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學業生涯規劃計劃書范文1
關鍵詞：高職校；職業生涯規劃；教育；調查
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）22-0198-03
隨著就業形勢的日趨嚴峻，職業競爭的空前加劇，職業生涯規劃的作用將日益顯示，越來越引起高職教育者和高職生的高度關注。高職生只有科學合理地制定個人職業生涯規劃，不斷提高就業競爭力，才能選擇與自我相匹配的職業，以此實現職業生涯目標。
根據省教育廳的要求，常州衛生高等職業技術學校于2006年始開設了《職業生涯規劃》和《就業指導》課程，加大了對學生職業生涯規劃教育的力度，取得了一定成效，為更好地了解學校職業生涯規劃教育的效果及存在問題，以進一步完善職業生涯規劃體系，為學校開展職業生涯規劃教育提供參考依據，對職業生涯規劃教育現狀進行了專項調查，情況如下。
一、對象與方法
（一）一般資料
選擇常州衛生高等職業技術學校高職護理、藥學、藥品經營與管理、衛生信息管理、眼視光技術專業2007屆應屆畢業生872人作為調查對象，其中男生26人，女生846人。
（二）方法
1.文獻資料法。通過萬方數據庫查閱有關職業生涯規劃調查報導，參考網絡公布的職業生涯規劃調查問卷，結合學校的實際情況，自行編制調查問卷，調查內容包括學生對職業生涯規劃重要性的認識、學生對自我的了解、職業的了解、職業生涯規劃服務需求、畢業后的選擇等五個方面。
2.問卷調查法。以2007屆畢業班為單位進行問卷調查，發放調查問卷872份，收回826份，回收率95%，其中有效問卷817份。
3.個別訪談法。為彌補集體問卷調查的不足，本次調查還采取了個別訪談方式，訪談學生18人。
二、結果
（一）學生對職業生涯規劃教育重要性的認識
調查學生對職業生涯規劃教育重要性認識的內容主要包括，通過職業生涯規劃教育對在校期間學習的影響和對未來職業生涯發展的影響兩個方面。大多數學生已認識到職業生涯規劃教育的重要性，對在校期間的學習和對未來職業生涯發展有近60%的學生認為非常重要，30%以上的學生認為比較重要，說明學校的職業生涯規劃教育取得了一定成效。但也有近10%的學生認為不重要或沒考慮，這就要求學校依然要加強開展職業生涯規劃教育，幫助他們提高認識，具體結果見表1。
（二）學生自我進行職業生涯規劃情況
調查學生對自我進行職業生涯規劃的情況，30.6%的學生具有清晰的職業生涯規劃，41.6%的學生具有簡單的規劃，說明大多數學生已認識到職業生涯規劃的重要性；27.7%的學生只有一點想法和沒作過規劃，說明還需通過各種途徑加強職業生涯規劃的教育和指導，見表2。
（三）學生對自我的了解程度
科學有效的職業生涯規劃是在充分認識自我基礎上進行的，只有對自己個性、興趣、能力、特長有了清晰明確的認識，才能設定未來職業的方向和目標，從而實現自己的職業理想。學生對自我了解的內容包括對自己個性興趣特長、對自己喜歡和不喜歡的職業、對自己適合職業發展的方向等方面。
1.學生對自己個性、興趣、能力、特長的了解。調查結果顯示，37.4%的學生對自己的個性、興趣、能力、特長非常了解，51.5%的學生對自己比較了解，說明有半數的學生對自己認識還不全面，缺乏深入的了解，約10%的學生對自己只了解一點或不了解，這部分學生自我認識能力薄弱，學校對這部分學生要主動給予關注，加強個別輔導，幫助他們認識自我，找到適合自我的生涯目標，見表3。
2.學生對自己喜歡和不喜歡職業的了解。調查結果顯示，91.4%的學生非常了解和比較了解自己喜歡和不喜歡的職業，只有10%左右的學生只了解一點或不了解，說明大部分學生對自己喜歡和不喜歡職業的認識是比較清楚的，見表3。
3.學生對自己適合職業方向的了解。調查結果顯示，學生對自己適合職業方向的了解，69.2%的學生非常了解，24.2%的學生比較了解，只有6.6%的學生只了解一點或不了解，說明大多數學生對自己適合職業的發展方向是了解的，見表3。
（四）學生對職業的了解程度
1.學生對社會現狀和發展前景的了解。34.1%的學生對未來職業的社會現狀和發展前景非常了解，46.9%的學生比較了解，說明經過專業教育和實習鍛煉，大多數學生了解了未來職業的社會現狀和發展前景。但有15.3%的學生只了解一點，3.7%的學生不了解，見表4。因此，學校在進行職業生涯規劃教育時，還需加強對職業內容和發展的介紹。
2.學生對職業從業人員要求的了解。40.6%的學生對未來職業從業人員的要求非常了解，40.5%的學生比較了解，15%的學生只了解一點，3.8%的學生不了解，見表4。說明學生對職業從業人員要求的了解還有欠缺，學校仍需要加大專業教育的力度，通過多種形式讓學生了解職業對從業人員的要求，并按照要求鍛煉、培養自己，以適應未來職場的要求。
學業生涯規劃計劃書范文2
論文摘要:當前大學生就業難問題與當今大學生職業生涯規劃的欠缺不無關系。本文借鑒信息系統面向信息的建模方法IDEFI及目標管理方式對職業決策過程進行了流程式設計，并以此為依托，沿著職業決策的基本過程，探討每一環節可能出現的大學生就業過程中的典型問題，分析得出大學生自我決策和管理能力包括職業決策能力的缺失是造成上述問題的主要原因，最后指出目前高校加強就業指導工作的針時性、有效性的重要意義，并提出推進高校就業指導工作針對性、有效性方面的建議。
一、緒論
我國高校畢業生就業制度從20世紀90年代以來發生了歷史性變化。職業選擇自由使絕大部分畢業生找到了適合自己發展的職業，但是嚴峻的就業形勢卻讓他們感到了巨大的就業壓力。不容樂觀的是，今后大學生就業競爭將更加激烈。
就業問題的產生，一方面是由全社會整體就業環境不寬松造成的，另一方面則與當今大學生自身的職業規劃不足有著相當的關系。因此對大學生職業生涯規劃中出現的問題進行分析，并提出具有建設性的解決方案，對于高校大學生就業指導工作的順利開展將有十分重要的意義。
二、本論
職業生涯規劃是指個人對自身的主觀因素和客觀環境的分析，確立自己的職業生涯發展目標，選擇實現這一目標的職業以及制定相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實現職業生涯目標的過程。
1.認識自我
