佛、牛津等名校的教學，改善了以往傳統教學局限于本校教師的狀況，并利用“慕課”自主地強化自己相對薄弱的知識，完善個人的知識體系，實現自主全面發展。
（四）學習成本經濟適用
利用“慕課”進行自主學習，具有支付費用低廉、成本經濟適用的特點。一個教師可以將知識通過“慕課”平臺傳遞給數以萬計或百萬計的學習者，避免了傳統教學人數有限的弊端?！澳秸n”不需要教材，任課教師會將教材或講義提綱及參考資料、習題電子版上傳到網絡上，學習者可以進行免費下載，省卻了購買教材的費用。學習者還可以免費無數次地聽同一門課程，大大縮減了學習的經費和成本。
斯坦福大學的校長將“慕課”比作教育史上的“一場數字海嘯”，在這場“數字海嘯”中，享受來自世界的優秀課程資源的夢想不再是天方夜譚?！澳秸n”在國內將正式成為高校的教學手段之一，使教師教學更加多樣化，學生學習更加自主化。
【參考文獻】
自主學習目的范文2
〔關鍵詞〕課前自主 習慣 學習準備 指導
一、課前自主預習的重要性
（一）、課前預習有助于提高課堂效率
預習是學習全過程的第一個環節，“好的開始是成功的一半”，預習習慣的培養，為自學能力形成奠定了基礎，充分的預習可大大地提高課堂效率。不經過預習的聽課，只能是老師講什么就聽什么，分不清難點和重點，失去了聽課的目的性和選擇性。學生課前自主預習是學生通過自己對課堂知識提前進行學習，使自己發現舊的知識結構中的薄弱環節，并在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。預習后再聽課，學生對于什么地方已學懂，什么地方還不會，已經心中有數。這促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，從而加強了聽課的目的性。這樣，在預習中弄不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創造了有利的心理狀態，打好了注意定向的基礎.用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動。這樣一來，自然就提高了聽課的效率。
（二）課前自主預習習慣的培養，為自學能力形成奠定了基礎。
預習是自主學習的嘗試，對學習內容是否正確理解，能否把握其重點，能及時在聽課中得到檢驗、加強或矯正，有利于提高學習能力和養成自學的習慣，所以它是科學學習中的重要一環。這種學習方法如能長期堅持，就減少了對老師的依賴，增強了獨立性；還能夠改變學習的被動局面，加強記課堂筆記的針對性，獲得課堂學習的主動權。堅持預習就能不斷提高自己的以閱讀能力為核心的自學能力，它將受益終生。
二、學生課前自主學習的學習準備
農牧區中學生在英語學習上的知識準備上存在一定不足，詞匯量有限，學習時間相對不夠，更重要的是學習英語的習慣和積極性直接影響了學習效果。開展課前自主預習學生做好充分的學習準備。
（一）思想上的準備
任課教師要做好學生的思想工作，鼓勵學生積極的參與課前預習學習，對自主預習的重要性和可能遇到的困難都要給學生進行分析，使學生在思想上能夠重視和做好克服困難的心理準備。
（二）、知識與能力上的準備
學生自主預習過程是對已有知識的復習和對新知識的自我掌握，已有知識的熟練程度以及英語中“聽，說，讀，寫”能力的綜合應用，學生要具備基本的讀寫能力，詞句分析能力以及與同學合作學習的能力。
三、教師對學生課前自主預習習慣的培養
（一）開展課前預習訓練
