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對教學管理的意見范文1
1.我國新課程改革的必然趨勢。2011年版《全日制義務教育歷史課程標準》中提出，在高中歷史教學中，我們要將改變以往教師一講到底的教學方式，充分發揮學生的主體地位，給予學生更多的自主時間，鼓勵學生發揮自覺性，在歷史教學中建立一種自主、合作、探究式的學習方式。這也說明了在對高中生獨立性和能動性等主體品質重視的前提下，建構主義在歷史教學中運用的條件已經成熟了。
2.現代教育技術的成熟使建構主義的引入成為可能。伴隨著以多媒體技術和互聯網技術為核心的現代信息技術的發展，建構主義的學習觀在高中歷史教學設計中的運用成為了可能。一方面，教師可以更好地發揮多媒體的作用，在歷史教學中引入更多的音頻和視頻，激發學生學習歷史的興趣，從而讓歷史學習更加的真實。另一方面，隨著現代網絡技術的發展，使得學生學習的渠道發生了變化，教師的課堂教學不再是學生獲得知識的僅有渠道，學生可以利用互聯網學習到多方面的歷史知識。這樣，學生的知識儲存變得豐富，也使得建構主義所提倡的合作學習、協作式學習成為可能，并增強了學習的效果。
3.歷史知識本身的特點和歷史學科的屬性也使得建構主義的運用具有可行性。我們學習的歷史知識都是已經發生的，是間接性的知識。雖然，教師在教學中可以通過運用多媒體教學手段，增加歷史知識的直觀性和生動性，但是歷史知識本身并不能夠再現，學生也無法體會到全面和真實的歷史知識。建構主義提倡教師在教學中要增強語言教學的豐富性，采用多樣化的教學手段，為學生創建一個虛擬的歷史情境。作為新時期的歷史教師，我們需要認識到，現代的歷史教學已經不是教師憑借“一張嘴、一本教科書、一方黑板”可以有效完成的，學生也不再是原來單純的知識接受者。正如建構主義所提倡的一樣，我們要為學習者提供有效的、可以激發其本身興趣、喚醒學習者原有記憶中儲存的知識，讓學生在原有知識建構的條件下，對新的知識有更好的理解和有意義的建構，有效掌握相應的歷史知識點。從這三個方面，我們可以看出建構主義在高中歷史教學中的運用具有可行性和可操作性。
二、運用建構主義學習觀指導教學設計時存在的問題及對策
1.一線教師對建構主義理念不理解或理解得不透徹。在教學設計中，我們需要認識到，我們不可能找到一種包羅萬象、能解決所有問題的教學設計。在建構主義指導下的教學設計，也可以同其他的理論相聯系，使教學設計做到更好，從而夠取得更好的教學效果。針對這種現象，高中一線教師應加強自身的理論素養。當前的學術動態發展迅速，作為一線教師的我們要及時關注歷史教學的學術前沿，掌握歷史教學發展的先進步伐。隨著信息技術的發展，各國教育教學的前沿動態也進入了我國。因此，我們歷史教師在各種理論面前，要堅持與所在學校實踐相結合的原則，不盲目照搬，用敏銳的眼光和獨到的見解，將先進的理論與自身環境相結合，促進自我教學設計能力的發展。
2.在實際的教學過程中，主客觀環境本身不能為教學設計的實施提供有利條件。建構主義的學習觀強調以學習者為中心，這種觀念與我們某些教師的教學理念存在沖突。教師原本的教學設計，可能因為學生的課堂表現等原因不能完全實施。針對存在的這些問題，我們要采取積極、有效的措施解決其中的問題。如針對學生長期形成的不愿思考、不愿探究的思維模式，教師要激發學生學習的積極性。比如在歷史課堂中，教師可多講述歷史人物或者歷史事件，從而增強課堂的真實性，為學生提供良好的課堂氛圍。
3.現存的社會因素對歷史教學設計中應用建構主義的阻礙。在現有的教育狀況下，高中歷史的地位不高，家長和學生并不重視歷史，甚至多數家長抱著“歷史無用”的觀點，造成了學生在學校不重視歷史學習，歷史教師在學校地位不高的結果。這不僅降低了歷史教師的教學熱情，還對建構主義學習觀在歷史教學設計中的應用和實施產生了不利因素。針對這些情況，一線歷史教師應發揮自己的作用和優勢，幫助學生建立信心，并讓學生認識到建構主義學習理論下歷史教學設計的優勢。
