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建構主義認為學習是學生在一定情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料自己建構知識。大多數建構主義認為，學習是學生建構自己知識的過程，學習過程不是簡單的信息輸入、存貯和提取，而是新舊知識或經驗之間相互作用的過程，主要涉及同化和順應。自主學習由于內容枯燥、缺乏指引性和時間安排，很難被學習者使用。而網絡環境中信息存儲量大、搜索方便、傳遞迅捷———這降低了自主學習的難度。在互聯網絡高度普及的今天，學生可以快捷地通過電腦、手機等電子設備獲得信息，所以將網絡環境作為新的教學手段引入課堂可以提高學生學習興趣，引導學生去主動地構建知識。當前，在本門課程的學習過程中，教師和學生建立了金融學習交流群，學生根據教師布置的課外作業通過網絡瀏覽財經新聞、接觸金融熱點話題以及觀看金融脫口秀節目等，當然面對網絡中龐大的信息量，教師在給學生布置作業時給學生提供教學相關的主題、網址和任務，使學生有目的、有選擇地去搜集資料，通過對各種知識和信息的整合去提高自主學習能力。
二、基于自主學習能力培養的教學方法改革
(一)運用案例導向型教學法能激發學生的自學興趣。
案例導向型教學法，是在一般案例教學的基礎上，立足教學目標需要，為更好地突出教學重點和提高教學效果，選擇既有綜合性又有針對性的對某章、某節或該章節中某一個或某幾個特別重要的內容和知識點，結合具有啟發性、探索性和開放性的案例實施課堂教學和研討的一種教學方法。在應用中，它通過真實的情景或事件與課程教學內容相結合，首先激發學生的學習興趣，培養和發展學生主動參與課堂討論，同時通過教師的啟發和提問強化了學生對重點知識分析和思考，充分調動了學習能動性。在本課程的案例選擇上，除了運用一般的金融案例或事件，教師也從生活中發生的各種金融事件入手來編寫案例，一旦激發了學生的興趣，教師再結合案例和教學目的拋出具體的問題，給出詳細的任務說明，從而引導學生去主動學習知識和解決問題，既能達到教學目的，又能提高自主學習能力。
(二)運用合作學習法能促進學生開展自主學習。
合作學習是由幾個能力不同的學生組成小組共同學習，有明確的責任分工，并強調學生之間的互動，鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。為了有效地發揮合作學習的作用，教師要扮演好監督員的角色，要求四人一組，先由學生自由組合，教師再根據學生的能力差異對小組名單進行調整，并選出組長，即使這種方法實施的初期無法形成合適的組合，那么以后的學習過程中，要靈活地進行調整。給小組布置任務時，教師要說明任務的要點、搜集資料的渠道、制作多媒體課件的要求以及明確各個組員的分工，促使學生有目的地去學習和探討。尤其是在課堂小組討論中，教師要不斷地鼓勵學生開展討論，啟發新思維，激勵學生大膽發言，提出新穎觀點，碰撞出新火花。在遇到教科書中沒有涉及的知識點或理論時，鼓勵學生通過課外的進一步合作學習來解決，將合作學習延伸到課外。通過合作學習，學生們互教互學，博采眾長，培養了合作能力，促進了自主學習意識，加強了情感溝通。
(三)運用主題演講法能提高學生的自學能力。
為了有效地引導學生自主學習，將合作學習法和主題演講法結合起來運用，在具體實施中，首先教師要根據授課內容輪流給學習小組布置主題演講的作業，讓學生在課堂中扮演老師的角色給同學講課，這就要求輪到主題演講的小組成員利用課外時間做好課件及講稿，由于教科書的知識具有一定的局限性，有些對經濟理論的闡述既枯燥又抽象，這就促使學生們利用網絡環境去獲取更多信息，并且通過自學對相關的知識加深印象，給出自己的理解和思考。同時，教師要發揮引導員的作用，利用網絡交流群學生可以事先將草稿發給教師，教師及時給出修改意見，這樣加強了課外師生的互動交流，使得學生在規定的十分鐘講課時間內有效地展示自學成果。通過主題演講法教學，學生在自學的基礎上進一步強化了相互學習，取長補短，增強了合作意識，活躍了思維，收獲了知識，鍛煉了口才，活躍了課堂氣氛。
三、基于自主學習能力培養的教學內容改革
金融學是一門涵蓋面廣、綜合性強的基礎學科，涉及了現代經濟生活中的絕大部分內容，金融與老百姓的生活息息相關，學生對一些金融事件是比較感興趣的，也會利用業余時間去關注金融新動向和新話題，這就需要教師自身不斷地更新知識，開闊視野，教授的內容不能局限于教科書。同時，針對高職學生的特點，要注重教學內容的實用性和操作性，為培養學生的自學能力創造前提條件。在教學中，教師需要適當地對教學內容進行知識延伸，理論結合實際，貼近生活。如，在講授金融機構時，增加了民營銀行的延伸閱讀，探討民營銀行的前景。通過對教學內容的拓展和延伸，為學生們提供了理論結合實踐的有效方式，通過自主學習形成了基本的經濟思維。
四、基于自主學習能力培養的考核形式改革
傳統的金融學考試形式大多以筆試的形式，試卷題型一般都是選擇題、判斷題、簡答題以及論述題，即使加入案例分析題型，往往由于案例內容的陳舊和問題的呆板使得考試流于形式，不能有效地考查學生掌握知識的程度和能力水平，而且平時不用功的學生通過臨時抱佛腳也能順利地通過考試，甚至還考出較高的成績，傳統的考試形式和題型會削弱學生的學習積極性，迫切需要對進行考核形式改革。為了能夠全面考核學生的專業知識和綜合能力，讓學生們能夠主動地參與各項考核，適當提高平時成績的比重，從占總成績比例的30%提高到了40%，在平時成績的考核上，要體現考評項目的多樣化。在采用期末筆試形式時，不再出現簡答題和論述題這些死記硬背的題型，改成與時俱進的案例分析討論題，靈活地考查知識水平和能力水平。
作者：阮吟暉 單位：臺州科技職業學院
