前言：中文期刊網精心挑選了學業輔導方案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
學業輔導方案范文1
一、課題提出
在我國現行高考制度下，學生一旦進入高三，就會面臨著高考的激烈競爭，面臨著出路的選擇。繁重的功課、頻繁的考試，使其經常體驗到強烈的內心沖突和毫Γ這些壓力中，以學業壓力最為主要。因此，研究高三學生的學業壓力來源、并針對這些壓力源，采取行之有效的輔導措施，是解決高三學生心理困擾的關鍵之所在。
我們認為采取小組團體輔導的形式進行干預，不失為一個好的嘗試。團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，通過團體內人際交互作用，成員在共同的活動中進行交往、相互作用，使成員能通過一系列心理互動的過程，探討自我，嘗試改變行為，學習新的行為方式，改善人際關系，解決生活中的問題。
團體心理輔導克服了個體心理輔導耗時多、受眾面窄、解決問題單一等問題。通過設立特定的場景活動，利用團體成員間的互動達到集思廣益、互幫互助、提高心理健康水平的目的，因此非常適合在高三學生群體中開展。
二、研究目標
（一）培養高三學生良好的心理素質和學習品質，克服學習過程中的困擾和煩惱，充分發揮自身潛能，促使學業成績提高，培養積極的價值觀、人生觀。
（二）探討緩解高三學生學業壓力的團體輔導的內容與形式設計，總結輔導經驗，發現缺陷與不足，探討存在問題的原因，尋找相應的對策，進一步促進我校高三心理健康教育工作健康發展。
（三）提高教師本身對高三年級學生學業壓力狀況的把握分析能力，在實踐中提高教學和科研能力。
三、研究對象、方法
（一）研究對象：我校2016屆學生高三學年
（二）研究方法：問卷調查法、行動研究
四、研究內容及措施
（一）研究內容
1.丹東四中2016屆學生高三學年學業壓力調查。利用問卷調查、個別訪談、召開座談會、心理課內外的觀察等方式，總結分析2016屆學生高三學年學業壓力狀況及壓力來源。
2.學業壓力緩解團體的組建和實施。其中包括團體成員的招募和篩選，團體活動場地的選擇和準備，團體實施的時間和周期，與各部門的協商。最終，形成可在小范圍內推廣的實踐經驗總結。
3.高三學生學業壓力緩解團體輔導方案的制定。
（二）研究措施及步驟
根據計劃安排，本課題研究過程按照準備、研究、實施以及總結分為三個階段開展，各階段的研究情況如下：
第一階段：理論準備階段（2015年7月――2015年9月）
閱讀有關團體心理輔導教學實踐的相關理論內容，收集、整理和提煉素材，明確本課題研究的意義及做法。
第二階段：研究實施階段（2015年10月――2015年12月）
教學實踐研究，發放問卷，總結分析調查結果，制定緩解高三學生學業壓力團體方案，并實施團體輔導，總結輔導方案。
第三階段：提煉總結階段（2016年1月――2016年6月）整理材料，撰寫課題研究論文，形成研究報告。
五、研究成果
（一）高三學生學業壓力調查結果
通過問卷調查等方式，我們了解到高三學生的學業壓力源主要體現在以下幾個方面：1.學習方法落后
臨近高考，升學壓力增大，多數學生寄希望于在短時間內提高學習效率和成績，但相當比重的學生在學習方法上仍然落后，雖然各科教師均在教學過程中有意識地引導其學會學習，但真正能內化科學方法并堅持執行的學生并不多。
2.學習內在動力不足
一方面學生都有提高成績的需要，而另一方面，因為其學習動機多為外在動機（僅僅為高考而學），具有短暫不穩定等特點，因而易產生浮躁、厭煩情緒。
3.自我管理能力欠缺
經調查，多數學生在自我管理上十分混亂，具體表現在學習無計劃、或者計劃實行不力、時間管理能力欠缺等方面。
4.對學習狀態的要求幾近苛刻
高強度的學習壓力和過度的大腦使用，使得學生容易倦怠，然而在希望學習成績迅速提高的心態下，學生對其學習狀態的要求幾近苛刻，例如，要求自己時時刻刻精力充沛，能將教師授課內容全部記住等。這種不合理的要求自然不能達到，因而帶來焦慮情緒，進而更加影響學習狀態，形成惡性循環。
5.人際之間競爭激烈
因為需要將更多的精力投入到學業中去，絕大多數的學生在校生活簡化成了極其簡單枯燥的學習生活。學生之間交流感情的機會明顯減少，同時日益激烈的競爭導致學生之間嫉妒、懷疑、敏感、脆弱等，這種畸形的競爭心理也是學生壓力的來源之一。