三、建構主義學習理論對歷史教學設計的啟示
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關鍵詞 小學 教學管理 探討
教學管理是一種為了完成教學目標，按照教學規律和教學特點對教學過程進行的全面管理行為。在素質教育背景下的小學教學管理，如何做到與時俱進、及時高效，是廣大教學管理者所面臨的嚴峻挑戰。下面，我們就如何提高小學教學管理工作效率進行淺談。
一、轉變傳統的教學管理觀念
作為學校的管理人員，應按照新課程標準的要求，在“以學生為主體”的指導思想下，樹立全面推進教學改革服務水平的教學管理理念，從傳統的“應試教育”轉變為新課改所提倡的“素質教育”，并具有捍衛新的管理理念的勇氣與毅力。本人作為分管教學的副校長，在教學管理工作中處于主導地位，因此，工作中一定“敢為天下先”，頂住來自于社會和家長的輿論壓力，始終堅持正確的教學管理理念，全面提高學校的教學管理工作水平。同時，學校的管理人員還要善于調動全校師生的積極性，將教學管理理念轉化為深入人心的規章制度，并將其付諸于實踐。
二、不斷改進和完善教學管理內容
作為學校的管理人員，要注重轉變傳統落后的教學內容，從強調分數轉變為強調能力，真正設計出具有創造性和創新性的管理內容。在傳統小學管理內容中，過分關注學生對知識的獲取和分數的提高，而忽略了能力的培養。因此，在素質教育新改革的今天，我們不僅要關注學生對知識的獲得，更要注重能力的獲取，以及教師的教學業績。在小學教育管理工作中，我們要立足于教育教學，堅持“質量內涵”的發展道路，不管是教師還是校長，都要積極投入教育管理工作中，努力推動新課程教學改革的發展，結合學校的實際情況，設計開發具有本校特色的教育教學方案，提高學校教學的整體質量。
三、轉變低效的教學管理方式
（一）校長要經常深入課堂
深入課堂是校長獲取學校教學管理情況的直接途徑，也是最佳途徑，通過對教育管理工作者的具體檢查指導，校長可以及時了解教學信息與動態，全面掌握第一手教育資料，有助于加強學校的教育教學管理工作，能幫助校長做出正確、科學、合理的管理決策，并將最新的、最具有時代氣息的管理理念融入課堂教學，為學校的教育改革與實踐指明正確的前進方向。
（二）校長要主動關注教師
作為一校之長，應主動關注校內的每一位教師，關注他們的個體與潛能，關注他們的教學情況及個人實際情況。要想辦好學校，提高學校的教學質量，校長是關鍵，而教師是基礎，可見，高質量的教育需要的是高質量的教師。為了切實貫徹素質教育最新理念，加強對學生創新精神的培養，校長應呼吁每一位教師注重改進課堂教學方法，實現從“關注結果”到“關注過程”的轉變。新課程教學改革不但改變了學生的學習方式，也改變了教師的教學方式，同時給教師留下了充足的創新空間。在新課程改革大力提倡的今天，作為小學校長，要結合教師的教學特點，幫助教師在新的環境中塑造自我，充分發揮每一位教師的潛能與智慧，從整體上提高學校的教學管理水平。
四、轉變落后的教學管理機制
管理機制的有效性是教育教學管理工作的生命線，直接決定了管理工作的成功與否，因此，我們要注重轉變落后的教學管理機制，健全小學管理工作中的檢查、激勵、評價三個環節。
（一）教學檢查要嚴格、認真
要想實現高效的教學管理，其前提條件是認真貫徹執行教學檢查工作，因為教學檢查具有督促和反饋的作用，是推動教學管理工作順利進行的重要手段之一。
（二）教學評價要客觀、真實
教學評價是衡量教學管理工作質量高低的有效手段，通過科學、合理、客觀、真實的教學評價，不但有助于明確檢查方向，而且有助于充分發揮評價的導向作用，使得獎勵更有依據。
（三）教學激勵應具有明確的目的性
