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能源科學技術范文1
關鍵詞：新能源發電；課程知識體系；教學改革；教學方法
作者簡介：張濤（1981-），男，安徽阜陽人，三峽大學電氣與新能源學院，副教授；武建瑞（1983-），男，陜西蒲城人，三峽大學電氣與新能源學院，助理工程師。（湖北 宜昌 443002）
基金項目：本文系三峽大學教學研究項目重點項目（項目編號：J2011008）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0073-02
能源是人類生存和發展的重要物質基礎，隨著社會發展對能源需求的持續增長，以及能源短缺危機和全球環境的日益惡化，能源對人類經濟與社會發展的制約和對資源環境的影響也越來越顯著。[1]面對能源短缺危機和環境保護的雙重壓力下，必須通過能源利用新技術實現“開源”和“節流”。因此，大規模開發新的能源，大力發展高效、環保的電力工業成為解決能源問題的有效途徑，培養這方面的人才對新能源的開發和利用具有重要意義。
三峽大學具有濃厚的電力行業背景，為了讓三峽大學（以下簡稱“我校”）電氣工程類專業學生了解新能源相關知識，“新能源發電技術”課程應運而生，它是電氣工程及其自動化專業課程體系中一門重要的專業選修課程。該課程的講授，能夠幫助學生較為全面地了解和掌握新能源利用形式及其相關技術的前沿動態，有利于培養學生的創新思維能力。為了提高教學質量，結合電氣工程類專業的特點，探索適合電力系統及其自動化專業課程授課內容和教學方法是十分必要的。本文將根據筆者近年來的教學實踐，談談對該課程的教學改革與實踐方面的幾點體會。
一、課程教學存在的主要問題和矛盾
“新能源發電技術”課程是一門多學科交叉的課程，除了涉及電力和能源領域的知識外，還要求學生具有其他領域相關的知識，如課程中風力發電技術涉及空氣動力學的相關知識，太陽能電池涉及的半導體材料的相關知識，生物質能中涉及的生物化學等相關知識等。[2，4]由于新能源發電技術的研究屬于前沿科學，目前，我國部分高校的相關專業已開設“新能源發電技術”課程，但不同學科對該專業課程的教學需求不同，導致教材內容側重點差異較大。該課程的建設中存在的問題較為突出，集中體現在：不同專業教材內容側重點不同，缺乏適合電力系統及其自動化專業的教材；作為一門選修課程，學生重視程度不夠；專業教學環節矛盾眾多，包括課程與教材之間的矛盾，理論教學與實踐教學之間的矛盾，教學目標與教學方法之間的矛盾等，這些都在很大程度上制約了“新能源發電技術”課程教學質量的提高。
對于電力系統及其自動化專業的學生，該課程需要涉及更多電氣工程學科的相關知識，如電機學、電力電子技術、電力系統分析等專業知識。在新能源并網和儲能技術中需要應用這些專業知識分析該研究領域前沿問題，有利于全面掌握新能源知識體系和培養學生分析問題的能力。由此可見，本課程內容豐富，知識點多，在該課程的建設中，需要根據專業特點，合理組織教學內容，讓學生掌握晦澀難懂的外專業知識的，能利用本專業知識分析實際工程問題，激發學生學習該課程的興趣，提高學生的綜合素質，因此該課程的教學內容和教學模式的改革勢在必行。
二、教學內容的改革
為了適應電力系統及其自動化專業學生的教學，在課程改革過程中，根據新能源發電行業現狀和電氣工程對新能源發電技術課程知識體系的需求，結合電力工程及其自動化專業的特點，精選教學內容，重新構建了新的課程知識體系，加強與電力系統及其自動化專業之間的聯系。
根據新能源發電站接入電網的影響不同，將這些新能源技術分為兩類：穩定性能源發電技術和間歇性能源發電技術。
一些新能源技術（如生物質能、地熱能和常規水電）在接入電力系統方面和常規電力技術一樣容易，除了一次能源的形式不同，轉換成電能環節基本相同，都采用同步發電機進行發電，對電網的安全和穩定不會造成影響。因此，這部分新能源知識重點講解各種新能源發電技術的基本原理，最新的發電技術的現狀和動向，及在利用過程中對改善環境帶來的好處，培養學生新的能源觀念和意識。同時結合電網發展的最近進展，這些發電技術作為分布式電源接入電網時，如何規劃電網，接入電網對電網的影響等方面進行適當的講解，加強與電力系統知識的聯系，提高學生學習的積極性，
由于受到季節、氣象和地域等條件的影響，另一些新能源技術具有隨機性、波動性和間歇性的特點，如風能和太陽能發電等新能源發電技術，在接入電力系統方面需要克服更多的挑戰，其電力大規模并入常規電網會對電網調峰和系統安全運行帶來顯著影響。這部分內容重點講解與電力系統相關的技術，涉及到電機學、電力電子技術和電力系統相關的知識點。在間歇性能源并網過程中，電力儲能技術可以補償負荷波動，解決風能和太陽能等間歇式新能源發電直接并網對電網的沖擊，調節電能質量，使大規模風力發電和太陽能發電能夠方便可靠地并入常規電網。隨著可再生新能源發電技術的快速發展，電力儲能技術也是電力系統及其自動化專業學生必須掌握的知識，所以儲能技術也是該課程知識體系的重要部分。
本文提出的課程知識體系目前還沒有相關教材，為此，筆者較為系統地構建并編寫適合電力系統及其自動化專業的“新能源發電技術”課程講義，使之更符合電力系統及其自動化專業的教學。從兩學期的試用情況來看，學生認同感增強，明確該課程是本專業不可或缺的重要選修課，重視程度顯著提升，在教學過程中取得了良好的效果。
三、教學模式改革
選擇合適的教學方法，能夠提高課堂效率。教學內容的不同，授課的教學方法也需要相應的改進，為此筆者對教學方法也進行了改革，使之與課程知識體系相適應。
1.采用學術專題講座的教學方式
“新能源發電技術”課程知識體系要求運用新的教學方法。每種新能源發電技術各自成章，自成系統，各部分內容均有很多前沿的技術，僅靠書本知識已經不能適應科技的進步。[5，6]因此需要任課教師補充相關發展的新動向和新技術，以學術講座的形式進行講授與課程相關知識點。講解過程中，以具體的行業問題為背景，采取啟發式的講解方式，層層剖析問題，可以讓學生在有限的學時內，掌握發電技術的發展現狀、發電原理、利用方式、開發存在的問題和研究現狀及動向。如地熱發電、海洋能發電、生物質能發電、太陽能熱發電技術，都可以采用講座的方式進行講解。同時在講座過程中，增加學生提問環節，讓學生可以積極參與，引導學生自主思考。