（二）團體輔導方案的設計與實施
1. 團體方案的設計
根據對高三學生學業壓力源的調查與分析，我們制定了相應的方案計劃，旨在從自我狀態分析、激發學習動機、改進學習方法、調動內在潛能、調整時間管理、改善焦慮情緒、加強人際支持等七個方面著手，試圖幫助高三學生提高應對學業壓力的能力，減輕心理負擔，做學習的主人。
2.團體成員的篩選
在小團體中，寫、成員的篩選要非常嚴謹。首先，招募信息，組織學生報名，考慮到本團體為同質性封閉團體，需要學生之間的協同配合，因此要通過個別面談的方式從興趣、學習狀況、性格特點等方面進一步了解學生，從中初步確定成員。其次，與班主任溝通協調。班主任是最了解學生的，不僅了解學生的學業狀況，還了解學生日常的學業情緒表現等，通過與班主任的溝通，篩選確定團體成員。
3. 團體輔導的實施
本次團體輔導活動為8次連續的輔導活動，持續8周，每周一次團體活動，每次90分鐘，地點在學校心理健康教育與咨詢中心。
1―2單元為團體建立關系和過渡階段，通過游戲體驗、紙筆練習和討論分享建立真誠、安全的團體人際氛圍，通過紙筆測驗，使成員對自己的學習現狀進行了解。
3―7單元為工作階段，包括成員對學習的態度、行為及感受的個人自我了解和表達，SA3R學習法、合理情緒療法、時間管理技巧、自我O控學習理論、放松方法等。在提供反饋和接受反饋的過程中，使成員認識到他們的學業壓力與非智力因素如學習方法、自我管理與監控、不良認知等有關。在團體成員間的接納和尊重的氛圍下，成員們積極處理各自的問題，主動汲取其他成員的經驗和資源，不斷在小組內練習、實踐各種新獲知的方法與技能，主動改變自己的學習態度和習慣，改變對自己的認知更接近于現實；并通過放松練習、情緒管理等途徑緩解學業焦慮情緒；而且，團體中溫暖、尊重的積極氛圍，也為成員提供了有益的人際支持。
第8單元為團體結束階段，通過自我評估、同伴反饋，鼓勵成員將在小組中所得領悟和經驗遷移到現實生活情境中，以不同以往的態度、行為、反應面對的學業，體驗變化帶來成功的快樂，增加學生面對未來挑戰的自信心。（具體活動實施方案見附件）
（三）團體輔導結果分析
經過一年的“團體輔導緩解高三學生學業壓力”的研究與實踐，較好地緩解了2016屆部分學生高三學生的學業壓力，也促進了研究者自身的成長。
1.緩解了部分學生的學業壓力
通過一系列的團體心理輔導活動，激發了學生的學習潛能，提高了其學習動機，改善了學習方法，提升了自我監控自我管理的能力，同時，通過掌握情緒管理技巧，有效地緩解了他們的焦慮情緒，從而減輕其學業壓力。
2.提升學生人際交往能力
團體成員為不同班級的學生，彼此之間比較陌生，團體為其提供了交友的平臺，擴大了他們的人際圈，并且在由陌生到熟悉到密切的友誼關系發展過程中，有效地鍛煉了他們的人際交往能力，使其人格品質更加完善。
3. 提升了教師教育教學水平及科研能力水平
此項課題研究的開展，不僅提高了課題組成員的教育教學水平，也大大提高了課題組教師的自身素養。從個人的自學相關理論，集體學習交流，到外出培訓學習；認真做好讀書筆記，培訓記錄。教師在課題開展中認真學習，勤奮耕耘，及時進行反思和總結，撰寫了課題研究論文。
六、研究反思通過此項課題一年以來的研究和實踐，研究者有以下幾方面的體會：（一）研究結論
1.運用團體輔導方式可以有效應用于學生學業壓力的緩解
過往的教育工作中，針對高三學生學業壓力問題，我們通常以班級授課、講座報告、個體咨詢等形式對其進行干預，但效果往往不盡如人意。究其原因，講座或課程忽視學生個別差異，只能泛泛而談，深入程度不夠；而個體咨詢雖然能面對面交流，但受眾面窄，而且學生易因懷疑自身問題特殊而加重焦慮。團體輔導就可以有效解決上述問題。首先，團體的建立本身就具有針對性，易深入，不再是課程或講座的泛泛而談；其次，通過建立團體使成員產生與“別人一樣”的感覺，幫助其建立歸屬感，消除顧慮；第三，團體的多向溝通為學生提供更多的資源或觀點，讓學生有更大的學習興趣和動力；第四，同時每個成員不僅自己接受他人的幫助、感染，也可以感染和影響其他成員，更有利于形成積極客觀的自我概念，建立積極的同伴關系，激發學習潛能。
2.將積極心理學理論應用于團體輔導的設計和實踐中