學生自主預習不是生來就會的，需要老師長時間的訓練，剛開始訓練時最好放在課內進行，教師以教給學生方法為重點，引導啟發學生自己探索，自求解決，并及時點撥。待進行了一個階段的訓練之后，學生預習的技能已經形成，對預習已消除了畏難發愁的心理，并且有了獨到的見解，產生了興趣，這時便可放手讓學生自己進行。這一過程中教師要多指導和監督，定期開展學生自主學習交流，讓學生總結自己的自主學習方法和成效。
（二）設計學生課前自主預習作業
盡管許多教師都會布置學生進行課前預習，但學生往往是走過場，預習并沒有收到多大的效果。究其原因，很大程度上是由于學生預習時沒有明確的任務，沒有較好的方法所導致的。因此，我認為有必要布置學生完成課前預習作業，從中滲透學習方法的指導，課前預習作業對學生而言是為學習新的知識做準備，促成良好自主學習習慣與方式的養成。
課前自主預習作業，是教師根據每一課的教學目標、教學重難點，結合課文內容設計的課前預習題。首先要考慮讓學生學什么，怎樣學，會遇到哪些困難，怎樣幫學生克服，精心設計學生會的學習過程和學習行為，不但要使學生獲得基礎知識，而且要有利于引導學生“會學、會用、會做”，培養自主學習能力。
（三）課前自主學習的督促和激勵性評價
自主學習目的范文3
關鍵詞： 《單片機技術項目課程》 自主學習 項目教學 資源庫
一、學生自主學習資源庫建設的意義
1.什么是學生自主學習資源庫
現代教育強調每一個社會人都應當具有終身學習的理念。在職業教育中，這一點體現得更為明顯。學生未來走上工作崗位時，他們在校所學習的知識、技能等與生產工作的要求有一定的差距，但這個差距通過以學校學習的知識為基礎，自身更進一步的努力、完善是可以縮短的。
如何能快速地縮短這一差距呢？將校內學習的知識構建成一個資源庫，方便學生在需要的時候（可以是剛實習時，也可以是畢業三年、五年后），通過閱讀、學習資源庫的內容，迅速恢復學習基礎，能快速適應新的工作崗位的要求。
資源庫的內容多種多樣，可以有文檔、專業軟件、視頻等。
2.自主學習資源庫建設的意義
資源庫應用于教育教學須注重三個方面的建設，它包括硬件環境資源建設、各類教育教學資源庫的建設，以及利用各類硬軟件資源服務于教育教學的人力資源建設中的校園網建設。其中，對校園網的硬件環境資源建設，國家教育部和各地的教育部門都制定相關的標準，許多有關的專業部門、網絡公司也推出了許多解決方案，經過幾年的探索，我們已有了比較多的成熟方案可供選擇和借鑒。
在資源庫建設方面，各有關的專業部門、軟件開發公司為了順應教育這個龐大的新興市場發展的需要，推出了一些優秀的方案。但是，由于各地教育發展的不一致，尤其在職業教育中，由于課程改革的不斷深入，校本教材的不斷推進，項目任務逐漸優化，各類學校校園網環境的不同，應用水平的差異等，使購買來的教學資源難以滿足現實教育教學的個性化需要，這已越來越成為制約新課程改革發展的瓶頸。
我們呼喚具有新的架構理念，能更好地反映新課改思想，更好地推進課堂教學改革，更好地促進師生成長的資源庫體系。
3.自主學習資源庫建設的原則
（1）實用性原則
資源庫在建設過程中首先考慮的就是實用性原則，我們認為建設的目的和最終意義在于應用，是為用而建的。建設可用的、適用的資源庫，就是要建設適合教師使用的、學生喜聞樂見的資源庫，適應新技術不斷發展的資源庫。
（2）整合性原則
充分地利用學?，F有的資源，結合現代單片機技術的發展現狀，融合項目教學發展規律，調動學生學習的主觀能動性，開展資源庫建設。
（3）開放性和可擴充性原則
校本資源是為用而建的，是面對所有使用者的，讓師生廣泛應用，參與資源的建設，對所有的師生開放，是我們一貫的原則。
一門電子類的專業課程在教學過程中需要不斷適應新技術的發展，還需要不斷引入新的項目任務，可擴充的學習資源是建設自主學習資源庫的一個必需的條件。
