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自主學習的原則范文1
Web2.0時代的交流和學習呈現快捷高效的特點，以“微博”為代表等傳播媒介工具不斷推動著“微”標簽的不斷蔓延，“微電影”、“微音頻”等新名詞不斷涌現。這些 “微”事物不斷地挖掘者可被利用的零碎時間，人們的交流或學習方式正經歷著一場“微”革命。
“微課程”的概念也在這樣的背景下誕生。作為被冠以“微“標簽的產物，其體現著“微”的短小精悍特點：短小精悍的時間、知識、內容等等，有利于學習者利用瑣碎的時間，隨時隨地地通過手機電腦等媒體進行學習，在教學中具有良好的應用前景。然而，在學科教育中，“微課程”尚未有明確的定義，這常常引起了設計者和開發者對于“微課程”概念的不當延伸，誤認為任何與學科課程相關的短視頻就可以稱作“微課程”。
在學科領域中，“微課程”應體現學科知識以及知識體系的邏輯性和系統性，然而也并不意味著“微課程”需要像學校課程教育那樣必須在課堂上進行。相反，在根據學科知識體系的條件下，應該發揮“微”的特長，挖掘學習者可利用的零碎時間，讓學習者自主地選擇時間、地點學習，形成自主學習模式的學科微課程。
以下本文將論述對于自主學習模式的學科微課程的三點設計原則，分別是1）緊扣學科特點；2）適當地選取和分解知識；3）促進學生的自主學習，并在此基礎上進行案例設計和分析，以期為學科微課程的設計提供參考。
一、緊扣學科特點，讓學科微課程具有使用價值
學科的特性決定了課程的設計與開發，學科微課程也并不例外，其設計與開發也充分地考慮學科自身的特點，否則將會脫離學科，失去了使用價值。如何做到以許可為依托？應該從學科的內涵、培養目標和實際教學內容作考慮三個方面考慮。
首先，學科內涵是該學科的知識體系中最本質的內容，體現著該學科學習養成后的內在涵養或素質；其次，學科的培養目標是該學科教育目的在各級各類學校教育機構的具體化，是各級各類學校根據自身教育對象和教學環境的特點，按照學科教育目的制定的，其本身體現著教育目的、教育對象、教育環境三方面因素；最后，學科的實際教學內容是該學科課程內容的直接體現。
可見，學科內涵、培養目標和實際教學內容體現了學科從建設到落實的特點，故筆者認為，學科微課程應該以學科內涵為依托，以培養目標為主線，以實際教學內容為依據，才能切實做到緊扣學科特點，發揮使用價值。
二、適當地選取和分解知識，讓學科微課程“微”得有道理
微課程之所以能做到“微”，除了在表面上的時間短，實質上更是指緊抓某個知識點。但是這并不意味著可以任意劃分和選取知識點以形成微課程，因為這樣做會造成課程內容指令破碎，違背課程的整體性以及系統性。
筆者認為，要做到適當地選取分解知識，可以從以下幾個依據入手：1）要充分考慮知識點之間的邏輯關系，并根據它們的難易程度，按照教學要求合理地劃分選??；2）要考慮學習者的出發點，充分了解學習者學習準備情況，包括是否具備學習該內容的先驗知識、認知能力等。做到根據學習需求選取知識點或提煉教學內容。3）根據教學需要，及時分析學科知識外所需的從屬知識和技能，把這些知識或技能合理的劃分選取，形成微課程。
三、促進學生的自主學習，讓學科微課程順應“以學生為中心”的新理念
自主學習模式的學科微課成體現“以學生為中心”的教學理念。因此，其設計與開發必須考慮到為學生的自主學習提供便利，真正做到讓學生根據自身的需要，合理自主地選擇時間、地點、內容來學習。而另一方面，作為自主學習模式的課程內容，應該為學生自主學習提供學習支架，促進學生對知識體系的構建和鞏固。除此之外，課程應該盡量做到把復雜的知識利用簡單的圖畫展示，使其變得簡單易懂，富有趣味，有效地提高學生的學習興趣，提高學習效率。
四、案例分析
自主學習的原則范文2
關鍵詞： 高等教育 網絡自主學習平臺 網課設計取向
1.高校網絡自主學習平臺建設
1.1網絡自主學習
上世紀六十年代，自主學習風潮開始在西方國家興起，并吸引了大批國內外學者對這一領域的深入思考與研究。國際上對于“自主學習”的定義有很多：語言學家Holec對于自主學習的定義是人們“控制自我學習的能力”;Dickinson從學習責任的角度切入，認為自主學習的“學習者在學習過程中對其學習所作出的一切決策和對實施這些決策要全權負責”;我國教育學者韓清林則從中國教育的實際情況出發，認為自主學習是在老師的正確指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現學生的自主性發展等。從以上列舉的國內外各專家學者的觀點可以看出，對于自主學習的概念和內涵，國際教育界存在的分歧不大，只是不同的學者研究的角度與方向不盡相同。