為了強化實踐，在每一個專題授課結束后，教師通過布置與該專題相關的設計題目，讓學生學以致用。比如讓學生設計太陽能熱電站，利用波浪能發電原理設計相應的波浪能電站，設計新農村綜合利用生物質能的方案，設計垃圾發電站工藝流程等，作為分布式電源接入電網時，結合不同能源開發利用的特點對該地區新能源開發和電網結構做出合理規劃，并給出理由。通過這些綜合性設計作業，可以增強大家的創新意識和實踐能力，激發了學生的學習興趣和主動性，訓練了學生分析問題、解決問題的綜合能力，起到了非常好的效果。
2.基于問題的探究式教學方式
傳統的講授方式，可以系統地講解，課堂容量大。風力發電和光伏發電技術涉及知識點多，知識點零散，因此需要教師合理組織教學內容，使其與所學專業知識相結合。為此筆者精心設計每一個教學環節，精講多練。但傳統的授課方式，學生被動接受，學習積極性不高。
為此，筆者采用基于問題的探究式教學方式，在教學的過程中，教師起引導作用，對課程中的知識點進行分析，提出基于問題的討論題目；并分析學生需要掌握的知識要點，為學生提供必要的參考文獻，讓學生課后自己查閱資料，引導他們學會自己總結知識點，利用所學知識分析實際問題。而學生在課后根據自己的興趣自愿選題，并分小組進行研討，研討后，該小組總結討論結果。在課堂討論中，每個小組推薦一名學生做交流發言，將自己的研究內容做簡要匯報。學生互相提問展開討論，老師進行有針對性的點評，肯定了學生們取得的成績，對錯誤的地方進行了補充和糾正。[2]為了達到分組討論學習預期效果，要求每個小組在上交的文獻報告中，明確每個學生所做的工作和參加小組討論的發言內容，督促每個學生都參與討論學習。通過這種教學方式，充分調動了學生的積極性和主動性，也很好地完成了教學目標，促進了教學質量的提高，達到“授人以漁”的目的。
3.改進多媒體教學方式
由于該課程設計的專業知識具有跨學科的特點，有些知識點學生難以掌握，有些原理較為抽象。如風機的偏航過程、變槳過程、風機的失速原理、斯特林發動機的發電過程等都比較抽象，在沒有實物演示的前提下，學生經常不容易理解。因此在講這些課程內容時，采用多媒體動畫演示的方法，幫助學生理解基本概念和知識，讓學生更快更易地理解和掌握這些內容。
四、考試方法的改革
雖然在教學內容和方法上進行了改革，提高了學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，但仍有不少學生選課和學習動機不端正。他們不是為了完善自己的知識結構，提高自己的綜合素質，只是為了湊滿學分，對選修課缺乏足夠的重視。[6]傳統的閉卷考核方式不能全面地反映真實的教學情況。撰寫課程論文，成績只與論文寫得好不好有關，有的同學東拼西湊，也能獲得一個理想的成績。這些方式都難以督促學生平常的學習，因此仍需完善課程的考核方式。根據“新能源發電技術”課程的特點，筆者對該課程的考試方式做了合理的改革，促進學生學習，公正地反映了學生的成績。主要采取了以下一些措施：
1.注重對學生平時的考查
增加課堂隨機考查的次數。通過提問、課堂測驗等方式，讓學生在上課時能集中精力聽講，防止學生上課“開小差”?；卮饐栴}和課堂測驗計入平時成績。
2.增加撰寫文獻報告和大作業
基于問題的探究式教學方式中，撰寫文獻報告和小組討論環節能夠有效培養了學生查閱文獻、撰寫論文、發現問題、解決問題、獨立思考的能力，因此能夠較為科學評價學生平時的努力程度。因此，課堂討論和小組討論中，根據學生在該環節中的貢獻不同給學生不同成績，這樣能起到督促學生學習和檢驗學生學習效果的作用。
作業是課堂教學的有效補充和延伸，是教學中必不可少的環節。大作業一般具有綜合性的特點，能夠有效鍛煉學生的綜合能力，鞏固平時所學的知識，是反饋教學效果的有效手段。因此增加大作業和撰寫文獻報告在平時成績中的比重也是考查學生平時學習的有效手段。
3.增加平時成績的權重
平時考核成績權重由原來的30%提高到目前的50%，有效地避免了學生平時不學習，考試時突擊學習也能取得不錯成績的弊端，提高學生學習的積極性和自覺性。
通過上述措施的實施，經調查表明多數學生都認可這種成績考核方法較合理、公正，能夠真實反映學生的成績，受到了多數學生的歡迎。
五、結束語
“新能源發電技術”課程是電氣工程及其自動化專業課程體系中一門重要的專業選修課程。本文針對課程建設中存在的突出問題，構建了適合電氣工程類專業的“新能源發電技術”課程的知識體系，合理組織教學內容，并根據授課內容提出了合適的教學和考核方法。通過課程教學改革，激發學生的學習興趣，引導學生主動學習，培養了學生分析問題、解決問題的能力和創新意識，提高學生的綜合素質，達到提高該課程的教學質量和教學效果的目的。
參考文獻：
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能源科學技術范文2
關鍵詞: 多元智能理論 高中通用技術課堂教學 運用
美國哈佛大學教授霍華德?加德納在1983年出版的《智力的結構:多元智能理論》一書中提出了“多元智能理論”。此理論的提出給教育界注入了新鮮的活力,人們在稱贊多元智能理論的同時,還積極地探索多元智能理論在教育實踐領域中的具體應用。不同學科的教師在教學中嘗試和運用多元智能理論,通過改進教學方法等開發或促進學生多項智能的發展,取得了一定成就。通用技術是一門新興的課程,教師在教學過程中運用多元智能理論,可以開發和提升學生的多元智能。
一、多元智能理論概述
傳統的智力觀只是憑借邏輯―數學智能和語言智能兩種智能來判定一個人的智商,因而忽略了學生其他方面的發展潛能。而加德納的多元智能理論突破了傳統智力理論的假設,他將人類的智能類型分為8類:語言智能、邏輯―數學智能、空間智能、身體―運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能和自然觀察智能。加德納提出的這8種相對獨立的智能只是對人類所有智能的一種歸類,他指出,人類智能不應局限于他所確認的這八種智能,相對于先前的一元智力理論,這八種智能只是能夠更為準確地描繪人類的面貌而已。