（4）規范性原則
資源的建設要遵從一定的規范，便于整個系統的管理，以及資源本身的進一步修改完善。教師制定資源庫的總體結構，規范資源庫的組成。資源庫的內容要按統一格式構建，方便教師的使用。
二、 資源庫的組成
1.網絡系統的組成
在資源庫建設中，我們對校內現有的網絡系統資源進行了整理與整合，盡可能充分利用現有設備。
（1）網內已搭建好一個FTP站點，向內提供一些常用軟件、課件素材下載服務；
（2）老師們統一配備了專用的筆記本電腦；
（3）學校機房架構完整，具有統一的管理體系與溝通方式；
（4）校園網組建已完成，實現了“班班通”，網絡基本暢通，校內資源的上傳、下載均已實現。
現有的教學機房拓撲結構如圖所示：
2.教學資源庫的組成
隨著中小學教育信息化的深入發展，教育資源庫的建設已經迫在眉睫。對于教師來講，高質量的備課，精美的課件制作，以及教師再學習，等等都離不開強大的資源庫背景。培養學生利用信息技術的能力，培養學生研究性解決問題的能力，培養學生的創造力和學習的能力，不僅需要教育資源庫，而且其質量成為資源庫建設的關鍵；對于校園網建設來說，教育教學資源庫的建設、管理和豐富是今后長期的重點內容。在這次教學資源庫的建設過程中，我們充分發揮教師的主導作用，重視學生的主體地位，讓學生在教師的指導下開展教學資源庫的建設，形成自主意識。
教學資源庫的內容如下表所示：
三、資源庫的應用
1.理論依據――馬克思關于人的發展學說
自主學習資源庫對馬克思關于人的發展學說做出現代意義的理解，即在活動、實踐基礎上，通過交往促進學生主體性發展；構建與社會需求相結合的現代課程理念，在加強科學課程設計研究的同時，以課程為切入點，在課程目標的價值取向、課程內容及課程實施的三個層面上展開關于課程設計的探討；學生學習方式變革與發展性教學策略的構建，立足于教學活動中學生學習行為的分析，探討學生學習方式的變革。在宏觀上，要求有豐富的教育時空資源，催人向上的管理體制、和諧的交往關系；在微觀上，則要求教師具有樂教的情操和會教的本領，學生具有正確的學習目的和健康的心理，等等。教學資源庫的建設和應用有助于提高學生的學習興趣，推動教育的整體發展。
2.應用實踐
網絡時代核心的精神是協作、融合。新的課改要求學生從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個角度全面地提高自我水平。因此在教學中教師要注重應用新課改的要求，以提高學生的綜合素養、培養學生的職業能力為主線，通過項目教學過程中的“做―學―做”的培養過程，來實踐教學目標。
以《流水燈》的教學為例，教師首先通過學生工作頁向學生布置本次課的教學任務，明確教學目標，幫助學生建立自我完善的目標。學生在此次項目任務工作中，要求完成電路圖設計、C語言編程、編譯、仿真或試運行，分析可行性并小組討論其改進與創新。整體結構如下圖：
上表的內容學生在完成后提交給教師，經教師檢查、優化后，再拷貝給學生。在未來的工作中，當學生需要復習單片機技術相關知識與技能時，通過閱讀以上內容，可以幫助學生快速恢復記憶，增強學生的社會競爭力。
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摘 要 本文基于大學目標的設定和學生自主性學習水平之間存在著密切的聯系的理論假設，對經濟管理學院100名08級學生進行問卷調查，并對數據結果進行分析，得出了不同的大學目標――考研、出國、保研、工作、考公務員對大學生的自主性學習行為具有顯著性的影響的結論，并且在結論分析的基礎上針對學校以及學校分別提出了建議.