本文將自主學習定義為：學習者通過獨立思考進行的自主選擇、自主執行、自主理解、自主控制的創造性學習過程。由此可推及網絡自主學習的定義：利用互聯網現代信息技術，學習者在一定的規則與方法的指導下，通過獨立思考進行的自主選擇、自主執行、自主理解、自主控制的創造性學習過程。在這一學習過程中，學習者是活躍的主體，可以在知識（而非信息）的中任意汲取提升自我所需的營養。在這里，強調自主學習過程中的客體是知識而非信息，要將學習知識與獲取信息二者區分開來。在各種信息急速膨脹的今天，人們在網絡中要面對的可接收的信息尤為紛雜，學習者如何在巨量的網絡信息庫中科學高效地找到自己真正需求的知識，成為教育體系中所有人員密切關注的問題。再者，強調自主學習是一個創造性的學習過程，意味著其并非只是知識的單線運動，學習者在接收外界知識的同時，結合自己的經驗與理解，對此知識進行創新再造，以反饋的形式賦予知識新的血液，豐富現有知識體系。
1.2高校網絡自主學習平臺
如果說網絡自主學習限定了自主學習的渠道與途徑，那么高校網絡自主學習便限定了自主學習的主體，即自主學習者。高校是一個國家高層次人才培養的重要場所，高等教育的發展事關整個國家的未來。自中國接入互聯網尤其是近十年來，各高校為了變革教學模式和豐富教學資源，紛紛進行網絡課程的建設，高校網絡課程成為高等教育中向普通高校學習者提供自主學習機會的重要方式。然而，網絡課程的建設進程需要有力的技術支撐，這些高技術要求在一定程度上阻礙了高校網絡自主學習發展的進度與水平。但這一短板很快被發現，各類專業的網絡學習平臺應運而生。通過網絡學習平臺，高校能夠順暢地建設網絡課程，學習者能夠便捷地獲取所需知識，從而實現優質資源的共享及知識的無縫交流。
由于高校網絡自主學習平臺的服務對象是普遍具有較高獨立思維能力與專業知識水平的高層次人才，他們的自主學習意識更加強烈，對于所獲取知識的要求更高，因此，相關網絡課程的設置也應更加的優化高效、科學合理。
2.高校網絡課程設計取向
2.1高校網絡課程設計現狀
通過在網頁中搜索“高校網絡課程”等關鍵詞，可以搜索到很多高校的網絡自主學習課程開放平臺（以下簡稱高校網課平臺）。高校網課平臺眾多，不同的平臺建設主體根據具有不同的特點，根據這些特點，可以將網課平臺進行大體上的分類。本文主要提出兩種網課平臺分類方法：
（1）根據其面向的學習者的范圍不同，可將網課平臺分為封閉式網課平臺、開放式網課平臺與半開放式網課平臺。封閉式網課平臺是指只對本校教學人員開放的網絡自主學習平臺，開放式網課平臺是指所有課程完全向社會開放的網絡自主學習平臺，半開放式網課平臺是指課程只向特定社會群體開放或只向社會開放部分課程的網絡自主學習平臺。目前，國內大部分高校的網課平臺都屬于半開放式網課平臺，在滿足本校師生自主學習需求的同時，有選擇地向社會提供自主學習服務。
（2）根據其課程設計的取向不同，可將網課平臺分為通識網課平臺與個性網課平臺。通識網課平臺主要以學科中心設計為設計取向，重視課程的分類教學與學科知識體系的完整度，它的實質是傳統課堂教學在網絡平臺上的延伸;個性網課平臺則主要以學習者中心設計為設計取向，重視學習者個人興趣與能力的培養，關注學習者個性發展，它的實質是開辟一片嚴謹學科體系之外的網狀知識交流空間。目前，國內大部分高校開通的網課平臺都屬于通識網課平臺，以學科教育為主，方便學生在傳統課堂以外對于學科知識進行及時有效的補充鞏固，這與中國高校傳統課堂教學的內容與模式是相契合的。
2.2高校網絡課程設計中存在的問題
從以上對設計現狀的分類，本文分析得出部分高校自主學習平臺課程設計中存在的問題：
（1）總體而言，目前國內高校自主學習平臺建設成熟度不高。各高校網課平臺的建設力度與建成水平不盡相同，許多高校的課程設計方案針對性不強，課程設置未能體現出本校的特點及優勢，在開放式（或半開放式）網課平臺條件下，無法使校外學習者迅速精準地獲取自己所需知識。同時，網課平臺建成后的維護與持續發展狀況不容樂觀，許多網絡課程不能根據該領域最新學術成果進行及時更新，由此喪失了網絡自主學習的部分優勢。
（2）就其面對的學習者的范圍而言，部分高校網課平臺的開放性與兼容度不夠，不能滿足社會廣義學習者的自主學習需求。很多學校出于保護本校教學工作者的研究成果、避免學校優質教學資源的外流等角度，不愿將核心研究成果到網課平臺，不愿把網絡課程向全社會自主學習者免費開放，設置知識壁壘，這必不利于社會教育資源的優化平衡，不利于國家高教行業的總體發展與進步。如何在有效保護本校教學工作者知識產權的前提下，進一步提高網課平臺的利用率，使知識在整個社會順暢無阻地流動，是高校在構建網絡自主學習平臺時需要注意思考的問題。