對教學管理工作進行獎勵是評價之后的激勵措施，也是充分調動教師積極性的重要手段，我們首先要明確，教學激勵的目的在于全面推動教學管理工作的順利開展；其次，要注重引導解決教學中的落后環節，使得教學管理工作均衡發展；三是通過強烈的激勵性，來激發教師的積極性與主動性。
總之，小學教學管理工作錯綜繁瑣，只有通過不斷的優化與實踐，才能更加完美、更加完善、更加科學、更加實用、更加有效。作為小學教學管理工作者，我們要充分發揮科學管理職能作用，有效提高教學管理工作質量，真正完成預期的教學管理工作目標。
參考文獻：
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對教學管理的意見范文3
關 鍵 詞：藝術專業 教育管理 思考
近幾年，高校藝術專業學生數量大幅度增長，為高等學校的校園增添了許多亮麗的色彩。藝術類學生在大學生群體中是極具鮮明個性的一個部分，研究藝術類學生的個性和特點，如何把握他們的優勢與劣勢，有針對性地做好學生的教育管理工作，趨利避害，引導藝術專業學生健康成長，對于藝術專業學生的科學管理，實現人才的培養目標都具有重要意義。
一、藝術專業學生特點
1.藝術專業學生優點
①思維敏捷，具有創造性
藝術專業學生由于其自身性格特質，思維敏銳活躍，對生活充滿激情，富有創新精神，樂觀向上，對真、善、美的追求熱烈奔放，對社會進步和民族復興充滿憧憬和希望，對社會問題反應強烈，能夠迅速吸收社會進步成果，是大學生中較活躍和進步的特殊群體。近年來，藝術專業學生主體意識增強，求知成才愿望強烈，他們渴望新知識，對迎接社會挑戰有危機感，因而更加關注自身素質和創造思維的提高。
②專業情結濃厚，有一技之長
藝術類大學生比較務實，講求實際。他們思想中充滿危機感與憂患意識，重視競爭，努力在大學和社會中完善與發展自己。同時，他們的思想也更加實際，重視現實，看重實際能力的培養，趨向務實，樹立了講求實效的品格。他們更加重視人際關系，努力開拓交際范圍，重視社會實踐，渴望成才，所以希望自身能夠在專業上有所成就。
③獨立意識較強
由于高考專業考試的緣故，許多藝術類學生在高中時期就開始獨立生活，在外寄宿寫生、練聲，到全國各地去參加各高校單獨考試。相對具有較強的獨立意識、較豐富的社會經驗和較強的社會實踐能力，同時他們也具備直率大方，重感情的優良素質。
2.藝術專業學生缺點
①集體主義缺乏，組織紀律性不強
藝術專業學生一般強調個性化發展，集體觀念、團隊意識相對較淡漠，在行為上往往表現出較強的個性及以自我為中心的散漫和較大的隨意性。藝術類專業大學生，情感豐富，充滿理想主義和浪漫主義色彩。在他們看來，“藝術就是激情”，他們比其他學科的青年學生更加好惡分明，對外界刺激敏感，情緒易受環境的干擾和影響，是大學生中較為敏感和具有活力的群體。由于受藝術不分國界和西方自由思想的影響，加上市場經濟的負面效應，以及自身缺乏自律性。因而存在一些法紀觀念淡薄、生活作風懶散、學習紀律松弛等現象，向往所謂絕對自由，對紀律教育乃至思想道德教育有較強的逆反心理。
②文化基礎薄弱，缺少一定文化底蘊
相對其他專業學生而言，藝術專業學生知識面不夠寬，思想深度不夠，語言文字功底較差。尤其是對英語的學習和對公共課程的學習興趣不是很高，成績偏低，學生往往更重視專業(技能)課程而相對輕視其他文化課程的學習，這就勢必導致一些藝術類學生文化修養不夠，知識面較狹窄，注重經濟價值，而忽視社會價值，輕視基礎課和人文素質課，而只重視專業課。
二、藝術專業學生特點成因
1.專業教師潛移默化的影響
專業教師的言行對學生直接起著示范作用，教師的文化修養、政治思想品質、個人風格、為人處世等將直接影響學生的思想品質的形成。
2.家庭因素的影響
藝術類學生的家庭條件大多數較為優越，相對而言，一些學生都較自信或自負，個性強，依賴思想重，容易偏激。同時也造就了他們較高的優越感，自我感覺良好，對自我道德意識空間的提升缺乏足夠的認識。
