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教學改革理念范文1
關鍵詞：CDIO模式；工程測量；教學改革；實踐教學
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
目前國內工科教育有諸多問題亟待解決，高職工科教育的培養目標是高技術技能型人才，但培養出的人才仍就不能滿足用人單位的需求，主要原因是高職人才培養模式慣性強，更新滯后。隨著國家經濟發展與行業轉型升級，尋求培養創新型人才的方案成為我國教育界改革的目標和熱點，基于CDIO理念的先進國際教育模式已經得到了國內外工科教育界諸多專家的認可[1]，如果能對其加以分析并合理應用，將對我國的工科教育起到積極有益的改革和推動作用。
CDIO簡稱構思（Conceive）——設計（Design）——實施（Implement）——運行（Operate），最早于2001年提出，以麻省理工學院為主，與瑞典林克平大學和皇家技術學院等合作開發的創新教育理念，它是“基于項目的教育學習”（Project based education and learning）和“做中學”（Learn by doing）原則的集中體現[2]。CDIO 理念下的高等工科教育模式注重構思、設計、實踐及運作的均衡發展，以培養和完成學生的工程能力為目的。
一、改革前“工程測量”教學中存在的主要問題
（一）課堂教學存在的問題
教材內容更新滯后，所用教材的部分內容已不能適應工程發展的需求。傳統測量占據很大篇幅，現代測量新技術、新方法涉及較少。
現有教師多數是從學校到學校的畢業生，缺乏測繪工作經歷。由于教學任務重，很少有時間在測繪生產一線實踐的機會，下廠實習也是流于形式，導致教師的教學理論與教學實踐脫節，難以適應工程需求。
（二）課間實踐存在的問題
實訓課時偏少加上實訓儀器嚴重不足。目前學院招生人數居全校之首，平均每年有800多新生入學，實訓儀器缺口較大。而實踐課由于開設學期、周次以及課時偏少等客觀問題，一位教師2個班級合班上課，至少6位同學一組且組數不少于12組，在這樣的工作量壓力下，教師實踐課的演示和講解只能粗枝大葉，無法講細講透；由于教師顧及不到每位學生，不自覺的學生就掌握不好實踐內容，使實踐教學效果大打折扣。
（三）綜合實習存在的問題
專業多，測量教師相對較少，人均授課任務重，難以做到按專業特色組織教學，導致各專業的測量教學內容基本相同，不夠細化，不能突出專業特點。
缺乏專業的實習基地。一方面，學生實習場所主要在校園及其周邊，難以確定與生產場地相同或類似的實習項目，模擬生產實踐難度大。另一方面，傳統測量儀器勞動強度大，作業時間長，由于時間不夠，很多測量任務只能做表面文章，實習效果很不理想。
二、基于CDIO理念的“工程測量”教學改革
（一）“工程測量”教學內容的改革
通過改革使經典測量知識得到了強化，現代新興測繪技術得到了應用提升。課堂上既要打好經典測量基礎知識，同時注重培養學生應用新儀器新方法靈活解決現實問題的能力。在具體教學中把各章節知識模塊化，以基礎—應用—提高為主線，以能力培養為目標，全面構建新型課程教學內容新體系[3]。
教材選用自編教材，內容取舍得當，摒棄了一些理論性較強而實際在工程中運用很少的內容，加強了新儀器的介紹和使用。同時強調項目案例，突出了專業特色，內容體現不同專業施工測量的要求。
（二）教學模式的改革
根據高職教育的特點，進行教學模式轉變，在掌握基本理論前提下，突出動手能力的培養，注重理實一體，注重在實踐中提出問題、學習問題和解決問題的能力，改變傳統的“滿堂灌”教學模式，培養學生綜合運用不同課程解決實際問題的能力。
1.培養學生學習的自發性
在教學方式上根據測量課程和學生的性格特點，采取啟發式教育，多方面引導學生學習的積極性，讓學生享受學習知識和動手實踐的樂趣，體會到自己在整個項目中的價值作用。注重發揮教師的調動作用，給學生提供更多的實際動手操作機會，布置具體的工程案例讓學生完成，使學生通過實踐來學習知識、發現問題、分析問題和解決問題[4]。
2.多種教學手段的運用
在傳統教學之外，充分利用多媒體教學與網上視頻錄像。相比傳統板書，多媒體教學的優勢是變抽象為直觀，信息量大、圖文并茂。例如在測量儀器介紹教學時，采用三維圖像可以更直觀的看到儀器的內部構造細節和外部控制設置，教學效果非常好。
在儀器實踐運用教學過程中，播放相關視頻。例如水準儀測站測量方法、經緯儀一測站測回法、全站儀坐標測量和地形圖碎步測量等，借助真人演示視頻模擬實際操作，可讓學生在較短的時間全方位學習測量過程中的主要操作步驟及注意問題。
對于重要的公式計算推導，比如閉合差、誤差及限差等，仍以傳統板書為主，多媒體為輔的教學方式。例如水準測量成果計算、測量誤差基本理論知識和導線測量內業計算仍采用傳統板書講解。
（三）實踐教學的改革
“工程測量”課程具有很強的實踐性和專業性，由于實踐內容多課時少，組織教學時必須有針對性的突出重點。實踐教學主要培養學生熟練操作儀器的技能和運用測量儀器解決實際問題的能力，實踐教學主要包括課間實踐教學與綜合實習兩部分。具體改革如下：
1.測量實驗室建設
學院對測量實驗室進行了重新規劃。首先，考慮到測量成果的精度主要取決于儀器精度，而傳統測量儀器如水準儀、經緯儀精度都比較低，因此學院測量實驗室先后引進數臺高精度電子水準儀、全站儀。目前就GPS的儀器還沒有購置到位，CASS地形地籍成圖軟件還需進一步落實應用。其次，充分挖掘現有儀器設備的潛力。比如，傳統光學儀器有助于訓練和提高學生的動手操作能力，如果學生能夠熟練操作傳統光學儀器，就能更容易的使用電子測量儀器。