積極心理學主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量。積極心理學認為心理輔導不是修復受損部分，而是對學生積極力量的培育與強化。該團體輔導用積極心理學的眼光看待每一位學生，相信每一位學生都有巨大的潛在積極力量、都有自我實現的需要，引導學生學會以挖掘發現自身內在的積極力量，在生活事件中體會到更多的滿足和自豪，來釋放潛能，是學生發展的必需。
（二）存在的問題和改進內容
1.團體輔導方案的結構化問題
此次團體輔導的實施，嚴格按照計劃方案進行，使得團體輔導在實際的開展過程中受到一定的限制，沒有為每個參與小組的成員作出更有效、更符合個人情況的干預方案。
2.團體領導者的專業指導技能問題
團體輔導對于領導者的要求很高，在此次研究過程中，團體領導者的技能得到了進一步的發展和提升，但同時也凸顯出一些問題，例如，如何更好地調動團體成員的積極性、如何打斷干擾活動等，諸如此類問題都是在未來的教育實踐工作中急需解決的。
參考文獻：
1.吳增強，蔣薇美.心理健康教育課程設計[M].北京：中國輕工業出版社。2007.05
學業輔導方案范文2
1， 先在系里招募一批志愿優生和需要學業輔助的學生，（我們根
據學科去進行招募優生和困難生的流程應當稍微詳細點）確定好名單。
例如：1. 對于此次的活動讓宣傳部出一份宣傳稿，其主要內容是招募各科的特長生以及困難生，同時讓信息部出一個推文，主要以問卷形式，調查同學們的困難學科或者特長學科，以及報名學業輔導作為學業困難生或者是學業特長生的平臺。然后讓宣傳部小干在大一晚修的時候走班宣傳、大二的則直接發推文到各個班級。 然后收集志愿報名優生的優勢科目和報名需要學業輔導的同學的弱勢科目，據此安排分出對應的學習小組，針對學生課程學習中的具體困難和問題，開展針對性輔導，幫助學業有困難的學生順利完成課業，凝結了各個班級中的學習優秀的同學，分享學業疑難，指導學習方法。（志愿報名的優生作為組長，報名需要學業輔助的同學作為組員） 2， 每周三下午14.00--16.00開展一次學業輔導活動，要提前申請好課室。第一次輔導活動可以先以一種交流的方式開展，志愿優生解答臺下的同學的一些在學業上的問題，先讓互相有一個了解，再制定輔導方案。（每周三是否太過，初次輔導流程不清晰。）
2. 初定每周三下午14.00--16.00開展一次學業輔導活動，一學期總計開展X 次，在跟組織部匯報之后，可根據個人時間私下調整。在12月20號前完成所有次數的輔導。初次輔導前學業特長生需準備好第
學業輔導方案范文3
上海高考改革試點方案出臺后，不少教育培訓機構“聞風而動”，大力宣傳高中“課外加餐”的重要性，讓一些高一學生的家長倍感焦慮。據了解，針對高考改革，上海高一學生普遍增加課外補習的科目。從上海高考改革試點方案看，從2017年起，高考成績由語文、數學、外語3門統一高考成績和學生自主選擇的普通高中學業水平等級性考試科目成績構成。從2014年秋季入學的高中一年級學生開始，歷史、地理、物理、化學、生命科學等6門科目設合格性和等級性考試，學生在完成基礎型課程學習的基礎上，可根據自身特長和興趣，選擇學習其中3門科目并參加相應的等級性考試。針對高考改革的這一新變化，很多家長和學生對“課外加餐”的熱情變得更加高漲，“課外加餐”的科目數越來越多，小科目“課外加餐”逐漸走俏。
在很多家長看來，此次高考改革對于今年的高一新生來說是一個全新的挑戰，沒有參照對象，因此早學點、多學點、學深點總沒有壞處。有的學生一下子報了語文、數學、英語、物理、化學5門科目的輔導班，而同時補習很多科目的學生不在少數。此外，小科目“課外加餐”逐漸走俏，語文、數學、英語之外的“小科目”課外補習需求也大大增加。不少家長表示，等各高校的招生政策出臺后，還將根據相關政策和孩子的實際情況，增加“小科目”的輔導科目。不少培訓機構也重新研發課程，調整教學方法，還有不少培訓機構從“小科目”上面嗅到了商機。無巧不成書，“商機”的另一面是“嗅到了”那“教育變革”所可能帶來的“大數據綜合測評”，換言之“考績”或曰“考機”。
一直以來，“課外加餐”被家長和學生視作備戰高考的法寶，因此家長和學生沿襲這一思路應對新高考，倒也不足為怪。但值得注意的是，家長和學生對“課外加餐”不可過于盲從，層層加碼也未見得是一種好的選擇。伴隨著高考改革的推進，高中課程方案和各學科標準的調整勢在必行。然而調整的總體方向和趨勢是什么？新的學業水平考試難度如何確定？僅靠課堂教學是否能夠應對這樣的考試？這是家長和學生目前較為關注的問題。
