前言：中文期刊網精心挑選了自主學習概念范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
自主學習概念范文1
一、幫助學生整理思路
在高中生物教學過程中，教師一定會在開展教學工作之前，根據教學內容完成相應的教學設計，若將概念圖作為輔備課工具，那么就能提前對生物知識進行整理，在學生學習的過程中也能使學生更快地理清學習思路。在高中生物中有很多知識是十分適合學生自主學習的，概念圖策略下的高中生物自主學習能夠充分展現學生的主體地位，而教師只需要做好引導作用即可，如教師可以引導學生讓學生對高中生物每個章節的內容進行概念圖的構建，在學生構建的過程中教師只需要對學生的學習進行觀察，適當指點學生即可，這樣才有利于學生之后的生物學習。
二、改變學生認知方式
在概念圖策略下的高中生物自主學習實踐過程中，教師可以利用概念圖將生物知識進行適當的整合，這樣就能有效地達到改變學生認知方式的目的，尤其是在新課程改革之后，教師可以更加直接地將生物知識展現在概念圖中，并且還能充分利用概念圖的層級關系，來幫助學生將生物知識與實際生活進行結合。以往在學生剛開始接觸概念圖時，學生往往過于依賴教師，若教師能夠及時改變學生的認知方式，讓學生理解概念圖的構建方法，這樣學生就能獨立完成自主學習。
三、學會整理歸納總結
自主學習概念范文2
概念教學中的問題
要想讓學生深刻理解抽象的數學概念，尤其是對核心概念的教學設計，應該讓學生主動探索，體驗知識的變化過程。在第一輪教學時，通過先觀察函數圖象所反映的變化規律，然后直接給出函數單調性定義，課上學生積極配合，課堂也很順暢。但在接下來運用函數單調性定義證明某個確定函數的單調性時，學生總是把“任意”兩字丟掉。課下認真總結發現：不是學生不具備理解該知識點的能力，沒有認真思考教師提出的問題，而導致沒有掌握函數單調性定義的本質；而是教師在教學時根本沒有解決為什么需任意取兩個自變量的值，然后再比較其對應函數值的大小，進而證明了函數的單調性。為此，在本輪教學中設置以下問題突破難點，使學生深刻理解并掌握函數單調性的本質。
分階段探求解決
第一階段：學生通過觀察以下幾個函數圖象所反映的變化規律，直觀感知函數單調性。第一個函數圖象在其整個定義域內從左到右呈上升趨勢，即y隨x的增大而增大。第二，三個函數圖象在定義域內的有些區間上從左往右圖象呈上升趨勢（即y隨x的增大而增大），有些區間上從左往右呈下降趨勢（即y隨x的增大而減少）。通過上述問題使學生明確函數的單調性是對函數定義域內的某個區間而言的。這樣就使學生對函數單調性有了第一次直觀認識。
第二階段：從解析式角度，進一步研究函數單調性。如果直接給出學生函數單調性的定義，學生根本體會不到知識的形成背景及發展過程，而是被動接受這個知識而沒有激發學生的求知欲望。當然這樣的結果也就不言而喻了。對于函數單調性已經有了直觀認識，即y隨x增大而增大，或y隨x增大而減小，為什么還要從解析式這個角度，進一步研究單調性呢？教師舉例說：“下圖是函數的圖象，能說出函數在哪個區間為增函數，在哪個區間上為減函數嗎？”對于這個問題，學生通過觀察函數圖象，很容易直觀感知函數的增減性。學生的困難是難以確定分界點的確切位置。給學生造成認識沖突，使學生研究的興趣大大提高。使學生感受到用函數圖象判斷函數單調性雖然比較直觀，但有時不夠精確，需要結合解析式進行嚴密化、精確化的研究，使學生體會到用數量大小關系嚴格表述函數單調性的必要性，從而將函數的單調性研究從研究函數圖象過渡到研究函數的解析式。
第三階段：如何用形式化的語言從函數解析式角度定義函數的單調性？從數學學科整體來看，數學的高度抽象性造成了數學的難懂、難教、難學，解決這一問題的基本途徑是順應學習者的認知規律：在需要和可能的情況下，盡量做到從直觀入手，從具體開始，逐步抽象。恰當運用圖形語言、自然語言和符號化的形式語言，并進行三者之間必要的轉化。用形式化的語言從函數解析式角度定義函數的單調性，需要突破以下兩個難點：一是“x增大”，“f（x）增大”如何用符號表示？二是“‘隨著’x增大，函數f（x）‘也’增大”，如何用符號表示？上述問題也就是讓學生用數學的靜態符號來描述動態的數學對象。用靜態的數學符號描述靜態的數學對象，到用靜態的符號語言刻畫動態數學對象，在思維能力層次上存在重大差異，對學生來說是一個很大的挑戰。為此，在教學中可以提出如下問題：