（3）就其課程設計的取向而言，即使運用先進的互聯網信息技術，部分高校的網課也未能走出傳統課堂教學的范式。這樣的網絡課程模式同傳統課堂一樣強調知識的傳授，教師輸出知識，學生輸入知識，知識仍然呈現單線傳播的特點。它與傳統課堂教學的區別主要在于學習者可以相對自由地選擇學習時間、學習地點及知識體系，但在本質上并未實現根本性突破，只是將課堂上可以學到的知識簡單地搬到網絡自主學習平臺上，容易造成教學資源的重復與浪費。因此，要真正實現學習者對知識的自主選擇、自主執行、自主理解、自主控制的創造性學習目標，未來網絡課程的設計必須逐步走出傳統理念的禁錮，逐步樹立以學習者為中心的課程設計取向，在一定規則與規范的基礎之上，就學習者某個感興趣的課題，為其創造與全國乃至全世界學者進行相關知識交流的渠道與空間，在網絡自主學習平臺上逐漸模糊教者與學者之間的鴻溝，人們可以自由交換自己對于某領域或某課題的理解，真正實現網絡式的自主學習。
2.3高校網絡課程設計的基本原則
網絡自主學習的過程強調自主學習者的自主性，高校網絡自主學習平臺建設的過程強調高校設計網課的自主性，即高校在設置網絡課程的內容與形式時應結合自身的專業優勢與辦學特色，有選擇有重點地提供網絡自主學習服務。然而，自主性并不意味著完全自由，各高校在設計網絡課程時應遵循以下基本原則：
（1）知識性原則。這一原則要求高校在設置網絡課程時必須嚴謹甄別課程內容，向學習者提供知識而非不辨真假的信息。
（2）及時性原則。這一原則要求高校提高對網絡自主學習平臺的重視，學科內各自安排專人及時跟進最新研究成果，及時更新網絡課程內容，避免形式主義。
（3）學習者為中心原則。這一原則要求高校轉變傳統知識大綱教學模式，將網課設置的重點及目標由學科體系重現轉向滿足學習者的學習需求上，以人本主義為宗旨，堅持不唯上、不唯書、只唯實的作風。
（4）開放性原則。網絡自主學習平臺的一大優勢就在于它的開放度比傳統課堂要高許多，因此，這一原則要求高校打破死板的閉門造車學術模式，將更多的目光轉向社會，以優質教育資源幫助更多的社會學習者獲得自我提升，同時積極接收來自社會的知識反饋，啟發思維。
（5）個性化原則。這一原則要求高校尊重學習者的個性選擇，滿足學習者的個性需求，開發學習者的個性潛能，真正給予學習者自我選擇、自我執行、自我理解、自我控制的思維空間。
3.結語
本文以國內高校網絡課程的建設為切入點，界定了自主學習與網絡自主學習的概念，并著重分析了我國高校自主學習平臺課程設計的現狀、存在問題及基本原則。我國高校自主學習平臺建設事業方興未艾，利用先進的互聯網信息技術推動多路徑多方位多主體的現代創新型高等教育已成大勢，高校師生網絡自主學習能力將極大地影響高教行業的總體水平。本文希望通過對高校網絡自主學習平臺課程設計取向的研究與探討，為未來高?？茖W規劃設計網絡課程、助力高等教育發展提供一定的積極借鑒。
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自主學習的原則范文3
關鍵詞：大學英語 自主學習 教師角色
教育部2004年新出臺的《大學英語課程教學要求》提出了大學英語教學應重視以人為本，發展個性化潛力，培養學生語言的應用能力和綜合文化素質，其別強調英語教學要向個性化學習、主動式學習方向發展，增強學生的自主性。由此看來，大學生學習自主性是英語學習的最終目標，同時，也應成為每位教師的教學目標。因此，本文試圖從建構主義教學理論的角度出發，對大學生英語自主學習的原則以及教師在自主學習中的作用進行了闡述。
一、自主學習的原則
“自主學習”在過去的20年里是教育實踐的一項重要的改革和舉措。大學生英語自主學習主要強調的是學習者在學習中的自主性以及學習決策上的自我負責、自我反思，對大學公共英語教學是一種理想化的目標，因此在開展自主學習時我們應該遵守以下原則。
第一、主體性原則
Morrow曾說，語言教學的一個重要組成部分是學習者的主動參與。主體性原則是指在教學過程中，必須把教師和學生的主體性充分發揮出來，教師積極主動地進行教，學生積極主動地進行學。