目前，上海市教委正著手對高中課程方案和各學科課程標準進行調整，要求合格性考試內容以高中課程標準中的基礎型課程要求為依據，其難度將低于現行高中學業水平考試要求。等級性考試內容以高中課程標準中的基礎型和拓展型課程要求為依據，其難度也會略低于現行高考“3+1”模式中“+1”科目考試要求。但也有人認為，等級性考試科目成績都是按照一定比例來劃分等級并計入高考成績的，雖然考試可能降低了難度，但仍然存在很強的競爭性，不可掉以輕心。然而正如專家所言，在現階段如果盲目地進行“課外加餐”，有可能花費了大量時間，卻補了很多課程標準根本沒有要求的內容，可能會得不償失。
學業輔導方案范文4
關鍵詞：預警機制 學業幫扶 績效提升
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）06-0038-02
1 績效核心概念及其界定
所謂“預警”即為“預先警示”，是通過預先發出警報，以利于預警主體做出相應的對策性決定。“機制”則是一個工作系統的組織或部分之間的相互作用和方式。因此，預警機制可以看作是一種信息溝通和危機干預機制。為進一步提升人才培養質量，提高教學管理水平，許多高校開始嘗試實行新的教學管理模式，學業預警機制應運而生。學業預警機制就是指高校在學生的學業管理工作中，運用信息技術等手段，及早發現和識別學生潛在的和現實的學業問題并向其本人和家長告知，警示可能發生的不良后果，通過學校―學生―家長三方之間的溝通與協作，形成合力，并根據學生的實際情況采取相應措施，幫助學生提高學習成績，順利完成學業的一種管理制度。
學業預警不是處分，而是一種“嚴肅的正式的提醒”。該機制主要應用在學生課程管理、日?？记?、學籍管理、學業完成等方面，通過學校、學生、家長之間的溝通與協作，及時的發現和識別學生潛在的或現實的問題，并進行信息交流與反饋、警示可能產生的不良后果，同時采取相應措施，形成合力來預防學生偏離正常的學業軌道，促使其順利完成學業。學業預警并非單純的信息溝通機制，它是一項管理和教育學生的措施，是對學生一種善意的警告和關心愛護，并通過多方面的力量幫助學生學業提高的一項措施。
2 研究內容
2.1預警機制研究
目前學校及學業預警體系不完善，無法利用教務學籍系統建立學生預警數據庫，目前學校只是推行了學業預警，但預警體系還不完善，學生預警檔案信息全部是手工操作，無法充分利用學籍系統軟件對學生學業預警情況進行全方位跟蹤。我們通過探究，予建立現代化的預警模式，充分利用現有的教務管理系統和學籍管理系統軟件，在軟件中添加學業預警查詢模塊。學生可隨時通過教務管理系統中的學業預警查詢模塊了解自己不及格課程的學分數、未取得學分的課程名稱等；而校系領導、教學秘書、輔導員等管理人員則可通過此系統軟件查詢到受到學業預警學生的名單以及他們的具體信息。學校可通過現代化管理手段，在學生登錄自己的學籍系統時，系統自動告知并醒目提示學生的學籍狀況，這既具保密性又達到了實際性的警示效果。具有主動性、超前性、針對性和及時性，能夠在預測范圍之內把風險與損失降至最低。建立起一種學校主動管理、學生自我管理、家長積極參與的多方協作高校管理模式。
2.2幫扶機制研究
對于那些學習已經存在問題的學生，要堅持“以學生為本”，實施柔性管理，幫助學生度過學業低潮期。學業預警機制的成效取決于預警學生的主觀能動性，因此，在實際工作中，要學會柔性管理，一是心理上的幫扶。班主任、輔導員、心理咨詢師、家長要及時了解學生的心理動態，幫助他們正確認識自己，積極面對自己的學習問題；二是學業上的幫扶。學校各相關職能部門應當努力為學業出現問題的學生營造和諧溫馨的成長環境，幫助他們解決學習、生活上的困難，從而提高預警學生的成功轉化率。
3 研究思路
3.1構建學業預警與幫扶體系
學業預警與幫扶體系涉及到學院、教務科、學生科、任課教師、家長等多方的密切配合，因此必需搭建一個領導有力、執行有效的組織系統。應根據學院的具體情況，成立由分管書記、院長負責，以教學管理人員、學生輔導員、任課教師為主，由心理咨詢老師、學生干部、家長等參與的執行小組。
3.2制定科學的流程