2.建立靈活的實驗室開放制度，對提高實踐教學有積極的推動作用
為了滿足學生實踐的要求及培養主動實踐學習能力，實驗室全天候為學生免費開放，借用儀器自由方便，這樣學生在完成指定的實踐內容以外，還可自行安排設置感興趣的實踐項目；參加實踐的人數自行組合，學生自主選擇組員，不受年級和班級的差異，可以提前和高年級的同學一起實習，這在以往的實踐課是沒法實現的。
3.完善實踐教學考核制度，采取實踐教學單獨考核的方式，將實踐成績考核細化
在實際操作中，將實踐成績分成三部分：實習任務及解決方案（30%），得分由現場提問判定?，F場操作部分（50%），實行單獨考核、測量、記錄、計算和校核，由教師根據學生全過程操作給分。實驗報告部分（20%），著重考查學生對理論知識和實踐內容的理解，以及測量數據的處理及精度?？己朔绞降母母?，不僅提高了學習的積極性和主動性，更提高了學生動手實踐能力。
4.建立完善的校內外實習基地，有效提高實踐教學效果
將教學實習和工程項目有機結合起來，做到在學校模擬生產實踐，到企業以工程項目任務開展實習。通過具體項目的測量實踐，使學生感受真實情境實踐，完成項目的同時培養其分析和解決具體問題的能力，增強團隊意識和創新能力。
三、結語
基于CDIO教育模式的“工程測量”教學改革是培養學生實踐和創新能力的根本，國內外工科院校課程改革的成功案例離不開CDIO的主體思想，實踐證明CDIO理念的“做中學”是確實可行的，完全契合工科測量教學過程。經過教學改革實踐，在“工程測量”教學改革中取得了一些良好效果。我們還將繼續完善細化“工程測量”教學改革。只有不斷發現問題，勇于改革探索，才能培養出適合社會發展要求的實踐創新人才。
參考文獻
[1]朱績超，劉曉蕾.CDIO理念應用于“工程測量”教學改革初探[J].中國電力教育.2009，（24）.
[2]薛婷.面向CDIO的《工程測量》課程教學改革探討[J].中小企業管理與科技，（上旬刊）.2011，（11）.
教學改革理念范文2
《汽車設計》課程內容涉及廣泛，概念、名稱繁多，僅教材羅列的常用符號表就有63個量的名稱。該教材具有悠久的編著歷史，屬“面向21世紀課程教材”。主要內容有8章，除了第1章是汽車總體設計外，其它7章都是各總成設計，分別是離合器設計、機械式變速器設計、萬向傳動軸設計、驅動橋設計、懸架設計、轉向系設計以及制動系設計。由于現代電子控制技術在汽車上的應用越來越廣泛，教材也增加了一些汽車電子技術設計的相關內容。
2《汽車設計》傳統教學分析
由于《汽車設計》課程內容涉及面廣，需要多門相關課程的知識作為基礎，如：《機械制圖》、《機械設計》、《理論力學》、《材料力學》、《汽車構造》、《汽車理論》和《優化設計》等課程，因此，該課程一般安排在大三、大四專業學習期間。由此可見，如果學生基礎沒打好，會嚴重影響授課質量。從內容介紹可以看出，《汽車設計》理論性強，又具有非常強的實踐性。因此，傳統教學方法是理論教學為主，部分院校輔之以專門的汽車設計實踐環節，許多高校（包括福建工程學院）采用的則是完全的理論教學，沒有專門的實踐周，需在畢業設計實踐環節再完善與強化。從課程的重要性來說，《汽車設計》是車輛工程專業的核心專業課程。通過這門課程的學習，能夠讓學生從理論上和實踐上對汽車專業知識有更深層次的認識、了解和掌握。這門課程學得好不好，直接關系到學生能不能融會貫通地運用多門學科的知識科學地解決各類汽車在設計方面的問題。通過對連續多屆的車輛工程專業畢業生進行了解，學生們普遍反映該課程的綜合性太強、理論深度太深、公式太多以及某些章節過于抽象等，這些問題嚴重影響了學生的學習興趣和學習效果，使得課程的預期目標無法有效地達成。這是《汽車設計》課程所面臨的普遍問題。從另一個角度也反映出傳統的教學方法在某些方面已無法滿足課程的需要。
3“211”理念
“211”理念是福建工程學院車輛工程教研室教師在長期教學過程中摸索出來的教學理念，是針對福建工程學院學生特點提出的對策，在《汽車設計》這門課的教學中率先采用并推廣而成的。所謂的“2”是指培養學生的兩種“能力”，一是“洞察力”，另一是“執行力”。洞察力（insight）是指深入事物或問題的能力。洞察力是人們對事物認知、情感、行為的動機與相互關系的透徹分析。通俗地講，洞察力就是透過現象看本質；而用弗洛伊德的話來講，洞察力就是變無意識為有意識。其實洞察力更多的是摻雜了分析和判斷的能力，可以說洞察力是一種綜合能力。執行力（execute）可以理解為：有效利用資源，保質保量達成目標的能力。執行力指的是貫徹戰略意圖，完成預定目標的操作能力。執行力包含完成任務的意愿，完成任務的能力，完成任務的程度。對個人而言執行力就是辦事能力；對團隊而言執行力就是戰斗力。而衡量執行力的標準，對個人而言是按時按質按量完成自己的工作任務；對團隊而言就是在預定的時間內完成團隊的戰略目標，其表象在于完成任務的及時性和質量。“211”理念中的前一個“1”是指培養學生的“自信”。自信的意思是自己相信自己。福建工程學院是一所二本高校，在全國高校中排名靠后，在高考所錄取的學生屬于“不怎么自信”的一類。“學不好”是它的體現之一。“211”理念中的后一個“1”是指培養學生“團隊”精神。團隊（Team）是由員工和管理層組成的一個共同體，它合理利用每一個成員的知識和技能協同工作，解決問題，達到共同的目標。團隊的構成要素總結為5P，分別為目標、人、定位、權限、計劃。現代社會許多工作都是靠團隊去實現的。