認識自我指的是從興趣、特長、性格、價值觀、品德，能力等方面深人認識自我。具體包括自己個人的興趣愛好、價值觀、個人的特長、優缺點、學歷和能力、實踐的經驗，還有智商、情商、性格、生理情況等方面。
1.1興趣
調查表明，從事與自己興趣相關的職業，能夠將工作做得更完美，更充分地展現個人才華。因此興趣特別是職業興趣也就成為了個人職業生涯規劃中認識自我這一環節中的重要因素。但是對于畢業生們，常常碰到難以將自己的興趣與職業發展聯系起來的困擾。
l.2價值觀
個人的職業價值觀是工作穩定性和忠誠感的來源。當代部分大學生在擇業的過程中價值觀出現了偏差，如只從個人功利主義、實惠性主義出發的思想，以及典型的眼高手低的作風。因此大學生正確認識自己的個人價值觀并將其融人自身的工作實際中就顯得相當的重要了。
1.3個人能力、技能
關于個人能力、技能方面。個人職業能力即自己能做什么是個人職業成就感的來源。目前在關于大學生就業的過程中，有如下現象:一種是對自己的期望值很高，卻眼高手低;另一種卻是自信心不強，低估了自己的水平;第三種情況是高估了自己的綜合能力，而忽視了職業對專業素養的要求。以上所舉的現象是由于大學生對自身職業能力認識不到位造成的。
要準確地認識自己的職業能力，除了要考慮自身的特長、優缺點、技能外，必要的實踐的經驗還是必不可少，正確認識自己的職業能力，進行適合自己的職業生涯設計，為成功就業作好準備工作。
2.了解社會
了解社會是指通過與親友、老師、同學的溝通，了解他們對自己的看法與期望，了解社會就業形勢和社會對人才的要求，使大學生認識社會環境對成長和職業生涯發展的影響，增強自己的社會責任感。
主要涉及以下兩個方面:外圍宏觀環境—家庭的期望、社會的需求、科技的發展、經濟的興衰、政策法律的影響;微觀環境—企業單位對應聘人員的要求、企業的文化、工作崗位的要求等。
2.l對于就業政策和社會環境的認識
隨著就業制度的改革，大學生就業引人了“雙向選擇”“自主擇業”的機制，大學生可以在國家的就業方針、政策的指導下，根據自己的特長、目標和理想選擇職業。因此，大學生應該全面認識和了解目前所處的社會環境，客觀地分析自身條件，把握就業形勢，進而積極主動地適應社會的需要，才能在工作崗位上充分發揮自己的優勢，實現自身的價值。
2.2關于對企業和崗位的認識
在就業初期，經常出現大學生不適應用人單位的企業文化或者工作作風，用人單位抱怨大學生要么稚氣未脫、動手能力差，要么試用下來并不是企業所需的人才。對此，一方面大學生在選擇崗位時要充分了解應聘單位的用人要求、工作風格是否與自己所擁有的或所期待的一致;另一方面也要樹立終身學習的觀念，提高人際溝通的能力、實際操作能力等綜合素質以縮短適應期，在社會的大坐標中找好自己的定位，畢竟對應聘者某些品質和能力上的要求是大多數企業都共通的。
3.確定職業目標
確定職業目標是指在認識自我，了解社會的基礎上，引導大學生從自身實際和社會需求出發，確立職業發展的方向，明確達到職業目標所需要具備的素質及實現目標所擁有優勢和可能面臨的困難。
主要涉及下幾個方面:設定該目標的原因;達到目標的途徑;達到目標所需的能力、訓練及教育;達到目標可能得到的助力;達到目標可能遇到的阻力。
大學生在確定職業目標過程中所可能產生的兩種情況，即目標過分高于自身能力和目標過分低于自身能力。在此只把目前就業市場中普遍存在的“高期望值”的現象及原因作一分析。造成近幾年來就業壓力較大的原因，有一部分是由于畢業生就業目標過于集中而產生的相對過剩。如在就業地區方面，絕大多數畢業生希望能夠在經濟發達地區的大城市工作;在單位類型方面，畢業生們仍然期望進人大企業工作;而在工資待遇方面，僅有三成左右的學生可以接受2000元以下的底薪。
分析其中原因，一是“寧做鳳尾，不做雞頭”的心理怪圈，放不下思想包袱;二是對目前形勢的錯誤估計，高學歷和高人才并不能劃等號，取得學歷只是取得了某種就業的資格，能否順利就業，以及就業質量如何，要視宏觀環境、個人的才能等方面而定。
4.制定實現目標的計劃
制定實現目標計劃是引導大學生在先前已設定的職業目標的指導下，通過制定大學學習生活的總體目標和階段性目標、步驟、措施，增強學習自覺性和積極性，使長遠職業目標與大學學習有機銜接，增強學習的目的性。
落實目標措施方面:教育、訓練的安排;獲得發展的安排;排除各種阻力的計劃與措施;爭取各種助力的計劃與措施。
因此大學生要明確自身的職業發展目標，正確考察要達到目標所需的要素特征及自身優勢，制定一套具有針對性及可操作性的，有利于職業生涯發展的計劃。
5.采取行動
采取行動是指在確定職業目標并對完成對實現職業目標的措施設計后，落實所決定的或寫簡歷找工作，或考研，或出國深造，或進行職業培訓等一些活動。
6，生涯評估
生涯評估是指引導大學生結合大學生綜合素質測評和父母、同學、朋友，教師的評價(反饋)對自己職業生涯規劃進行分析，評估，修正。
職業決策過程是一個循環的過程，每個人都會經歷這樣的循環，可能每次的循環所達到的結果不盡相同，可能是進步，可能是倒退。因此在生涯評估的過程中心態要平穩，明確得失，總結經驗教訓，而不是沉迷于一次循環的悲與喜、失與得之間。
三、結論
學業生涯規劃計劃書范文3
關鍵詞： 高職思政教育 職業生涯規劃教育 校園文化職業特色 實習教育
當前，高職院校依照“高素質技能型人才”的培養目標，大多建立了以就業為導向、以技術應用能力培養為主線的教學體系，注重質量提高、重視內涵建設已成為高職教育的共識。隨著高職教育內涵建設的推進，在培養目標中將“創業教育”元素引入單純的“就業教育”中；將平面式的“適應性”優化為多維度的“導向性”培養模式。在課程建設上，實現“以職業活動為中心”向“以職業人為中心”的轉變[1]已成為一種趨勢。因此，作為綜合職業能力培養的重要保障，高職院校的思政教育目標應進行調適。
一、注重職業生涯規劃教育的同時做好學生學業規劃
在以就業為導向的高職教育目標的指引下，職業生涯規劃教育在高職院校得到空前重視，但是，大多數院校的教育重點主要放在就業指導方面，但忽略職業準備與選擇階段的學業規劃教育。而學業規劃恰恰是高職學生進行合理自我定位、提高自我管理能力、增強成才主動性及提升就業競爭力，從而實現向職業生涯平穩過渡的關鍵所在。但目前學業規劃沒有得到普及，內容安排缺乏系統，學業生涯規劃指導人員少，缺乏有效的個性化指導[2]。