師：如何從解析式的角度說明f（x）=x2在[0，+∞）上為增函數？即自變量x的值與對應的函數值y有什么變化規律？
生1：在給定區間內取兩個數，例如2和3，因為22
師：給定區間內的其他自變量的值與其對應函數值有什么變化規律呢？
生2：可以用1、2、3、4、5、6來驗證，因為1
師：給定區間內的其他自變量的值與其對應函數值有什么變化規律呢？
生3：提出引入實數a，且a>0，只要證明（a+1）2>a2就可以了。
師：值得肯定的是，這樣大家就把驗證的范圍由有限擴大到了無限。以上取法依然具有局限性，仍然不能夠給定區間內的所有自變量的值。怎樣做才能實現“任意性”就有堅實的基礎了。也就是，從給定的區間內任意取兩個自變x1，x2然后作差比較函數值的大小，從而得到正確的回答：任意取0≤x1
自主學習概念范文3
關鍵詞：自主學習；大學英語教學；教學模式
一、大學英語教學模式的重構目標與原則
“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展”（徐錦芬2012：51）。大學英語教學模式重構的目標是滿足學生個人需求和社會需求、培養并保持大學生英語學習的興趣、提供適合自主學習能力發展的環境和土壤。其原則是以促進自主學習為主導、以滿足學生學習需求為基礎、以‘項目’學習為依托、以多元化考核為保障和鼓勵機制。
以自主學習為主導：就是在課程設計中要以培養學生的自主學習能力為導向，研究有效的培養途徑，培養他們為自己的學習負責任的態度和意識。因為在外語學習中，無論是從獲得語言輸入，還是保證輸入和輸出的質量角度來說，都需要學習者積極主動地承擔起學習的責任，如在接受語言輸入時，能夠對其進行分析處理并從中悟出規則，加以吸收。在語言輸出時，對自己的語言行為進行自我監控、自我修正，這樣才能保證語言習得所需要的輸出與輸入之間的平衡（束定芳、莊智象1996）。
以滿足學生學習需求為基礎：就是在課程設置中要以學生的學習需求為主要依據，英語教學要充分體現與學習者學習需求的相關性，使學生感到學習內容的有用性，級學生感到他們的需求得到滿足后的成就感以及相應的責任感。這對于調動學生的主觀能動性具有積極的促進作用，能夠刺激他們學習英語的積極性，保持并提高他們的學習興趣。
以‘項目學習’為依托：就是在教學實施過程中，采取‘項目學習’的方法，使閱讀、口語或寫作課基于項目來進行，由學習小組共同完成。在完成項目的過程中，他們需要不斷的協商、討論甚至辯論，學會闡述個人的觀點，同時對別人的觀點進行評價。這個過程不僅可以使學生學會以評判性的眼光分析問題和解決問題，培養他們管理自己、獨立學習的能力，還可以通過項目學習獲取知識、運用知識、共享知識，達到交流溝通、合作學習的目的。同時這種自我指導的活動能夠使“學生更快地提高語言水平，大幅度地增強他們的自信心和學習動機”（Rost2002：26）。
以多元化考核為保障：所謂多元化考核就是采用形成性考核和終結性考核相結合的方式，學生不再以單一考核成績為標準。此外，考核方法還要包括學生自身和學生之間的評價，使學生能夠在共同完成‘項目’的過程中相互學習、相互促進和監督，積極參與學習活動或項目，重視學習過程中的實踐機會，在此過程中提高他們的英語水平以及自主學習能力。
二、大學英語教學模式的構建
1.各取所需式學習：通用英語與專門用途英語相結合
由于學生英語水平的普遍提高，大學英語課程對多數學生已沒有挑戰性，其一刀切的課程設置已不適合當代的大學外語教學。取而代之的應該是能夠體現學生自主學習能力和英語水平的差異性、人才培養的層次性以及學習內容的多樣性的教學原則和課程設置，即根據學生的個人學習需求提供一些可供學生自由選擇的選修課。在課程開始前可以通過學習需求調查問卷，了解學生在英語學習方面的需求和意愿，發現他們學習英語的目的和用途，使學校能夠根據學生個人能力和興趣，提供相應的英語課程。這種方式體現了‘以學生為本’的原則，有利于調動學生學習英語的積極性。
