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對教學的意見范文1
關鍵詞：實踐教學；實驗教學；醫院臨床教學
實踐教學是高等教育的重要組成部分，是理論聯系實際，培養和訓練學生分析與解決實際問題能力的重要環節，是鞏固理論和加深對理論認識的有效途徑，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。醫學作為一門實踐性較強的科學，實踐教學對于醫學教學更為重要。醫學實踐教學主要有實驗教學、醫院臨床教學兩種形式。
1 實驗教學，是讓學生在做實驗的過程中學習新的知識提高動手能力，培養學生綜合分析問題的能力
1.1 實驗教學的優勢：實驗教學是實踐教學中最普遍的方式，其成本相對較低，便于結合理論課的學習及時開展，在現行教學過程中每一科每一大的章節都對應有相應的實驗環節。學生在試驗中通過對標本、動物的接觸和對儀器的使用可以對理論的抽象的書本知識有更加深刻直觀的認識，同時培養學生觀察、記錄、整理數據的能力。
1.2 實驗教學的劣勢：實驗室的學習雖然接近實際狀況，但其畢竟與臨床實際有一定的差距，且傳統的實驗一般是老師講解學生通過觀察圖片、幻燈片、動物實驗進行實驗學習，這樣學生對實際知識的掌握和理解還是難以一時掌握和理解。
1.3 實驗教學的注意事項：結合我院的實際情況，提高我院實驗課教學質量，我個人認為應從以下幾個方面進行監控：
1.3.1 實驗前的準備，讓學生明確實驗要達到的目的讓學生帶著問題做實驗，這樣可以讓學生能夠投入到做實驗的過程中，避免為做實驗而做實驗。
1.3.2 實驗關鍵環節的設計，實驗老師要設計好每一實驗的關鍵環節，通過演示、檢查力求讓每一個學生掌握關鍵環節的操作。
1.3.3 借助多種教學方式，例如多媒體等，實驗教學中充分運用現代教育技術，變單向教學為雙向教學，同時提供學生學習重要輔助手段豐富教學內容讓學生對實驗信息有更全面的理解。
1.3.4 通過查計劃，查課題，查實驗教學中的指導過程，來評價實訓教學質量，注重收集學生的反饋意見，以便在后期實驗教學中及時調整解決。
2 醫院臨床教學，通過與醫學院校建立穩定教學協作關系的臨床教學基地，或附屬醫院對學生進行臨床的實踐教學
2.1 醫院臨床教學的優勢：在醫院臨床教學過程中學生可以和病人直接接觸，是學生理論學習的綜合運用，可以鍛煉學生的現場應變能力及將理論轉化為實際的能力。同時在醫院臨床教學的過程中學生面對的是直觀的具體的病例和病人可以迅速提高學生自身的操作能力。在臨床教學的過程中對比臨床實踐的技能和知識要求學生對理論學習的重點和自身的薄弱環節更加明確，這樣在課堂理論學習中學生的學習點會更加明確學習積極性會大大提升。 轉貼于 2.2 醫院臨床教學的劣勢：開展難度比較大，由于我院在校學生較多（4000多人），而市區內醫院數量有限，且需要和醫院進行協調在不影響醫院正常工作的前提下進行，目前我院在校學生主要利用下午和晚上在附屬醫院等市區內醫院見習為主。且由于學生太多無法達到每次每個學生都有機會進行臨床動手實習，這樣基本功扎實，積極能干的學生會爭取到更多機會其進步就更快，平?；A薄弱的學生相應的機會就要少些，從而造成優者更優差者更差的狀況。
2.3 醫院臨床教學的注意事項：結合我院以護理為主以及學生多醫院少的實際情況，提高我院教學質量，我個人認為應在教學過程中注意以下幾個方面：
2.3.1 教學醫院的選擇：內、外、婦、兒各科室設置齊全，并有能適應教學需要的醫技科室。?？平虒W醫院應具備適應教學需要的床位、設備和相應的醫技科室，有一定數量的適應教學需要的技術骨干，能保證住院醫師以上人員直接指導畢業實習.