主體性是人作為社會活動主體的本質屬性，其內在規定性為自主性、能動性和超越性。主體在與他和社會的關系中表現出自主性；主體在對象性活動中.即與客觀物質世界的關系中，表現出能動性；主體在與自我關系中表現出超越性［1］。傳統的教學，教師為主體，學生是消極被動的接受知識的“容器”，在學習過程中，學生完全依賴教師，處于很被動的狀態。但是當代的建構主義者卻認為學生的學習是一個積極主動的建構過程，是主動地根據原有認知結構和有選擇性地知覺外在信息，學生是知識的主動創建者，且提出真正的學習不是簡單的信息的積累，而是包含有新、舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組。在教學過程中，學生具有自主性即獨立性，相對所學的內容而言具有能動性，相對過去知識而言具有超越性。因此.在教學過程中.必須重視學生的主體性，充分發揮其主體作用，讓學生積極主動的參與到教學中來。也就是說，自主學習實現的一個最根本的前提就是提倡學生自主參與學習的各種決策，自我組織、實施以及測評自己的學習活動。如果不樹立學生的參與意識，那么自主學習也就無從談起。因此，教學過程應建立在學生的全部心理活動基礎上。在教學過程中，教師要從各類學生的實際出發，承認差異，尊重客觀實際，保護學生的學習熱情，不斷增強其內驅力，使其智力因素和非智力因素的活動都能自覺地、積極地、主動地參與到教學活動中去，以求贏得學生的全面配合。
第二、合作原則
在自主學習的過程中難免會碰到自己不能解決的的問題或出現這樣或那樣的知識的缺陷，這就要求學生間進行討論、交流，以及補充、修正、加深每個學生對知識的理解。在古代，學者們也提倡做學問也應該與他人切磋合作，才會相得益彰。如《學記》指出：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！标懢艤Y也強調學習中與朋友共同浸染的重要性，他認為學習能否與他人切磋，效果大不一樣。他說：“自為之，不若與人為之；與少為之，不若與眾為之，此不易之理也。”“與眾人焉共進乎仁，則其浸灌熏陶之厚，規切磨礪之益，吾知其與獨為之大不侔矣?！保?］也就是說，在自主學習過程中，每個學習者由于發展水平和個人經驗背景不同，對同一事物有不同方面的認識和理解，這種對同一事物理解的差異性，無疑是自主學習中的寶貴學習資源。而這些資源可以通過交流、討論與合作被每一個學習成員所吸收，從而促進所有學習者的意義建構能力的提高，有利于自主學習能力的提高。
第三、自我反思原則
《學記》指出：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！弊灾鲗W習離不開元認知過程的參與，也就是說，在自主學習過程中，學習者能夠對自己的學習進展和結果作出自我監察與評價。自主學習的評價目的就是為了實現學生的全面發展以及終身的發展，歸根到底是為了學生的發展。自主學習評價還是學習自主性的一個表現特征，是自主學習過程中不可缺少的一個環節。在評價中，學生根據自己對先前學習表現的觀察、記錄，評價自己在某一具體學習任務上的表現水平、能力傾向以及情感體驗，記錄自己在自主學習過程中需要監控的各個方面。從而有利于自主學習能力的提高。同時，也可以促進對所學內容的復習、鞏固、歸納和綜合，訓練學生的基本技能，又可提高他們用所學知識去分析問題、解決問題的能力，有利于學習品質和個性學習的形成。
二、教師在自主學習中扮演的角色
根據自主學習的定義，學習由學習者自我負責管理，自主地構建自己的知識體系。這么說來，在學習過程中還需不需要有教師的參與?教師在學習中充當什么樣的角色？怎樣開展教學呢？事實上，從語言能力角度看，教師的作用增強了而不是削弱了，自主學習模式對教師的創造性要求高于他們擁有豐富的教學技巧知識。
朱熹對教師的作用作了規定，他說：“師友之功，但能示之于始，而正之于終爾……既有以喻之于始，又自勉于中，又其后得人商量是正之，則所益厚矣。不爾，則亦何補于事？”［3］依他的看法，師友有兩種：其一是示之于始，即在學習開始時，指示研究的方法與計劃；其二是正之于終，即在學習完結或告一段落時，指正或批評研究的結果。朱熹又說：“某此間講說時少，踐履時多。事事都用你自去理會，自去體察，自去涵養。書用你自去讀，道理用你自去究索。某只是做個引路底人，做個證明底人，有疑難處，同商量而已?！保?］在這段話中給我們詮釋了教師的三種功用：第一引路，即在學習開始時，指示學生的學習目標與途徑；第二證明，即在學習結束時，證明其結果是否正確，給學生提供學習反饋；第三解疑，即在學習中遇到障礙時，與學生共同商議以解除疑難。這樣，既體現了教師在學生學習中的主導作用，又突出了學生學習的主體地位和自主性原則。教師在教學過程中不再扮演所謂的“權威”，而是作為幫助學習者提高自主能力的新型教師，在學習過程中是學生學習的引導者，促進者。