3.專業特點影響
藝術專業要求學生必須具有創新意識、敏銳的感知力、豐富的想象力和獨特的創造力，并能努力塑造個性風格，從而完成具有創意的設計作品。藝術教學講究感覺悟性、個性特色、師承關系和風格流派，所以專業特點直接決定了學生特點。
轉貼于 4.主觀因素的影響
藝術類學生思想活躍，富有創造性，但同時也具有一定的浪漫色彩，在考慮問題時容易忽視現實基礎。一些藝術類大學生聰明、好強、思想開放，重視專業課，輕視文化課，文化素質較普通文理類大學生普遍偏低，社會活動多，交往面廣。由于藝術類學生的專業特點，基礎文明修養不夠，從中學到大學，一些自律性不強的藝術類學生一時間無所適從，這就形成了先天不足后天失調的現象。
三、藝術專業學生教育管理的對策分析
1.以人為本，樹立全新的教育理念
在藝術類學生的培養中，更應該堅持以人為本，遵循藝術教育的規律，尊重他們的個性，看到他們的長處和優勢，不否定學習過程中形成的專業特點，不夸大他們的缺點和劣勢，營造一個寬松、自由、關愛的氛圍，讓他們展示自己的專業，發揮特有的專長。根據藝術類學生的特點實施教育非常必要，我們應該適時地抓住熱點、焦點問題，適應他們思想活躍的特點，發揮他們的個性優勢，充分而深入地進行教育。
2.重視學生心理輔導
一些藝術專業學生容易產生思想偏差。當他們愿望落空和心理出現挫折時，就易產生諸如悲觀、焦慮、抑郁等消極情緒，從而導致心理失衡。其中少數學生有厭世、憤世等不良心理。學生在心理方面的問題凸現，已經影響到其個人行為的判斷和價值觀取向。當前，由于學習、生活、就業的壓力，一些藝術專業學生在青春期出現了各種心理困惑和心理疾病，(轉第133頁）(接第140頁）因而產生了一些無法宣泄和解決的問題。從學生教育、管理的工作職能和培養學生健全人格，培養學生良好的世界觀、人生觀的角度出發，學校應當進一步加強學生心理輔導，建立健全學生咨詢工作體系。
3.放大藝術生的“明星效應”
藝術類的大學生們總體上看是具有開拓性和積極上進的，他們重視個人價值實現，追求自主獨立的生活方式，也有符合社會規范的社會公德意識，思維活躍，渴望成功，善于表現，容易成為一個集體中的“明星”。如此，我們便可放大這一效應，采取一些激勵式的教育手段，通過組織開展文化講座、影視評論、文藝匯演、體育活動、社會實踐等豐富多彩的活動，不斷豐富學生的文化生活，陶冶情操，完善人格，提高藝術專業學生的文化修養，與學校藝術教育產生良性互動。
4.為藝術生搭建成才平臺
開展多種形式與專業密切結合的活動吸引學生，開拓與專業密切結合的特色與品牌活動，積極發動藝術類大學生參加集體活動，鼓勵學生運用專業特長大膽進行獨特的創意，激發其創作靈感，讓學生在師生的認可中感受到專業的魅力、工作的成就和享受到服務、奉獻的樂趣，并在無形中對學生進行集體榮譽感、凝聚力的教育，使學生的集體觀念和團隊精神在活動中得到培養；利用學院專業優勢，積極培育學生團體文化，既有助于專業的鉆研和拓展，又有助于學生的相互溝通，從而達到思想政治教育潤物細無聲的效果；鼓勵學生走出去，盡量多地接觸專業先鋒、名家大師的作品、大師的人格魅力及對藝術創作的執著追求，這些都能對學生起到潛移默化的影響。同時，學院制定學生科研獎勵辦法，鼓勵學生開展科研創新活動，讓他們積極參加各級各類專業比賽，培養學生自主學習的能力。
5.建立高素質管理隊伍
教學管理者應始終貫徹以人為本的管理思想，用優質的管理水平和服務為藝術專業學生提供一個舒適的工作環境和寬松的學術氛圍。在管理工作中，要善于針對藝術專業學生的特點，提出有價值的新設想、新方法，開拓新領域。不斷豐富和改進自己的管理經驗和水平，要時時體現創新精神，創造性地開展工作，推進藝術專業學生管理體系的改革與發展。
結語