2.3.2 實訓前的準備：每次實訓前要明確實訓的具體內容及學生實訓的科室，這樣一方面可以讓學生能夠提前準備問題和相關資料達到更好的實訓效果同時可以盡量減少實訓對醫院工作的影響。
2.3.3 閉環檢查總結：通過查計劃，查課題，并結合教學醫院的意見和學生的反饋意見，及時總結出現的問題和經驗并在后期實驗教學中及時調整。
3 實踐教學的提升途徑
3.1 通過學習競賽來帶動實踐教學：在高職教育中，通過組織專業競賽可以培養學生主動探索、主動學習的能力，給學生提供自主學習的時間和空間，調動學生主觀能動性，培養他們的創造性思維能力。我院每年護士節的競賽就是一個很好的例子。
3.2 實踐教學教師隊伍的建設：實踐教師特別是指導實踐教學的“雙師型”教師對提升實踐教學質量至關重要，只有每個實踐教師對實踐教學有了深刻的認識才能在實踐教學過程中對實踐做到嚴格要求不斷提高。
對教學的意見范文2
關鍵詞：任務型教學法 對外漢語教學 任務設計者 做中學
一、 任務型教學法簡介
任務型教學法是指教師引導學習者通過活動完成一系列任務從而讓學習者掌握語言知識和技能的一種較為新穎的教學方法。這是一種強調“在做中學”的語言教學法，一般認為是交際教學法的延伸和發展，在世界第二語言教育界已引起了人們的廣泛注意。這種“在做中學”的教學理論最早是引入到我國的英語課堂教學。在2001年我國教育部頒布實施的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》[1]中明確提出“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑”“倡導‘任務型’的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力”的要求。在“做”中學“用”中學，體現了較為先進的教學理念。國外一些專家學者通過在二語教學中的實踐運用證明了任務型教學法是一種值得推廣的有效的外語教學法，其教學效果是卓著而明顯的。
Willis（1996）在她的著作《A framework of Task—Based Learning》[2]一書中把任務型教學法的操作模式分為三個階段，即前任務階段（pre—task）、任務環階段（task—cycle）、語言聚焦階段（language focus）。這一模式被廣大的學者所認可，已經成為教師實施任務型教學法的基本操作模式和框架之一，在教學實踐中得到了廣泛運用。
二、任務型教學法的不足之處
筆者通過查閱文獻資料和自己在國外生活學習的經歷，發現任務型教學法在評價體系上有一些缺漏。任務型教學法把完成任務放在首位，根據任務完成的結果做出評價。這種評價標準主要是考察學生是否完成了任務。在國外生活學習過的人會有這樣的體會，即使自己不會使用太多當地的語言，但還是能完成諸如買東西、吃飯等簡單活動。因為完成這些任務不一定非要用到很多語言，可以用一些簡單的詞語或肢體動作來幫助完成。比如去學校食堂吃飯，我們不用說話，只用手比劃借助點頭搖頭的動作還是能夠順利打到飯。去商店買東西，我們不必使用過多語言只用“OK”“NO”等一些簡單詞并借助計算器或紙筆仍能和老板討價還價買到東西。也就是說在完成諸如這樣的一些任務時，完成任務與使用語言之間并不存在十分必然的聯系。在使用任務型教學法完成一個真實任務的過程中，語言使用的比例以及語言在完成任務這一事件中起到的作用，相關理論并沒有明確論述。任務型教學法的核心是“用語言做事”，簡單地理解，完成任務應該需要使用語言，但現實的經歷告訴我們完成任務不一定非要使用很多語言，有些任務在不使用語言的情況下仍能完成。這時教師根據結果如何評價任務完成情況就顯得有些為難，教師找不到足夠合理的理論作為評價依據。
另外，任務型教學法并不適用于所有的教材和課文。因為目前市面上還找不到一套完全按任務型教學法編撰的成熟系統的對外漢語教材，教師只能根據課文內容和學生水平有選擇地使用任務型教學法。如果是交際功能性強與現實生活聯系緊密的課文，教師可以考慮運用任務型教學法。一般來說，任務型教學法比較適合于以交際功能為綱編寫的教材，適用于話題性生活性強的課文。比如：訂旅館房間或訂票；故事接龍；描述某人的外貌、穿著、興趣讓同學猜；學生互相詢問生日、電話號碼、性格、愛好等，制作班級同學錄；打電話找人，要求根據描述的位置路徑找到對方并畫路線圖；確定一個旅游點讓學生根據不同的任務信息選擇旅游路線、旅行社、出行方式等，看最后誰的性價比最高。而針對話題比較分散、以語法教學為綱編寫的教材，教師設計任務時難度較大，不適宜選用任務型教學法。
任務型教學法的基本操作模式把對語言形式的關注放在了最后，一開始就要求學生說話，用目的語做事。這樣一方面可以培養學生的認知能力和小組合作能力，對語言交際很有幫助；但從另一方面來看，學生在沒有語言大量輸入的前提下就要求產出語言，對學生而言存在一定的客觀難度。通過分析，任務型教學法在綜合課中并不適用于所有教學階段和內容。比如，在語法教學階段任務型教學法就顯示不出它的優越性。
不同的學生學習風格有所差異，有些學生屬于場依存性，有些學生屬于場獨立性。一般來說，亞洲學生在課堂上希望教師多講解一些，自己則勤記筆記，不太愛發言，思維不夠活躍。歐美學生，一般思維較敏捷，希望能在課上多發言多一些自我展示的機會，喜歡討論，傾向于小組學習和合作學習，具有挑戰精神和探索精神。教師在使用任務型教學法時，不應該一刀切，也應該考慮到學生的這些差異，實行多樣性教學。教師在設計任務和分組時要多加考慮爭取讓每位學生都能有事可做有話可講。匯報時，可能出現的一種情況是每次都是那幾個語言水平好的學生負責匯報，其他學生不愿開口。這時教師在小組代表自愿匯報的情況下，也可以適當增加一些簡單問題點名讓其他沒有發言的同學回答。