多元智能理論是一個多維的、開放性的系統,它最大范圍地強調了現實中人類存在的每個領域的智能。加德納認為:(1)智能是普遍存在的,每個人都擁有多種智能,只是某些智能的發達程度和智能組合的情況不同而已;(2)智能是不斷發展的,人的智能可以通過后天的學習得到開發和逐步加強;(3)智能是有差異的,在每個個體身上具備的智能中,每一種智能在個體身上的表現形式和發展程度都是有差異的,這種差異既包括不同個體間的差異,又包括同一個體內部的差異,這是由于個體天賦、成長的經歷和文化背景等不同緣故所造成的;(4)智能的運用是組合的,智能是以組合的形式發揮作用的,智能之間并非彼此絕對孤立、毫不相干,而是相互作用、相輔相成的。
多元智能理論豐富了人類對智力的理解,對于教師傳統的教學也提出了一定的挑戰。教師必須拓展他們的教學方法、教學工具與教學策略才能開發學生的多種智能。
二、多元智能理論指導下的高中通用技術課堂教學呈現的新特點
技術學習是一個融觀察、試驗、設計、制作、交流、評價等于一體的過程。技術學習的多面性為課堂教學的多樣性指引了方向,從而有利于培養學生的多種智能,進而全面提高學生的技術素養。不同的課堂組織形式可以培養學生不同的智能,但是同一種教學方式也是對學生不同智能相互組合運用的一種訓練。因此,為了發展學生的各項智能,鍛煉學生組合運用各種智能,在通用技術課堂中教師應采取不同的組織形式。
(一)小組合作學習,增進學生之間的交流,加強自我認知。
在通用技術課堂中,小組學習是一種主要的課堂組織形式。在通用技術實踐室中,每5至6人圍坐在一個方桌的周圍組成一個小組,這為學生之間的思想交流與合作提供了便利的條件。在學習過程中,針對教師提出的問題,小組成員之間進行討論,發表自己的看法,然后通過整合與優化匯總成富有新意的小組意見。多元智能理論指出,智能是有差異的,所以在制作過程中,小組成員之間根據不同的能力傾向進行分工,使每個人各展風采,各盡其能。
小組合作學習首先能加強學生的人際關系智能。在這一過程中,學生能更好地表達自己的觀點與感受,同時也能理解他人的意見與感受,做到與他人分享,與他人合作,從而加強自己的人際關系智能。其次鍛煉學生的言語表達與思維能力。小組合作學習為學生提供了充足的時間去表達自己的觀點,為了使自己的觀點得到大家的認同,學生必須思路清晰、思維敏捷、言語表達流暢才能吸引別人,從而讓別人接受自己的意見。再次能加強學生的自我認知。自我認知智能是指個人對自己的了解和認識、對自己的情緒和感受的認識與調節,以及自我評價、自我規劃的能力,等等。學生在小組學習過程中,通過成員之間的互相反饋,從而能加深對自我的了解,并對自己以后的學習有方向性的認識。最后,分工協作,不僅能發展和提升學生自己的某項能力,而且能加強學生的責任感,增加學生的情感體驗。
(二)觀察實物及圖片,拓寬想象空間。
實物、圖片或圖表對于文字或口頭語言的支持作用能有效地幫助并強化多數學生的學習。通用技術課程的理論講授更多地應用于多媒體進行教學,通過多媒體把一些難以用語言描述的結構用圖片的形式呈現在學生的面前,讓學生更直觀地從視覺上去了解和把握。視覺信息為學生提供的形象意義,有助于學生對所學知識的理解和溝通,強化教學效果。
教師通過多媒體給學生呈現更多的、與創作關聯性較強的圖片,可激發學生的想象力,讓他們在視覺上對于創作產生某種認識。實物與圖片的展示,一方面可以喚醒學生潛意識中已存在的某種形象,另一方面也可以為他們提供模仿的素材。學生在這個階段的創造更多地屬于“類創造”,所謂的創新也就是在“類創造”的過程中不斷地修改,不斷地突破,最終取得富有創意的成果。
(三)草圖繪制與測量,強化學生的邏輯―數學能力。
在經過一系列的觀察與想象之后,學生開始進入創作階段。他們首先要做的就是將腦海中的物體形象用筆描繪出來,而這一轉變能力對學生來講是一種挑戰。第一,學生必須把頭腦中充滿幻想的物體實際化,使其變得易于操作;第二,雖然草圖并不需要十分精確,但是要求各數值比例之間的協調。這種轉換對于學生是一種很好的鍛煉。
在實踐制作過程中,學生不僅要對模型進行幾何描述,而且要測量、計算。幾何描述、測量、計算并不是在數學課堂中那種簡單的思維鍛煉,在技術課程中,這些都是在真實的情景中,在可觸摸到的材料、工具中進行的。例如制作一個六邊形的筆筒,學生首先要選擇六邊形底座的邊長,然后進行計算,選取材料,裁剪出六邊形底座。這種形式能訓練學生的綜合數學智能。
(四)實物制作,提高學生的身體協調能力。
在通用技術課程中,身體―運動智能的培養更多地表現在實踐制作課堂中。通用技術課程是一門讓學生“動”起來的課程,在制作過程中,學生不僅要學會操作各種工具,而且要動手去創制作品。例如在制作小板凳的過程中,學生要用到鋸,怎樣握鋸,手腳怎么協作才能固定木板,肢體如何操作才能垂直鋸斷木頭,這些都需要大腦與肢體的合作,需要身體各部位的通力合作。在制作過程中,學生通過對于工具的操作,以及對物體的加工,不僅能提高自身的協調能力,而且是對自己設計的再認識與修改。
三、結語
通用技術課程是集實踐性、綜合性、創造性于一體的一門新課程,它要求發揮學生的多方面智能,綜合進行實踐創作。而多元智能理論對人類智能的闡釋為課程的實施提供了理論指導。學生在通用技術課堂中真正做到了手腦并用,多種能力綜合運用與發展,從高角度、多層面提高自己的技術素養。
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能源科學技術范文3
[論文摘要] 教師的現代教育技術能力是教育信息化的基礎。學校教育信息化水平和普及程度，取決教師群體的現代教育技術能力。教育信息化的發展要求教師增強終身學習的能力，不斷調整自身的知識結構，基于多媒體和網絡的現代教育技術能力將是教師進入21世紀的資格證書。而學科教師掌握著教學目的，決定著教學方向、內容、過程。沒有學科教師參與的計算機輔助教學很難滿足學科教學的要求。
[關鍵詞] 教育信息化 計算機輔助教學 教育技術能力目標 校園網絡