要做好學業規劃，首先要培養學生的專業興趣。一些新生在選擇專業時，是盲目的或是被調劑的，對目前就讀的專業其實不了解甚至不喜歡。因此，讓剛入學的新生明晰專業培養目標、知識結構及核心課程；了解專業發展現狀和前景、就業需求狀況，并通過開展與學業生涯相關的社會實踐活動，讓學生的感性認識上升為理性認識，對學生真正了解和認識所學專業，從而激發對專業的學習興趣，確立學業目標會很有幫助。其次要幫助學生確立學業目標。學業目標可分為四個階段進行規劃：第一階段是適應期，通常在入學第一學期完成，主要是熟悉學習、生活環境，建立新的人際關系，轉變學習觀念與方法，培養自主學習的能力等。第二階段是定向期，通常在第二至第四學期完成，主要是學習專業知識和培養專業素質。第三階段是沖刺期，通常在第五學期完成，主要是通過頂崗實習等方式培養職業適應能力。第四階段是分化期，通常在第六學期完成，主要是根據學業目標的完成情況及自身條件選擇就業、升學還是創業。教師應根據學生的個性特點和能力素質指導學生完成上述四個階段的學業，根據目標選定、目標分解和目標完成情況的評估，從而有效引領高職學生快速成長成才。
二、突出高職校園文化職業特色的同時加強創業文化滲透
校園文化是高職院校生存和發展的根基和血脈，在堅定學生信念、健全學生人格、引導學生進步等方面起到的不可替代的作用。高職校園文化的職業特色，包括突出職業定向教育、注重職業道德教育、強化職業能力培養和融合優秀的企業文化等，已得到較大關注，卻很少涉及在校園文化中滲透創業文化的研究[3]。但是高職教育既具有“職業性”，又具有“高等性”，因此，不能將高職教育的“以就業為導向”簡單理解為“從業教育”、“上崗教育”，而是要融入“創業教育”，從而使學生的職業學習由一次性轉向終身性、由單一性轉向兼容性、由技能型轉向創新創造性，為學生未來的發展奠定堅實基礎[1]。創業文化滲透可以遵循以下策略：
1.豐富創業文化的物質載體。如建設創富中心、創業園等創業孵化場所；建立創業咨詢服務中心等創業服務機構；創建創業成功人士事跡宣傳畫廊、創業主題雕塑等創業文化景觀；編撰校友成功創業歷程的文字、影像資料。
2.構建創業文化教育體系。如在一年級學生中普及創業基礎知識等創業萌芽教育，包括創業機遇、創業意識、創業動機、創業能力、企業經營管理、商業計劃書撰寫、創業團隊的建設與管理、創業者的財務管理等；在二年級學生中開展創業過程模擬，包括市場調查、創業計劃書撰寫、創業融資、工商稅務登記注冊、產品營銷、企業運營管理等，并對出現的問題和運營結果進行分析與評估，進一步提升學生的創業意識，增強創業技能；在三年級學生中開展創業實戰演練，并組建創業導師團隊，通過一對一把脈和創業提升班集訓等形式，及時解決創業項目在實戰中遇到的問題，力爭孵化一個，成功一個，帶動一批；同時組建廣泛的創業團體，幫助學生創業者積累人脈，并努力將創業實踐理化化以指導創業教育活動。
3.開展創業主題活動?！疤魬鸨贝髮W生創業計劃競賽和課外學術作品競賽是進行創業教育非常好的載體之一，并可圍繞這一主題開展創業培訓班、創業講座、校友論壇、創業文化節、創業演講賽等活動，以普及創業意識，傳授創業經驗和技能。學生社團是豐富創業教育的另一有效載體，如浙江經貿職業技術學院依托專業組建了多個創新創業學生社團，如未來企業家協會主辦的創業知識講座、浙商文化社的浙商文化展、就業職業發展協會的職業生涯規劃大賽、電子商務協會的網商大賽、英語協會的跳蚤市場及校園展銷會；安徽工貿職業技術學院創辦的億繡創業工作小組，電子產品維修協會、大學生租賃中心、大學生創業興趣小組等眾多創業社團，促使創業教育的第一、二課堂聯系更為緊密，有目的地培養學生的組織能力、表達能力、動手能力、交際能力和協作能力，逐步提高學生的創業能力[4][5]。
三、加強校內學生管理的同時要重視校外實習學生的教育
學生管理是高校人才培養工作的重要環節，許多高職院校為適應新時期高職學生的特點，在學生管理工作中作了許多有益的探索與改革，但這些探索與改革多以校內學生為主，很少涉及校外實習學生，致使校外實習學生的管理相對滯后、松散，實習過程中的問題層出不窮，因此，如何開展實習學生的教育管理工作，提高實習質量值得深入探索。要做好校外實習學生的教育管理：
1.理解學生對實習不適應的客觀存在。畢竟實習生活與校內的學習生活是有本質區別的，其學習不再是紙上談兵，不再是純理論的研讀，而是從課堂走轉化為實實在在的實踐活動，同時學生也具有雙重身份，既是在校學生，又是企業的準員工，既要接受學校的管理、監督與考核，接受實習指導老師的指導，又要服從企業的工作安排，遵守企業的規章制度，服從企業的管理。
2.改革校內學生的管理模式，實現學校與企業兩種管理模式的有效對接。這種對接僅靠實習前的引導教育，如開展實踐性認知、強化吃苦耐勞精神、紀律教育和愛崗敬業教育等往往是不夠的，是表面化的，沒有真正內化在學生的行為之中，效果通常不是很理想。因此，學生在校內學習期間，要注重加強學生的“三自教育”，通過“三自教育”，充分發揮學生的主觀能動性、創造性、積極性和主體性，最大限度地培養和提高學生的能力特長，觸及學生更深的心理層面，滿足學生發展特長的需要及對成功的渴望，讓學生在三自教育中培養紀律觀念。同時，要盡可能多地開展學生感興趣的活動，讓學生自主組織或參與，從而培養學生積極思考的習慣、克服挫折的能力和團隊合作精神。
3.加強實習過程的跟蹤教育管理。學校經常與實習單位（尤其是企業指導老師）聯系，實現學校與單位的雙重管理；與家長的聯系，實現學校與家長的雙重督促；挑選有責任心，工作能力強的學生，建立學生“信息員隊伍”，及時掌握學生動態，做好引導；認真批閱網絡管理平臺的實習紀錄及周記，及時了解實習動態和思想狀態，將不良傾向和違紀苗頭扼殺在萌芽狀態；加強校內教師的走訪、指導工作（尤其是在實習初期），通過面對面的溝通、交流，為學生解決生活、工作上的實際困難，穩定學生的情緒。
4.開展實習感悟交流活動。通過同年級/同專業的交流學習，可以促進自身成長，為今后走上崗位奠定了基礎。通過跨年級間的交流，可以讓低年級學生提前接受教育，對今后的實習有一個很好的引導作用。
參考文獻：
[1]周鴻羽.新形勢下高職教育的目標調適.中國教育報，2012.5.2.
[2]王訓兵，李曉波，王飛.大學生學業生涯規劃現狀及對策.教育與職業，2012，717（5）：73-74.
[3]林剛，張正彥.論校園文化視閾下大學生創業文化環境及其優化路徑.教育探索，2012：248（2）：149-152.