總之，任務型教學法和其他教學法一樣也有它自身的一些弱點，我們不能只看到它的優越性，而回避它的不足。在使用時，要綜合考慮教材、教學的具體內容、階段、學生水平、任務難度、任務的實施步驟等因素。
三、怎樣培養任務設計者的設計能力
對教學的意見范文3
[關鍵詞]質量管理 學生評教 偏差
一、影響學生評教結果的因素分析
作為學生評教主體的大學生，思想活躍，心理趨于成熟，但仍不夠穩定；認知能力大幅提升，但對評教活動的目的、意義、操作過程并不一定完全了解，因此在評教過程中，既體現出評教活動和評教結果的客觀性、穩定性，也可能因為部分學生評教活動的主觀性和隨意性，致使評教結果出現一定的偏差。這種偏差除了受評價客體的教師個性教學特征（能力）影響之外，還受以下幾個方面的因素影響：課程性質與考核方式；任教班級的班風、學風；組織者或管理者對學生評教活動的組織引導；課程設置的科學性與前置課程的銜接；授課地點及授課設施的滿足程度；授課教師的閱歷和知識面；暈輪效應等認知障礙的影響。從學生評教的最終目標――提高教學質量、滿足因材施教的要求來看，我們有必要探討如何修正學生評教結果出現的偏差，更好地利用學生評教這一監控教學質量、提高教學質量、激勵教師積極性的手段，服務于高職院校內涵式發展的要求。
二、修正學生評教結果偏差、實現學生評教最終目標的建議
學生評教，既是教育民主化的體現，也是市場經濟規則中知識與技能的“供需”雙方關系調整的要求。對于高等學校而言，學生評教不是為評而評，而是一種手段，目的是發現教學過程中存在的問題，提升教師的教學效果，調動教師教學的主動性、積極性和創造性，達到以評促改、提高教育教學水平的目標。因此，基于教師個體視角，我們提出下列建議供有關人員參考。
（一）對任課教師的建議
作為學生評教的客體，也是學生評教結果的“利益”攸關方，筆者的建議是：
1.教學相長，向學生學習。作為教師，不能僅在口頭上講“教學相長”，而且應該在心里有明確認識。學生評教不僅是學生評老師，也是“教”老師，教的內容是“什么是學生喜歡的”“哪些是學生想學的”“怎么才能讓學生學明白”。教師要消除狹隘的師道尊嚴，總結學生對自己的評教結果中揭示的問題，分析原因，發現不足，解決“教什么、怎么教、需要改進什么”等問題，為真正提高自身的教學質量奠定基礎。
2.教無定法，向同行學習。我們不能否認因為授課對象、課程性質等其他方面可能帶來的學生評教結果的偏差，但作為評價教師教學質量不可缺少的環節和手段，教師不能一概以“教無定法”作為掩蓋自己學生評教結果不理想的理由。解決問題的有效途徑之一，就是要向學生評教中得分較高的教師同行學習，摒棄“同行是冤家”“文人相輕”的陋習與心理，善于發現別人的優點，然后找到自己的短板與不足并加以改進。
3.理性認識，正確對待。學生評教活動在我國實行了二十多年了，從引進、消化、試行，到現在的普遍實施并不斷得以完善，必然有其客觀合理性。因此，對于學生對自己的教學評價結果，要理性認識，既要避免因得分較低而牢騷滿腹，又要避免因得分較高而目空一切。正確對待因學生評教結果而導致的排名、評優、晉職等相關問題，并可以通過適當渠道反映自己的意見和改進建議。消除因學生評教結果偏差而出現的情緒波動和心理影響，積極主動適應現代高等教育平民化、民主化趨勢，逐步把自己打造成學生的良師益友。
4.加強學習，提高自己。現代信息社會，新知識、新理論、新方法不斷涌現，教師不僅要跟蹤本專業的發展趨勢，而且要研究當代大學生的思想動向、思維特點。部分專業課教師錯誤地認為這僅僅只是學生管理工作者的事而不加重視，從而讓某些教師在傳授最新的專業理論、專業知識時，出現學生不愛聽、不愿聽的情景。當教師掌握了當代大學生求知的特點，多采用案例教學、情景教學等，適當地采用課堂游戲、趣味互動教學，“對癥下藥”，就能取得較好的效果。作為高校教師，需要不斷地學習，勤于歸納梳理，找出自己的薄弱點和不足之處，吸取教訓，分析學情，改進教法，才能不斷提高自己、超越自己。
（二）對教學質量監控部門的建議
1.科學設計學生評教指標體系。為了盡可能地減少偏差，要求教學質量監控與督導部門對學生評教的指標體系進行科學的設計，而不能沿襲使用多年、概念寬泛、理解差異較大的陳舊指標。學生評教指標體系，應來自于對學生的調查、歸納與提煉，既不能使用與專家測評、同行測評一樣的指標，也不能站在教學管理者、教學質量監控者的角度設計指標，而是需要投入精力、時間搜集學生的意見，堅持以“學生”的角度和身份、與學生的認知特點相適應、易測量及無歧義性幾個方面進行評價指標的設計，避免因指標設計的角度不當引起學生對評價指標的理解不同，從而導致評教結果的偏差加大。
2.認真做好學生評教的培訓、講解和組織?，F有文獻證明，研究者利用統計分析的方法進行實證研究的結果是，學生和督導專家以一致的標準去評價教師的教學尤其是課堂教學，評價分數的相關性只有0.177。如果把專家評教結果作為教師課堂教學水平的較為客觀的量度，則只能解釋學生并不是按照所謂的評價標準（指標）在評，而主要是以自己的就讀經驗、自己的收獲多少及對此的滿意度作為衡量標準去評價教師的教學。因此，要減少學生評分的主觀性、增加客觀性，必須要在學生評價前，對評價指標的體系進行講解，在學生評價時進行組織，降低因其隨意性帶來的偏差。