在現代科學技術飛速發展的今天，教育的技術手段也在不斷的飛速發展，隨著計算機的日益普及，計算機在教育領域的作用越來越被人們所重視，計算機課程教學、計算機輔助教學、計算機輔助管理已經進入學校的議事日程。其中計算機輔助教學成為了教育技能的一個重要考核目標。由此出現了一個新的概念教育信息化。教育信息化使計算機和網絡步入核心的教學領域，基于行為主義的傳統學習理論為當代認知學習理論所取代，它對教師的教育思想、教育觀念、教學方法乃至教師的知識、能力結構都提出了全新的要求。
教師的現代教育技術能力是教育信息化的基礎。新的教學模式形成、發展，同教師的現代教育技術能力密切相關。學校教育信息化水平和普及程度，取決教師群體的現代教育技術能力。教育信息化的發展要求教師增強終身學習的能力，不斷調整自身的知識結構，基于多媒體和網絡的現代教育技術能力將是教師進入21世紀的資格證書。 學會使用局域、廣域和國際互聯網，應用多媒體、學會電子備課成為教師必須具備的基本功，掌握應用遠程教育系統將成為優秀教師的新的技能。
知識經濟時代，專業分工會越來越復雜，教育所涉及的領域也會越來越寬廣，教師的知識結構需要更新，業務水平需要不斷提高，尤其需要人工智能的補充。未來的教師隊伍不但需要有豐富專業知識的教師，需要大量計算機硬件和軟件人員，更需要在多方面都有建樹的通用人才。教師在學校的教育教學活動中處于決定和支配地位。教育教學活動是由教師的教育影響和學生的個體發展構成的一種雙邊協同活動。在這一活動中，學科教師是教學過程的組織者與領導者，肩負著把人類的文化成果、知識體系，傳授和轉化為學生自身的知識的重任。學科教師掌握著教學目的，決定著教學方向、內容、過程。沒有學科教師參與的計算機輔助教學很難滿足學科教學的要求。在以前進行計算機輔助教學過程中，大多是采用計算機公司開發的教學軟件，或由計算機教師開發教學軟件供學科教師使用，有時甚至由計算機教師控制計算機輔助教學全過程。這種現象的產生主要有計算機普及程度不高，非計算機專業的學科教師對計算機充滿神秘感。因此在進行計算機輔助教學時，不熟練計算機操作的學科教師往往不能保證課堂教學的順利進行。
其實在計算機輔助教學過程中學科教師仍處于主導地位，因為學科教師要根據各自的教學特點、教學內容、學生學習情況進行備課，教學過程也應完全由學科教師控制。如果計算機輔助教學軟件不能由學科教師靈活使用，必然會導致教學目標難以實現。因此要求計算機輔助軟件必須具有較大的自由度，或由學科教師按自己的思路設計計算機輔助教學軟件。
根據2004年12月出臺的《中小學教育技術能力目標（試行）》的規定，其中規定了所有的教學人員的教育技術能力標準，其基本技能項包括了掌握信息檢索、加工與利用的方法，掌握常見教學媒體選擇與開發，掌握教學資源管理、教學過程管理和項目管理的方法，掌握教學媒體、教學資源、教學過程與教學效果的評價方法。
為了適應社會發展的要求，以教育的信息化帶動教育的現代化，促進教師教育教學水平的跨越式發展，積極推進教師教育信息化建設，已是目前一項迫在眉睫的任務。為了使學科教師掌握必要的計算機技術進行計算機輔助教學活動，如果對教師在這方面提出過高的的要求是不現實的，甚至產生負面效應，所以必須根據中小學教學內容的特點進行分析，歸納出學科教師進行計算機輔助教學時應掌握的基本內容，由淺入深逐步進行培訓，以增強學科教師的信心，使學科教師盡快掌握必需的技能技巧。對學科教師應有如下基本要求：
1、首先掌握計算機基本操作，如Windows基本操作，漢字錄入及排版。
2、了解網絡的基本原理和網絡管理的基本方法。
①、要求所有的教學人員懂得應用網上資源，學會查詢、學會復制、學會建立新文件。
②、在專線開通和網站鏡像完成后，及時進行Internet應用培訓，要求教師會使用國際互連網，會在網上搜集、查詢、整合信息，會收發電子郵件，會利用互連網資源進行教學。
③、在網絡資源管理數據庫建成后，要求所有教師會進行網上資源點播，通過網上備課和通過資源重組進行教學。
④、在學校教育網站建成后，要求所有教師建立自己的網頁或班隊主頁，逐步學會進行網上交流和遠程輔導。
3、熟練掌握一種或多種多媒體開發工具。如：Authorware 、PowerPoint、Flash、Frontpage等。
組織骨干參與素材庫的建設，學習資料數字化處理技術，掌握不同音視頻文件格式的編輯、壓縮、轉換方法。建立起數據量達到500G，以素材為主的教學資源應用系統。基于我校校園網具備的信息高速傳輸，數據多路并發和資源高度共享的特性，我們提出用足、用透、用夠校園網，提出把計算機輔助教學由典型課例變為常規課、家常課。當學科教師工作的科技含量更高，將會有更多的時間投入到精心運籌為學生提供學習材料，創設最佳教學情景，如何組織學生學習活動中的探究和協作，如何通過語言文字、會話和表達，最終建構有意義的知識結構，以及如何對學生認知結構實施定性定量的分析檢測并隨時做出調控的工作。校園信息網絡的建設和應用實踐，推進了教學實驗的進程，加速了從以教為中心到以學為中心的教學模式的轉變。
在提高學科教師的技術能力的時，以培訓為手段，在培訓時給學科教師提供設備和時間上的保證，根據學科的特點，對學科教師進行不同層次的培訓。在培訓學科教師時，由于各學科教學內容的差異，對學科教師的開發技能要求也不同。在語文、英語、地理、歷史、生物等學科的課堂教學中，演示的內容較多。因此，首先要培訓教師如何制作演示類軟件，同時也要培訓這些學科的教師如何制作和利用多媒體素材，如聲音、動畫、圖像等，而在計算機語言、過程模擬等方面的要求則可以降低一些。在數學、物理學科中，對學科教師的要求要高一些，除了掌握演示軟件的制作外，對計算機的圖形變換、編程語言、過程模擬等方面的知識也要作一般的要求，這一要求也符合他們的專業特點，因為他們一般都有一定的計算機基礎。在培訓過程中，要求教師在利用多媒體素材和制作課件搜索所需資料的時候養成隨時收集資料并且良好分類的習慣。