學業生涯規劃計劃書范文4
關鍵詞：中職 汽修 職業生涯 教育 對策
我國汽車工業步入了發展快車道。2010年全國汽車產銷量1800萬臺，超越美國成為世界第一汽車產銷大國。但汽車維修業起步晚、起點低，管理薄弱，行業現狀不容樂觀，汽車維修業滯后，嚴重制約汽車工業快速發展。
根據富陽市車管所公布信息，到2012年10月31日，富陽市的機動車保有量達145160輛，僅2012年10個月就同比增加了13744輛。富陽市汽車銷量屢創新高，保有量迅速增加，極大地推動了汽車維修行業的發展。據調查，目前本市汽修行業技術人員75%為外來人員，外來人員回歸故里，汽修從業人員捉襟見肘，十分不穩定，這些問題制約了本市汽修行業的發展。
2008年以來，學校汽修專業先后成功創建成為杭州市示范專業、浙江省示范專業和浙江省級實訓基地，汽修專業招生規模逐年擴大，畢業生逐年增加。但是，汽修專業畢業生在擇業與就業時，常常不知所措，很多學生不知道想干什么，能干什么，不能認清自己。究其原因，是與學生缺乏系統的職業生涯規劃有關系。
一、中職汽修專業職業生涯教育現狀
職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的一項教育活動。
1.汽修畢業生就業現狀
汽修人才成長周期長，3～5年才成長為一名中級工，這使得汽修專業學生就業前幾年待遇不高，部分家長、學生存在偏見。學校汽修專業學生就業對口率、鞏固率不高，導致錄取分數線全校最低。學校對畢業生跟蹤調查顯示：01級汽修31名畢業生僅有8名從事汽修行業，鞏固率為26%。06級汽修35名畢業生僅有12名從事汽修及相關行業，鞏固率為34%，但頂崗實習期，專業對口率均達到90%以上。解決就業對口率和鞏固程度不高問題關鍵是加強學生職業生涯設計和指導。
2.汽修專業職業生涯教育現狀
（1）當下職業生涯規劃現狀。北侖職高老師對高一年級不同專業10個班，進行了中職生職業生涯規劃問卷調查，結果發現，中職生的職業生涯規劃呈現以下問題：
一是職業生涯規劃脫離自身實際，看重社會地位。職業生涯規劃選擇最多的是企業管理人員、私營企業主、公司白領。中職生對從事技工、營銷員、叉車工等工種選擇較少。
二是職業生涯規劃脫離專業，有一定盲目性。學生職業生涯規劃從專業出發考慮的占78%，22%的學生職業生涯規劃與專業不吻合。
三是職業生涯規劃強調經濟收入，忽略社會需求。影響職業生涯規劃的主要因素是工資、福利待遇和個人晉升機會，對社會需求和社會貢獻考慮不多。
四是職業生涯規劃急于求成，期望值過高。學生希望25歲前成功的占10%，11%的同學希望45歲后成功。
（2）職業生涯教育組織與制度不健全。中職學校職業指導工作主要由教務處、就業辦、班主任、德育教研組具體負責。教務處負責招生和職業指導課管理，就業處為學生就業指導，提供就業信息，組織招聘面試。德育教研組負責職業指導教學，理論多，實踐少。中職學校職業指導工作“多行雙軌”，教務處、就業辦、班主任、職業指導課教師、心理輔導室均有職業指導功能，開展各自活動，沒有統一計劃與安排，缺乏統一領導與管理。
（3）教育內容單一，時間安排不夠合理。職業生涯規劃指導應包括專業選擇、職業道德培養、職業理想教育、職業能力培養、職業決策能力培養等內容。目前，大部分職校只注重就業信息、求職技巧與職業道德，教學時間集中在高二下半學期、高三上半學期。
（4）指導人員專業化程度偏低。中職學校職業指導教師一部分是政治理論課教師，一部分是從專業或課程調整閑置教師，專業訓練的幾乎沒有。職業指導課績效缺乏考評，教師積極性不高，教師除教材，很少實踐，對企業行業新知識、新信息、新工藝、新規范，知之甚少。
二、開展職業生涯規劃教育對策
1.建立健全職業指導組織，構建科學職業生涯教育與指導體系
中職學校職業指導工作主要由教務處、就業辦、班主任、德育教研組具體負責，各部門“孤軍奮戰”。為了確保各部門分工明確，形成合力，學校指派專門的教學副校長主管，設立職業指導管理委員會，起到管理和協調作用。2012年學校在教務處下面設立了創新創業辦公室，專門指導學生創新創業工作，學校也成功地申報了省級創新創業基地，成為省教育廳創新創業理事學校。
職業指導部門由職業指導教師組成。企業、行業和勞動部門組成兼職指導團隊。學校參與實施省“六項行動計劃”，培訓出8名職業指導師，逐步確立學校職業指導原則、內容與方法，與社會、企業、勞動局、職介所溝通，普及職業指導知識，與社會聯合開展職業指導活動。對所有學生實施指導，進行職業生涯規劃、職業測評和咨詢。
教務部門、學生部門配合職業指導部門起輔助作用。各部門服從職業指導管理委員會，上下級協調、部門間合作，有序管理、明確分工。創業創新辦負責高一創新創業教學、技能大賽、創造發明、專利申請、文明風采的《創業計劃書》和學校創新創業工作。
在中職學校，有必要制定職業指導人員任職資格標準，進行職業指導人員培養和培訓，具體做法是：一要鼓勵在職職業指導人員參加職業指導師職業資格認證考試，執行職業資格準入制度，作為教師職務聘任、考核和晉級重要標準；二要聘用企業人事專員、職業指導人士或持職業指導師資格證的人員到中職學校任教；三要對教育學、心理學、管理學專業課教師進行培訓，充實職業指導人員隊伍。
2.開設職業生涯課程，培養職業生涯規劃能力
高一年級第一學期，學校汽修專業升學班和就業班就開設職業生涯規劃課程，讓學生學習職業生涯規劃書寫作，分析自我發展條件，確立發展目標，制定自我發展措施，引導學生根據實際情況，制定適合自己的職業生涯規劃。期末學校開展職業生涯設計大賽，評選優秀設計書，全校公開展示。第二學期，學校開設職業道德與法律課程，讓學生學習職業禮儀和職業道德，了解禮儀基本要求，理解禮儀道德意義，提高禮儀素養，養成文明禮儀習慣。汽修班職高班還開設了創新創業課程，由專職教師授課，培養創新意識和創業能力。
高二年級，學校教育學生認識專業、熱愛專業，完善知識結構，掌握職業技能，培養職業素養，幫助學生對學業“查漏補缺”，進行人文素質教育，修正行為習慣，指導做好職業生涯規劃，確立成才目標，著重學生職業興趣培養、職業個性策劃、職業價值觀確立，幫助尋找職業生涯發展的方向。學校給學生職業心理測試和職業生涯心理訓練，幫助達到了解自我，確立目標目的。通過校企合作，工學結合、訂單培養等形式讓學生了解汽修專業需要的職業素養和職業技能
高三年級，學校重點開展就業指導和頂崗實習活動，利用情景模擬面試，訓練面試求職技巧、心理素質和臨場發揮能力，進行心理教育，幫助畢業生適應社會新角色。