藝術專業學生的教育管理是一項長期而艱巨的任務，需要學校、家庭、社會和學生個人的共同努力和配合。只要我們牢固樹立素質教育的思想，不斷研究和探索，有針對性地實施教育，就能培養出高素質的藝術人才。
參考文獻
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對教學管理的意見范文4
關鍵詞：高校;創新型教學管理隊伍;措施
1 高校創新型教學管理隊伍建設的必要性和緊迫性
隨著教育形勢的不斷發展，加快高校創新型教學管理隊伍建設已經成為今后我國高校創新教學管理制度，提高高等教育質量的重要舉措之一，總結來看，加快建設高校創新型教學管理隊伍建設的必要性主要表現在以下幾個方面：
（1）時代的發展要求高校加快建設創新型教學管理隊伍。隨著知識經濟時代和信息社會的深入發展，全社會對創新型、高素質的人才的要求越來越高，而高校教學管理隊伍的素質的高低對于高校教育質量的提升有著直接的作用，因此，時代要求我們必須加快建設高校創新型教學管理隊伍建設。
（2）我國正在進行的教育改革要求必須要加快高校創新型教學管理隊伍建設。當前，我國也正在進行著以素質教育為核心的教育改革，力求不斷推動我國教育管理的現代化，在高等教育這一塊提出要全面提高高等教育質量，而教育管理的現代化的重要內容之一就是教學管理隊伍的現代化，因此，在這種時代背景下，加快高校創新型教學管理隊伍的建設就十分有必要了。
（3）我國教育自身發展要求高校要加快建設創新型的教學管理隊伍?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》中明確提出"把改革創新作為教育發展的強大動力。教育要發展，根本靠改革""加快創新教育管理體制和隊伍建設"，因此，加快高校創新型教學管理隊伍建設，無疑會對今后我國高等教育的持續發展提供強大動力，因此，必須要加快高校創新型教學管理團隊的建設。
2 進一步建立高校創新型教學管理隊伍建設的對策建議
高校教學管理團隊素質的高低將直接決定高校教育目標的實現和教育質量的提高，當前由于種種因素我國高校教學管理隊伍建設依然相當滯后，距離創新型教學管理隊伍的目標還有很長的路要走，因此，今后有關教育部門和高校應該著力采取有效措施，不斷優化高校教學管理隊伍結構，全面提高高校教學管理隊伍素質，加強高校教學管理隊伍建設的科學性。
（1）轉變教學管理隊伍整體理念。理念是行動的先導。建立創新型高校教學管理隊伍建設的第一步就是要著力扭轉高校教學管理隊伍傳統的管理理念，在實際工作中樹立"以生為本"和"以師為本"的理念，在實際工作中將統一管理和照顧師生個性差異相結合，促進教師和學生個性的健康發展;其次，要在教學管理工作中樹立"服務"意識，切實從"管理者"向"服務者"轉變，高校要切實提高教學管理工作人員的服務意識，努力為高校師生的日常教學工作等提供優質服務。
（2）切實優化高校教學管理隊伍結構。首先就是要不斷提高教學管理人員的知識學歷水平，學歷水平代表了一個人的受教育程度，是一個人整體素質、工作能力的直接反應，國外一些國家的大學中的教學管理隊伍普遍具有碩士和博士以上的學歷水平，而我國大部分大學的教學管理人員的學歷水平基本以本科為主，少數大學甚至有不少教學管理人員的學歷水平為?？?，這不能不說是影響我國高校創新型教學管理隊伍建設的一個制約因素;其次，要加快優化高校教學管理隊伍中的不同年齡人員的比重和性別上的比重，在年齡比重上要注意不同年齡階層的工作人員的合理搭配，在性別上要注意男女工作人員的不同的性別比例，這些都對建設高校創新型的教學管理隊伍具有直接的影響。