我校根據這樣的指導思想，已經從2003年起成功的舉辦了多次全校教師參加的現代教育技術培訓。并且在2004年度，我校教研部門舉辦了校內的課件比賽。據統計，年齡小于45歲的教師，50%能自己動手制作課件，95%能運用網絡收集學科資料。例如我校青年歷史教師劉友軍從對計算機一無所知，到現在能利用網絡收集歷史授課資料。業余時間利用校園網絡帶領高三學生學習北京四中網校課程，并能利用別人制作的源程序來改編、重組設計自己的課件。
能源科學技術范文4
摘要：本文根據“動畫設計”課程特點，結合實踐教學需要，構建適合于教師教學與學生自主化學習的資源學習網站，并重點剖析了“在線教學，教學論壇，作業管理，在線測試，后臺管理”等模塊的特色功能與實現的關鍵技術。
關鍵詞：動畫；資源；教學網站；流媒體
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
傳統課堂教學由于受時間和地點的限制，給師生課后進一步交流、各種研究性學習活動的開展帶來了制約和影響[1]。網絡教學將傳統的教學延伸到網絡空間，既能發揮教師主導作用，又體現學生“主體、探究、合作”主體地位的教學方式。《動畫設計》是一門日新月異的課程，動畫制作所需的圖像、音頻、視頻素材以及動畫教學的電子教案體積又相當龐大，如何保證電子教材的前沿化，構建既服務于教師的教學又滿足學生的學習的網絡課程，通過構建功能完整的《動畫設計》資源學習網，本文重點研究了網站核心模塊功能與關鍵技術的實現。
1總體設計思路
“動畫設計”資源學習網站主要是基于動畫教學資源庫的功能、以及網絡化的教學平臺的研究與開發。其主要功能模塊包括：會員管理，新聞資訊，在線教學，作品展示，資源下載，教學論壇，作業管理，在線測試與后臺管理等功能。網站的核心模塊及實現的特色主要體現在：基于流媒體技術的“在線教學”模塊，體現“學生為主體，教師為主導”的“教學論壇”模塊，“一體化”的“作業管理”模塊，智能化的“在線測試”模塊以及功能強大的“后臺管理”模塊。
2開發環境
“動畫設計”資源學習網站開發與運行的環境：硬件環境為普通的PC機，軟件環境采用瀏覽器/服務器 (Browser/ Server)三層架構模式，開發軟件為Dreamweaver、Flash、Access等，開發語言為HTML,ASP,JAVA,SMIL等。客戶端運行環境為 Windows 95/98/2000/ XP+ IE5.5，Windows media player以上版本，服務器端采用Windows 2000 Server + ASP+Access2000框架。
3網站總體架構
“動畫設計”資源學習網站根據網站的功能劃分的模塊結構圖如圖1所示，網站首頁如圖2所示。
4核心模塊功能與關鍵技術剖析
4.1基于流媒體技術的“在線教學”模塊
4.1.1流媒體技術原理
流媒體是一種可以使音頻、視頻和其他多媒體能在Internet及Intranet上以實時的、無需下載等待的方式進行播放的技術[2]。流式傳輸方式是將動畫、音/視頻等多媒體文件經過特殊的壓縮方式分成一個個壓縮包，由視頻服務器向用戶計算機連續、實時傳送[3]。
4.1.2在線教學模塊的實現
在線教學模塊主要由在線課堂、電子教案、在線答疑三部分組成。在線課堂主要是課堂實錄視頻教程，專家視頻教程以及各專題講座視頻組成，提供在線點播放功能。電子教案由動畫源碼、PPT及網頁和文本等組成，并提供各章節打包下載等功能。在線答疑主要提供面向課堂教學教師與學生之間的交流，問題解決等功能?；诹髅襟w技術的在線課堂代碼如下[4]：
＜object id=NSPlay
……
＜param name="AutoRewind" value="1"＞＜!--在播放完成后回到起點--＞
＜param name="FileName" value=＜%=rs("MovieAddr") %＞＞ ＜!--告訴IE這個變量的名稱叫FileName,它的值是
＜%=rs("MovieAddr")%＞--＞
＜param name="ShowControls" value="1"＞ ＜!--顯示控制欄(包括播放控件及可選的聲音和位置控件)--＞
＜param name="ShowPositionControls" value="1"＞ ＜!--在控制欄顯示位置控件(包括向后跳進、快退、快進、向前跳進、預覽播放列表中的每個剪輯)--＞
＜param name="ShowAudioControls" value="1"＞ ＜!--在控制欄顯示聲音控件(靜音按鈕和音量滑塊)--＞
＜param name="ShowTracker" value="1"＞＜!--顯示搜索欄--＞
＜!--播放控制條--＞
＜param name="ShowDisplay" value="0"＞＜!―不顯示顯示面板(用來提供節目與剪輯的信息)--＞
＜param name="ShowStatusBar" value="1"＞＜!--顯示狀態欄--＞
＜!--播放時間--＞
＜param name="ShowGotoBar" value="0"＞＜!―不顯示轉到欄--＞
＜!--播放下面一條框框--＞
＜param name="ShowCaptioning" value="0"＞ ＜!--是否顯示字幕--＞
＜param name="AutoStart" value="1"＞ ＜!--自動開始或者自動啟動--＞
……
＜/object＞
4.2體現“學生為主體，教師為主導”的“教學論壇”模塊
教學論壇可以為教學與學生之間的交互學習提供一個交流的平臺。電子公告板(BBS)采用成員登陸方式，是一種最便于管理、最有優勢的網上信息交流形式[5]。對于具有代表性的問題，學員可以把問題張貼到電子公告板上，這樣其他學員也可以看到問題的解答。教師也可在論壇中相關的教學信息,以及討論課程教學中的相關問題等等。由于公告板可以保留住每個信息者的信息,也便于信息的保存與查閱，充分體現了以“學生為主體，教師為主導”的教學模式。利用BBS教學論壇，可為教師與學生提供信息溝通，學術交流，疑難解答以及資源共享等功能。動畫設計資源教學論壇分為交流區、精華區、討論區和評價區四個區。其中交流區包括了多媒體制作開發、卡通動畫設計、游戲開發三個版塊，而精華區包括了鼠繪區、腳本區、基礎區三個板塊，討論區主要是技術交流區，評價區是對網站評價。