3.指導學生進行職業生涯規劃
（1）根據社會需求進行職業定向。具體說，包括了解職業的社會需求量、職業競爭系數和職業發展趨勢。職業社會需求量是指一定時期的職業需求總量。汽修企業管理崗位的社會威望相對較高，需求量很少，而鈑金、噴涂技術性強工種多數人不看好，卻有發展前途，需求量較大。因此，加強對社會職業需求分析和預測，了解社會崗位需求極其重要。
（2）依據專業選擇進行職業定位。開展汽修專業學生職業生涯規劃教育，要加強學生對所學專業認知，包括專業設置依據、人才培養目標、學習內容、就業領域、發展方向和職業發展前景，專業就業需求情況、個人對職業適應性評估等。
（3）結合自身興趣、性格選擇職業類型。如果一個人對從事職業不感興趣，工作中只能發揮其全部才能的20%～30%。如果一個人對工作有興趣，他就能發揮其全部才能的80%～90%。學生在考慮自己未來發展方向時，要盡可能選擇自己感興趣的職業作為發展方向。性格對職業發展也有影響，不同的職業要求從業者具有不同的職業性格。讓人際交往能力強的學生做接待、售后和開拓市場工作，讓“資料型”學生做技術工作，才能發揮其性格優勢。
（4）詳細分解目標，制訂可操作的短期目標。制定近期目標注意以下幾點：一是目標要具體、明確。不僅要寫明需完成的任務、達到的狀態，還要列出可操作的保證措施；二是目標要可及。目標不必太高，要稍加努力就能達到；三是目標要切合實際，符合個人性格、興趣和特長。四是目標可評估。有明確時間及標準，便于檢查、評估。
4.開展創業視角下的校企合作，實施創業教育
學校自2009年開始進行省級立項課題《創業視角下的中職校企合作模式及運行機制研究》，從創業教育的視角審視了中職校企合作模式及運行機制，目前學校校企合作模式有以下幾個方面。
（1）校企聯姻、走進企業、請進學校――HR“經理人”俱樂部。HR經理人俱樂部是由職工培訓中心與市100家經理人成立的俱樂部，是學校與企業互通的平臺。校企聯姻實現了校企互動，走進企業，請進學校，強化了創業意識，企業和企業家進行創業教育，學校輸送優秀員工，實現就業和創業。
（2）校企融合、理實一體、崗位輪訓――“企業化”實訓基地。汽修專業現有“企業化”實訓基地有小拇指噴涂實訓中心、未來汽貿實訓中心、民權駕校實訓中心和康橋鈑噴實訓中心。這種模式實現與企業訂單培養，工學結合。保障機制是專業建設委員會，基地、場地建設、設備采購安裝、生產任務確定、人才培養計劃與考核、學生就業、創業由校企協商確定。
（3）引企入校、企中建校、崗前培訓、門店實踐――“小拇指”汽修噴涂班、康橋汽車鈑噴班。企業將生產線整體復制在學校的生產基地，通過現場企業環境來為學校師資和學生進行實操教學，這是許多校企合作項目普遍做法。將企業門店引進學校，很好地實現了技能教學，提升了學生專業技能，將企業創業文化和課程引進了學校，增強了創業教育，強化學生的社會活動能力，培養了創業型人才。通過門店實踐，零距離、全方位對接社會，培養創業型人才。相對于一般企業頂崗實習不同，門店實踐對實習學生專業技能，社會活動能力（信息收集處理能力、人際關系處理能力、決策能力等）是很好的鍛煉。
（4）校企聯動、勤工儉學、模擬公司――中職生創業園。校企聯動、勤工儉學、模擬公司是在創業園中工學結合的勤工儉學活動、創業設計活動和創業活動。其保障機制是成立創業教育指導委員會，行業與企業參與，學校為主導，共同實施勤工儉學、模擬公司等活動，并最終實現就業創業。
該模式由汽修行業為學校制定產品生產和服務標準，學生在創業園開展勤工儉學活動，生產制作汽修產品，提供汽車美容護理服務。同時，學校引進國際勞工組織成熟課程SYB（創辦你的企業）對學生進行專門化培訓，學生結合課程創辦模擬公司，設計創業計劃書，企業家參與評比活動，使學生掌握創業的方法。
5.開展職業生涯教育系列活動
（1）定期舉行汽修專業專題報告會。為了做好專業思想教育，專業部有針對性地邀請一些行業專家和專業能手作報告。如邀請富陽市汽修協會秘書王佳做汽修行業發展和就業形勢報告。邀請富陽市平安汽車貿易有限公司、富陽比亞迪4S店總經理李軍峰，富陽市明坤汽修總經理羊明坤做創業報告。邀請富陽市豐田4S店市場銷售部經理阮淦做汽車銷售形勢報告。邀請學校汽修專業畢業生富陽東風本田4S店維修車間主任章奇杰，維修班長倪金鈞等回校做優秀畢業生事跡報告。這些報告讓學生了解了富陽市汽車服務行業的發展情況，激發學生對汽車服務行業的熱愛，同時樹立了一個個鮮活職業生涯規劃目標，為學生職業生涯設計提供生動的范例，使學生受益匪淺。
（2）開展技能大賽和創新作品評選。學校自2008年以來，每年五月舉辦一次汽修“自我挑戰杯”技能大賽。內容涵蓋了發動機拆裝、發動機故障排除、汽車底盤拆裝和汽車二級維護等。另外，學校每年組織汽修專業學生參加富陽市和杭州市的技能大賽。汽修專業部每年還舉行由“平安汽貿”贊助的滾輪胎比賽。在技能競賽中學生獲獎，不僅提升了學生汽修的專業技能水平，為求職就業提供了資本，而且增強了學生自信心。
（3）開展實習生就業指導工作。汽修專業實習生在實習前，由學校社會服務處開展實習就業培訓和指導，內容包括職業道德、勞動法、合同法、就業形勢的分析、求職技巧、求職心理和求職自薦書撰寫等，這樣幫助學生向職業人角色轉換。在頂崗實習過程中，按照實習生管理制度，加強實習生管理，促進專業對口率，提高就業鞏固率。
（4）以“中職生文明風采”競賽活動為載體。學校利用全國“中職生文明風采競賽”活動為載體，舉行本?！爸新毶拿黠L采”競賽。內容包括“職業生涯規劃” 設計、“我愛我的專業”“誠信在我身邊”“創業之星”征文活動、職業生活攝影等。競賽活動由學校職業指導委員會發通知，全?？倓訂T，由校級領導統籌協調。德育教師負責職業生涯設計方法輔導，班主任組織主題班會活動，學生走訪優秀畢業生。語文教師結合文化課教學輔導職業生涯設計寫作，專業課教師結合專業能力訓練介紹崗位對從業人員要求。計算機教師輔導學生收集資料，制訂設計規劃。
（5）開展職業素養實踐周活動。職業素養實踐周活動是學校依據職業人培養目標而開展的一項活動。全校所有班級排好值勤順序，一周一個班級負責全校的衛生、紀律、安全、禮儀接待工作。所有值勤的學生戴上小紅帽，穿上校服，掛上?？?，一天2次排隊集合，由帶隊教師分配工作，采用企業規范化管理方法，開展學校安排的各項活動。在職業素養實踐周里，學生參觀一個企業，寫好一封求職自薦書，做好一周衛生，負責一周自主管理，上好四節職業課程即禮儀培訓課、就業指導課、職業道德課和企業文化課。職業實踐周活動按照企業考勤、考績執行，為學生就業和職業生涯進行了鋪墊。