首先，教師作為自主學習的引導者。雖說自主學習是學習者對自己的學習活動的事先計劃和安排，但是由于學習者經驗和語言認知能力的缺乏，所以在自主學習之前，教師首先應該引導他們自我認識，自我認識是自主學習的基礎，是關于個人自身特點的認識。學生應該在學習活動開始之前，全面、細致地了解自己，包括自己的優勢、劣勢、情感、語言能力等特點，然后根據自己的實際情況，合理利用并開發自己的各種潛能，選擇合適的學習策略，達到最佳的學習效果。另外，在引導學生充分了解自己后，應該引導學生選擇相應的學習方法、學習內容、學習環境以及制定合適的學習計劃等學習活動。由此可知，教師是學生進行自主學習的引路人。
其次，教師作為自主學習的促進者。所謂“促進”，根據《柯林斯英語詞典》的解釋，就是促使某個行為容易發生或某道工序容易完成。在學習中，教師必須具有關心、支持、耐心、容忍、同情心、豁達等個人素質，另外要激發學生主動性的能力，鼓勵承擔義務、消除消極因素，幫助學習者克服障礙、隨時交流，避免操縱、干預或控制他們的學習進程和學習內容等；其次要提高學生自主學習意識的能力，即幫助他們認清學習者與教師的角色，幫助他們認識自主學習的作用和必要性。最后要通過分析學生的需求(學習和語言需求)、目標確定(長短期目標)、工作計劃、選材、組織交際活動等方式幫助學生計劃并開展獨立學習；還要幫助學生自我評估，包括學習初的水平測評、監控進步過程、同學測評等；從而使學生做到能自主學習和自我評估。
由此可知，教師在自主學習中起著舉足輕重的作用，他能指引學生有計劃、有組織地進行學習，也有利于促進學生的自主學習能力。所以，我們要正確把握自主學習的內涵，準確定位教師在其扮演的角色。
參考文獻：
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[2]陸九淵集?語錄.
自主學習的原則范文4
關鍵詞：自主學習;學習動機;大學英語
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0013-02
傳統學習方式已經不能滿足數字化生存時代的學習需求，基于多媒體網絡的自主學習平臺顛覆了傳統教學的概念和操作方法，是對課堂授課和傳統的課下自習方式的一種有益的補充和提升。然而，以往的研究重視自主學習平臺的技術開發與應用，但對學習主體的學習動機以及學習動機對自主學習平臺開發的影響有所忽略。因此本文擬從自主學習的動機出發，構建更具可操作性和更具科學性的自主學習平臺。
一、自主學習的內涵
1981年，Holec的著作《自主性與外語學習》將自主學習界定為一種擔負起自己學習責任的能力，認為自主學習能力表現在五個方面：（1）確立學習目標;（2）確定學習內容和進度;（3）選擇方法和技巧;（4）監控學習過程;（5）評估學習結果[1]。Littlewood把自主學習看成學習者獨立做出選擇的能力和自愿性，強調了學習者的自愿性對于學習效果的影響[2]。Benson認為自主學習應涵蓋六個方面內容：無時空界限的自主學習、自主選擇學習的內容和材料、真實交際需求下的自主學習、協作式自主學習、自我監控、自我及相互評估[3]。其理論對真實交際需求予以充分關注。Holec認為自主學習能力是潛在的、特定環境中可以實施的能力[4]。以往的經典研究由于年代所限未全面分析自主學習的學習動機及其影響。本文將自主學習界定為，從學習動機出發，利用多種媒介，自主選擇學習內容和材料，自主監控和評估的一種能力。對于大學英語學習者來說，自主學習應該作為課堂學習的一種有益補充。
諸多學者通過實驗研究認為，網絡多媒體交互式自主學習可以激發學生的學習興趣，對于提高英語綜合水平有積極的促進作用，并能有效提高學習成績。因此研究學生學習動機的基礎上進一步開發自主學習的網絡平臺是一種必然的路徑選擇。
二、學習動機與自主學習的關系
自主學習不僅僅是教師引導的結果，它還反映了各個學生不同時期的學習需求，而不同的學習動因決定了學習需求，同時也決定了學生的學習積極性。學習網絡構建之初，應該對不同學生的自主學習動因進行分析。
學習取向對于學習效果有著至關重要的影響，但不同學習者通常取向各異?！皩W習取向是指由學生個人的目標、意圖、動機、期望、態度及對學習價值的認識等方面所構成的一個整體?！盵5]學習動機在整個學習取向的建構和發展過程中是一個重要元素。
Gardner & Lamber將自主學習的動機分為融入型動機和工具型動機。融入型動機是指對目標語言和文化抱有好奇心和興趣，可以成為掌握一門語言的長期動機。工具型動機指學習新語言的實際好處。語言學習是一項艱巨的任務，需要長期動機作為驅動力，因此融入型動機會更持續有效。數字化時代的教學應該關注學生的多樣化學習需求，通過課后學習活動夯實鞏固這種動機，使之成為學生勇攀學業高峰的持續源動力。