關鍵詞 大學生 目標 自主學習
研究目標定向在學習中的影響不僅有利于激發學習者的學習動機，提高學習者的學習興趣，而且對學習者的學習策略運用、情緒和認知能力的調節都具有極大的推動作用。
美國馬里蘭大學管理學兼心理學教授洛克（E.A.Locke）在研究中發現，目標能引導活動指向與目標有關的行為，并影響行為的持久性[1]。他在“目標設置理論認為目標本身就具有激勵作用，使人們的行為朝著一定的方向努力[2]。自主性學習是指學習者對自己的學習負責，并且根據自己的特點及需要決定自己的學習過程。 眾所周知，內部動因是自主性學習的動機源泉。龐維國先生認為目標定向對自主性學習的動機具有推動作用[3]。目標會影響大學生的自主性學習行為，自主性學習水平的高低又會對其學習成績產生重要影響。掌握目標可以通過影響學生的學習動機，學習策略水平間接影響學業成就。自主學習在目標對學業成就的影響中發揮著重要的中介作用[4]。
在本文中，我們將目標定義為，大學生在大學畢業時所要選擇的道路，是大學階段所要指向的成就方向，亦是職業生涯規劃的一部分。其分類主要包括：考研、保研、工作、考公務員、出國五類。
一、研究方法
研究抽取北京林業大學經濟管理學院本科三年級300名同學作為對象，其中男生133人，女生162.問卷回收率為100%，其中有效問卷為276份，問卷回收率為92%。
研究采用由朱祖德，王靜瓊，張衛，葉青青編制的《大學生自主學習量表》來評估學生的自主學習意識[5]。每一題目以六點量表形式作答，從“非常不符合”“不符合”“比較不符合”“比較符合”“符合”到“非常符合”，依次記為1至6分。采用EXCEL、SPSS17.0軟件進行數據的整理和分析。
二、數據分析
1．目標分類狀況
在我們調查的276名同學中，有接近一半大約為46%的同學選擇工作，有30%的同學選擇考研，還有11%的同學選擇保研，10%的同學選擇出國，只有3%的人選擇了考公務員。由此可以看出，工作和讀研仍然是大學生愿意選擇的主要出路。
2．目標與自主性學習能力
如圖1所示，在橫軸為目標，縱軸為同一目標的同學在自主性學習行為的總分上的平均分。得分最高的是目標為出國的，其次是保研、公務員和考研的，得分最低的是目標為工作的樣本。整體來看，不同目標的大學生在自主性學習行為上得分存在一定的差異。其中目標定位為出國和保研的同學，自主學習能力更強，而定位工作的同學，其自主性學習行為能力相對較弱。排出樣本偏差的因素，我們根據實際經驗推測：目標本身的特點和對應的要求會對大學生的自我要求產生一定影響。能否實現出國、保研的目標，平時成績很關鍵，這就需要有這類目標的學生有很強的自主學習能力；相較而言，其他類目標的實現對學生的平時成績沒有過高的要求，關鍵點在其他方面，因此擁有這幾類目標的學生自主學習能力偏低。
3．目標對自主性學習行為的影響
（1）顯著性差異檢驗
由表1可知，方差顯著性檢驗中，只有學習求助的p值0.05.由得出以下結論：擁有不同目標的學生在自主性學習水平的各位維度內在目標、一般方法、學習計劃以及總分上的方差不存在差異，但在學習求助維度上方差具有顯著性的差異。
（2）相關性檢驗
由表2可知，大學目標與自主性學習中的一般方法、學習求助、學習計劃以及總分都存在顯著性的相關性（P值均小于0.05），并且相關系數最高的是學習求助這一子維度，為0.637。而大學目標與內在目標不存在相關性（p>0.124）。這一結果與方差檢驗的結果具有一致性，即不同的大學目標對學習求助的影響最大。
4．性別差異性檢驗
在表3中，方差齊性檢驗表格所屬的F檢驗顯著性sig。如果sig>0.05，證明該維度在不同的目標分組的變量作用下方差是齊的，則繼續觀察該維度均值齊性T檢驗的第一行顯著性sig，如果前一個sig0.05，接受原假設，證明性別對學生的自主學（某個維度）是無效的；如果sig
根據上述的規則，我們將可以看出各個維度在均值檢驗中，顯著性sig均大于0.05，所以說明性別對大學生的自主性學習能力不存在顯著性的影響，即自主性學習能力與男生性別無關。
三、結論