（6）開展志愿者服務活動。2008年，專業部組建了汽車維護與保養志愿者服務隊，利用第二課堂和業余時間，在校內開展汽車維護與保養服務?；顒觾热莅ㄏ窜?、發動機檢查、底盤檢查、測胎壓和充氣等。在校外，學生到富陽市各初中學校、企事業單位開展洗車和拋光打蠟活動，深受顧客和社會好評。志愿者服務隊被評為“富陽市優秀志愿者服務隊”。這一活動的重要意義在于增強了學生的服務意識。
參考文獻：
學業生涯規劃計劃書范文5
關鍵詞：系統化 高職 大學生 職業指導
中圖分類號：C714；F240 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）05-166-03
當前，我國大學生就業面臨的經濟形勢比較復雜，就業壓力十分巨大，大學生就業總量的壓力和結構性矛盾依然突出。據統計，2015年全國普通高校畢業生規模達到749萬人，就業形勢十分嚴峻。為了進一步促進大學生就業，教育部了《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，通知專門就強化就業指導服務給出了相關意見?？梢?，職業指導已成為促進大學生就業的重要舉措。
大學生職業指導是一項復雜的、開放的、動態的系統工程，涉及多個子系統和各種要素，相互影響、相互制約，具有整體性、關聯性，等級結構性、動態平衡性和時序性。因此，應將大學生職業指導各部分統籌考慮，構建系統化的大學生職業指導模式，不斷調整系統結構，協調各要素之間的關系，從而優化大學生職業指導的成果。
一、國內外大學生職業指導現狀比較
（一）國外大學生職業指導的現狀
1.健全職業指導專門組織機構，社會中介機構積極參與。如美國、加拿大、日本、澳大利亞等國的高校均設有畢業生就業指導中心。另外，美國的許多名牌大學還設有“校友俱樂部”，利用校友關系，向社會企事業各部門介紹畢業生的情況。在許多國家，就業指導機構并不僅僅存在于高校之中，社會就業市場中也分布有許許多多帶有營利性的就業指導機構，與學校的職業指導機構相互聯系，共同承擔大學畢業生的就業服務工作。
2.配備高素質、專業化師資隊伍。如美國高校就業指導人員負責學生心理測試、能力評估、求職咨詢等工作的就業顧問，一般都具有心理學碩士或博士學位。其他人員最低要求為學士，并具有職業咨詢師資格。據統計，目前全美共有職業咨詢師16萬人，其中80%在高校，為校內職業咨詢師。
3.職業指導緊密結合教學過程，建立全程化的職業指導。很多國家將大學生職業指導看作是學校教育的有機組成部分，與學校的教學過程相結合。從入學至畢業，甚至畢業之后仍然可以回到母校接受各種職業指導和培訓教育，重視對學生的全程化、持續指導。
4.與學生的內在需求相結合，職業指導方法個性化、多樣化。國外學校關于職業指導的方法都注重與學生發展的具體情況和內在需求相結合，靜態研究和動態研究相結合。靜態研究主要是對在校學生的定量分析和定性分析；動態研究主要是對已就業的學生進行跟蹤研究。在職業診斷時許多國家普遍采用的方法有：測量法、生理―醫學診斷法、觀察―調查與累積記錄法、學業―能力評估法等；在進行職業選擇指導時，各國采用的主要方法有咨詢法、建議法和協商法等。聯邦德國組織的學生課外活動指導也別具特色，如學習小組、職業興趣小組、俱樂部等。英國學生的小組作業、個人規劃、角色扮演及校內模擬工作環境、參觀各種工作現場，在設想的環境中練習工作，在真正的工作場所實習。
5.政策法律制度完善。西方國家職業指導的迅速發展得益于其不斷完善的法律制度。各個國家從一開始就制定了相關的法律，確保了職業指導的社會和法律地位。各國在法規中都把職業指導正式納入學校教育內容，強調職業指導是學校教育的重要環節，接受職業指導是每個學生的權利，所有學生都應有均等地接受職業指導的機會。法規還要求每所學校都要設立職業指導機構，并按照一定比例配備專職職業指導人員，并對保證職業指導開展所必需的各種經費、人員待遇、標準等作出明確規定。
（二）國內大學生職業指導的現狀
國內大學生職業指導經過數年的發展，取得了一定成效。如各高校組建就業服務機構、將《職業指導》課程納入教學計劃、對畢業生進行跟蹤回訪、公共就業服務機構開展職業指導進校園活動等，但目前仍存在一些問題：
1.職業指導機構不完善，缺乏高水平師資。高校就業指導機構大多隸屬于行政管理部門，如學生處或就業處，人手配備少，與龐大的學生數量相比捉襟見肘。由于職業指導是涉及人力資源管理、心理學、教育學等多學科綜合的交叉知識，現有的師資專業化水平不高。
2.職業指導內容偏就業指導，缺乏職業生涯規劃。盡管建立全程化、階段化、全員化的職業指導理念已形成共識，但很多學校做法仍然是在畢業前夕開設職業指導課程，側重就業信息、就業政策、心理調適、求職技巧等的就業指導，缺乏對學生職業生涯規劃的指導。
3.職業指導形式單一，缺乏個性化指導。鑒于學生數量較多、師資數量不足造成生師比嚴重不平衡的現狀，目前職業指導的形式仍顯單一，多數以選修課或大講座的形式開展群體指導，缺乏對學生的個性化指導。
4.職業指導社會化服務程度不高，缺乏穩定和長效機制。雖然已有“公共職介機構進校園”活動的開展，如北京市職業介紹中心于2010年11月9日啟動的“公共職介機構職業指導進校園”活動，本次活動為期一年，由北京市職介中心統一組織，選擇北京聯合大學、北京勞動保障職業學院和北京城市學院三所高校作為試點，安排部分區縣的高級職業指導師與學校教師合作帶班，固定班級、全程服務、定期指導。但總體來看，社會化服務機構以項目的形式參與職業指導存在臨時性、任務性的特點，未建立起穩定和長效機制，參與程度不高，參與范圍不廣。
二、我國大學生職業指導模式的類型
劉煒杰{1}從職業指導的內容和實施方式兩個維度上，對大學生職業指導模式進行歸納。本文結合職業指導的形式和主體劃分為三種模式。需要說明的是，實際的職業指導模式有的學校是其中單一的指導模式，有的學校也通常表現為兩種或三種模式并存。
（一）以大講座為主的群體指導
主要依托學校的就業中心開展，一般在入學和畢業前夕進行指導，尤以畢業前夕指導居多。通常以大講座為主要形式的群體指導，指導學生人數較多，時間、場所、師資、內容等相對不固定。
（二）以課程為主的班級指導