教務部門借助計算機軟件監控學生的學業狀態，借助學校的數字化信息平臺，也可以以書面信函的形式通知。學生管理部門在接到預警信息后，要及時協同家長、任課教師等人員會商，制定幫扶策略，再分別實施思想教育、心理輔導和學業幫扶。幫扶工作涉及面廣，任務復雜，要有專門的工作人員負責聯絡，相關部門都應有所記錄并跟蹤結果，以方便監控和評估。
3.3進行學業與心理幫扶
輔導員在獲得學業預警名單后，應在第一時間與受到預警的學生進行座談，通過他們的班級同學、舍友了解其學習、生活狀態，并根據不同情況制定不同的幫助措施：對于有生理、心理障礙或其他問題的學生，應及時與學校心理咨詢中心聯系，提出輔導方案，促進學生身心健康發展；對于那些僅僅是學習方法上有困難學生，可通過任課老師加強輔導答疑，作業批改等環節及時解決學生學習過程中的困難，也可以采取幫扶措施，安排學習成績好的同學對其進行輔導，幫助他們提高學習成績；而對于那些因學習目的不明確，虛度光陰的學生，可通過教育引導，幫助他們明確學習目的，制定學習計劃，增強他們學習的積極性和主動性；對于那些已經達到勸退或處于勸退邊緣的學生，應該通知他們的家長來校，通過與家長的溝通、座談，制定出幫助學生的措施，并加強家長對學生的監管力度。學校還可以充分利用現有的一些評優評先制度來促進預警學生的轉化率：如把預警學生的轉化率作為評選優秀班集體、輔導員、班主任的參考條件之一。
4 預警過程研究
學業預警工作是一項系統工程，需要教務部門、學生工作部門和任課老師共同合作，需要學院、家長和學生本人共同參與。因此，學生的學業預警一般應包括以下工作程序：
4.1統計預警名單
每學期開學補考后，學院教務科依據專業培養方案對學生的課程考試成績及學分取得情況進行統計，準確地統計出進入學業預警范圍學生的信息，包括預警等級、預警原因等，提供給學院學生工作辦公室。
4.2學業預警談話
輔導員或班主任要與受到學業預警的學生談話，幫助學生查找出現問題的原因。對于預警級別較輕的學生進行集體談話，指出普遍存在的問題并提出要求。對于受到紅色預警的學生進行個別談話，指出其在學習上存在的問題以及可能后果，幫助其制訂下一步學習計劃。此項工作是學業預警的重要環節，是學業預警能否取得實效的關鍵。
4.3實施幫扶計劃
幫助學生制訂切實可行的學習計劃，是學業預警工作取得實效的可靠保障。要在了解問題出現原因的基礎上，針對具體情況制訂個性化的學習計劃。在制訂計劃的過程中，要把握好兩個方面。一是注意發揮學生的積極性。計劃是要靠學生來執行的，忽視了執行主體，計劃是很難完成的，因此教師需要在與學生商討的基礎上進行指導。二是要加強督促、提醒等后續工作。執行主體可能會由于意志力等因素而不能很好地完成計劃，這就需要輔導員或班主任及時督促、提醒和鼓勵學生，或安排成績較好的學生與其結成幫扶對子，幫助其查缺補漏、樹立信心，盡快迎頭趕上。
4.4聯系家長
學院應將《學生學業預警通知單》以適當的形式交給學生家長，幫助家長了解孩子在校的學習情況，通過家長的配合做好教育工作，電話聯系的詳細情況應在《預警學生談話記錄表》上予以記錄。對于達到紅色預警級別的學生，也可視情況邀請家長到學校面談。
4.5建立預警管理檔案
學院應給受到學業預警的學生建立個人動態的、持續的檔案資料，及時收集和匯總有關材料（預警學生談話記錄表、學業預警家長通知單回執、學業幫扶措施及成效等），并予以保存。全方位的反饋信息收集，周期性跟蹤調查大學生的學業情況，分析存在的原因與障礙，創新學業輔導方式方法，總結并不斷完善學業預警工作，提高大學生學業輔導的質量。
實施學業預警是對學生進行學業人性化管理的重要措施，是育人為先理念的具體體現。本著學生本位的原則，通過建立學校、學生、家長三位一體的預警機制，及早關注學業困難的學生，了解問題之所在，對預警學生進行教育引導，分析其在學習和生活中出現的不良情況，切實引導幫助學生解決學習過程中遇到的困難，改變學習中的不良習慣，以充分的耐心關懷幫助他們，真正體現人性關懷，這對預警的學生是一種關懷，對其他學生也是一種提示。
參考文獻：
[1]杜小剛，張慧，魏哲.高校學業預警機制構建研究[J].出國與就業（就業版），2011（19）：120-121.
[2]肖肅萍.高校學生學業預警機制探討[J].當代教育論壇，2011（8）：14-16.