1．大學生重視學習方法，而不重視學習計劃。
從柱狀圖中可以看出，不管目標有何不同，參與調查的學生得分最高的都是一般方法，其次是學習求助，然后是內在目標，最低的是學習計劃。內在目標反映的是大學生的學習動機，而一般方法、學習求助以及學習計劃反映的是大學生學策略能力。可見大學生在日常學習中相對重視學習方法，而制定、實施學習計劃的能力還有待加強。
2．目標對自主性學習行為的具有顯著性的影響
以工作、考研、保研、考公務員、出國為目標同學得分雖然在一般方法、內在目標、學習計劃以及總分上的方差性檢驗差異很小，只有對學習求助具有較為顯著地差異。但是在相關性分析中我們可以看出，不同的目標對除內在目標以外的其他維度以及總分還是存在的顯著性的相關性因此可以判定目標對大學自主性學習能力具有較為顯著地影響。
3．學生整體學習能力的差異主要受學習求助的影響
因為只有學習求助這一子維度因目標不同而差異性較大，因此可以說，學生整體學習能力的差異主要受學習求助的影響。
4．性別對大學生的自主性學習行為沒有影響
通過檢驗可知，不同性別的同學在自主性學習行為能力上的得分是沒有顯著差異的。
四、建議
1．針對學校
（1）學校有關部門要做好學生的新生入學教育，從新生剛入學開始注重培養學生做計劃的能力。教育新生學會制定職業生涯規劃，為提高自主性學習能力做好基礎。
（2）學校要鼓勵教師在平時采用互動式教學，鼓勵大學生組建各種形式的科研攻關小組 、創業活動小組，參加全國以至國際大學生各類競賽和社會實習活動等。通過多種形式培養大學生的科研探索能力和社會實踐能力。
2．針對學生個體
（1）針對大學生普遍自主性學習得分偏低的現象，同學們應該正視這一問題，對自身的自主性學習能力進行合理評估。
（2）大學生應該注重自己在學習求助方面的鍛煉和實踐，多和同學之間以團隊的形式學習參與活動，以此來提高自己的自主學習能力。
（3）大學生應該加強自身的計劃能力。凡事預則立，不預則廢。計劃能力的好壞直接關乎著一個人的辦事效率和辦事效果。對于大學生而言，學習計劃能力關系著其學習成績的高低，而職業規劃能力對其未來發展則有重要的影響。
參考文獻：
[1] 王乃虎,白素麗.不同目標設置對武術普修課教學效果的影響.體育學刊. 2004.11(4):67-69.
[2] 張美蘭,車宏生.目標設置理論及其新進展.心理學動態.1999.7(2):35-40.
[3] 龐維國.論學生的自主學習.華東師范大學學報(教育科學版).2001.05.15.
[4] 羅福午.大學生的自主性學習.徐州建筑職業技術學院學報.2003.09.15.
自主學習目的范文5
教學目標的確定，直接影響著課堂教學的效果，那么怎樣設計有效的教學目標，引導學生進行自主學習呢？下面我結合教學實際，談一談自己的想法。
一、教學目標設定要明確、可達成。
我們每做一件事都會有目標：鍛煉是為了保健，睡覺是為了休息，呼吸是為了生存……無論我們是有意還是無意做的每一件事，都要達成一個目標。誠然，教學參考上明明白白的寫著教學目標和重難點，但是這雙大家共用的“鞋子”是否適合我們的“腳”呢？班級學生的學情、地域差異、條件制約等等，這些因素都直指一個問題――教學目標決不能簡單的借鑒！教學目標是課堂教學的核心和靈魂，如果我們簡單的拿來主義，很有可能就丟掉了學生學習的興奮點、知識的生長點。因此，我們在制定教學目標時必須具體明確，必須可以達成。如何使課堂教學目標具體明確、可以達成呢？
我們先來看這樣的一個課堂目標設計的例子：1.學會生字詞。2.正確朗讀課文，學會本課的重點字詞。3.感悟文章內容，領悟生命的哲理！4.學習本文先抑后揚，借物抒懷的寫作手法。5.品味本文委婉清新、自然流暢的語言風格。
這樣的教學目標是不是我們在教案中經常出現呢？讓我們一起來剖析一下：第一點，這樣的目標設置過于寬泛，學生難以完成。第二點，行為動詞如“感悟”、“領悟”等~語意思模糊，學生操作起來難度較大。有的老師甚至將它公式化，“放之四海而皆準”，換幾篇課文，這套標簽貼上去依然可行！這樣設計教學目標往往是我們的通病，切記：包治百病的神藥，就是不治病。