4《汽車設計》改革的方法與實踐
在《汽車設計》課堂教學改革中我們采取的方法是：讓學生以團隊模式在一個學期內模擬設計一輛汽車。針對《汽車設計》上課的學生人數一般是60人、兩個行政班的特點，采用的具體方法是：第一堂課即向學生提出設計任務并向他們灌輸“211”理念，要求每個班級選擇實驗室已購置的教學用車中的一款為樣本進行模擬設計（便于學生利用課余時間進行觀摩、測繪甚至拆裝）。這樣，這門課就要完成2款車的設計任務。每個班級再細分為7~8個團隊、每個團隊3~4人，每個團隊完成所選擇車輛的某1個總成的設計任務。一般情況下，根據教材和實驗條件規定的總成有：離合器、變速器、傳動軸、驅動橋、懸架、轉向系、制動系、車身等8個總成（這8個總成實驗室也具備相關的零部件）。團隊形成方式不是自由組合而是以宿舍為單位，便于及時開展相互探討。團隊負責人是以自愿報名或集體推選方式產生。為激勵大家的積極性，稱這些團隊為“公司”，相應的團隊負責人為“老總”，其它成員為“股東”、“總工”、“總設計師”、“工程師”等，“公司”可以自由任命，“公司”還可以制定自己的名稱、LOGO、章程……要求各“公司”將倡導的“211”理念落實到項目執行過程中。為增強現實性，要求要簽訂“合同”，在規定的時間（一般規定在本學期結束前1周內）內完成規定的任務。采用的方法是1班的“公司”和2班具有同一設計總成任務的“公司”互簽。合同樣式完全采用科技部的“四技”合同模版。教師在適當時機（一般至少在期初、期中、期終各1次），組織互查，了解各“公司”進展情況，了解履約情況。簽約雙方既是甲方乙方關系，也是監察檢查關系，更是相互學習交流、相互督促提高的關系。提出的終極任務主要有：
1）技術開發合同，重點了解學生對任務掌握的程度；
2）市場調研與分析，重點了解學生對產品開發的定位與思考；
3）組織結構與分工、進度表，重點了解團隊的組織管理與協調能力；
4）設計說明書（含總成圖）——包括總成設計說明（每步計算需給出出處、依據）和軟件設計說明（含程序框圖），重點了解學生掌握理論、運用理論的水平；
5）周記（個人的工作總結：收獲、體會與建議），重點了解學生的洞察力與執行力；
6）組長與組員互評表（相互評價，對整個項目實施過程、管理及結果的評價），重點了解團隊關系，了解學生的洞察力；
7）所負責總成對應教材章節的課后作業，重點了解學生對教材的掌握程度；
8）所負責總成對應教材章節的中英文專業詞匯，重點了解學生進行中英文文獻查閱的能力與水平。一般情況下，學生只能完成指定的設計任務。但也有例外——允許學生另立相關課題，譬如曾經允許一組學生自行設計管道小車、玻璃清潔小車。主要是通過交流了解到他們有強烈的創新意識和能力。從第二堂課開始即進入正常的教學流程。教師除完成授課計劃規定的任務外，還要有意識地利用課堂、課間休息與學生就“公司”業務進行溝通，有意識地提出一些設計過程可能遇到的問題，引導學生思考，并指導學生開展相關工作，譬如簽合同、市場調研、結構分析、細節設計等內容。學生一旦進入角色，就會有許許多多的問題。教師并不一一現場解答，而只是給他們指一條路，譬如復習一下什么課程、找什么設計手冊、查閱什么文獻資料、向什么人進行咨詢等，提倡學生自己解決問題，個人解決不了的問題在團隊解決，小團隊解決不了的問題在大團隊解決，大團隊解決不了的問題再上升到教師處解決。通過種種手段，不僅僅要提高學生發現問題的能力，還要鼓勵他們去提高解決問題的能力。通過這些手段，提高學生的洞察力與執行力。由于任務緊迫，迫使許多“公司”紛紛提前行動，因為不可能等到教師授完課后再開始設計，否則就有可能無法完成任務。這樣一來，促使學生自學，使他們的自學能力也有了很大的提高。由于學生已經開展了自學工作，課堂教學效果有了明顯的好轉，學生聽課的效果異常的好，師生互動也非常具有針對性。在總成設計過程中，還會遇到一些以前的學生根本不可能想到的問題，涉及現代設計方法的問題。作為任課教師就要順勢而為，指導學生進行現代設計方法的自學，譬如學習adams、ANSYS、advisor、CRUISE等軟件，通過應用體悟現代的設計方法，不少學生由此而進入了更高的學習階段，體會到了學習的樂趣。作為教師，此時需要做的只是鼓勵、引導而已。在學期中間、項目接近尾聲時，教師要組織學生進行中期檢查、驗收，采取的形式有學生匯報、答辯，此時坐在講臺下面的每一位學生都是評委，而站在講臺上的“公司”成員，則要如實回答每位評委的提問。事后，留有一定的時間余量，要求各“公司”就發現的問題進行解決，從而提高設計質量、提高項目水平。
5結語
教學改革理念范文3
【關鍵詞】生本理念 中職數學 教學改革
一、生本理念下中職數學教學現狀反思
1. 生本理念下中職數學教學現狀
通過大量的調查測試，學生差異大、厭學現象嚴重、起點低等是當前在中職數學教學中較長存在的問題。很多同學對數學產生畏懼心理，有較嚴重的心理障礙，通常對數學采取回避戰術；在中職教師中又存在不重視自身教育的多重性，未能準確地把握好生本理念的尺度，采用福特式生產的方式來教育學生，只關注學生成績不注重發展，只關注知識不關注學生個人，知識傳授得較單一，教與學不連接，達不到教學效果，這些問題進一步惡化，形成惡性循環。
2. 生本理念下中職數學教學問題分析