學習需求分析是課程設計和實施的基礎，是學校和教師組織教學、選用教材、決定教學模式、教學內容和教學方法的依據。各取所需式學習可以分為兩個階段，第一個階段為通用英語（English for General Purpose）和通識教育類英語（English for General Education）的學習。對于有提高、強化英語各項技能需求的學生，可以給他們提供通用英語課程如綜合英語、英語聽說、翻譯技巧與實踐，或者雅思/托福聽力等。而對于希望通過英語學習來了解西方文化，提高跨文化交際能力的學生，則可以選擇通識教育類英語，如英美國家概況、英美文學欣賞等。
第二階段的核心課程就是專門用途英語，即English for Specific Purpose。專門用途英語可以根據各個學校的辦學特色和專業劃分，大致分為幾個大類。如筆者所在的學校主要有機械、電子、計算機、財會以及一些文科專業，按照這些專業的類別，可以設置諸如機械英語、電子英語、計算機英語、金融英語或法律英語等，主要幫助他們熟悉專業詞匯特點、句法結構和語篇特征，以滿足學生未來學習或工作的需要。由于各個學校的生源不同，學生的英語水平也存在很大的差異，兩個階段的比例要根據各校的實際情況來確定。
按照學生的學習需求設置英語課程可以使學生提高學習興趣，保持較強的學習動機，同時責任意識也會大大提高。通過對自身學習需求的分析和反思，也可以使學生對未來的學習目標有更清醒的認識，因此能夠更加積極、主動地為實現既定的學習目標而努力，從而有助于改善外語課堂上沉默寡言的現象，從根本上改變外語教學‘費時低效’的局面。
2. 基于項目式學習：小組學習與個人表現相結合
項目式學習具有傳統英語教學不可比擬的優勢，它強調以學習者為中心，在做‘項目’的過程中鍛煉和培養自主學習能力，培養責任意識和溝通技能，同時進行大量的語言實踐。小組活動是項目學習的主要形式，而小組討論則貫穿在整個項目學習過程。項目內容的選擇、成果的形式以及成果展示等都需要小組成員共同努力，發揮各自的作用，學會堅持、妥協、互相幫助，在這個過程中，學生的團隊協作精神會得到極大的鍛煉和提高。而成果展示則是學生顯示自身價值和個人表現的一個平臺，如給予及時、積極的反饋，它可以提高學生的學習自信心，并使他們愿意為此付出更大的努力以便能夠更好地完成下一個項目。
項目學習能夠培養學生的責任意識和評判性思維能力，因為在‘項目’學習中，每個人的努力都直接影響到整個小組最終成果的質量，每個成員因此都會最大限度地使自己負責的任務達到最佳化。在參與評價其他小組同學展示產品的同時，他們或欣賞、或質疑，這個過程可以培養他們評判性的思維方式和眼光。這種基于問題的自主學習和合作探究，能大大增強學生的學習潛能和自信心，降低學習焦慮（張萍，Mazur 2010）。
教師要設置符合教學目標的研究項目，明確項目各個階段的主要內容、實施方案和評價方式。教師在項目學習的作用是顧問、導師和評價者。教師要適時提出合理的建議，定時進行督促、檢查并提供技術指導。
3.多元化考核機制：教師評價與學生自評、互評相結合
在大學英語教學新模式下，課程的考核與評價不再是一個孤立的行為。形成性考核可以
包括自取所需選修課，應根據教學目標及教學活動來制定考核評價標準，教師不再是唯一的評定人，可以包括學生自身和學生之間的評價。評價方式也不再由單一的學習成績來評定，可以發展到對學習策略、項目參與程度與貢獻度等全方位、多層次的綜合評價。自評、小組互評以及教師總評形成學生的形成性考核成績。終結性評價為期末的英語水平測試，旨在考核學生聽說讀寫綜合能力。考核標準、考核方法以及形成性考核成績與終結性考核成績在總成績中所占的比例要在課程開始前告知學生。