3.客觀進行學生評價數據采集后的修正處理。對負責學生評教數據采集、處理的部門來講，應當根據統計學的基本原則和科學性要求，對統計樣本中數據明顯偏差的個體予以剔除，進行科學的篩選、整理。同時，應當合理設置學生評教結果在綜合教學質量中的比重，而不是過分強調和重視學生評教數據，否則，容易陷入只看數據、不看客觀事實的錯誤導向中。
4.及時進行評價結果反饋與異議處理。從管理學的控制原理來講，“過程控制”的效果、付出的成本明顯優于“結果控制”，對于學生評教的結果，應通過適當途徑及時向教師反饋。只有及時向當事教師反饋，才能讓教師回顧、自查教學過程及其實施情況，及時發現學生對改進教學的意見和要求，也才能達到學生評教的最終目的。另外，根據向教師反饋以及教師對結果的再反饋情況，發現學生評教中的不完善因素并及時修正。應當充分考慮教師的感受，建立教師對評教結果異議的處理機制。如有必要，啟動對異議教師教學效果的再調查、再評價、再跟蹤，以盡可能地修正偏差，達到公平、公正的效果。
（三）對管理部門和學校管理者的建議
學生評教，不僅是評價教師，也是評價學校、評價教學管理者。所以，學校教學管理部門，不能也不應只片面強調教師的責任，只把學生評教結果當作教師考核的尺子，應該把學生評教中體現出的問題分門別類地進行梳理，尤其是勇于承擔其中屬于自己的責任，而不應讓教師作為學校管理行為失誤的“替罪羊”。
1.改善教學設施，莫讓教師背負管理者應承擔的責任。因教學設施、場地不能滿足教師的教學需要，導致學生對學校教學設施的不足產生不滿，進而學生會在對任課教師的評價中體現出來。比如，在某校一個班級的學生評教座談會上，學生把“任課老師不安排多媒體上課，老師在數據表格、公式列示方面占有大量的課堂時間，時間分配不合理”當作重要問題之一向教學管理部門的工作人員反映。而事實是學校多媒體教室資源不足，該任課教師雖然每次都提前一周申請多媒體教室，但教學管理部門未能提供。顯然，教學管理部門要認識到自己也是學生評教對象之一的責任，盡快采取措施予以解決，這不僅能夠消除因此給任課教師帶來的評教結果偏差，而且從根本上也是完善教學設施與學校發展的必然要求。
2.綜合分析學生評教結果，善于從中找出管理行為的不足。教學管理者對學生評教結果應綜合考慮，防止片面武斷地“只看結果，不看過程”。除了前面提到的課程性質、教學任務時數等因素之外，我們還聽到來自教師對教學管理者的抱怨：“領導以教學需要為由，三年時間里讓我教了8門課程，專業方向和課程門類變來變去，上學期讓我同時上3門課，包括1門其他教研室教師不愿意接受的課程、1門新專業的新開設課程，哪有時間更多地進行教學研究……”在筆者參加的3個年級8個班次的學生評教座談會上，某專業一年級的學生就提出“專業課程開設太少，唯一一門與專業有關的課程，每周只上一次課”。筆者進一步追蹤此事，發現該門課程一般建議開設48～64學時，實際因節假日、運動會擠占只開了34學時。在質疑專業課太少的同時，學生對該專業基礎課的評價是：“內容多，聽不懂，學不會?！睂Υ爽F象，除了任課教師的因素外，教學計劃制訂者、審定者應當重新審視課程安排是否得當、課時安排是否合理。
3.審慎使用學生評教結果，不盲目迷信評教數據。教師作為現代高校最核心的資源，是學校可持續發展的主要因素之一，應當受到教學管理者的尊重。將教師捆綁在學生評教數據的十字架上，難以避免地會造成對教師創造性的熱情束縛。如何在教師聘任、業務考核時更加全面，綜合考量教師在各方面的能力與素質，形成公平客觀、競爭有序的評教氛圍，就需要管理部門不斷修正對評教結果的運用。否則，“學生評教”就成了一種被過度闡釋的制度，而評價結果的曲解和誤用則容易加劇教師的心理壓力，挫傷教師的工作積極性、創造性。教學管理部門，根據學生評教的結果建立教師的學生評教數據庫。在運用數據庫進行分析時，可以發現諸如因起評分不同造成的明顯偏差。然后根據數據庫的提示，對出現明顯偏差的教師個體進行重點跟蹤，進一步從典型調研中發現問題，并在下一輪評教活動中進行修正，比如，可以采用設立修正系數或變更權重的方式調整。
三、小結與討論
學生評教因其易測量性、易操作性，以及相對的客觀穩定性，有其存在的合理性、實施的必要性以及全面推廣的價值。而從學生評教的最終目的出發，學校管理者應分析學生評教結果出現的偏差及原因，并且加以修正和不斷完善，從機制和體制上保障學生評教活動的開展和評教結果的理性運用。盡管上述分析和思考可能存在不足和片面，但我們仍然期望這樣的討論起到拋磚引玉的效果，能夠引起教師、專家和管理者的重視，達到激勵教師積極性、提高教育教學質量的目標。
[參考文獻]
對教學的意見范文4
關鍵詞：科研；教學；融合；對策
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0227-03
科研與教學是大學發展的兩翼，平衡發展才能創造出最大的效益。但當前，受各種因素的影響，各大學普遍存在著重科研、輕教學的現象。這不僅背離了我國提出的“人才強國”、“科教興國”的戰略，也造成了大學人才的浪費。
一、大學科研與教學關系中存在的問題
當前，高校科研與教學關系中存在的突出問題是對科研的經費投入力度遠大于教學，高校教師在科研與教學的精力也是對科研的投入大于教學。從總體上來看，無論是國家，還是高校，甚至是教師個人，相對于教學而言，對科研更為重視。具體問題表現如下。