導致中職數學教學過程中產生許多問題等的原因有很多，最根本的是在師本化的知識本位的模式下，使中職學生主體地位的喪失。因為只注重知識的中職教學中，教師們就會普遍形成這樣一種思想觀念，就是只從自身角度來設計數學教學的方法、目標、進度和內容，只關注優等生，將成績較落后的學生遺忘在角落中。由于不受重視，這些學生在學習數學課時有問題無處解答，在學習中暴露出的不足又得不到有效的更正，這樣的情況一點點地積累，使他們與優等生之間的差距越來越大，進而導致他們學習信心和興趣的逐漸喪失，甚至對所有的學科都產生抵觸和厭學情緒。作為應試教育下的犧牲品，為得到較高的文憑，他們中的大多數不得不選擇進入中職學校中，可以說把知識定位成根本的做法，是導致很多中職生不能成功的根源。
二、生本理念下中職數學教學應遵循的主要原則
1. 將師生之間合作、民主和平等的關系在教學過程中充分體現
生本理念就是要求在教學過程中，一切以學生為根本，不再把課堂當作主導。教師定位成一種參與者、合作者、促進者和指導者，與學生形成一種合作、平等、民主、和諧的新型關系，改變傳統的老師講課，學生聽課的模式，可以進行角色互換，也可以共同討論、共同探索，使學生的學習過程有老師的充分參與，如此一來，才能在不知不覺中使學生喜歡上學習，獲得知識。
2. 促使學生通過對學習的主動探索構建并掌握知識
打破傳統教學模式，讓課堂不再是教師的主戰場，使學生成為學習教學的主導，充分開發學生們的動手動口動腦能力，縮短對學生的教授時間，積極地從多方面調動課堂教學的氣氛，提高教學效率，讓學生去主動地學習和思考，自主地形成適合自己的知識構架。使學生喜歡上在生本理念指導下的數學教學形式，在中職數學教學中推動生本理念的改革。
3. 在課堂教學中注重互動交流的課堂氣氛的營造
課堂中的教學是一個師生互動的環節，教師通過改變傳統中沉悶無趣、枯燥乏味的教學方式，讓課堂充滿活力和生機，使課堂教學變得有趣輕松。進行師生間互動，對教學資源進行開發。對教學內涵進行豐富，對課堂氣氛進行活躍，對學生的積極性進行調動，深度挖掘學生們在數學方面的才能和天賦，有效地提高數學課堂上的教學質量，獲得理想效果。
三、生本理念下中職數學教學改革的正確定位
1. 優化教學過程，依靠學生潛能
有效的教學可以使學生的身心最大化地投入學習當中。對教學的組織形式進行優化，讓學生參與學習的過程會有意想不到的效果。提供多種學習背景。教師在教學課堂上要充分了解學生的特點，并設法營造出多種學習背景，通過動覺、聽覺和視覺等方面的學習讓學生有機會可以展示其學習成果，相互之間進行交流、合作、討論；學生自己要主動地去說、去做、去問，讓學生在自由的環境下去學習。此外還可以通過制定有效的策略，強調教學意境，關注學生參與等方面優化教學過程。
2. 優化考核機制，圍繞學生發展
圍繞學生的發展，對考核機制進行優化需要我們做到以下幾點。進行多次的考核機會，尊重學生的差異；時時關注體驗，對考核機制進行動態考查；通過多種形式對考核機制進行考核，彰顯出多元的考核形式。通過這些方法讓學生可以理解所學知識，增強自信心，對學習數學產生興趣，提高成績。
3. 優化教學目標，尊重學生差異
在掌握學生各自的差異后，才能夠對癥下藥，對教學目標進行優化。通過優化數學教學的目標，克服對數學課程的狹隘理解，防止形成在整個知識結構中數學基礎知識起奠基作用的觀念；了解學生的基礎差異，根據不同學生數學知識的掌握情況和在學習數學上所處的水平，對他們分別制定適合他們自己的教學方案，然后再不怕慢、不怕差、不怕煩地對個別學生進行有針對性的指導。
4. 教學結合課程，一切為了學生
教學與課程的結合，讓每個學生的學習機會均等。改變過去對專業化內容進行改造的數學教學方式。保證數學教學內容貼近生活，可以讓學生學會。從學生們所熟悉的生活方面著手，利用學生們常見的有興趣的事物，結合數學教學的內容組織問題，這樣就可以提高學生的學習興趣，不至于使學生們學到的知識因無用武之地而被束之高閣或是丟棄遺忘。
教學改革理念范文4
現階段，部分中職學校的電子商務專業的開設，若不是基于經營類專業開設的，其教學的重點更偏向于經濟類的課程；若是基于計算機相關專業開設的，其教學重點則偏向于計算機類的課程教學，而這些均同電子商務專業開設本身意義存在一定差異，從而使之在教學實踐中存在著這樣或那樣的問題，直接影響到教學效果的提升。從某種意義上來說，理論和實踐本應有機結合在一起，然而就目前國內教學現狀而言，傳統“填鴨式”教學方式的實施，更多的是側重單純課本知識的傳授，突出對概念類、理論類知識的傳授，從而使得學生潛移默化地形成一種單一固定的記憶模板，產生一種挫敗基于現代教育教學理念的電子商務教學改革廣西理工職業技術學?！↑S金章感。而且，在教學實踐中，也多是強調說理論知識的習得，缺乏必要的多元化課件，且學生實踐的機會也較少，無法真正實現“教、學、做”的有機統一。同時，在實際教學中，“灌輸式”教學方法的采用，也很難激發學生學習的積極性與主動性，從而在一定程度上影響到教學效果的提升。此外，在課程考核方面也存在著一些不足。從本質上來說，電子商務本身就屬于一門比較靈活的學科，若僅僅是依靠單純的概念知識考核，根本無法掌握學生的學習情況，因為理論和實際操作是完全不一樣的。為此，在電子商務教學實踐中，教師需在現代教育教學理念的引導下，不斷創新教學理念，革新教學方法，以此從整體上提升教學的效果。
二、現代教育教學理念下電子商務的教學改革
（一）形成現代電子商務教育教學理念