學業輔導方案范文5
一、指導思想
以“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，緊緊圍繞人才培養這一根本任務，牢固樹立育人為本的思想，全面實施學風建設系統工程，培養素質高、基礎厚、能力強，具有創新精神的應用型人才。
二、學風建設的目標
通過學風建設，使全院學生進一步明確學習目的，樹立熱愛學習、善于學習、主動學習的觀念，最終達到：提高英語四、六級，計算機一、二級的通過率；降低補考率、重修率、違紀率。
三、學風建設活動安排
（一）進行宣傳、動員，提高思想認識
1、充分利用網絡、教學區和宿舍區櫥窗等做好學風建設宣傳工作，做到人人知曉、人人參與、營造全員參與的學風建設氛圍，增強工作的透明度。建立學風建設宣傳公示專欄，將規章制度、檢查結果、處分通報、評優名單等內容及時進行公示，在教學區和宿舍區櫥窗建立英語四級考試倒計時牌，營造備戰英語四級考試的氛圍。（楊蓉負責）
2、召開學風建設動員會（按院、班級兩個層面開展）。
首先各輔導員召開學風建設動員大會，使學生認識到加強學風建設的重要意義，其次各班級以主題班會的形式召開學風建設主題班會，并制定班級學風建設計劃，促進班級良好學習氛圍的形成。（各輔導員負責）
（二）強化班級管理，抓班風促學風
1、輔導員與任課老師聯系。
在開學初，各輔導員盡可能通過面談、電話或短信聯系到每一位任課老師，就班級學風等與任課老師溝通。在之后的教學過程中，輔導員與任課老師聯系，了解和掌握學生的學習情況，根據教師反映出的問題，對有關學生進行及時的教育和嚴肅的處理，配合提高第一課堂的教學效果。（各輔導員負責）
2、兼職輔導員、助理班主任要協助輔導員做好學風建設具體工作落實情況的監督檢查，做好早自習、晚自習、上課出勤等情況的檢查工作；對學生在學習目標、方法等方面給予指導；（各輔導員負責）
3、加強宿舍管理。輔導員深入學生宿舍，把學生宿舍建設成學生思想政治教育的重要場所，加強學生宿舍安全、衛生管理。（各輔導員負責）
4、開展“一對一”重點幫扶活動。
將幫扶學業困難學生作為加強學風建設的著力點，每班確定3～5名學業困難學生，學生黨員和主要學生干部對學業困難學生進行“一幫一”活動，讓學業困難的學生明確自身存在的問題和今后努力的目標，激發他們的學習興趣，提高他們的學業水平。（各輔導員負責）
（三）嚴明考試紀律，以考風促學風。
1、大力加強考風建設，把考風建設與道德教育、誠信教育結合起來，從輔導員宣講到展板展出違紀案例，全方位對學生進行誠信教育，爭取在期末考試中作弊違紀率達到零。（孫家文負責）。
2、各班級組織開展誠信教育活動。各班級召開一次以“誠信教育”為主題的班會，提出一句自己的誠信口號并由老師同學監督實施。（各輔導員負責）
（四）著力宣傳先進典型
對成績好和表現突出的同學、文明寢室季先進班集體，利用宣傳工具，如網絡、櫥窗等大力宣傳他們的事跡，充分發揮優秀學生、優秀寢室和優秀班集體在學生建設中的榜樣示范作用，在全院營造“人人講學習，班班創優良學風”的良好氛圍。（朱書卉負責）
（五）豐富課余文化生活，營造健康向上的育人氛圍
大力加強校園文化建設，進一步優化育人環境，建構具有浦江學院特色文化理念和文化內涵，從而營造一個崇尚科學、追求真理、勤奮學習、迎接挑戰的學習氛圍。
1、開展學習經驗交流活動。
邀請07級優秀畢業生就考研、考公務員、選調生、就業等問題與09級和10級同專業同學進行面對面交流，當面解答低年級同學的疑惑，增進07級畢業生和09、10級同學關于考研、考公務員、就業等熱點、焦點問題的交流，使09級、10級同學在今后的學習、生活當中提早明確目標，做好大學學業生涯規劃。同時，通過本次活動使同學們對我本專業就業情況有所了解，引發學生對自身生涯規劃方面的思考，及早確定奮斗目標，以便在今后的學習生活中取得更大的成績。（各輔導員負責）
2、開展“樹優良學風，展班級風采”活動。
進一步完善和執行班級量化考核制度。由學生黨員組成學風督查小組，每位學生黨員固定聯系兩個班級，在兩個月時間里對聯系班級的上課狀況進行抽查，把各班級上課出勤率、遲到率、宿舍衛生成績、晚歸、夜不歸宿、學生獲獎、期中英語考試成績等作為評選優秀學風班的重要指標，評選優秀學風班級，并給予物質獎勵。（溫錫敏負責）
3、英語四級詞匯和閱讀競賽
為調動學生學習英語的積極性，督促學生備考四級，檢驗學生的學習成果，舉辦大學英語四級詞匯、閱讀競賽，通過知識競賽使學生及時發現問題，并在接下來的學習生活中有針對性的加強自己在英語方面的薄弱環節，進一步提高自己的英語考試成績。（張莼波負責）
4、開展“我最喜歡的一本書”好書推介活動。