4.3 “一體化”的“作業管理”模塊
作業管理系統分別為教師與學生兩種權限。教師可以上傳作業資料，修改、查看學生作業以及對學生帳戶與權限進行管理功能。所謂“一體化”體現在學生的“檔案―選課―作業”管理的一體化。學生的個人信息集中存放在教務處的檔案管理系統數據庫中，學生檔案包括學生的姓名、學號及電子郵箱等信息。學生的選課信息由教務處的專業課表與網絡的選修課結合，作業管理系統的帳戶不用人工創建，系統管理員可在校園網上將教務處的學生檔案數據庫與課表信息直接導入并自動化生成，帳戶名為學生的學號，密碼統一由系統初始化生成并發送到學生帳戶所對應的郵箱，從而保證了用戶管理的安全性與方便性。教師可人工添加，管理學生帳戶和權限，可對學生帳戶密碼強制更改，或帳戶封鎖等功能，并可限制學生帳戶的容量上限，比如每個帳戶不超過30M等。教師帳戶可以按科目，按班級查看學生的作業，可選擇在線批改也可以下載備份再批改。學生帳戶中可以看到不同老師的教學下載區，實驗區中的作業資料，但學生只能對自己的實驗區中的資料進行修改，而無法更改教師教學下載區中的內容。
4.4智能化的“在線測試”模塊
在線測試系統是一個基于Web與數據庫的網絡測試系統。為學生對理論的學習提供了檢驗的方法。其智能化主要體現在后臺管理功能與考試功能的自動化：后臺管理功能有：(1)自由設置考試科目(2)自動初始化題庫(3)自動生成試卷(4)多功能自動化的查詢；考試功能主要有：(1)自動控制考試時間(2)防刷新功能(3)考試成績自動生成功能。由于動畫的考核主要是對作品的人工主觀性評價，所以測試功能主要是對一些理論基礎知識的測試[6]。
4.5功能強大的“后臺管理”模塊
動畫設計學習資源網網站后臺管理系統，提供的強大、便捷的后臺管理功能，其主要功能包括網站常規管理，會員管理，新聞管理，編輯器管理，菜單管理，以及數據庫的管理包括備份、復制及壓縮等功能。其主要功能的關鍵技術如下：
4.5.1菜單管理
菜單管理導航的內容有：菜單欄目管理的首頁、添加菜單欄目(主要有所屬菜單的類別、菜單的名稱、相關說明、鏈接地址等)、一級菜單排序、N級菜單排序、復位所有菜單欄目和菜單欄目合并。其中，需要注意的地方是：如果選擇復位所有菜單，則所有菜單都將作為一級菜單，這時您需要重新對各個菜單進行歸屬的基本設置。不要輕易使用該功能，僅在做出了錯誤的設置而無法復原菜單之間的關系和排序的時候使用。相關代碼為：
＜form name="form1" method="post" action=" Admin_Class_Menu.asp?Action=SaveReset"＞
＜input type="submit" name="Submit" value="復位所有菜單"＞
＜input name="Cancel" type="button" id="Cancel" value="取消"onClick= "window.location.href= 'Admin_Class_Menu.asp'" style="cursor:hand; "＞ ＜/form＞
4.5.2數據庫管理
(1) 備份數據庫：
當前數據庫的位置(指相對路徑目錄)，備份目錄(也是指相對路徑目錄，如目錄不存在，將自動創建)，備份名稱(填寫備份數據庫的名稱，如有同名文件，將覆蓋)。相關代碼[7]：
＜form method="post" action="Admin_Database. asp?action=BackupData"＞
＜% if request("action")="BackupData" then call backupdata()else%＞
＜input name="db" type="text" size="40" value= "＜%=db%＞"＞＜/td＞
＜input type=text size=40 name=bkfolder value="
Databackup"＞＜/td＞
＜input type=text size=40 name=bkDBname value=" #Data##Back"＞＜/td＞
＜input name="submit" type=submit value=" 開始備份 "
＜% IfObjInstalled=false Then response.Write "disabled"%＞ ＞＜/td＞
＜% If ObjInstalled=false Then Response.Write "＜b＞
＜font color=red＞你的服務器不支持 FSO(Scripting. FileSystemObject)!
不能使用本功能＜/font＞＜/b＞"end if%＞ ＜/form＞
(2) 復制數據庫：
可選擇確定當前數據庫的相對路徑和備份的數據庫的相對路徑。
(3) 壓縮數據庫：
壓縮之前，先選擇好壓縮后的數據庫存放位置，需要注意的是壓縮前，建議先備份數據庫，以免發生意外錯誤。
正在使用中數據庫不能壓縮，請選擇備份數據庫進行壓縮操作(當前壓縮數據庫名為默認備份文件名)。系統空間占用情況：可以查看網站各種資源所占用的空間，也可查看系統占用的總空間。
5結語
“動畫設計”資源學習網站成功開發并已運行，其網址為：/syn，經測試與修改，目前已初步投入試用階段。實踐表明，在線教學為學生構建了遠程教學的平臺，為學生的自主學習拓展了學習空間，流媒體技術的應用提高了視頻的點播放速度及實時性；教學論壇的開通，為教師與學生之間的溝通以及新技術的學習與問題求解構建了一座橋梁；一體化的作業管理模塊，不僅有利于教師收發學生作業，也有利于開展課堂教學，學生也可以利用作業管理的帳戶空間作為暫存課堂資料的磁盤空間。在線測試模塊為基礎理論知識的測試提供了環境和依據；后臺管理模塊確保了數據庫的管理、備份與更新，是網站管理與維護的必不可少的組成部分。
參考文獻：
[1] 王小根. 多媒體技術基礎課程教學網站的設計與教學實踐[J]. 現代教育技術,2007,3(17).
[2] 蘇仰娜. 流媒體在遠程教學中的應用與研究[J]. 現代計算機,2007,2.