評價標準的研究是一個關鍵問題，它關系到考核結果的有效性。評價標準的制定建議采用Likert三點或五點式記分制，它是與評價目標相關的多個方面詳細規定的評級指標，既有利于操作，又能充分體現層次差別（石錫書2009）。
三、教學實踐
筆者以自己所教的兩個教學班中的一個作為教學實驗組，另一班為對照組進行了一個學期的教學試驗。教學試驗期間，對照組學生繼續按以往的教學模式進行，采用《新視野大學英語》教程，每周精讀課3個學時（包括一定的寫作和翻譯訓練），聽力課1個學時，共64學時。期末考試成績由平時成績和期末全年級統一組織的考試成績組成，平時成績占總成績的30%，這是筆者所在學校對平時測試成績在總成績中所占比例的規定。對照組的平時成績和其他班級一樣，主要有單詞測試、聽力測試或寫作測試等組成，基本都是圍繞教學內容進行。
試驗開始前教師給實驗組的學生做學習需求調查問卷。根據學習需求的統計結果，教師為學生開設了英語國家概況這門課，該課選擇朱永濤主編的《英語國家社會與文化入門》為教材，該課程涵蓋了英美國家的地理、歷史、政治、經濟、社會生活和文化傳統等方面的基本知識。實驗組學生在實驗前就被告知，英美國家概況的考核將作為平時測試成績進入期末總成績，平時成績所占比例和其他班級一樣為30%，期末考試時他們還將和其他班級一樣參加全年級統一組織的英語測試?！缎乱曇按髮W英語》教程附有可供學生自學的光盤，同時每周學校為學生提供2學時的上機時間，方便學生自主學習。因此該教程主要采取學生自學的方式進行，教師只在學生需要的時候提供幫助。實驗中學生的聽力內容主要還是以《新視野大學英語》為主，同時增加一些從網上下載的有關英美國家社會與文化的視頻。
英語國家概況主要采取項目學習的方式進行。首先把學生分成若干個3～4人的學習小組，每一單元的學習內容就是一個項目。學生在閱讀一個單元后，要求就該單元的內容做一個項目，項目成果通過presentation展示給全體學生。以美國的政治體制這一單元為例，項目的任務就是研究美國三權分立的體制如何實現權利的平衡與制約。明確任務后，小組成員開始制訂計劃并確定每個成員的任務，學生主要利用課下時間完成各自負責的學習任務。每個成員的任務完成后，小組學生要確定成果展示方法，如 Presentation的設計、內容或圖片插入的順序及形式等?？己瞬扇∽栽u、小組之間互評和教師評分相結合的方法。評分采用Likert五點式記分制，就presentation內容、形式、語言等方面進行打分。
在試驗開始前和結束時分別給實驗組和對照組做了自主學習能力自我評估調查。自我評估表采用Likert三分量表的形式分級，它是根據徐錦芬等人（2004）的大學生自主性英語學習能力調查問卷改編而成。自主學習能力評估主要包括：（1）能否為自己確定學習目標與制訂學習計劃？（2）能否有意識的使用各種學習策略？（3）是否能夠監控并評估自己的學習過程？
統計結果表明兩組學生在實驗后的自主學習能力評估上呈顯著性差異（T=-2.328 P=.022*），說明該教學模式對促進自主學習能力發展有積極的影響，教師的課堂觀察和實驗后與部分學生的訪談也證實了這一結果。學生表示，他們喜歡英美文化，雖然內容對他們有一定的挑戰性，但因此更加激發了他們的學習勁頭。
兩組受試實驗前后的測試成績也令人鼓舞，實驗組學生雖然沒有利用很多課堂時間學習英語教材，但是兩組學生的考試成績還是出現了顯著性差異（見表1）。和實驗組學生的訪談說明，英語國家概況每一單元的閱讀量非常大，快速、有目的英語閱讀以及小組討論、學習和presentation等活動使他們的英語水平得到很大的提高。
參考文獻：
[1] Rost， M. Collaborating with learners in and out of the classroom. The Language Teacher 2002， 26/7： 25-27.
[2] 蔡基剛. 寧波諾丁漢大學和復旦大學的大學英語教學模式差異研究[J]. 中國大學教學，2011 （1）.
[3] 石錫書. 基于項目的大學英語協作學習應用研究[J]. 中國外語教育，2009（2）.