二、教學目標設定要具體、可操作。
我們再來看一個例子：我校楊老師在準備《確定位置》一課時，第一次她是這樣設計教學目標的：1.能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置;2.能在方格紙上用“數對”的方法確定位置;3.感受用“數對”確定位置的優越性?；谶@一目標，教師先讓學生隨意說自己的位置，再出示小青班的座位圖，最后讓學生尋找比文字描述更簡便的方法――數對。從這節課的目標確定與教學過程設計來看，認知性教學目標是主體，盡管教學設計質樸，但由于教學目標不夠精細、明確，后果只能造成學生的單一認知發展，而缺少良好的情感體驗及運用知識解決實際問題的機會。另外，目標中學生怎樣“探索”，怎樣“感受”，用什么手段，是不具體的，是無可操作的。
而修改后的教學目標是這樣的：1.從生活入手，激發學生的興趣，能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置，能在方格圖上用“數對”確定位置。2.能聯系生活實際，用所學知識解決簡單的實際問題。3.培養學生獨立思考、合作交流的能力。4.滲透一一對應的數學思想，體驗數學的簡約之美。在該目標的指導下，教師設計了讓學生自主探究數對中每個數的意義、尋找身邊的小歌唱家、破解密信等環節，不但使學生感受到用“數對”確定物置的簡捷性、唯一性，同時還體會到數學與生活是密切聯系的。
我們可以比較一下，第一個目標不具體、明確，根據這樣的目標，教師采用的教學方法是低效的，所以學生的學習是被動的，是不自主的。而修改后的教學目標是明確、具體、可達成的，針對這樣的目標，教師采用的教學方法是有效的，學生的學習才是主動、自主的。
自主學習目的范文6
關鍵詞：母語方言 遷移 英語語音 自主學習
一、引言
語言是我們表達思想感情最重要的交際工具，而語音是語言的物質外殼，是語言符號系統的載體。Stern曾強調“學習者應該認識到清晰的，可理解的發音在交際中的價值（1999：117），所以英語語音的正確性還是應當引起足夠的重視。”語音學習對于語言掌握的重要性毋庸贅述，但在實際學習中，由于受到母語方言遷移的影響，語音自主學習往往陷入瓶頸。[1]
二、語言遷移理論
遷移，即母語對外語學習的影響，分為正遷移和負遷移。1994年Rod Ellis在《第二語言習得研究中》提出“正遷移（positive transfer）是指當母語規則與外語規則相同時，學習者把母語規則遷移到外語中去，此時母語規則能減輕外語學習的負擔，減少外語學習中的錯誤，促進了外語的學習。負遷移（negative transfer）是指當母語規則與外語規則有差異時，學習者把母語規則遷移到外語中去，母語便會干擾外語的學習?！盵2]
三、部分方言的特點
結合數月實地觀察和采訪的調研結果，筆者大致總結了以下三個地區方言的特點。
1.東北方言的特點
（1）混淆長元音與短元音
東北方言發音時對口腔肌肉緊張程度的要求相對較寬松。因此，東北學生往往混淆/：/- /∧/，/？蘅：/- /？蘅/，/？：/- /？藜/，/i：/- /I/，/u：/- /？尬 /。如：無法區分sheep/∫i：p/與ship/∫Ip/，或將foot/f ？尬 t/發成/fu：t/。
（2）混淆平翹舌音
東北方言常會混淆漢語中的平舌音“z”、“c”、“s”和翹舌音“zh”、“ch”、“sh”。 因此，東北學生現在往往會混淆/dz/與/d？廾/，/ts/與/t∫/，/s/與/∫/。如：smith/smIθ/讀成/∫mIθ/。
（3）用/v/代替/w/
東北方言為了發音方便，常用相對容易發的輔音/v/代替半元音/w/。因此，東北學生往往習慣用/v/代替/w/。如：將wife/waIf/讀成/vaIf/。
（4）用/e/代替/aI/
東北方言中類似“哎”、“唉”（拼音中的“ai”，類似/e/音）一類的感嘆詞較多，加之東北方言發音時對發音的飽滿程度要求相對較寬松。因此，東北學生往往習慣用/e/代替/aI/。如：將like/laIk/發成/lek/。