[3] 蘇仰娜. 基于流媒體技術與MPEG-4的自適應傳輸[J]. 河南大學學報,2009,2.
[4] Dapeng Wu,Yiwei Thomas Hou,Wenwu Zhu,et al. Streaming Video over the Internet: Approaches and Directions[J]. IEEE Trans on Circuits and Systems For Video Technology,2006,11(3):120.
[5] 袁小紅. 基于網格技術的共享型專業教學資源庫的技術框架[J]. 電化教育研究,2008,(4):64-65.
能源科學技術范文5
關鍵詞：二級學院科研秘書 職能定位；科研管理
大學主要有三大功能，即人才培養、科學研究、服務社會。科學研究是大學的重要職能，也是人才培養的重要載體。隨著我國知識經濟的不斷發展，高校逐漸成為科學技術研究的主力軍，科研管理工作量急劇上升，因此許多高校都實行了科研工作校、院兩級的管理模式，二級學院科研秘書管理崗位由此而生。
一、 科研秘書崗位職能定位
科研秘書的工作職責是在科技處、院系直接領導下，依據一定的科研管理政策、管理原則，運用科學有效的管理手段，組織協調各種科研活動，順利完成科研管理。主要負責院系各類科研項目的通知、申報、管理、審核、協調項目實施，處理各種科研日常事務。
科研秘書協助分管科研院長進行常規科研管理工作，并按照學校和科技處的規章制度及文件精神，執行和科研相關的各項任務。具體工作有：隨時關注各級部委網站通知，及時落實科技處等部門下發的通知、文件；負責項目申報與結題、課題開發等資料整理工作；負責科研資料的建檔、歸檔工作；負責草擬科研工作相關的計劃、總結、辦法和制度；負責各類學術活動的組織安排和服務工作；為校、院相關申報結題提供科研佐證支持；完成年終科研工作量的統計、計算工作。
二、科研秘書應具備的素質
1.強烈的事業心與飽滿的工作熱情。作為二級學院的科研服務窗口，科研秘書應具有良好的道德修養、負責的工作態度與良好的敬業精神。在工作過程中，時刻遵循“以人為本”的管理理念，熱情服務、平等待人。工作中保持實事求是、謙虛謹慎的辦事作風。
2.較強的組織協調與人際交往能力。二級學院的科研秘書作為校院行政部門與科研工作者的紐帶，隨時啟到“上令下達、下情上奏、協調左右” 的作用。
3.扎實的專業知識與良好的業務技能?？蒲忻貢姆諏ο蠖酁楦鲗W科領域中學歷層次高、知識范圍廣的科研人員。只有不斷充實與完善自身管理領域的學科專業知識，才能夠與他們進行深入溝通。此外，由于科研秘書的崗位特點，決定了科研秘書不僅要熟悉科研管理過程中的各個環節，同時也應加強對現代化管理工具和服務手段的學習，并具有一定的文學功底和文字處理能力。
4.遵守保密原則和高超檔案管理能力。科研秘書在管理當中，時常會接觸到一些內部信息與保密文件，其中涉及到課題的前沿領域與科研當中的機密，需要其能嚴守保密信息?？蒲袡n案是科研工作內容、方法和效果的真實體現，也是科研狀況的原始記錄。對此，科研秘書應在日常工作中注重檔案信息的收集、歸類與整理。
三、二級學院科研秘書管理的現狀
在高校科研活動中，二級學院科研秘書隊伍作為高校科研管理的一個重要環節，直接影響到高?？蒲兴降母叩?。然而，高校二級學院現有的科研秘書隊伍現狀在隊伍穩定性、人員專業素質等方面仍存在問題。
1.對科研秘書工作的重要性認識不足。部分學院領導及科研人員對于科研秘書工作重要性認識不足，認為科研秘書只是傳達學?？蒲泄芾聿块T通知、統計學院科研信息的跑腿打雜角色，長此以往，會影響科研秘書的工作熱情。同時，科研秘書自身也容易有“為他人做嫁衣裳”而引起心理不平衡，導致缺乏工作積極性和主觀參與意識，甚至易產生對科研工作產生抵觸心理等等。
2.二級學院科研秘書專業素質不高。二級學院科研秘書的來源渠道不一，有些學院由于編制有限甚至是由臨時招聘的臨時工擔任?？蒲忻貢膶I背景、學歷層次及知識結構差異較大，素質良莠不齊，有些非學科方向的科研秘書，缺乏對各種信息的準確收集、分析和處理能力。
3. 二級學院科研秘書隊伍穩定性差，變動大。長期以來，高?？蒲谢顒拥暮诵亩际强蒲腥藛T，而科研秘書的工作卻常常被忽略。因此，各二級學院在科研秘書崗位的設置和人員配備上就相對比較隨意，有安排即將退休的老同志兼任的、有新分配卻又由于個人問題很快調離的，這種科研秘書頻繁更換的現象，勢必導致學院科研工作的脫節，從而影響學院科研工作的正常運行。
四、 科研秘書的管理方法探析
學院的科研管理工作涉及的面很廣，事情繁雜?？蒲忻貢颂岣咦陨硭刭|和具備一定的奉獻精神外，還必須通過制度和有效的管理方法提高科研管理能力。
1.健全管理制度，營造積極向上的工作氛圍。學校在充分了解基層學院科研秘書工作現狀的基礎上，逐步健全科研管理制度，理順管理方法，完善激勵競爭機制，為其提供一個良好的工作環境。強化他們的主動性與創造力，提高工作效率，營造積極向上的工作氛圍。
2.建立科學的培訓制度，提高管理水平。學?？刹扇《唐谂嘤柊唷⒐ぷ髯剷?、研討會或報告會等途徑對科研秘書開展有計劃和系統性的培訓，使其逐漸適應崗位要求。也可聘請有科研管理經驗的專家介紹管理方法，不定期組織院際、校際間科研秘書的工作交流，
3.設立專職崗位，實現科研秘書工作的專職化與專業化。從長遠角度上看，科研秘書工作效果的好壞將會對二級學院的科研管理水平和外部形象產生不可估量的影響。因此，只有讓科研秘書從各種繁瑣的雜務中理清出來，完善對科研管理工作的認識，專心搞好科研服務工作，實現工作的專職化與專業化，促進科研水平的穩步提高。
4.建立科研秘書隊伍的長效管理機制，完善激勵措施。要擁有一支穩定的科研管理隊伍，只有建立起長效的管理機制，有計劃的培養后備人才隊伍。健全考核和獎懲措施，對工作業績突出的科研秘書委以重任，提高自我效能感，真正實現自我價值。
總之，隨著高等教育事業的不斷發展與校院二級管理體制改革的不斷深入，高校的科研管理工作會碰到許多新情況、新問題。這就要求基層科研秘書從自身角度出發，加強對服務意識、專業知識、業務技能、管理與創新能力等方面的學習與培養。
參考文獻：
[1]宗序光. 產學研結合背景下高校科研秘書的角色定位及現狀分析.科技創新導報，2011（35）.