[4] 束定芳， 莊智象. 現代外語教學—理論、實踐與方法[M]. 上海：上海外語教育出版社，1996.
[5] 徐錦芬，彭任忠，吳衛平. 非英語專業大學生自主性學習能力調查與分析[J]. 外語教學與研究，2004（1）.
[6] 徐錦芬. 論外語教學中的批判性合作自主學習[J]. 外語教學，2012（3）.
自主學習概念范文4
關鍵詞：初中生 自主學習 數學教學
前言
數學學科在初中教學中十分關鍵，數學是學生中提分最快的一門科目，在學習數學的過程中，不僅要掌握學習技巧與學習方法，更要提高學生的自主學習能力，這樣才能提高學生的數學成績，進而提高自身在學校中的整體成績，使學生在“愛學”、“恒學”與“巧學”的過程中，掌握學習數學的技巧，解答出自己為什么學習，學習什么，以及怎么學習，如何學好習等問題，從而真正提高自己的自主學習水平與能力，從而由中差生轉化為優等生。
一、初中生學習數學的現狀分析
學生從小學升入初中后，證明學生們已經從童年時期邁向了青少年時期，初中生的智力水平和實踐經驗對日后的學習和工作具有十分重要的影響作用，該時期也是學生世界觀和價值觀初步形成的關鍵時期。初中生在學習上會表現出較強的好奇心，學生的思維敏捷、精力充沛，在此期間對學生塑造數學學習結構十分關鍵。但同樣需要注意該時期的學生在還未完全脫離童趣的心理缺點，諸如較為貪玩、上課注意力不集中、自制能力較差等。初中生的理解能力具有一定的局限性，這是學生在數學學科無法提升成績的主要原因之一。由于數學學科具有很強的邏輯性思維，其數學知識和數學語言均較為抽象，學生學習起來十分困難。該階段的學習應該建立在學生的小學學習基礎之上，在教授新知識的同時，也是對小學知識的一種提高與擴展。
初中生的學習思維具有明顯的特征，初一學生主要是從具體形象思維轉向邏輯思維的階段，初二學生主要是邏輯思維培養階段，初三學生主要是為高中學習打好基礎，是承上啟下的關鍵時期。每一階段學生學習、培養的目標均不同，不難看出，初一學生的任務較重，是一種提升和創新，在初一教學中還需要從教學方法上予以改進，幫助學生提升自主學習能力，為日后的學習做好準備。
二、自主學習的特征及優勢
自主學習作為學習的主要方式，它主要包括四個方面的特征，即能動性、獨立性、有效性與相對性。其中能動性就是發揮學生的積極性、主動性與自覺性來管理自己的活動，而不是受外力的壓迫之下開展學習的活動，這種自覺的從事學習的活動是自我調控學習的基本要求；獨立性就是把自主學習建立在人性的獨立性方面上，擺脫學習中對教師或者是他人的依賴性，獨立的開展學習的活動；有效性就是盡量協調好學習系統之間的各種要素的關系，優化學習的過程，從而發揮最佳的學習效果；相對性就是學生在學習過程中有些方面是自主的，并不是所有的方面都有自主性，都是絕對的，如學習的內容與時間上的選擇都不是絕對的，都不可能由學生自己去決定，所以在學生自主學習過程中存在一定的相對性[1]。
三、培養初中學生自主學習能力
1.培養初中生的自主學習能力
小學數學屬于邏輯教學，有大量的實例來增加學生對數學的學習興趣，初中數學屬于概念教學，數學中包含的正負數、絕對值、方程式等概念，均需要學生在學習過程中，通過現實背景和豐富寓意下進行學習，這種抽象強調概念的教學內容，也是啟發學生從多角度、多思維，更深入的對數學學習產生興趣的一種教學方法，這種教學方法也可以看做是培養自主學習能力的方法。然而，初中數學的概念學習會相對抽象，學生自學難度大，這需要教師在設計教案時注重培養學生掌握概念形成的過程和方法，克服自主學習的障礙。例如，在教學過程中，教師應該改變以往的傳授知識的方法，改為傳授概念，學生通過教師傳授的概念，采取閱讀資料、小組合作等形式，讓學生親身體驗概念形成的過程，當學生熟悉這種過程后，再進一步培養學生的自主學習能力。
2.增強初中生自主學習的方法及策略