在學院所有班級中開展“我最喜歡的一本書”好書推介活動，營造濃厚的讀書氛圍。每位同學向全班同學推介一本自己認為比較好的書，講解讀書心得，最后對全院同學推介的書進行統計，選出最受歡迎的書，推介給所有學生。（孫家文負責）
學業輔導方案范文6
關鍵詞：朋輩教育管理大學新生學業輔導
學業對于在校大學生來說仍然是至關重要的主要任務，是衡量人才培養質量的重要標準之一，能夠激發學生的學習動力，培養學生的專業志趣，引領學生的價值觀念，促進學生全面成長，實現內涵式發展，是高校的根基所在[1]（11-13）。面對從高中到大學的學習特點及學習模式從被動向主動轉換，學習節奏明顯加快，學習環境變化，大學新生入學后面臨學業適應性挑戰。同時，新生入學可能會有一些適應不良的情況，產生焦慮、厭倦、自責等情緒[2]（84-86）。意味著我們更應該關注新生的學業輔導工作，幫助順利度過適應期，為今后學業發展打下良好的基礎。
1.朋輩教育管理模式下的學業輔導內涵
朋輩輔導最早起源于牛津大學，所謂“朋輩”（Peer），實際上是“朋友和同輩”的簡稱，是指年齡相近、職位相當、生活境遇相似的一個群體，他們之間可以是相互熟悉的，也可以是相互陌生的[3]。進入同一所高校學習的學生，有著相似的成長時代背景及求學經歷，進入大學后擁有相同的生活環境，接觸相同的教育資源，在不斷的磨合適應中具有相似的價值觀念及人生目標追求，對彼此的影響力和感染力不斷增強。朋輩教育管理模式下的大學新生學業輔導機制能夠通過新生群體間的價值認同增強學業輔導的有效性，營造良好的班級學風氛圍，幫助大學新生走好大學期間學業發展規劃的第一步。建立科學有效的朋輩教育學業輔導機制，有利于實現大學生自我管理、自我服務、自我監督和自我教育。
2.大學新生學業輔導需求現狀
為了更好地了解大學新生在入學適應期對于學業輔導的需求，優化朋輩教育管理模式下的大學新生學業輔導機制，對安徽某高校265名在校大一新生的學業情況進行了調查。研究發現大一新生在專業學習中積極性高，但專業概念卻較為模糊。85.71%的學生選擇對專業學習有熱情，并想從中獲取更多的知識，這一結果符合初入校園的學生好奇心強烈、求知欲旺盛的特點。但僅有21.58%表示了解自己選擇的專業，對于未來的就業前景明確并能夠對自己的職業做出具體翔實的規劃。同時自主學習意識強，但缺乏有效的方法。87.34%的學生選擇想要自主學習專業相關知識，閱讀本專業相關書籍，同時有62.34%的同學對自己的學習方法不滿意，不是十分有效。遇到學習問題時，45.24%的學生選擇自己通過閱讀相關書籍、觀看視頻課、做練習題等自助方式解決，僅有18.34%的學生選擇與同學開展互助學習，78.25%的同學認為朋輩互助方式是所有方式中最為有效和快捷的。說明大一年級學生對于學業輔導有一定需求，但是選擇朋輩互助的方式解決學習困難的較少，仍然需要探索構建科學完善的朋輩教育管理模式下大學新生學業輔導機制。
3.加強新生朋輩教育學業輔導工作制度化建設
3.1完善朋輩學業輔導的運行體系。
學校或學院應當建立專門的朋輩學業輔導中心專門機構，招募高年級學生團隊承擔中心日常運行任務，配備一定數量的專業老師和輔導員進行指導，形成由輔導中心統籌、以班級為基礎的學業輔導工作體系；制訂并完善朋輩學業輔導工作實施方案；年初制訂年度工作計劃，年末進行工作總結。圍繞朋輩學業輔導規范管理、學業預警、朋輩學業輔導咨詢工作流程、朋輩學業輔導內容課程化建設、朋輩學業輔導隊伍建設、監督與考核等內容，建立健全各項規章制度。
3.2完善朋輩學業輔導隊伍建設。
任何機制的完善運行都離不開優秀隊伍的保障。朋輩教育管理模式下的學業輔導隊伍由兩部分組成，一方面由專業教師、輔導員、班主任等組成指導教師隊伍，負責對朋輩學業輔導工作進行整體框架設計，對每個學期的參與者設置合理的考核目標，為擔任輔導者的學生提供必要的技能指導，例如講授技巧、心理疏導技巧、學科專業知識等。另一方面選拔學生黨員、十佳大學生、研究生科技標兵、國家獎學金獲得者等優秀學生輔導者，共同組建大學生朋輩學業輔導的朋輩隊伍，讓朋輩學業輔導隊伍煥發出吸引力和凝聚力，充分發揮教師群體和優秀學生群體優勢互補作用，以學生為本，形成全員育人的良好氛圍。
3.3建立朋輩學業輔導效果反饋評估制度。
評價體系應包括縱向和橫向評估，既有參與學業輔導前后的分類評價，又有參與和未參與學業輔導的比較評價。建設學生學業狀況的動態監測平臺，包括課程成績、獎學金、助學金、校內與社會實踐經歷、科研項目經歷、公益活動經歷等。將參與朋輩學業輔導的記錄和反饋意見及建議，課程不通過率、學業預警率，畢業率，早操、晚自習學風狀況等數據作為評估參考指標，全面分析學生參與朋輩輔導的受益情況，廣泛收集意見和反饋，使朋輩學業輔導工作得到持續性發展。
4.加強新生朋輩學業輔導工作專業化建設
4.1豐富朋輩學業輔導內涵，充分挖掘相關資源。