將職業指導作為一門課程納入學校的教學計劃，安排一定的學時。通常由教務部門負責管理，以班級為單位進行授課，一般安排在畢業前的學期上課，有的學校也將課程貫穿三年的大學學習過程。此種模式的主要特點是以課程的形式將職業指導固定化、穩定化，指導人數范圍縮小，但仍缺乏靈活的個性化指導。
（三）以項目為載體的合作指導
鑒于大學生面臨的嚴峻就業形勢，為了更好地促進大學生就業，公共就業服務機構因其職責所在，也積極開展職業指導進校園活動。此種模式是大學生職業指導的有益嘗試，通過政校合作指導，充分發揮公共職介機構的資源優勢和豐富的實踐經驗，有力地推動了大學生職業指導的深入開展。但此種模式通過以項目或活動的形式開展，多數短期、臨時行為，指導時間不連續，且實施范圍受限，難以覆蓋到各大高校的大學生。
三、高職大學生職業指導模式的系統化構建
（一）指導思想
以課程為主要載體，將大學生職業指導活動固定化，輔助以將就業中心和公共就業服務機構的指導活動，貫穿大學學習整個過程，整合各種資源，采用多種方法，校內外相結合，構建系統化的大學生職業指導模式。
（二）系統化大學生職業指導課程設計
將職業指導課程內容按照模塊化進行設計，根據學生的需求和認知特點，貫穿大學三年的學習過程，授課教師組建團隊，授課地點校內外相結合，授課方法多樣化。
（三）系統化大學生職業指導模式的特點
按照“5W1H”的分析法，將系統化大學生職業指導模式的特點歸納為如下幾點：
1.Why――指導目的明確化、針對化。貫徹教育部關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知精神，使高職學生認清就業形勢，認識職業自我，樹立正確的就業觀，端正就業心態，培養職業能力，掌握求職技巧、熟知就業流程等就業能力，提高人職匹配度，盡早地進行職業生涯規劃，重視培養學生職業生涯的可持續發展能力。
2.What――指導內容全面化、模塊化。職業指導內容涉及職場及自我認知、職業生涯規劃、就業信息及形勢、職業能力培養、就業技巧、就業創業流程六大模塊，每個模塊下分項目分不同學期進行指導，以“項目導向、任務驅動”展開具體內容的教學，見表2所示。
3.Who――指導教師團隊化、全員化。2011年6月北京勞動保障職業學院結合“公共就業服務機構職業指導進校園活動”開展了關于大學生職業指導的問卷調查，共調查203名2009級高職生，問及“希望誰對你進行職業指導”的問題上，選擇行業內的成功人士、招生就業處老師、外部專家和專業課老師的比例占前四位，合計約占88.9%。從調查結果來看，學生更注重實踐性和實用性，重視實踐經驗知識的獲取和切合自身需求的程序性知識?？梢姡瑢τ谥笇Ы處煈M建團隊，以“行業從業人員、主管就業老師、外部職業指導專家和專業課教師”為主體，以課程專任教師為主導，輔助以其他人員，發揮各自的優勢，進行互補，共同完成大學生職業指導。為了保證指導效果，落實“1+1”的職業指導教師負責制，即每個班級安排一名專任教師作為職業指導課程負責教師，跟蹤大學三年職業指導過程，為學生提供個性化、連續性的指導。
4.When――指導時間全程化、連續化。根據表2對203名同學的調查結果來看，近半數同學認為職業指導（下轉第169頁）（上接第167頁）時間應從大一開始，所占比例最高為46.3%，隨著時間的推移，所選的比例越來越少，認為畢業前開始指導的僅占8.4%?？梢?，同學們認為職業指導開始時間越早越好，且在每個階段都需要進行指導。
因此，將大學三年的職業指導進行統籌考慮，結合學生的特點和需求，考慮內容安排的時序性和連續性。大一主要安排職業及自我認知、職業生涯規劃，使學生能夠認識自我，盡早進行生涯規劃，培養職業意識，樹立職業發展目標。大二主要安排就業信息和形勢認知和職業能力培養，以認清就業形勢，綜合培養個人的職業能力。大三主要根據面臨畢業馬上就業的特點，有針對地開展就業創業技巧、就業創業流程和法律政策的宣講，使他們掌握求職技巧、就業流程和權益保護，以便順利就業。
5.Where――指導場所變換化、組合化。根據職業指導內容的需要，校內外指導相結合，適時變換指導場所，打造開放性、職業性、實踐性的教學環境。校內指導以講授、模擬為主，教室與實訓室有機組合，校外指導以參觀、調查、實訓、實習、實踐為主。
6.How――指導方法多樣化、個性化。從問卷調查結果來看，高職生最不喜歡的是“講座”的形式，職業能力測試、個性測驗、參觀學習成為學生喜歡的職業指導模式前三名?？梢钥闯?，學生更喜歡參與性、體驗式、個性化的指導模式。
在職業指導的教學方法和手段上，采取班級授課制和個別化指導相結合的方式，以“項目導向、任務驅動”開展教學，注重實踐性和實效性，避免理論、政策的過多講授，從學生需求和實際技能訓練角度出發，設計教學項目，教學項目下設重點學習任務，通過教學做的理實一體化，讓學生能夠參與體驗，學以致用、學有所獲。對于課程的考核不在于知識的獲取，更多的是對能力、素質的考核，應建立基于心態調適、能力培養、生涯規劃的過程考核體系，通過調查報告、典型人物訪談、小組合作、撰寫計劃書、制定職業生涯規劃、參觀實習、模擬面試、技能競賽等多種形式進行評價，引入企業專家、職業指導師等多主體對學生進行評價。
注釋：
{1}劉煒杰.大學生職業指導模式的理論研究[J].江蘇技術師范學院學報（職教通訊），2009（7）
參考文獻：
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學業生涯規劃計劃書范文6
關鍵詞：創新創業；人才培養模式；高職院校
職業院校是培養生產、建設、管理、服務型人才的重要場所，自教育部“十二五”中長期發展綱要頒布以來，我國職業教育進入了新的發展機遇期。當前，在我國“萬眾創業、大眾創新”發展戰略的影響下，職業院校逐步將原有的培養模式對接創新創業教育，以盡快轉變培養方式，培養出更符合現代社會的職業人才。
一、跨專業、多層次、“雙分流”的人才培養模式改革
人才培養模式的改革是將“雙創”教育落地的首要任務，改革以往傳統、刻板的人才培養模式，引入跨專業、多層次、靈活選擇的人才培養模式是當務之急。
（一）人才培養模式改革的具體內容