“動機不但是影響學習結果的原因變量，同時也受到語言學習結果的潛在影響，而且隨著學習行為的強化而變化。動機與學習經歷和成功之間呈動態循環關系”[6]。因此課上有限的學習時間和學習資源必須和課后活動形成有效互補，使動機與學業形成良性動態循環。
三、基于學習動機的自主學習網絡平臺的構建
有效教學的四個基本原則是：主體化原則、學習化原則、結構化原則、最優化原則[7]。為有效提高教學效果，教師應該分析并了解學生的學習動機，構建網絡輔助平臺，勾勒學習認知地圖，不斷更新指導方式，提高自主學習與課堂教學的契合度。
（一）分析學習動機，構建網絡平臺
1.分類學習界面。教師可以按照學習者的動機和需求創建幾種類型的自主學習網絡，包括：基于課程的自主學習網絡，例如體驗英語交互式網絡平臺;基于學習目的的自主學習網絡，如考研、雅思、托福等考試的學習網絡;基于體裁的自主學習網絡，如根據商務、科技等不同體裁的分類分別創建學習網絡;以及滿足學生對目的語文化訴求的英美文化學習網絡。不同類型的學習網絡應該包含內容豐富且用戶友好的超文本及滿足學生進一步學習的超鏈接。不同需求的學生可以在相應的界面登錄，各取所需。這種分類學習使學習者的學習行為有明確的指向性，學習者可以較快取得成效。
2.學業求助系統。學生在自主學習中常遇到各種認知難題，因此網絡平臺應充分考慮學習者的學業求助需求。教師應構建在線幫助平臺，建立暢通的溝通體系，如電子郵件定期收發、定時電話解答、論壇溝通等。同時還應優化系統支持工具。先進的內置系統支持工具可提高效率、減少人力資源投入?；谟嬎銠C的交互式學習環境ILEs中的求助設計則屬于這一類。ILEs環境包括電腦輔助教學、智能導師系統、問題解決系統、多媒體材料適應性應用、引導發現學習的系統等[8]。設計學業求助系統的同時，教師應該及時了解學生遇到學業困難時的內在行為選擇，以縮短求助等待時間，提高幫助效率。
3.休閑學習系統。學習者的成功經歷對于進一步學習有重要促進作用。課后與學習相關的休閑娛樂活動同時也有助于自信心的樹立和成就感的增強。因此自主學習網絡中不能忽視積極休閑學習系統的構建和完善。外語電影庫、外語新聞庫、在線聊天工具等都可以作為休閑學習系統的一部分，讓學習者在愉快的氛圍中感受外語學習的樂趣和魅力。網絡平臺中應包含有提高學生學習興趣的語料，如名師講堂、多媒體課件、影視資料等，學生遇到學習阻力時可自主地利用豐富的語料。
（二）加工內容，列出認知地圖
教師為增加學生的選擇性，通常充分挖掘潛在資源，提供給學生豐富的內容。但是大量的信息如果未經加工，就會使學生無所適從。為幫助學生有效地學習，教師應該給學生列出大綱，畫出導圖，從而促進學習內容的理解和識記。根據學生不同的需求可以列出雅思、托福、托業等測試復習的導圖，然后列出學習材料中相關的概念、原理、方法等，以及前后的承繼關系，讓學生按照科學的步驟和方式在課外復習舊知、學習新知。
（三）測量偏差，更新指導方式
教師是學生自主學習能力培養的重要因素，應該通過各種途徑來引導學生進行自主學習，拓寬自主學習的渠道，豐富自主學習的方法。
首先，教師的教學目標與學生的學習目標應相互促動。課堂教學目標是以國家總體教學思想和理念為出發點的，課堂教學目標決定了課堂教學的具體內容;而學生自主學習的目標是以個人的學習和需求動機為出發點，學生自主學習的目標決定了學生自主學習的具體內容。兩者不應互相矛盾，而應該相互反映、相互支持。然而，學習者的自主學習需求與自主學習內容會具有偏移度。教師應根據經驗和對個體學生的了解，對不同學習需求所對應的學習內容進行分析，測量學生自主學習需求與學習內容的偏移度，并在課堂和課后進行引導和糾正。學生隨著學習困難的加大，也可能會動機減弱，教師應該及時地進行干預和控制，通過指導學生掌握認知策略和元認知策略使之對自己的學習適度調節。
（四）提高學生自主學習與課堂教學的契合度
大學英語課堂教學目標和內容具有共性，即不同的學生所學的內容是統一的;而自主學習的內容具有個性，即隨著不同學生的學習需求不同，其自主學習的內容也不同。因此，大學英語課堂教學內容與學生自主學習內容的契合度決定了學生的自主學習積極性，進而影響學生的自主學習效果。課堂教學內容與自主學習內容契合度可以分為四類：第一類是完全統一，第二類是課堂內容包容自主學習內容，第三類是自主學習內容包容課堂學習內容，第四類是課堂內容與自主學習內容出現分歧。因此教師應提高二者的契合度，進而提高學生對課堂學習和自主學習的積極性，以及根據課堂教學指導自我掌控自主學習的能力。