教師在采用良好的學習策略中，主要是通過自主學習的要求，對個體進行分析以及了解，進而在課堂中培養學生的自主學習的能力，主要通過以下兩個途徑，一是合理優化課堂教學的模式；二是有針對性的對學生進行自主能力的訓練，這樣做有助于學生在自主學習的教學過程中，獲得更充分的學習機會，從而提高學生的自主學習能力，進而提高學習成績，由中差生轉化為優等生[2]。
合理化課堂教學模式，可以將原有的先交后學轉為先學后教，傳統的教學方法是教師在課堂中利用大約30分鐘的時間講授知識，最后十分鐘學生自己學習或者提問。而先學后教的方法是教師身份的轉變，教師從傳授者轉為組織者，在課堂中利用查閱資料信息、合作學習的方式組織學生自學，學生在自學過程中能夠得到反饋，這將更能促使學生自學的積極性。在這種教學方式下，自主學習的學生反而比教師教授的學生積極性更高，學生在學習過程中突出了學習主體，這樣更能促進學生的自信心[3]。在提高學生自主學習能力的同時，教師能夠有足夠的時間培中養差等生，對學生提出的問題做詳細解答，學生在互相討論的過程中得到的知識點會更加有記憶性。
結語：綜上所述，初中數學學科是十分重要的一門學科，初中數學對學生的學習結構、學習概念有一定的促進作用。本文提出教師應該轉變教學方法，從傳統的先教后學轉向先學后教，這樣能夠提高學生的自主學習能力，課堂氛圍也十分活躍，學生在自主學習中找到知識點，印象會更深。通過自主學習，在中差等生中的作用十分明顯，從而使其在數學學科中的成績得到提高。
參考文獻
[1]王光志.對“白主學習”的認識與嘗試[J].科學咨詢（教育科研），2006，（07）：59-61.
自主學習概念范文5
【關鍵詞】循證護理；概念圖；教學法；護理學基礎
【中圖分類號】R473.74 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）04-0320-02
概念圖是一種以視覺圖形式來表征和組織知識的工具，能夠拓寬學生的思路，激發學生自主學習新知識的潛能和興趣，助其在自主學習過程中進行知識總結，增強學生對煩瑣知識的理解與記憶。循證護理（evidence-based nursing ，EBN）是循證醫學迅速發展的必然產物，它注重將個人經驗、科學依據和病人意愿結合， 作為一種全新的護理觀念和模式， 已成為現代護理事業發展的重要組成部分和新世紀護理實踐的標準和指南。《護理學基礎》重點介紹護理工作中最常用的基本理論知識及技能，著重培養學生的獨立思考能力，提升學生評判性思維能力及分析解決問題的能力。而概念圖和循證護理教學法是知識結構化的一種科學的學習方法，它利用學生的時空能力，建立概念之間的內在聯系，并促進對知識、技能的理解、反思和提升[1]。鑒此，我們將兩種教學法結合于《護理學基礎》教學中，結果滿意，報告如下：
1對象與方法
1.1 研究對象 整群抽取2011級護理專業全日制本科兩個班級為研究對象為研究對象，其中實驗組有50人，對照組有50人。
1.2 干預方法
1.2.1 知識獲取階段 相同教學內容由同一教師采用相同教學方法給兩組護生分別講授，教學過程中所授教學內容、重點及難點一致。
1.2.2 知識鞏固階段 實驗組 ①基礎知識篇：對護生介紹循證護理和概念圖的要素、產生背景、內涵、發展歷史、意義和內在聯系。②學習資源篇：提供相關循證護理和概念圖學習的相關網站及期刊數據資源庫，期待護生能夠進一步補充和完善自我；如護生觀察畫好概念圖，教師用概念圖呈現具體章節各個概念之間的內在關系，講解其組成要素、特征及繪制概念圖的基本步驟。③技能導航篇：從概念圖和循證護理實踐的主要步驟出發，全方位提供方法學的指導和技能要求。如護生完成相關章節的概念圖并上交給指導教師批閱。④拓展教育篇：指導護生更深入的循證學習，對每個篇章提出自己的學習目標和針對性問題。如教師將批閱后的概念圖返回給護生進行再修改，隨機抽取護生講解自己完成的概念圖并組織進行討論。對照組 ①準備復習題；②布置作業；③批閱作業；④反饋總結。