1.從國家層面上存在的問題。近年來，國家為了提升大學的教學質量，出臺了一系列加強教學的文件，例如2001年的“4號文件”[1]、2005年的“1號文件”[2]、2007年的“1號文件”[3]和“2號文件”[4]等。這些文件明確提出了，大學的重點是提高教學質量，培養高素質專門人才和拔尖創新人才。這無疑為提升大學的教學質量起到了巨大的推動作用。但與科研相比，國家對教學的重視還遠遠不夠，其經費投入在科研上也要遠遠大于教學。這就造成了國家層面上的重科研、輕教學的現象。
2.從學校層面上存在的問題?？蒲信c教學是大學發展的兩翼，平衡發展才能創造出最大的效益。但當前，各大學普遍存在著重科研、輕教學的現象，購買科研設備、科研獎勵等科研方面的投入遠遠高于教學方面的投入，這是由于學校在行業中排名與影響主要看科研指標、而非教學質量所決定的。筆者對自己所在的延邊大學進行了調查和專訪，發現各類、各級別的科研項目很多，經費也很充足，項目的科研分數也很高，并設立了相應的科研獎勵；但教研項目不僅量少，經費少，附加的科研分數也低，在教學上沒有明確的指標和認定，也就談不上教學方面的獎勵。
3.從院系層面上存在的問題。從學院的角度來看，科研成果可以提升學院在學校的地位，重點學科的申報主要考查的也是科研指標，與地方合作的橫向課題可以為院里、為參與的教師謀取一點福利。這些因素促使學院對于科研的投入遠大于教學。以筆者所在的學校為例，各學院在教師科研成果方面都制定了相應的獎勵措施，但鮮有在教學方面的獎勵方案。學校對教師的評價指標也多以科研成果為準，教學好壞并沒有具體的評價指數。尤其是理工科，大量的經費投入到科研及科研儀器設備中，對教學方面的投入少得可憐。
4.從教師層面上存在的問題。當前，大學教師要完成兩個任務，一是教學，二是科研。這二者本應同等重要，互為促進，但在現實中卻并非如此，教師因受到職稱評定機制、課題申報機制、各類人才培養機制等因素的影響，需要花費大量的時間用于科研上，造成了科研與教學的嚴重沖突。這種沖突主要體現在以下兩方面：一是時間上的沖突?？蒲信c教學時間上的沖突，是當前大學教師面臨的最大難題。筆者通過對自己所在大學的調查得知，教師一方面要完成繁重的教學任務，另一方面還要抽出時間進行科研活動，使得時間和精力都難以兼顧。筆者在調查時，大多數老師都表示工作壓力大、時間不夠用。筆者對一位金姓老師采訪時得知，他平均每天要上4節本科生課，還要完成研究生和成人教育方面的教學任務，每天大量的時間用于備課、上課、指導學生寫論文，無暇進行科研活動，而評職稱對科研的硬性要求，又迫使其不得不進行科研，在這種兩難的選擇下，只好對教學活動偷工減料，節省下時間進行科研活動。這就造成了被動地進行科研與教學，其效果可想而知。二是內容上的沖突。大學教師的晉職、考核，主要依靠科研成果來評價，因此，很多教師選擇重科研而輕教學。筆者通過對自己所在大學的調查發現，很多老師并不是因對學術的不懈追求而進行科研，大多數是為了科研而科研。筆者在采訪中了解到，一些老師所從事的科研活動與其講授的課程內容相差甚遠，甚至是毫無關系，科研與教學基本上是背離的。一位樸姓老師告訴筆者，教學活動投入大、見效慢，且對評職、名譽等方面幫助遠不如科研，這是造成大學教師重科研而輕教學的主要原因。筆者對延邊大學的部分教師做了問卷調查，得出的結論是：認為科研內容與教學內容聯系緊密的僅占受訪者的39%。由此可見，大學的科研與教學活動存在著嚴重的脫節矛盾。[5]
二、大學科研與教學關系存在問題的原因分析
筆者通過對自己所在大學的調查發現，造成大學科研與教學沖突的原因主要體現在以下幾方面。
1.國家和社會需要造成的。為了提升綜合國力和國際競爭力，我國提出了“人才強國”、“科教興國”的戰略，凸顯了高等教育的重要性。為此，國家大幅度增加了科研經費，鼓勵和引導大學面向國家和社會需求開展科學研究，而相應地，在教學方面投入的經費遠遠少于科研經費，這就造成了從國家層面重科研、輕教學的現象，從而促使大學整體上轉向科研，打破了教學與科研的平衡地位。以筆者所在的大學為例，一些重點項目、重點學科獲得的國家經費很多，而普通本科教學的地位則遠遠落后。筆者在調查中還發現，在大學為社會服務思想的引導下，科研已不再是科研者的興趣與愛好的體現，在應用與效益的前提下，科研被地方政府所左右，造成了科研的功利性，教學的地位被進一步弱化。
2.大學本身定位不準確造成的。大學主要分研究型大學和非研究型大學，但目前，很多非研究型大學為了短期效益，也把學校定位為研究型大學，這種工作重心的偏差造成了人才的浪費，教學一線的優秀教師因把時間用于科研而嚴重不足，科研隊伍中因教學一線教師的加入而造成了科學研究的效益低下，甚至是濫竽充數，出現了重視數量而忽略質量的現象。以筆者所在的大學為例，學校定位為教學科研型大學，把教學與科研視為同等重要的地位，這本無可厚非。但在實際操作過程中，科研形成了明確的評價體系、考核指標，而教學無論是在評價體系上，還是在考核指標上，都很模糊；經費的投入上，教學也遠遠落后于科研，造成了現實中的輕教學、重科研的現象。
3.教師注重個人利益造成的。目前，許多大學對于教師的考核體制存在很大的問題，其考核評價的標準偏向于科研業績，在對教師的獎懲、選拔、聘任、晉升、薪金分配等方面都以此為標準。[6]以筆者所在的大學為例，教師在職稱評審時，主要看科研成果，包括項目、著作、論文、獎項、科研經費的層次與數量，而被學校定為與科研并重的教學，僅看能否完成基本教學時數，教學評價基本達標即可。教師在各類核心期刊上、出版著作、獲得項目及獎項等，還能獲得相應的物質獎勵。在這種科研能為教師帶來更大利益的分配制度下，教師為了獲取利益的最大化，熱衷于科學研究，而對于本科教學的積極性卻不高。