從某種意義上來說，電子商務教學應該是一個集教育理論、教學理念與學科知識于一體的師生友好互動的過程，其課堂教學效果的高低，直接影響到課程的教學質量，影響到學生的人格培養與知識發展?；诖?，新時期中職學校的電子商務教學，其教學目標的設定、教學設計，乃至教學過程的展開，都應該體現現代教育教學理念，將其貫穿并落實到教學的各個環節中，以此來全面提升課堂教學的效果。首先，在教學目標的定位上，要以促進中職學生的全面發展為其教學的最終目的，不僅要重視學生對有關電子商務知識的認識與理解，還需重視知識的實際應用能力與自主能力的培養與形成。其次，在教學內容設計方面，要表現出教學的主體意識，不僅需挖掘出教材本身所涵蓋的知識，還需從調動學生學習主動性入手，多角度地進行教學設計，以確保各方面教學目標的實現。最后，在課程教學方面，體現創新理念，積極培養學生的創新意識、疑問意識與探索精神，逐步培養學生的問題解決能力，為學生多創造一些動手實踐的機會，積極展開技能與思維的訓練，最終在現代教育教學理念的引導下，全面展開教學。
（二）落實現代教育技術在教學中的應用結合
當前中職生在信息素養與接受能力方面的特點，中職教育中電子商務專業的人才培養目標應該是培養面向生產、基層與服務、管理第一線需求的綜合技能型人才。為此，新時期，在現代教育教學理念的引導下，中職學校應充分發揮出現代教育技術在教學中的應用，強化中職學生的電子商務實訓教學，全面提升教學效果。首先，充分應用學校的網絡資源，為學生開展電子商務實訓提供條件。如今，商品的電子化交易已經成為了電商的最大特點，為此，要想確保學校電子商務教學實踐活動的有序展開，構建一個健全的校園網是其關鍵所在?，F如今，大多數的中職學校也多半擁有自己的校園網，并配有電腦機房，各場所通過網絡的連接，實現了資源的共享與各部門間的友好聯系。故在展開電子商務教學時，教師就可充分運用校園網這個平臺，分享一些教學內容、課件或是問題，從而使學生更好地獲得各方面的資源。其次，借助電商軟件，為學生開展電商模擬練習提供有利平臺。如在學校機房中裝設電商模擬系統軟件，讓學生在電腦上進行電商模擬練習，而且電商軟件的應用，還能為學提供一些比較多見的網絡服務平臺，比如網上商城、網上支付等，從而使學生更深入地理解電商交易的進行。其具體功能有：（1）實現B2B、C2C與B2C是等交易；（2）讓學生扮演物流企業、廠家或消費者等相關角色，并參與到系統實際運行操作中來完成對相應業務流程的習得，如成立個人網站、申請EDI與在線支付等。通過這樣一種電商軟件的應用，不僅可幫助教師實現對相關電商問題的探討，還可為學生模擬交易練習的實現提供有利條件，使之全面了解電子商務進行的相關流程與操作，從而不斷提升自我實踐能力。最后，借助多媒體技術展開教學，不斷提升教學效果。眾所周知，現代教育技術最大的一個優勢就是多媒體化。為此，在教學實踐中，教師要有意識、有計劃地借助多媒體技術來優化教學過程，合理安排課堂時間，提高教學效率。
（三）革新教學方法
第一，案例教學法，即指教師結合教學內容選取典型案例，通過團體或小組探討，抑或是角色扮演的形式來強化各成員間的溝通交流，并引起學生的深入思考，為學生創造一個類似于真實情境的教學方法。但是，中職電子商務教學中案例教學法的應用，還需注意以下幾點：（1）案例的選擇和設計。案例的有效選取是展開案例教學法的前提，故教師必須結合具體的教學內容選擇適宜的案例。比如，在講解“電子商務分類（模式）”內容時，可以選擇阿里巴巴來講解B2B模式，選擇淘寶網來講解B2C與C2C模式；在講到“電子支付”問題時，可以選擇支付寶來具體分析其支付的原理和應用；在講解“B2C”模式時，可以選擇淘寶網或當當網來讓學生親身體驗網絡購物流程與需要注意的事項，以此來加深記憶。（2）案例閱讀。選擇并設計案例之后，教師就需引導學生有效閱讀案例，并通過相關資料的查詢來熟悉案例內容與相應的背景資料等。（3）案例課程。在學生閱讀案例之后，就可引導其進行小組討論，繼而展開案例教學。比如在講授“電子商務物流”這部分內容時，可以讓學生分組探討包裹、聯邦物流等的做法；或是采取體驗式的案例教學模式，通過角色的扮演或情境的模擬，使學生能夠更好地給出問題解決方案。比如，針對一家不知名的B2C企業，安排學生扮演企業運營者，使之思考應該如何規劃與運營，才能使企業脫穎而出，并提出相應方案等。（4）案例分析報告。在完成上述環節之后，教師就可以要求學生根據本次案例教學，完成一份案例分析報告，重點分析案例，對其進行總結，以此來加深對問題的解決與對知識的理解。第二，任務驅動教學法，即引導下學生圍繞一個共同任務進行主動的探索與協作，并完成任務的一種學生實踐活動。在該教學方法的運用中，合理設置情境與提出問題是其關鍵所在。如針對電子商務教學中的“利用C2C網絡購物”這個內容教學中，任務驅動教學法的應用就可這樣進行：首選，教師向學生展示一個C2C流程圖，使學生對該內容有一個直觀上的理解，認識到該購物流程的主要對象就是賣家、買家與第三方支付平臺，了解到買家可自主選擇商鋪或商品進行交易，并借助第三方支付平臺付款，這時賣家發貨，待買家確認后，進行再次付款確定與評價等；而且在這個過程中，教師可以向學生詳細講解C2C購物的目標，并具體結合購物目標設置相應的情境。
教學改革理念范文5
引言
“學生為本”教育理念是“人本觀念”的有效延伸，該理念的核心在于尊重學生、關懷學生、信任學生，其作用在于提升學生主觀能動性，并促使學生積極參與教學活動，從而實現“師本”教育向“生本教育”過渡。高校會計教學實際中，我們應該認清教學之不足，并樹立起“學生為本”教育概念，有的放矢的制定并實施教學改革策略，則無疑是提升教學效率的關鍵所在。