2、陜西方言的特點
（1）用/？/代替/n/
陜西方言幾乎沒前鼻輔音/n/。因此，陜西學生往往習慣用后鼻音/？/來代替前鼻音/n/。如：將function/'f∧？k∫n/讀成/'f∧？k∫？/。
（2）用/v/代替/w/
陜西方言為了發音方便，常用相對容易發的輔音/V/代替半元音/w/。因此，陜西學生往往習慣用/v/代替/w/。如：將wife/waIf/讀成/vaIf/。
（3）元音鼻音化
陜西方言鼻音化現象比較明顯。因此，陜西學生往往習慣將單詞中主要元音因素鼻音化。如：將bet/bet/讀成/bent/。
（4）輔音詞尾加/？藜/
陜西方言由于發音習慣，常在詞尾的/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/等輔音后加上/？藜/。因此，陜西學生往往習慣在輔音詞尾加/？藜/。如：將pig/pIg/讀成/pIg？藜/。
3、四川方言的特點
（1）混淆/l/與/n/
四川方言中/l/與/n/屬同一個音位的自由變體，意義上無區別，通?；煊谩Ｒ虼?，四川學生往往混淆/l/與/n/在英語中的發音。如：無法區分let/let/與net/net/在發音上的區別。
（2）混淆長元音與短元音
四川方言中元音的長短和肌肉的松緊不區別意義。因此，四川學生往往混淆/：/- /∧/，/？蘅：/- /？蘅/，/？：/- /？藜/，/i：/- /I/，/u：/- /？尬 /。如：無法區分sheep/∫i：p/與ship/∫ip/，或將foot/f？t/發成/fu：t/。
（3）用/n/代替/？/
四川方言幾乎無后鼻音韻母（尤其：“eng”、“ing”），且鼻音不明顯。因此，四川學生在碰到含/？/的單詞時，往往讀成/n/或者混淆/n/和/？/。如：將English/I？glI∫/讀成/InglI∫/。[3]
（4）用/w/代替/v/
四川方言區內大部分地區都無唇齒音/v/。因此，四川學生往往用/w/代替/v/。如：將visit/'vIzIt/讀成/'wIzIt/。[4]
（5）不能正確發出/∫/和/З/
四川方言沒有與/∫/相對應的音。因此，四川學生習慣用漢語聲母中的“x”來等同于英語語音中的/∫/。如：將action/'ae k∫n/讀成/'ae kxn/。
四、對語音自主學習的建議
1.切實的掌握每個音素的發音規則
認真學習語音教材上每個音發音時的位置和方法，分析每個音的發音特點和需要注意的問題，在練習初期最好對鏡子模仿，以便及時糾錯。
2.巧妙利用母語方言的正遷移，提高普通話水平
一般情況下，方言語言環境與標準語音的學習呈負相關性，因此我們要養成使用普通話的習慣。一些母語方言比較重的地區，可以從模仿新聞播音員播音時使用的普通話開始練習。[5]
3.充分利用網絡等多媒體資源
網絡等多媒體資源為我們提供了十分便利的學習資源，我們應該充分利用。多聽多看多練多模仿多對照，提高自己的英語語音。
五、結束語
標準的語音不僅可以給人留下好印象，更可以提高溝通效率，起到事半功倍的作用。要習得標準的英語語音并非無門，關鍵就在于認清標準英音與我們母音之間的分別，用標準英音代替我們腦子里固化的母音。我們東方人說一口純正、流利的英語的時代已經開始了！
參考文獻
[1]Stern，H.H.Issues and Options in Language Teaching[M].上海：上海外語教育出版社，1999.
[2] Ellis， Rod. Second Language Acquisition [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2000.
[3]韓艷.東北方言在大學生英語語音學習中的負遷移及其對英語教學的啟示[J].吉林：吉林省教育學院學報，2008.
[4]公琛，田延明.東北方言對英漢語音習得產生的影響[J]. 陜西教育.2008（10）：30-31
[5]甄寒.四川方言對英語語音學習的負遷移及對策[J].中國科教創新導刊，2009（26）：63-66