三、促進大學科研與教學融合的對策
教學與科研相融合的協調關系不是自動形成的，關鍵是切實把教學與科研看作一個問題來研究，確保這種聯系要求從個體水平、課程組、院系水平等全方位采取措施。筆者通過對自己所在大學調查分析后以為，促進大學科研與教學融合的對策主要有以下幾點。
1.從國家層面加大對教學的投入。由于國家加大了對科研的投入，而教學卻沒有得到相應的增強，從而出現了從社會到大學，再到教師重科研、輕教學的現象。因此，國家應該加大對教學的經費投入，開展各種級別的教學獎勵，對長期從事教學一線、且廣受師生好評的教師應給予特殊獎勵。與此同時，國家還應對教學管理和科研管理體制進行改革，建立二者相互聯系的機制，不應厚此薄彼，避免一線教師在教學與科研之間疲于奔命，而應根據個人的喜好和專長選擇進行科研與教學，做到人盡其才、人盡其用。
2.大學進行合理的定位?！吨腥A人民共和國高等教育法》在第四章第三十一條規定：高等學校應當以培養人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務，保證教育教學質量達到國家規定的標準?？梢?，保證教學質量是高校的第一要務，但很多高校很難完成這一目標。這主要是大學的不合理定位造成的。這就需要高校要根據自身的條件與任務進行合理定位，把培養“高素質、創造性”人才作為學校發展的目標。美國斯坦福大學榮譽校長杰拉德?卡斯帕爾認為，僅有教學而沒有科研的學校不是真正的大學；僅有科研成果而不從事教學工作的教師也不是好的教師。好的大學和好的教師，都是將科研和教學結合在一起并落實到高素質、創造性人才的培養目標上的教師。[7]
3.優化教師考核體制，加大教學業績的權重。教師熱衷于科研，主要是為了謀求福利、職稱評定等。因此，大學應設立對一線教師的各種激勵機制，對于教學業績特別突出的教師給予重獎，提高教師的課時津貼，在各種獎勵中把教學成果與科研成果同等對待，并成立針對教學工作的獎勵，例如教學優秀獎、師德標兵、教學成果獎、教學名師獎等。[8]此外，學校要優化教師考核體制，加大教學業績的權重。例如，學校提高教學成果獎、特色教材、教研課題及論文、精品一課、教學優秀獎、師德標兵等教學業績在職稱評定、選拔、聘任、晉升、薪金分配等方面的權重，使教學一線的教師能夠勞有所得，安心于教學工作。
總之，我們要解決當前我國大學重科研、輕教學的現象，使兩者之間進行融合，需要多方面的合作，才能夠解決實際問題。
參考文獻：
[1]教育部.關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見[Z].2001.
[2]教育部.關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見[Z].2004.
[3]教育部，財政部.1號文件[Z].2007.
[4]教育部.教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見[Z].2007.
[5]朱國仁.高等學校職能論[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，1999：230.
[6]韓明.高校本科教學與科研沖突的制度分析[J].科技管理研究，2010，（4）：93.
[7][美]杰拉德?卡斯帕爾.成功的研究密集型大學必備的四種特性[M].北京：高等教育出版社，2002：106.
[8]韓明.高校本科教學與科研沖突的制度分析[J].科技管理研究，2010，（4）：94.
對教學的意見范文5
關鍵詞：語文；課堂；教學
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0160-01
2015年11月27日-29日，2015年全國中等職業學校語文課程"創新杯"信息化教學設計和說課大賽在湖南株洲舉行，本次大賽共有130余名選手參加，他們都是經過層層選拔，來自全國各省、直轄市、自治區和計劃單列市的中職語文教學精英。本人有幸代表廣東省和汕頭市參賽，最后榮獲全國一等獎，同時代表所有一等獎選手在全國頒獎大會上進行現場說課展示。中國職業技術教育學會語文研究會主任、中國職業教育教材主編，江蘇淮安語文工作委員會何忠主任充分肯定了本人在此次"創新杯"上的表現，筆者的《室內設計說明書》一課更成為何忠主任在大會總結時引述的典型案例。參加這次比賽獲益良多，藉此談談對中職語文課堂教學的幾點建議。
1.正確理解課程意義，更好地加強學科融合
隨著時代的發展，各種知識與文化的更替，這也對我們職業教育提出了更高的要求。如何使我們的中職語文的課堂教學更加生動有效、得到學生的喜愛，這就要求我們的老師要不斷地學習和充電，參加"創新杯"比賽就是一次很好的鍛煉機會。顧名思義，"創新杯"就是要選題新穎，立意鮮明，因此本人選擇了《室內設計說明書》作為參賽的課題，因為在中職語文教學大綱和教材指引中明確指出，在"職業模塊"這個方面可以淡化"學科本位"，與學生專業相結合，彰顯職教特色。在比賽的過程中，涌現了很多份與專業相結合的作品。這是一個亮點，但同時也有一些老師過分強調"結合"，走入了誤區，因為并不是所有課文都適合用于結合，如何結合才不會顯得牽強，結合之后更不能丟失本學科的課程意義，這才是關鍵。學科間的融合，立足于學生的專業固然重要，但更關鍵的是不能忽略語文學科本身。換言之，可以理解為融入學生專業特色，藉此提高學生對學習的興趣，最終達到語文教學的目的。例如在本人《設計說明書》這一課中"妙用修辭"這個環節，我就利用學生對室內設計美圖的關注和興趣，達到了本課訓練寫作和修辭的目的。