[2]藍蔚青，孫曉紅，曹劍敏. 高校二級學科科研秘書管理方法工作探析. 科技創新導報， 2010（4）.
[3]張穎. 高?？蒲忻貢慕巧ㄎ? 科技創新導報. 2010（14）.
能源科學技術范文6
王湘浩（1915.5.5-1993.5.4），河北省安平縣人。其父王桂山，靠耕田賣藥為生，在村里免費行醫；時常鼓勵王湘浩讀書，希望他將來做個教師。叔父早年畢業于天津北洋大學。在父親和叔父的影響下，1931年王湘浩初中畢業后，考取了北洋工學院附屬高中。王湘浩自小喜歡數學，小學和中學數學成績一直很突出。1933年高中畢業，考取了北京大學算學系（數學系）。
王湘浩在北京大學數學系學習，如魚得水，才能得到充分發揮，成績遙遙領先，是著名數學家江澤涵教授的高足。在三四年級時他獲得了最高獎學金。
1937年，王湘浩在北京大學數學系畢業時恰值爆發，北京大學南遷。王湘浩在西南聯合大學當了助教，1939年成為江澤涵教授的研究生，專攻拓撲學，1941年畢業，擔任西南聯合大學講師。1946年夏，他到美國普林斯頓大學，在著名代數學家E?阿廷指導下攻讀學位，1947年夏取得碩士學位，1949年春又取得博士學位，其博士論文《關于格倫瓦爾德定理》糾正了格倫瓦爾德定理的錯誤，將該定理做了推廣，重新證明了迪克森猜想。他的這項工作一直享譽代數學界。
1949年6月，王湘浩啟程回國，在母校北京大學數學系任副教授，1950年晉升教授。1952年院系調整時，他到東北人民大學（后改名為吉林大學）數學系任系主任。1955年他被選為中國科學院學部委員（院士），年僅40歲。
1958年，王湘浩以其敏銳的洞察力，率先認識到開拓計算機科學研究的重大意義，毅然從代數方向轉向計算機科學方向，創建了控制論專業，開展了計算機理論研究，使吉林大學成為國內最早開展計算機科學研究的單位之一。
20世紀60年代，王湘浩在“多值邏輯”和“自動機理論”兩方面取得了具有國際先進水平的研究成果。
在那個被扭曲了的歲月中，王湘浩作為學術權威，遭受到了不公正待遇。而且還被莫須有地說成是員，被強制去住“牛棚”，遭受了嚴重的摧殘?！啊北环鬯楹?，王湘浩又振作起來，投身于他所熱愛的教學和科研工作。那時，他雖然已經年過花甲，但仍然承擔起吉林大學副校長的工作，承擔起剛剛開始的博士生導師的重任。
1977年，王湘浩在國內最早提出要開展人工智能的研究，并于1980年受教育部委托，在吉林大學舉辦了全國性的人工智能討論班，隨之成立了全國高校人工智能研究會。王湘浩在定理機器證明的歸結方法上做出了研究成果。1982年王湘浩和他的學生研究了歸結方法中的取因子問題并提出了廣義歸結方法。
王湘浩很早就指出，越是有成就的教授，越要上基礎課，為低年級學生上課。這是他從自己的成長道路獲得的一個啟示。他不僅堅持這一觀點，而且身體力行，率先垂范。他的一個學生回憶道：“1957年，當我剛進入吉林大學數學系時，就是王湘浩教授為我們主講數學分析課和高等代數課。名教授的點撥與教誨，對于我掌握這些課程，包括培養科學的治學態度，培養分析問題和解決問題的能力，都具有極其重要的作用。他不僅親自為我們講課，連講課的講義也是他親自編寫的。”這就是1960年代全國高校的通用教材《高等代數》和《離散數學》等。
此后，王湘浩教授仍堅持為低年級學生上課，幾乎每年入學的一年級學生的高等代數，都由王湘浩教授主講。正是這樣的傳統，使得吉林大學數學系的學生，不僅受到嚴格的訓練，而且學者們嚴謹的治學態度、德藝雙馨的人格魅力，成為學子們在大學期間乃至以后人生受用不盡的精神食糧。
王湘浩教授講課，清晰、簡練、明快、邏輯性極強。他善于抓住事物本質，并且引導你一下子就去研究問題的要害。這也就特別有益于學習他分析問題和解決問題的能力。他這樣做時，自己也特別投入，往往是把精力全部集中于引導學生積極探索和深入思考之中。因此，有幾次，當他一手拿粉筆，一手拿香煙時，他競在不知不覺中，把粉筆當成香煙，塞進嘴里。每每在這時，他自己也會和同學們一起會心地笑起來。
王湘浩還業余從事紅學研究，紅學大師周汝昌（1918--2012）晚年以90多歲的高齡評價王湘浩的《紅樓夢新探》道：“誰解其中味？君書動我心。同時不相識，字字惜千金。”
周汝昌說：“我艱難地堅持讀完了王湘浩教授的《紅樓夢新探》，不禁萬感中來，悲喜交集，心中實難平靜。這冊書部頭不大，編收論文只有6篇，正文不過108頁，然而在近年紅學專著中，這是我所見的一部令我心折的、學術品格很高、思力識力很深的著作。它的問世，意義之重大，必將逐步為學術文化界認識與評價。為什么重大？他是一位卓越的自然科學家。這樣的學者，與一般‘紅學家’顯然不盡相同，由他來研
1993年5月4日，王湘浩逝世于大連，時年78歲。
他的《病榻感懷》是：
死去原知萬事空，但悲未見教苑榮。
他的墓碑上鐫刻著他的
這經文，若能背，微積分，便學會；
n次冪，算微商，乘以n，降一方；
賽因x，作微分，結果是，柯賽因；
柯賽因，求導數，得賽因，加個負；
微洛格，甚容易，自變數，取其逆；