一、高校會計教學中存在的問題分析
1.教學目標功利化
我國高校會計課程教學之教學目標大多以培養學生理論知識為主。教師對教學效果的考核形式，大多也趨向于理論考試，對學生實踐能力的考核力度明顯不足。如此一來，就容易導致學生過度重視理論知識，而不善于結合實際問題加以運用。
2??本教學影響學生參與度
高校教學應該積極解放學生思想，提升學生主觀能動性，發揮其個體潛能。然而縱觀我國高校教學實際情況，師本位教學模式依然盛行。于會計專業教學中，諸多教師也沿襲著傳統教學理論，依然實施著灌輸式教學，從而致使學生處于被動狀態，難以積極參與課程學習之中。
3.實踐教學力度較弱
隨著我國供給側結構的不斷調整，企業對人才的要求也隨之變化，企業對應用型、創造型、復合型人才的需求量也持續提高。由此，可見，高校會計專業教學，也應該切實有效加強實踐教學力度，從而有效培養應用型、創造型、復合型會計人才。然而縱觀我國高校會計實踐教學實際情況，也不難看出以下幾點問題：第一，實踐教學內容單一，現目前我國諸多高校會計專業實踐教學內容更新速度較慢，甚至還有的高校會計實踐內容還僅停留在“填制記賬憑證”、“登記會計賬簿”以及“正確核算成本”等簡單實踐運用層面。第二，會計實踐活動信息化程度低?，F代科學技術迅猛發展背景下，實現教育活動信息化，具有至關重要的意義。然而，現目前我國高校會計專業實踐教學的信息化程度并沒有達到理想水平，學生對會計軟件的實際操作能力具有局限性，即部分學生僅僅能夠使用少數常用的軟件，而一旦換了別的軟件則顯得無計可施。
一言以蔽之，高校會計專業教學中無論是教學目標的功力化、教學模式的師本化還是實踐教學的形式化等因素，都嚴重影響著學生個體潛能的發揮。在“學生為本”觀念下，我們就應該結合實際教學問題，從而進行切實有效的教學改革，以此提升教學實效。下文我們就將對高校會計教學改革的策略進行有關探究。
二、科學設置教學目標
科學合理的教學目標設計，是高校會計教學高效、有序開展的關鍵所在。“學生為本”教學觀念下，設計會計專業教學目標時，首先我們需認識到“生本”教育所具有的基本特征，即：探索――發現――實踐――運用，而做好教學設計并突出重點。根據高校會計專業培養應用型、創造型、復合型人才的有關要求，筆者認為在教學目標設計上，從以下兩個方面進行改進：
1.建構三維教學目標體系
所謂三維教學目標體系，實際上是指建構起“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”為一體的綜合教學目標。高校會計教學，目標設計過程中，對于“知識與能力”教學內容的設計，一方面是要立足人才培養目標，設計契合人才培養要求的切實落實理論教學要求；另一方面，也需結合時展特點及時調整教學內容。而針對“過程與方法”教學要求，我們在設計教學目標時，教師首先應該跳出“師本位”思想窠臼，并讓學生參與到教學過程之中，即在活動設計中更多的創設學生探究、交流、實踐環節。最后為有效實現“情感態度與價值觀”教學要求，我們在教學目標設計時，就應該增強學生在學習過程中的情感體驗。譬如在加強會計理論教學與生活實際的聯系，即有效實現會計教學理論生活化，讓學生在生活體驗中感受會計知識運用的魅力。
2.建構動態化的教學目標
“學生為本”觀念下的高校會計教學目標設計，就應該積極圍繞著學生的學習情感、情感體驗、知識內化效率等具體問題，及時調整教學目標。由此可見，高校會計專業教學目標應該根據學生在課堂中的實際表現而及時調整，譬如教學實際中，我們創設“提問環節”進行反饋信息的收集，讓學生提出自己的問題。我們則可以根據學生所提出的問題，即時制定相應的教學目標，從而真正實現“學生為本”的動態化教學。
三、培養學生自主預習習慣是實現“學生為本”教學的基礎
高校會計專業實施生本教學，需給予學生自主探究學習的機會。然而據實際而言，大學會計專業課程是十分緊湊的。那么為了給予學生探究機會，教師就要有意識的壓縮課程，甚至加快教學流程。在此情境下，如果學生沒有進行充分有效的預習活動，就難以跟進教學節奏，在探究學習過程中則難以發現問題、提出問題、解決問題。正所謂有備而無患。誠然在學習過程中，有效預習則無疑是高效學習的開端。對于學生而言，做好自主預習工作能夠學習新知識同時也了解到自身的不足。高校會計教學實際中，為深化“學生為本”教學理念，就應該結合學科特點及學生認知特點，有效培養學生良好的預習習慣。然而為了有效培養學生良好的預習習慣，我們也應做好以下幾個方面的工作。第一，教授科學的預習方法，譬如教授學生三段式預習方法，即是指進行“通讀”、“熟讀”、“精讀”三個層次的預習活動，并掌握基礎性知識、學習重點知識、探究疑難問題。第二，做好預習提綱，明晰預習流程。第三，檢查評價預習效果，認清預習過程中的問題?？偠灾?，“學生為本”觀念下的高校會計教學，應該全面引導學生做好預習工作，才能為教學奠定基礎，并為學生自主探究學習創設良好的契機。
四、加強實踐教學，培養學生實踐能力
正如上文所言，我國高校會計專業實踐教學存在諸多問題。然而面對現代企業對應用型、復合型、創造型人才的需求，為了實現“學生為本”教育觀念，我們就應該全面加強實踐教學，從而有效培養學生實踐能力，為學生就業奠定良好的基礎。根據高校會計專業教學實際實際要求，以及“學生為本”教育理念內涵，筆者認為應該從以下幾個方面加強實踐教學：