第一，從招生模式的按專業招生改革為大類招生，入校后不分專業進行第一學年的基礎課教育，將創新創業意識融入基礎課教學。第二，嘗試從第二學期或第三學期進行初次分流，即“專業分流”，在學生充分了解各專業學習內容和就業前景的基礎上劃分會計學、會計信息管理、證券與期貨、互聯網金融專業，進行專業必修課和創業知識選修課學習，積累創業知識。第三，在第五學期安排跨專業綜合實訓后完成第二次分流，即“方向分流”，學生可自主選擇就業、專升本或者自主創業，針對選擇就業的學生安排專職教師進行從業資格的相關輔導，并參加頂崗實習，針對選擇專升本的學生安排學業指導和考前輔導；針對選擇自主創業的學生配備一對一創業導師，加強創業精英教育，撰寫商業計劃書，并完成企業初期孵化，學院可給予相應創業基金予以支持，以商業計劃書答辯代替畢業論文答辯。第四，優秀創業畢業生離校后也可返回母校進行創業知識深造，可自愿“反哺”母校創業基金，為創業基金可持續發展做出貢獻，如圖1所示。
（二）創新創業意識普惠教育階段
創新創業意識普惠教育階段旨在培養所有學生的創新意識和創業精神，使學生在短時間內集中、系統地學習創新創業知識，對與創新創業相關的學術理論知識有更深的領悟，樹立正確的就業、創業觀。該階段面向全體學生，培養學生的創新意識、創業精神，促進學生創業心理品質的形成，例如開設創業學、創意思維概論、大學生職業生涯規劃、大學生KAB創業基礎等。具體而言，普惠教育需要重點推進以下三項工作：1.提供制度保障。在普惠教育階段，由于課程不為人熟知，需要學校教育主管部門在學分、學時上予以支持，形成學校內的創業氛圍，只有這樣，才能為人才培養模式的轉變提供外部環境。2.物質保障。創新創業人才的培養要求學校對原有硬件設施進行更新，需要購置相關硬件和軟件，為后期開展有針對性的學習奠定物質基礎。3.潛移默化的人才培養過程。將創新創業教育的內容浸潤在人才培養的各個環節，使學生在不知不覺中養成創新創業意識，為后期課程跟進鋪平道路。
（三）創新創業知識重點學習階段
創新創業知識重點學習階段旨在豐富學生的創新創業知識，為以后更進一步從事創新創業實踐和研究工作打下扎實而堅固的基礎，以選修課的形式，為有創業想法的同學提供創新戰略、市場營銷、風險投資、合同與交易、電子商務、稅務制度以及知識產權的學習機會，例如擬開設跨專業虛擬仿真綜合實訓等。同時結合第二課堂，開展相應活動，鞏固學習效果。
（四）創新創業人才精英培育階段
創新創業人才精英培育階段應對學生進行職業性向測評，依據測評結果，結合個人意愿，在學生中篩選有能力、有意愿的學生重點培養，條件允許的學校可以成立相應的班級或學生社團，為立志創業的學生配備一對一的創業導師，對學生強化培訓。培訓的主要內容應為企業初創提供輔導，并完成企業初步孵化，協助學生完成商業計劃書、工商注冊、稅務登記、銀行開戶、市場開拓、人員聘用以及申請創業基金等環節，為學生離開校園后的企業經營打好基礎。
（五）離校后“反哺”或“回爐”階段
當首批以創新創業模式培養出的學生畢業后，學校必須加強校友職業發展的追蹤，同時繼續對畢業生創業進行指導，以輔助畢業生創業孵化成功。過段時間后，可以邀請離校后的優秀創業畢業生回母校舉辦創業講座或創業沙龍，暢談創業感想和經驗教訓，畢業生也可以選擇回母校短期“回爐”學習相關專業知識，有能力的畢業生可自愿捐贈創業基金，“反哺”母校，為今后的學生創業做出貢獻。
二、創新創業能力認證
在創新創業課程學習的基礎上，針對創新、創業所需的知識結構、要掌握的技能和能力對學生進行專門培訓，為參加規定內容培訓并通過考核的學生頒發培訓證書，如國家服務外包人力資源研究院頒發的大學生就業創業培訓證書。此外，引入校企合作和跨校培養模式，以交換生、進修生身份選派部分優秀學生在其他學校參加KAB、SYB創業培訓實驗班；或與具有創業培訓資質的院校、企業合作，在本校完成KAB、SYB創業培訓，成績合格學生可以獲KAB、SYB創業培訓證書，今后創業可享受國家扶持大學生創業的多種優惠措施。
三、“雙創”模式下教學方法改革
實施“雙創”背景下的人才教育，必須在其過程中突出實踐和實施的環節，顛覆傳統教學單純停留在理論教學上的弊端，亟待將創新創業教育切實與一線課堂教學相融合。
（一）“創業導師+學業導師”雙重培養
引入導師制，做到不僅學業導師負責學生專業學習、頂崗實習、畢業論文撰寫外，還應為有創業想法的學生配備具有創業輔導資質的創業導師，為學生在最后創業孵化階段進行一對一輔導，手把手完成企業初步孵化。
（二）沉浸式教學
充分利用現有財經類虛擬仿真創新創業實訓中心資源，開設跨專業虛擬仿真綜合實訓課程，為全體學生在畢業之前提供一次與經濟社會無縫連接的機會，通過為期一周的“沉浸式”學習，體會創業和就業的艱辛和成就感，激發學生學習興趣，提高學生自主學習能力、人際交往能力、團隊協作能力、經營管理能力等。
（三）“互聯網+”遠程教育
在“雙創”模式下，學生的課程培養會打破原有的學制和上課方式，遠程教育、遠程幫助將可能成為授課的重要方式，因此學校有必要構建網絡學習平臺，通過微課、案例式教學等方式提供互動性網絡平臺，實現教育的全方位覆蓋，使學生學習更加自主，方式更加靈活。
（四）“試錯”式教學
通過校內的系統學習、實踐，乃至企業試運營，為創業的同學們提供“試錯”的機會，在各種錯誤和問題中摸索企業經營決策和技巧，加強團隊管理和磨合，將現實經濟社會中可能遇到的各種困難高度仿真，盡力做到校內教育與校外社會的無縫銜接，把今后犯錯誤的損失降到最低。
（五）互動式教學“雙創”人才的培養
把課堂從“一言堂”變為“大家談”，教師身份也將因此而轉變。頭腦風暴、siminar、無領導小組討論等都將成為授課方式，教師將從課堂的主角變為“群演”，學生將有知識的被動接受者成為知識的傳播者甚至是創造者，在不斷往復的互動之后，創新創業將被印刻在學生心中，使之在未來的職業發展中具有鮮明的特點和優秀的綜合素質。
（六）賽教融合、第一課堂與第
二課堂融合作為人才培養環節的最后一環，第一、第二課堂的有機結合將為“雙創”人才的培養打下基礎。因此各級團組織可通過各類比賽促進學生對于知識的掌握，以創業計劃大賽等為基礎，構建全新的學科競賽體系；以創業俱樂部等為基礎，扶植全新的學生社團體系，同時輔助第一課堂教師為學生盡可能提供創新創業的實操機會，提高他們的創業綜合實力。以“雙創”為背景的人才培養，關鍵在體系的構建，而這個體系涵蓋了學校教學的各個方面，這是一次高職教育模式的深刻變革，是高職教育面向未來的必由之路。因此各個高職院校應抓住機遇，不斷革新人才培養模式，為實現我國高職教育事業更好地為社會發展服務的目標不斷前進。
參考文獻：
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