教學大綱中對于語文的定義，它明確指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。如果我們在進行學科間融合的過程中，能把課做到實踐大綱定義，體現語文課改精神，那么也就是更接近符合語文課程教學的基本要求：一是要注重教學中的語言文字實踐；二是要強化學習過程中的情感體驗。說得通俗一點，就是既要語文課實用，又要語文課有審美，有情感傳遞。在這樣的基礎上，讓學生的學習成果變成在教師指導下的自我生成，那么這就更趨向完美。
2.信息技術手段在課堂教學中是一把雙刃劍
信息技術是一把雙刃劍，對比于傳統的教學，它有明顯的優勢。例如：多媒體教學以它的生動性、直觀性、參與性等特點，調動了學生對書本知識的理解、關注、質疑和進一步探討的興趣。擺脫了過去那種單一的、靜止的狀態，帶來的是一個多彩的、流動的世界。魯迅先生曾說過："用活動的電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。"現在的多媒體教學手段正符合孩子認識世界的規律，把抽象的變成形象的，把靜態的變成動態的，把枯燥的變成趣味的，激發學生想象，使學生更能接受，并能夠突出要點，為語文教學帶來革命性的變化。但信息化技術的運用也需要智慧，更需要注重"適度原則"。
列舉一個比賽的事例：某旅游職業學校的李老師，她上的是《胡同文化》，負責說課的李老師容顏姣好，體態優雅，比賽當天的穿著和禮儀都像一個美麗的空姐，普通話標準，連笑容都是那么恰到好處。他們的課件用的是flash制作，還邀請了電臺主持人來制作《胡同文化》的視頻錄制，在短短三個課時中他們展現了非常高超的信息化設計，包括微型課堂，課堂網站交流，甚至開發了一個語文學習軟件 APP。其他參賽的老師都被震驚了，如此大成本的投入，很多人都猜測他們會獲得一等獎，但最后李老師只得了二等獎。過后評委點評："這節課的信息化技術之強大是別人無法比擬的，但課堂為了出彩，強加了很多與文本無關的內容，看上去很熱鬧，其實沒有抓住核心，語文說到底還是要重在文本研究，信息化只是一個輔助的手段。"
由此可見，信息化技術手段的運用并不是越多越好，也不是越難越好，這更需要老師結合課堂需求，適度運用，使其提高教學效率，為教學更好地服務，但切忌喧賓奪主。
3.應該更重視古代詩文的教學
古代詩文的教學旨在文化自信：文化是民族的根本，是民族的魂。中華優秀傳統文化是我們民族立身之本，必須融入課程和教材，進行系統傳授。于黔勛老師認為，弘揚優秀傳統文化是語文教師應有之義。他認為語文負載文化、傳承文化，語文就是文化。語文課程具有強烈的人文特質，在承載、傳承傳統文化方面，比其他課程更具直接性、具體性和可感性。那我們的課堂如何更好地講授我們中華優秀的傳統文化呢？我們的語文老師首先要有"古代"詩文的意識。古代詩文較之現代文章，文字更顯簡潔、凝練、典雅，含義更為豐富。舉個例子，現在媒體經常把年輕英俊的男藝人稱為"小鮮肉"，本來美麗的文字都應該有想像的空間，那大家可以閉上眼睛去想象，"小鮮肉"美在何處。而我們古人則是如何描寫每人的呢？大家可以看《詩經》中的描述："巧笑倩兮，美目盼兮"，寥寥數字，一工筆摹寫之美人躍然紙上。
再如溫庭筠的"雞聲茅店月，人跡板橋霜"，全用實詞，無一閑字。六個名詞即勾勒出一幅山村早行的寫意山水：殘月、茅舍、荒山 、曉雞、霜橋清晰在目，羈旅愁思、盡在言外。
而對于我們的學生，我們更要培養他們有古代詩文"經典"的意識。朱自清說："經典訓練的價值不在實用，而在文化"，古代詩文之所以為"經典"，因為其中熔鑄了我們古老民族的精魂，是民族的瑰寶。
對教學的意見范文6
【關鍵詞】音樂鑒賞能力；結構；教學對策
一、音樂鑒賞的含義
音樂鑒賞是人類在接觸音樂作品過程中所產生的一種特殊的精神活動和審美活動。音樂作品是藝術家在大量感性生活材料的基礎上，經過形象思維加工，融入藝術家的主觀思想感情，再用具體生動可感的形象方式表現出來，成為鑒賞對象。因此，音樂鑒賞是鑒賞者通過了解音樂作品所表現的感性形象產生聯想，同時調動藝術思維和審美情緒，具體認知藝術形象所反映的社會生活面貌和本質，體會藝術家的思想感情，與之產生共鳴，進而獲得感情上的美的享受和審美愉悅的活動。
二、音樂鑒賞的性質
1.音樂鑒賞是對音樂的接受與反饋。在音樂實踐的整體活動中，音樂鑒賞是音樂創作與表演的接受環節。音樂鑒賞是作曲家、演奏(唱)家創作的出發點和歸宿。另一方面，音樂鑒賞在音樂實踐活動中除了接受環節還以反饋的方式影響音樂的創作和表演。
2.音樂鑒賞是一種主體性與創作性的活動。隨著對音樂審美實踐研究的深入，現代音樂美學特別把目光轉向音樂的接受環節，從嶄新的角度把音樂的接受提高到與音樂創作、表演同等重要的程度來加以審視。音樂鑒賞是鑒賞者意象活動的產物。鑒賞者在鑒賞過程中不可避免地把自己的主體意識滲透到鑒賞的對象中，從而通過自己的意識活動，填充和豐富音樂作品本身，使得同一部音樂作品在不同的時代和不同的鑒賞者那里顯現出不同的面貌。