1.3 評價工具 ①問卷調查：在該課程開課前和課程結束后，兩組護生均填寫第二軍醫大學姜安麗教授的 《護理專業學生自主學習能力測評量表》[3]；量表填寫時間為進入科室前和培訓結束后。②知識考核：采用相同的試卷和評分標準，在課程結束后對兩組護生實施考核。
1.4 統計學方法 采用SPSS13.0進行t檢驗和X2檢驗，檢驗水準P=0.05。
2 結 果
3 討 論
3.1 概念圖結合循證護理模式用于教學計劃，有助于實施“概念透明化”教學和循證能力的培養 在教學計劃中應用概念圖，它以高度簡潔的方式將要教的關鍵概念和命題呈現出來，且它的層次結構可以將關鍵概念和命題之間的上下位關系表示出來，為組織教學材料提供最佳結構順序。概念圖在幫助教師處理教材時，它所提供的概念關系的直觀圖象及層次性可幫助學生理解各主要概念之間的意義。循證護理以“與時俱進”的思維模式轉變現有護理知識，借鑒最佳最新的研究成果，這就需要建立終身學習的觀念。
3.2 概念圖結合循證護理模式讓學生的學習成為有意義的學習。有意義學習就是將新知識與已有的知識結構整合，并建立起有意義的連接，使學習者真正理解該知識[4]。概念圖利于理解、分析和討論，便于教和學，也是評估和評價的策略和方法，它的應用是推進有意義學習的重要方法。張琪[5]等研究顯示循證護理基礎知識水平可顯著提高自我導向學習策略在自主學習能力和科研能力的培養方面。
3.3 循證護理結合概念圖教學法能有效提高學生的自主學習能力。所謂自主學習就是在自主教學氣氛中，在學習活動中不斷激發學生的主體意識，積極發揮主觀能動性和創造精神的一種學習模式[7]。研究結果顯示：實驗組學生在自主學習能力總分及各維度得分均高于對照組，差異具有統計學意義，證實循證護理結合概念圖教學法能提高學生的自主學習能力。在理解和繪制概念圖的過程中，需要學生對問題及解決方法進行選擇、識別假設，在反思的基礎上進行分析、推理，主動學習，用評判性思維的方法來識別有效信息并分類組合，加深對知識點的理解和運用。
綜上所述，采用循證護理結合概念圖教學法，激發了學生學習興趣，有效提高了學生的自主學習能力。
參考文獻
[1]趙燕利.概念圖教學法及其在護理教育中的應用[J].護理研究，2009，23（5）：1223-1225.
自主學習概念范文6
關鍵詞：概念教學；自主學習；合作探究；建構概念
《義務教育生物學課程標準》（2011年版）已經頒布實施，新頒布的課程標準最大的特點是提出生物學重要概念教學觀點。新課標指出，初中生物學教學應圍繞生物學重要概念的建立開展教學活動，通過精選的50個重要生物學概念教學，引導學生對概念事實的感知、抽象、概括等思維活動，認識事物的特征形成概念，從而加深學生對概念的深刻理解，突出學生自主學習、主動建構知識的主體地位，引領整個生物學教學。并與國際科學教育“少而精”的原則接軌，為學生的成長和發展奠定基礎。
目前，生物學重要概念教學的方式多種多樣，可以是講授、教具演示、實驗探究、資料分析、小組討論等，不過，“導學案”也是一種重要方式?！皩W案”的最大特點是將教師的導與學生的學融為一體。從教師的角度講，“導學案”滲透了教師對生物學重要概念的分析、理解、定位，對學習活動的組織、引導、學法的指導等；從學生角度講，“導學案”突出學生自主學習，強調學生是學習過程中的主體，教學要給學生提供自主、有序、有效地學習活動，引導學生積極、自主建構知識。因此，“導學案”是生物學重要概念教學中，學生主動建構重要概念的一個有效的途徑。
“導學案”通常有學習目標、自主學習、合作探究、課堂總結、課堂檢測等環節，充分發揮好每一個環節的引領作用，可有效地促進學生主動建構起重要概念。
下面以人教版《生物學》七年級上冊“生物與環境組成生態系統”一節課第一課時為例，談一談“生態系統”這一重要概念的建立過程。
一、明確學習目標，鎖定重要概念