討論學習動機對于學習者和教師都具有深刻意義。動機的激發既需要個人的努力也需要自主學習網絡平臺的科學化人性化的多方考慮。準確把握學生的融入型動機和工具型動機是建立合理的網絡平臺的前提和基礎。教師應更新觀念，了解自主學習網絡平臺構建的新發展，構建合理的分類界面，及時測量自主學習和學習目標的偏差并加以正確的引導，創建更為科學的自主學習網絡，研究課堂教學內容與自主學習內容的契合度，從而使課上課下的學習形成良性循環，共同促進學習者學習能力的提高。
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自主學習的原則范文5
[關鍵詞]高中政治自主學習教學效果
[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）210068
在當前知識經濟時代，自主學習能力是現代人必備的一種基本能力。為了適應社會的發展，培養學生的自主學習能力已經成為學校教育的重要目標。高中政治教學中，組織學生開展自主學習，幫助學生高效完成政治學習任務，有效地提升學生自主學習能力，可以從以下幾個方面實施。
一、明確自主學習目的，激發學生自主學習動力
為了組織學生有效地開展自主學習，教師需要幫助學生明確自主學習的目的，創設自主學習的情境，激發自主學習的動力，引導學生的自主學習行為，幫助學生順利地完成自主學習任務。
例如，在學習“影響價格的因素”的內容時，由于這部分內容與學生的日常生活密切相關，學生理解起來比較容易，因此適合學生進行自主學習。教師首先分析這節課的教學目標，引導學生理解買方市場、賣方市場、社會必要勞動時間、勞動生產率、價值規律等概念，了解影響物品價格的因素，培養學生分析生活現象的能力，增強學生的競爭意識。接下來，教師讓學生對自己的家庭消費進行總結，分析影響這些消費品價格的原因。高中生對于日常生活比較熟悉，開始概括家庭日常消費的種類、影響因素等。學生的思維變得活躍，為自主學習做好了鋪墊。最后，教師出示學習目標，讓學生通過閱讀教材，與同桌討論的方式完成了這節課的自主學習。學生在清晰的目標指引下，受到了學習情境的感染，產生了自主學習興趣，取得了比較好的學習效果。
由此看來，自主學習需要圍繞著高中政治教學目標展開。教師通過制定清晰的自主學習目標，采取有效的手段，激發學生自主學習興趣，就可以有的放矢地完成學習任務，順利實現政治教學目標。
二、關注自主學習過程，指導學生自主學習方法
盡管高中生具備了一定的知識能力基礎，但由于很多學生受到多年學習習慣的影響，缺乏主動學習意識，沒有掌握自主學習的方法。在學生進行自主學習時，教師需要密切注意學生自主學習的過程，引導學生抓住重點，豐富學生的自主學習技能。
例如，在學習“積極參與國際經濟競爭與合作”的內容時，由于這部分內容并不復雜，教師可組織學生進行自主學習。首先，教師指導學生認真閱讀教材，了解有關WTO的成立、原則等。學生對于這些基礎知識的學習比較順利，通過自主學習，掌握了WTO的相關信息。學生通過自己的思考，概括總結出了WTO的基本原則，并且對每項原則進行了基本的解讀。最后，教師讓學生通過對教材中案例的分析，結合自己之前對世貿組織的了解，對于我國加入世貿組織的意義進行了分析。在教師這種層層深入、細心引導下，學生提高了閱讀、分析、總結、概括等方面的能力，自主學習比較順利地完成了。
由此說明，學生在政治自主學習過程中的表現直接影響最終的學習效果。教師在學生自主學習過程中，及時地幫助學生攻克難點，指導學生自主學習的方法，增強了自主學習的效果。
三、評價自主學習效果，增強學生自主學習體驗
科學評價自主學習的效果，可以及時發現學生在自主學習中的不足，增強學生自主學習能力。在組織學生自主學習高中政治知識時，教師需要準確地點評與總結學生在自主學習中的表現，幫助學生鞏固政治知識，反思自主學習活動，加深對政治理論的理解，增強政治自主學習的體驗。
例如，在學習“消費及其類型”的內容時，教師幫助學生確定了這節課的學習目標之后，讓學生通過自主學習的方式完成學習任務。為了強調本節課的重點，鞏固自主學習的效果，教師最后對學生的自主學習行為進行了點評，表揚了認真閱讀、積極思考的學生，并且對這節課的知識點進行了梳理，讓學生總結了消費及其分類、影響消費結構的因素等，還讓學生結合自主學習說出自己的收獲。學生在教師的點撥下，加深了對這節內容的理解，完善了自己的知識結構，對于自主學習也有了更加深刻的體會。
自主學習的原則范文6
關鍵詞：高中；物理實驗；自主學習