在接觸有學業問題學生時，應當全面分析造成學業問題的原因，關注學生的學習動機、心理健康狀況、家庭親子關系、職業生涯規劃等。對現有育人資源進行充分挖掘整合，將朋輩學業輔導與大學生職業生涯規劃教育、心理健康教育等發展性輔導相結合，更好地解決學生的實際問題。發展性學業輔導能夠為學生提供每一個學習階段的學業輔導，開發學生的學習潛能，完善個人發展目標[4]（22-26）。立足于每個院系下設的大學生心理發展輔導中心，對每個學生細致深入地開展個性化的學業輔導，為學生解決長期以來困惑他們的學習動機、學習態度、學習習慣等問題，同時結合積極心理學相關知識，培育學生積極向上的心理品質，及時調適學業壓力下出現的心理問題，增強學生學習韌性。
4.2依托學術型社團，激勵學生主動學習。
學術型社團作為大學生素質教育的重要平臺，參與到其組織開展的學術型實踐活動中對新生來說是提高專業素養的渠道之一。學術型社團在專業教師的指導下，以學術研討、課題研究、教學實踐為主要活動形式，靈活多樣的學術型社團活動在很大程度上與學術交流相融合，促進課內知識在課外的深化運用，豐富學生課堂外的學習內涵，激發學生的學習能動性，提高學生的專業實踐能力，增強新生的科學文化素質和創新能力，豐富學生專業知識和拓寬國際化視野。
4.3通過科研訓練計劃，鞏固提升學習成效。
科研訓練是培養學生實踐創新能力的重要渠道，是學生朋輩學業輔導的重要舉措。通過建立完善學生高低年級交叉科研訓練制度，使來自不同年級的學生在導師的指導下，積極進行科研訓練和課題研究，參與各類學科競賽，能夠激發學生的科研興趣，互相影響帶動，拓展專業領域，提髙科學素質，培養學生的科研實踐能力和創新能力，確保朋輩學業輔導有效開展和長效運行。
4.4打造朋輩學業輔導中心，提高學生自主學習能力。
學業輔導中心旨在構建以學生為中心的學習發展指導體系，為學生提供全面的個性化指導和支持，強化學生的自主學習意識。根據不同學生多元化的需求及特點采用不同的學業輔導方法，盡可能滿足每一個學生的學業需求。學業輔導中心開展學業輔導形式多樣，包括工作坊、自主學習小組、學習互助小組、學業指導平臺、團體輔導及個體輔導等，輔導方式的創新注重學習方法指導和學習習慣養成，大大增強學業輔導效果。除了專業指導教師外，品學兼優、熱心公益的朋輩學生輔導團隊成員也是學業輔導工作的主體力量，他們往往與輔導對象有著相近的年齡和情感體驗基礎，溝通交流更加順暢，具有特別的優勢，可以承擔一對一輔導、答疑等工作。
5.加強新生朋輩學業輔導精準化建設
5.1實施全覆蓋的“開學第一課”計劃。
新生朋輩學業輔導是大學生學業輔導體系的第一站，能夠幫助新生順利從高中學習模式轉變成大學模式，樹立正確的學習觀念，養成良好的學習習慣。新生朋輩學業輔導要從增強學生的適應性系統規劃和整體設計，新生“開學第一課”計劃的輔導內容可包括髙年級學生與低年級學生之間的學習交流、學術型社團宣講活動、學長導航制度推行、學習互助小組建立、學術前沿講座、專題講座、專業導論等。
5.2面向學業困難學生實施預警及個性化朋輩學業輔導。
學業困難學生是開展朋輩學業輔導工作關注的主要對象之一，學業輔導以個性化指導為原則，根據學生學習困難的等級施行預警機制和一對一輔導。通過學業困難學生的篩查，建立學業輔導檔案，確定學生學業困難的具體原因和程度等級，制訂有針對性的學業輔導計劃，根據學業困難學生不同時間節點的學習狀態動態調整學業輔導計劃。每個學業困難的學生可能存在多個導致學業困難的問題，例如沉迷于網絡游戲的學生往往自律意識較差，時間管理能力弱，對于大學生活和今后職業生涯發展缺乏合理規劃等，因此需要全方位、連續性的個別學業輔導，學生朋輩輔導者在學業情況跟蹤和督促上有很好的優勢。
5.3依托網絡平臺，打造精品朋輩學業輔導項目。
通過實際走訪調研，了解學生的真正需求和期待，并以此設計輔導內容，在實施過程中不斷設計、實踐、反思，推出符合學生個性化需求及富有特色的項目。結合大學生慕課平臺、超星學習通等網絡課程平臺，推動朋輩教育管理下的學業輔導課程化建設，讓更多的同學受益。靈活運用新媒體技術，面向學生群體及時開設朋輩輔導微博、微信平臺，定期推送朋輩學業輔導欄目，提供預約服務，把朋輩學業輔導的理念、內容和活動融入新媒體技術之中，擴大工作的覆蓋面，增加資源獲取的便利性。
5.4實施全程跟蹤，實現全過程管理。
建立輔導對象個人成長記錄，因材施教，一人一策。以電子檔案的形式，實現普通學生群體的個性化系列定制輔導，同時定期召開工作交流會，對朋輩學業輔導中心團隊學生群體每個階段的輔導內容提供指導，為后期輔導效果評估與改進提供建議。在學生群體中總結典型案例，推廣先進經驗，通過開展主題報告會、主題訪談的形式帶動朋輩學業輔導工作的開展，讓更多的學生主動加入這一群體中。