依據課程標準和教材，生態系統概念及生態系統組成，既是本節課教學目標，也是本節課要建立的重要概念。在編寫“導學案”學習目標環節時，教師要將教學目標轉化成學生的學習目標，明確提出學生學習活動要建立的生物學重要概念等。從學生的角度出發，用簡明、易懂的語言闡述學習目標，指明學生學習的方向，引領學生建構重要概念的學習活動，使師生雙方的活動能做到有的放矢。
1.說出生態系統的定義。2.概述生態系統的組成。3.認同生態系統是一個統一整體。
二、倡導自主學習，獨立感知概念
自主學習是建構重要概念學習活動的基礎，設計“導學案”環節時，主要以問題、填寫關鍵詞、識圖等形式進行加工編寫。引導學生閱讀原文，感知重要概念，整體把握重要概念中的關鍵詞。使學生能結合教材通過自學完成任務，對重要概念做初步了解，同時在學習過程中發現問題、生成新的問題，為合作探究、深入理解重要概念做好鋪墊。
1.生態系統的概念：在____________內，_______與______所形成的統一整體，叫做生態系統。
2.生態系統的組成：生態系統由各種成分組成，包括________和________；后者包括綠色植物、________和________等在內的所有生物，根據這些生物在生態系統中的作用，將它們劃分為________、________和________。
三、開展合作探究，深入理解概念
此環節是建構重要概念的關鍵環節，承載著對重要概念內涵的理解，是借助于豐富的思維活動建構重要概念的核心學習活動，是對重要概念中抽象點、復雜點、關聯點等化解的思維碰撞過程。激烈的思維活動需要多樣的學習活動支撐，“導學案”可通過設計“認一認”“找一找”“寫一寫”“說一說”“議一議”等一系列思考討論類活動，將要探究的重要概念問題化、具體化、活動化，創設學生思維碰撞的場景，引導學生在獨立思考的基礎上，以小組為基本活動單位，深入理解生態系統概念的內在要素及相互關系，通過質疑、解疑、討論、交流等合作探究，及時處理重要概念建立過程中生成的問題，來主動建構生態系統等重要概念。
觀察池塘生態系統
認一認：觀察池塘生態系統模式圖，認識圖中的各種生物。
找一找：除了生物成分以外，池塘生態系統還包括哪些非生物成分？
寫一寫：請將池塘生態系統的組成成分填寫在表中相應的空格內。
說一說：你能說出綠色植物在生態系統中起什么作用嗎？
議一議：池塘中的動物與植物之間有什么關系？
在池塘生態系統中，動植物的遺體和它們排出的廢物都到哪里去了？這與哪些生物有關？
四、精心梳理盤點，主動建構概念
課堂總結是整個建構重要概念活動的結晶與升華，該環節通常運用概念圖策略，引導學生將所理解、掌握的有關重要概念構成要素，進行系統的歸納總結，納入到認知結構的網絡中去，形成科學、準確、清晰的生物學重要概念。
五、及時課堂檢測，力求鞏固概念
靈活變形，辨析重要概念。圍繞建立的生物學重要概念，遵循典型、適量、多層次的原則，確定課堂檢測題，組織學生獨立完成，小組內糾錯，及時發現對重要概念理解、運用過程中存在的問題?？茖W分析，準確定位，及時補充、修補存在的漏洞，形成對生物學重要概念的完整、準確的理解與掌握。
1.下列能夠稱為一個生態系統的是（ ）
A.池塘里所有的魚 B.革命公園里所有的動物和草
C.水稻田里所有的生物 D.大興安嶺原始森林
2.生態系統一般都包括（ ）
A.生產者、消費者、分解者
B.生產者和非生物部分
C.生物部分和非生物部分
D.消費者和非生物部分
3.人屬于生態系統中的什么成分（ ）
A.生產者 B.消費者
C.分解者 D.既是生產者又是消費者
4.生態系統中，消費者的作用是（ ）
A.利用光能制造有機物 B.為生物的生存提供食物
C.直接或間接的以植物為食 D.分解動植物遺體
5.下列說法正確的是（ ）
A.一條河流就是一個生態系統
B.一個生態系統是指一定環境中所有的生物
C.細菌太微小，它們在生態系統中的作用可以忽略不計
D.豬籠草不能看成是生產者
6.小明家里有個大大的水族箱，里面生活著水生植物、動物，還有其他小生物。這樣的水族箱能否看作一個生態系統？為什么？