3.音樂鑒賞是審美體驗與綜合效應的活動。音樂鑒賞是一項音樂審美活動。它的基本意義是從音樂中獲得審美體驗，而音樂鑒賞的綜合效應，是指伴隨審美體驗所發生的其他效應。人們可以通過對具有高品位的音樂的鑒賞，喚起對真、善、美的追求；通過對深刻表達各種情感的音樂的鑒賞，培養起豐富的情感世界。
三、音樂鑒賞能力的結構
1.感知音樂形式美的能力。感知是感覺與知覺的統稱，感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映，是認識的初級階段，它為知覺和其他較為復雜的認識過程提供了最基本的原始材料。同樣，音樂聽覺也是復雜的音樂審美過程的基礎。所謂知覺，則是人對事物的各種屬性、各個部分以及它們之間關系的綜合的、整體的直接反應，即是在感覺的基礎上對事物的綜合的、整體的把握。知覺具有整體性、選擇性、理解性等基本特征，它是一種更加積極主動的心理活動。所謂形式美是指生活、自然中各種因素的有規律的組合，是美的形式的某些共同特征，它所體現的內容是間接的、朦朧的。音樂的形式包括旋律、節奏、力度、速度、節拍、音色、曲式、調式與調性、和聲與復調、配器等音樂要素，這些基本要素之間的有機結合及整齊劃一，構成了完整的音樂作品的形式美。
2.體驗音樂情緒、情感的能力。情緒和情感作為一種主觀體驗，是指人們對于客觀事物不僅進行認識，并且對它產生一定的態度和體驗，這種對于事物的態度和體驗就是情緒情感。情緒是和有機體的生物需要相聯系的體驗形式，如喜、怒、哀、樂等，是一種外顯的體驗活動。情感則是心理活動的動力系統，在青少年個性發展中起核心作用，它是同人的高級社會性需要相聯系的，如態度、需要、信念、興趣、價值觀等，是一種內隱的體驗反映。情緒、情感在音樂審美心理中具有很重要的作用。音樂鑒賞是一種審美的體驗活動，它與一般聽覺的認知反應有著本質的區別，它是一種“審美的聆聽”，它是一個主客體相互交融的過程，主體是指欣賞者，客體指的是被欣賞的音樂作品。
3.想象音樂形象、意境的能力。想象是人腦對已儲存的表象加工改造形成新形象的過程，人腦不僅能形成關于直接作用感官的客觀事物的形象，或者回憶過去感知過的事物，還能想象出從未感知過的新形象。人腦中的新形象不是憑空產生的，而是在大量豐富的知覺與記憶表象的基礎上，通過人腦的加工改造而形成的。想象作為人特有的心理現象，是與記憶、思維、情感、意志等心理活動密切地聯系在一起的。想象能力不僅是人的科學研究、文學、藝術等創作活動所不可缺少的，也在學生的學習活動中起著重要作用。像任何藝術形象一樣，音樂形象也是以典型化的、概括的，同時又是具有感性的形式反映著現實的規律性。音樂形象創造的道路是從完整的意識走向個別的、獨特的、具有具體感性的表現形式。
四、音樂鑒賞教學的對策
1.樹立鼓勵賞識的教育觀。在音樂教育中，教師要重視賞識，成為學生的賞識者。教師在教學中首先要關注每一個學生在學習過程中的每一個表現，善于發現學生思維的閃光點，而且要善待學生的意見，千萬不要打擊學生思考的積極性。在教學中對學生思維的引導要采用“求同”與“求異”并存的方法，鼓勵學生思考與發表不同的意見。教師的賞識會讓每一個學生的個性獲得充分發展。就音樂的特點而言，音樂是一種非語義性的信息，音樂學習是表現個性，開發思維，注重個人情感體驗的過程。
2.教師需要專業化的知識結構。作為一名音樂教師，必須具備系統的、綜合的音樂學科本體性知識。教師應該有豐富的曲目積累，能從人文層次把握作品內蘊的含義，有較高的鑒別評價音樂的能力。南于音樂藝術與社會、人文自然等學科之間存在著內在的必然聯系，因此，音樂教師只有具備了全面的文化基礎知識，才能夠從更高的層次、更廣的層面賦予音樂教學新的內涵，正確、成功地引導學生欣賞、表現和評價音樂。教育是一門理論與實踐緊密結合的科學，需要音樂教師具備豐富的教育學、心理學、音樂教育學、音樂心理學、教學法等教育理論知識。教師還應該會運用現代多媒體技術手段和網絡來進行教學，使教學形式多樣化，充分調動學生學習的積極性。
3.以流行音樂為切入點，找到連接民族音樂的紐帶。流行音樂與我們的民族音樂有不少相似點。就民歌而言，流行音樂中有許多是借用民歌起步的，于是它們也就有了很多共同之處：首先，很多流行歌曲的素材來自于民歌。其次民歌是在勞動人民中廣為傳唱的歌曲，有人說流行歌曲從某種意義來說就是當代的城市民歌；民歌中也有相當一部分是表達愛情的，而流行音樂中絕大部分是以愛情為題材的；現在流行歌壇出現了一些歌手用通俗唱法演唱民歌的現象。是民歌演唱的另一形式的體現。通過學生感興趣的流行音樂發揮其主動性，學生會越來越認識到音樂不再是一個可望不可及、不可被改變甚至被仰慕和崇拜的藝術品。當學生有了這種意識，領會到音樂世界是豐富多彩的，流行音樂只是冰山一角，他們會主動接近高雅音樂，這時再引進人類音樂寶庫中的精華，進行更高層次的熏陶與審美感受，逐步提升學生的音樂鑒賞能力。
4.關注內心情感的體驗式教學。音樂是最擅長抒感、最能撥動心弦的藝術形式。在每一個人的生命中，情感是最豐富、最內在、最復雜的抽象物。音樂中表現的通常不是簡單的喜怒哀樂，即使是“哀”，它也完全能表達各種情感之間難以名狀的微妙關系，而這些情感，往往來自于作曲家特有的生活經歷和遭遇。因此，通過音樂體驗情感，是涉世不深的學生了解人生、透視生活、剖析世界的重要窗口，使他們具有足夠的思想準備去面對將來可能經受的一切情感考驗。
參考文獻：
[1]李曦微：新音樂的思索，中國音樂學，1986（2）