1.建構與會計專業知識交叉融合的實踐教學體系
為有效培養出社會需求的高素質應用型、復合型會計人才，在設計高校實踐教學課程體系時，就需要突出應用性、復合性特點，就實現理論知識的實踐運用，同時也實現會計理論與其他學科知識的交叉融合。在建構復合性實踐教學體系時，我們要將眼光置于，企業經營實際環境之中，在將企業經營管理環境融入會計實踐教學設計中，從而保證會計實踐教學綜合全面。如將ERP、創業投資等學科內容與會計理論交叉融合，并設計有關實踐教學，這樣便能夠將商務策劃、稅收管理、企業管理、管理會計、財務管理、金融管理等多元化的知識與會計理論相融合，并進行有效的實踐活動，以此培養學生應用性、復合性能力。
2.建立會計仿真實驗課程
根據會計專業特點而言，培養學生良好的實踐能力就必須讓學生到崗位進行實際操作。然而據我國企業人才需求而言，多數企業并沒有會計實習生的剛性需求，同時也不太愿意讓學生參與實習，更加不會讓學生頂班操作。那么在此情境下，我們一方面要加強校企合作，盡可能為學生創造實習條件。另一方面，我們也需建立校內仿真模擬實驗室，從而解決實習崗位短缺這一問題。在建立校內仿真模擬實驗室時，我們就要建立起以計算機技術為核心的，會計電算化實驗室，為學生提供財務管理模擬實驗的平臺；同時也應該保留手工實驗的功能，讓學生一邊進行信息化模擬操作，另一方面也進行手工實驗，從而全面培養學生實踐能力。此外，隨著VR技術的全面發展，在不遠的將來必然也有機會建立起實景化的會計模式實驗室。
3.建構雙師型師資隊伍
高校會計專業實踐教學師資力量的缺乏以及其教學模式的特殊性，則使得“雙師型”師資隊伍建設顯得極為迫切。所謂“雙師型”教師，即指教師既具備專業知識教育能力，同時也具備任務指導能力。在“雙師型”師資隊伍建設過程中，我們通過可以通過以下幾個途徑進行：第一，院校培養，即各個院校要健全教師資格遴選制度，擢拔專業知識、任務指導能力俱佳的優秀教師，此外對于優秀教師我們還應通過全面的培訓活動，實現教師教育終身化。第二，校企合作培養，即院校應該積極與會計單位協商溝通，聘請具有豐富工作經驗的從業人員對年輕教師進行授課培訓，抑或與企業單位合作讓年輕教師脫產或半脫產到企業掛職鍛煉，以此全面提升其專業知識及實踐能力。
五、采取多元化的教學模式
高校會計專業教學中沿襲的程式化，單一化教學模式，通常難以調動學生主觀能動性，并且在教師為中心的教學模式下，學生的主體性也難以得到發揮，那么這樣自然也就難以實現“學生為本”教學目標。鑒此，高校會計教學亟待采取多元化的教學模式，從而突出學生主體性。
1.采取體驗式教學法
體驗式教學法是一種以學生情感體驗為主的教學管理方法，該方法能夠在調動學生主觀能動性的前提下，有效引導學生參與教學活動，并將理論知識與實踐相結合。在高校會計專業教學中實施體驗式教學具有以下幾點益處：其一，體驗式教學能夠激發學生主觀能動性，從而促使學生積極參與科技活動；其二，體驗式教學能夠增強學生的情感體驗，促使學生獲得較強的學習成就感。體驗式教學模式最主要的形式則是角色扮演教學，所謂角色扮教學即是根據教學內容從而設定相應的教學情景，并讓學生通過扮演有關角色，從而引導學生通過親身體驗，深入分析、理解知識。譬如在講解財務管理課程中的“償債基金”內容時，我們則可以創設出一個以角色扮演教學為核心的體驗式教學模式，首先我們假設一個情景如“張x同學計劃在大學畢業后與幾個同學一起創業，假設他計劃從大一到大三一直存夠5000元創業所需的啟動資金，如果按每年銀行的存款利率為3%，試問其每年需存入銀行多少錢。創設完情景之后，我們則可以讓兩個學生扮演張x及理財顧問角色，從而通過情景演繹有效完成上述練習。如此一來，不僅能提升學生的學習興趣，同時也能夠引導學生積極參與教學互動。
2.引導學生進行小組合作探究學習
課堂探究學習是推動教學進程，并引導學生積極參與教學的有效措施，于高校會計專業教學實際中，引導學生進行小組合作探究學習，也是實現“學生為本”教學理念的有效措施之一。于教學實際中，我們可以根據學生的認知特點，并創設出有趣的探究學習模式，譬如在進行“影響股利政策的因素”有關內容教學時，我們則可以組織學生以小組辯論的形式，探究“放較高股利”與“放較低股利”，辯論哪種模式的經營效率更高。在激烈的辯證氛圍下，學生的競爭意識便能夠激發起參與熱情，從而提升其知識運用能力。
教學改革理念范文6
關鍵詞：新課標理念 教學法式改革 音樂審美教育
新課程標準的改革，像春天的雨露，給我們教育工作者帶來了勃勃生機和遠大的前景。為此我們每一位教育工作者都有必要站在更高的層次上探索音樂教學中的奧妙，充分發揮音樂在提高人的素質中的作用，培養受教者的音樂審美能力及音樂審美創造力，并積極大膽的在教學活動中進行新課標理念的指導下，我以課改實踐為依據，重視滲透審美教育，并善于思考，積極探索和改革，形成了系統而獨到的見解。
一、新課程標準下音樂教學方式的改革
音樂教師都要進行心態調整、進行理念的更新，都要成為在研究狀態下工作的教師。以下幾個方面是我對新形勢下如何上好音樂課的幾點倡議：
（一）選擇正確的音樂教學方法
教學方法是師生在教與學的雙邊活動中為了有效地完成一定教學任務而采用的方式與手段的總稱，它既包括教師的教法，又包括學生在教師指導下的學法，是教授方法和學習方法的有效結合。決定教學方法的基本要素是教學目的、教學對象、教學內容，由于音樂教學目的和教學內容的特殊性，音樂課的教學方法不同于一般的學科普遍采用的教學方法。下面就音樂教學的特點談談音樂教學方法的選擇和應用。