閱讀文獻可以了解，西方發達國家對教育過程的認識經歷了一個逐步深化的過程，對教育目的定位的把握也有類似的歷程。一開始，教育理論把我們學生的作用局限在被動接受老師傳授的知識層面，而現在教育目標強調全方面提高我們學生的素質，增強我們自主學習能力。教學是一個雙向互動、雙方努力的過程，一方面需要老師積極發揮引導作用，另一方面，需要我們學生發揮能動作用。而自主學習能力的提高，需要我們在學習理論知識的基礎上，積極地將理論知識應用于實踐當中。
一、自主學習理論
自主學習理論是與傳統的被動學習理論相較而言的一種學習模式。這種學習理論在20世紀開始引起教育界人士的普遍關注，將自主學習理論與具體的學科體系相結合的探索也逐漸成為研究熱點。對于我們學生而言，自主學習理論最大的特征在于對學習過程的重新定義。學習是一個充滿興趣并且可以發揮自身作用的過程，我們可以在學習的過程中扮演主人的角色。
1.自主學習理論的源起
自主學習理論已有幾千年的悠久歷史，只不過在以前的時代中，并未起到主導作用而已。早在古希臘文明中，我們就可看到自主學習理論的身影。偉大的哲人蘇格拉底認為學習中老師不應該扮演知識搬運工的角色，局限于將教科書上的知識傳授給我們學生的層面，教育更深一層的寓意在于強調我們學生的反思和領悟。這可以說是對自主學習理論最早的認識和闡釋。直到20世紀60年代，隨著人本主義的興起和知識信息加工技術的成熟，自主學習理論才開始邁向成熟而系統的發展時期。
2.自主學習的過程分析
自主學習的過程是由以下幾個階段組成的，首先，我們在分析和了解自身特長和不足的前提之下，對學習任務進行深入解讀。其次，我們運用已經具備的知識和能力，確定學習目標，并將學習目標細化為幾個可操作的子目標。再次，我們需要了解完成子目標所需要的條件，包括物質技術支持、可能遇到的問題以及完成此目標所擁有的優勢和不足。最后，在執行目標的過程中，將執行結果與既定目標進行比較和分析，了解存在的偏差以及應對偏差的解決辦法，在自我評估和檢測中成長進步。
二、物理實驗分析
高中物理是一門以實驗為基礎、強調理論與實踐相結合的自然科學，它有自己的研究對象、研究體系和研究方法。
在自主開展物理實驗的過程中，我們應該著重把握以下兩個原則：
1.教師指導原則
物理實驗的一大特征在于其復雜性。我們只有對某個知識點有了充分的了解和認識之后，開展實驗才是安全的、高效的和有價值的。因此對于實驗課程的學習，我們一方面離不開老師對基礎知識的講解；另一方面，就實驗本身而言，需要老師提供必要的指導和幫助。
具體地，就開展高中物理課程中自由落體這一知識點的實驗而言，前期，我們需要老師講述自由落體的相關課程，掌握什么是自由落體、什么是加速度、自由落體有何規律、自由落體的知識有何應用等基礎知識。中期，我們在進行實驗時，需要老師提醒需注意的事項、實驗過程中可能出現的情況以及如何應對類似的問題。后期，老師的作用表現在對學生情商的培養和提高，對學生發現問題能力、邏輯分析能力以及動手解決問題能力進行深入解析。
2.學生主體原則
在提高物理實驗學習效率的諸多原則中，處于基礎和核心地位的便是主體性原則。自主學習是學生在老師的幫助和支持下，與環境發生聯系，并實現進步和發展的過程。學生主體地位的一個具體體現即是對信息的加工和處理。學生并非自發地接受來自外部的信息，而是自覺地選擇有價值的信息；學生對于外部信息秉持一種獨立創造的態度，而非簡單意義上的不加區別而全部予以接受。
與傳統的填鴨式教育模式不同，自主學習為學生發揮自己的能動作用提供了平臺。教育理論認為學生與老師之間天然地存在信息不對稱現象，《教學大綱》中的難點未必是我們實際遇到的難點，更不一定是我們每個學生的困難之處。由于教師和學生在數量上是極不平衡的，學生必須積極主動地尋求老師的幫助，就自身遇到的問題與老師開展討論，獲得針對性的意見。
三、具體案例分析
就摩擦力實驗而言，我們在實驗之前可以提出如下問題：摩擦力是如何產生的？影響摩擦力的因素有哪些？摩擦力在生活中有何應用？
我們可以通過控制變量法來逐步改變實驗的條件，在對比和分析結果的過程中，深入理解摩擦力的相關知識，進而解答上述問題。
具體的實驗過程：首先，把書放在粗糙的地面上，給書一個水平方向的力，觀察是否存在摩擦力。其次，將書放在光滑的玻璃板上，給書一個同樣的水平方向的力，再次觀察摩擦力是否發生作用。最后，對比兩次實驗結果，初步得出摩擦力與接觸面的粗糙程度有關的結論。
將自主學習理論運用于物理的學習過程中，對于優化學習效果十分有益。在開展實驗的過程中，我們需要保持正確的態度，做好充分的準備工作，思索相關的問題，預想可能出現的實驗結果。
四、結語