（3）著力提高高校教學管理隊伍整體素質。不斷提高高校教學管理人員的職業道德，著力提高其職業意識和服務意識，努力為高校師生提供優質服務;其次就是要加強高校教學管理人員專業技能，具體來說就是要使其擁有先進的管理理念和管理技能，在實際的工作中有科學的管理方法;再次就是要不斷提高整個教學管理隊伍的其他方面的能力，例如組織協調的能力、表達能力、團隊協作能力、改革創新能力等素質的提高，因此，高校要進一步加強對自身教學管理隊伍進行培訓的力度、方式方法等，要制定切實可行的培訓計劃，不斷優化培訓形式、創新培訓內容等，不斷提高高校教學管理隊伍整體素質，為高校教學管理工作培養出合格的人才。
（4）完善教學管理隊伍建設的其他方面。例如要不斷完善高校教學管理人員的聘任制度、職務晉升以及激勵制度、考核制度、福利制度、監督機制等方面，著力完善與建設創新型高校教學管理隊伍建設的各個方面的內容，努力為加快建設高校創新型教學管理隊伍提供保障。
3 總結
進一步加快建設高校創新型的教學管理隊伍是未來高校教學管理隊伍建設的方向，有關部門和高校要真正從思想上和行動上重視起建設高校創新型教學管理隊伍，著力采取有效措施不斷推動高校創新型教學管理隊伍建設向前推進。
參考文獻：
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對教學管理的意見范文5
【關鍵詞】健康教育；護理指導；心血管介入；依從性
心血管介入治療是一種有創傷性的治療方法，術后可能出現并發癥，存在一定的危險性。患者接受介入治療時，往往會出現焦慮、抑郁等心理障礙[1]。而焦慮抑郁等情緒又會反射性的引起生理上的改變，中度以上的焦慮會使交感神經興奮，使得心率加快，由于腎上腺素和去甲腎上腺素的分泌增加，使得血壓升高，心肌耗氧量增加[2]，可見這種情緒對于疾病的好轉和恢復造成不利影響。本文探討了在臨床常規治療的基礎上，再運用健康教育和心理指導進行干預，是否能夠有效地減少患者的不良心理情緒的影響，提高患者診治的依從性。結果報告如下：
1資料與方法
1.1一般資料 收集2009年8月至2010年8月來我科就診進行心血管介入性檢查的患者共90例，經臨床檢查全部病例均有進行介入性檢查的適應癥，無嚴重禁忌癥。90例中男58例，女32例。年齡21～68歲，平均49歲。將90例患者按照隨機化的原則分成對照組和干預組，兩組各45例。對照組和干預組在年齡、性別、文化程度和病情嚴重程度上均衡可比。
1.2方法 對兩組患者進行常規的內科對癥支持治療，要求兩組患者在入院后即填寫Hamiton焦慮量表和我科自制問卷，以了解患者的焦慮情況和其對于接受治療和介入性檢查的依從性，和不愿接受治療的主客觀原因。然后針對收集得到資料為患者建立相應的健康教育和護理指導計劃，并應用于干預組患者的治療，對照組只行常規內科治療。具體的健康教育和護理指導計劃包括：（1）舉辦心血管健康知識講座，并介紹介入性診治的方法和優缺點和風險，每周1-2次，每次1個小時；（2）在病房和科室內外設立宣傳櫥窗，對心血管介入治療進行介紹，組織患者及家屬共同觀看科普教學錄像，增加知曉率，減少焦慮情緒；（3）由主治醫師、外科手術醫生和主管護士組成護理指導小組，定期對患者進行訪視，解答患者及家屬的疑惑，觀察分析患者的思維和情緒變化，及時疏導、安慰、教育、鼓勵患者，承認并愿意接受疾病事實和采取介入性治療的必要性。又主管護士定期為他們講解術前和術后護理的方法。
1.3統計分析 采用Spss18.0統計學軟件分析，計量資料以均數±標準差（x±s）表示,采用t檢驗。計數資料采用率表示,進行χ2檢驗。P < 0.05為具有統計學意義
2結果
2.1 兩組焦慮量表測試結果的比較干預組通過健康教育和護理指導，焦慮程度較對照組明顯降低，差異具有統計學意義（P < 0.05）。
表1 焦慮量表測試結果比較
注：* P
2.2 兩組對介入性診治接受程度的比較 經過相應的健康教育和護理指導后，干預組對于心血管介入性治療的接受程度明顯高于對照組，依從性提高，差異具有統計學意義（P < 0.01）
表2 兩組對介入性診治接受程度比較（例，%）
注：χ2=42.78，P < 0.01.