選擇教學方法要與學科特點相適應，要依據該學科教育活動的目的、任務。音樂教學的根本目的就是對學生進行審美教育，即通過音樂教學陶冶學生的審美情感，培養學生的審美能力；音樂教學的內容包括唱歌、器樂、律動、欣賞、創作和音樂基礎知識與基本技能；音樂課又是一門技藝性較強的學科，這就決定了音樂教學普遍采用的是練習法、欣賞法和示范法。
（二）我在小學音樂欣賞課中的教學體會
音樂欣賞課是學校也有教育的重要組成部分，是提高學生學習音樂的興趣，并培養學生音樂審美能力的重要途徑和手段。對擴大學生的音樂視野、提高學生對音樂的感受力、記憶力和對音樂的鑒賞力，發展想象力，豐富感情，陶冶情操起著重要的作用。
面對不同的學生，音樂欣賞課也是應采取不同的教法，應針對你的教學對象的特點選擇適應的教材，探索適應于其心理、生理及年齡特點的教學方法，只有這樣你的欣賞課才能達到事半功倍的效果。在我幾年的教學實踐中，對怎樣適應小學生的心理、生理特點上好音樂欣賞課有著如下幾點體會：
1.針對其年齡特點選擇適應的教材是上好音樂欣賞課的關鍵
小學階段，從6、7、8歲至11、12歲，屬兒童期或學齡初期。這一時期，學生的心理發展處于具體的形象思維，小學階段的音樂多以活潑、快樂，描寫小動物和描寫人生活的音樂為主，他們的思維還比較單純，對音樂作品的理解還比較淺顯，因此他們接觸的音樂應該是比較形象具體化的，便于小學生在欣賞過程中去理解語言。
2.好的欣賞音樂的方法，可以讓教學達到事半功倍的效果
欣賞音樂的關鍵是傾聽。怎樣培養學生傾聽的興趣并積極、主動的參與進來，是上好一堂音樂欣賞課的前提條件。讓學生在參與的情況下進行傾聽，是訓練具有音樂耳朵的一條有效途徑。下面就是我在教學過程中總結的一些方法和體會。
（三）打破傳統的教學陳規，讓孩子走出課堂
有學者對小學生在日常學習中注意穩定性進行研究，發現7～10歲兒童的注意力可維持20分鐘，10～12歲約25分鐘，12歲以上兒童可維持30分鐘。一般來說，學生到第三節課時大腦左半球已處于疲勞狀態，所以就必須使這個優勢興奮中心轉移到大腦右半球形成新的優勢興奮中一個新的環境，變換一種新的教學方式，可以使學生大腦處于一種興奮狀態，正由于這種興奮狀態使得學生的思維處于一種發散的狀態，有利于進行創造，如在學習音階時，我設計了《跳格子找伙伴》的游戲，我帶著學生走出課堂，在室外進行游戲教學。要求學生在游戲過程中只能調和自己頭飾一樣的音符，同學們有的單腳跳，有的學兔子跳，邊跳邊唱，學生學習興趣濃厚，思維活躍，很快就掌握了音階知識。
（四）完善評價機制
我根據課改理念、課程目標，改變了過去那種一張試卷一首歌定音樂成績的做法。進行綜合性音樂期末測評，收到了良好的效果。我采用了唱歌、打擊樂器、律動、歌表演、欣賞等幾方面對學生進行測評，學生興趣盎然，積極參與。在測評中允許學生任選一項。在唱歌的測評中允許學生在課本里任選一首自己喜歡的歌曲或課本以外思想內容健康向上、適合小學生演唱的影視歌曲。
二、新課標理念指導下應更注重審美教育，善于挖掘教材的審美因素
通過審美教育培養學生的審美品質，逐漸提高以感受美、鑒賞美、創造美的能力為核心的審美能力，養成文明的行為習慣，形成正確的審美觀。在教學中我們音樂教育者要善于挖掘教材中的審美因素，采取科學的方法來實施審美教育。
（一）在欣賞中提高審美想象力
在欣賞教學中，我們要把有聲的音樂變成學生無聲的情感體會，讓學生靜靜聆聽，引導學生實現審美想象，在聆聽美妙的音樂之聲的同時，陶冶內心的情操，架起音樂與心靈的橋梁。在欣賞嗩吶獨奏曲《百鳥朝鳳》的教學中，為了誘發學生的想象，首先采用播放課件、聽故事的形式導入，把握音樂的形象性，接著聽錄音，樹林里清脆的鳥叫聲和百鳥唱歌跳舞為鳳凰慶祝生日的場面就化為了美妙動聽的音樂，流進了孩子們的心田，他們審美想象的翅膀也隨即張開，飛向了熱鬧、歡騰的樹林。
（二）在律動中提高審美體驗和審美表現
律動使學生一開始接觸音樂就習慣于同時從身心兩方面去體驗音樂，從而提高學生體驗音樂和表現音樂的能力。我們用進行曲讓學生精神飽滿地學踏步，體會四分音符的節奏；讓學生模仿爺爺行走體會二分音符的節奏；學做小鳥飛，學生不僅從中掌握三拍子的節奏，同時也弄清了三拍子的強弱規律，從而使學生“飛”得那么富有起伏，具有韻律感。
（三）在樂器教學中培養審美情感
傳統的器樂教學注重技巧的訓練，忽略情感，尤其是審美情感以及相應的心理素質的培養。而通過創造情境進行情境教學，能夠培養學生的審美情感，提高演奏能力。
通過以上闡述，我們不難發現，音樂教育的“育人”目的是通過審美教育的方式實現的，我們要使音樂教育的全過程成為一種審美的過程，貫穿所有的審美因素。只有這樣，音樂教育才會影響學生的情感狀態和意向，形成審美情操，從而完善了人格的發展。
柏拉圖曾說過：“在教育中我們一向對于身體用體育，對于心靈用音樂。”讓我們記住這句話，以滿腔熱情走進新課程，以新課程的基本理念為指導，投入實踐，努力發覺教育過程中的審美因素，構建審美心靈結構，構建音樂與心靈的橋梁，促進音樂與人的心靈溝通交融。
教育事業的蓬勃發展是生生不息的，教育的理念也是與時俱進的，我們教育工作者應積極去探索研究，不斷地提高自身，在理論指導下積極大膽的進行教學改革，不斷地完善教育教學方法，為祖國教育事業的發展做出應有的貢獻。
參考文獻：
[1]朱明燕、彭志修：《音樂教學實施指南》華中師范大學出版社