3討論
在對本組患者進行問卷調查時，筆者發現，患者對于心血管介入診治的依從性低，主要有主觀和客觀兩個方面的原因。從主觀方面來講，通常是對于心血管系統疾病的嚴重程度表示過分憂慮和擔心，過高地估計了疾病的危險性，絕大多數人對于介入性治療比較陌生，甚至完全沒有接觸過，因此會產生莫名的恐懼和擔憂?？陀^方面則主要受到經濟條件的限制，不能支付昂貴的醫療費用，而選擇不接受介入治療。本次結果顯示，通過健康教育和護理指導可以明顯改善心血管介入診治的患者的心理狀態，有效緩解其焦慮、抑郁的心情，從而提高他們接受介入性治療的依從性。這與文獻報道結果相同[3-4]。說明恰當的健康教育可以使患者對自身的病情有充分的了解，對于疾病風險和并發癥有客觀科學的認識，減少無端的恐懼心理。而醫生護士的有效護理指導，又能夠讓患者產生被尊重、被關心的認同感，增加醫患之間的信任感，建立應對疾病的積極的心態。這項舉措大大展現了以人為本，以患者為中心的醫療服務理念，值得在臨床上進行推廣。
參考文獻
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對教學管理的意見范文6
關鍵詞：學分制改革;學生參與;教學管理
學分制是一種重要的高校教學管理制度，1872年起源于哈佛大學，主要以學分作為學生學習的計量單位，以取得要求的最低學分為畢業標準。學分制相對于傳統的學年制，是教學制度的一項改革與創新。我國雖然很早就已經實行了學分制，但其發展中卻問題眾多、進展緩慢，因此要求改革的呼聲不斷出現。同時，學生參與教學管理也成為了當今高等教育界研究的熱點，在學分制改革背景下探討高校學生參與教學管理的對策具有重要現實意義。
一、高校學分制改革背景下學生參與教學管理的必然性
1.學生在教學中主體地位的要求
高校在教學管理中以人為本的教育理念，首先是應當在教學管理中堅持以學生為中心，學生既是教育的受體，也是參與者，還是教育者的價值所在。教學管理應當重視學生的基本權利，包括獲取知識、選擇專業和教師、安全保障等權利，并通過不斷改革教學模式，改進教學方式，滿足學生發展的需要。在學分制的教育環境中，若學生不能自由選擇其感興趣的課程，學校未能充分滿足其學習課程的要求，那么這種學分制就失去了該制度本身的意義，進而不能體現當前高校教學改革的目的。因此，在學分制改革中，學生應當通過參與教學管理，發揮其積極作用，在教學中體現其主體地位。
2.教學管理根本目標的要求
教學管理的根本目標是為在校師生提供合乎情理的管理環境，使得師生能夠根據其真實的需求，判斷教學管理是否能真正確保和促進自身的發展。在教學管理中的具體實施后，師生才發現不能很好的適應，那么很有可能會錯過教育的最好階段，這顯然不符合教學管理最初的目標。但如果從學分制建立之初就允許師生參與教學管理，師生就能從一開始就清楚明白的確認這種教學管理是否適用于自身。教學管理者應當根據其管理素養，充分考慮師生對教學管理的實際需求，幫助他們確定何種教學管理是適用于他們的，只有這樣才能既提高教學管理的效率，又切實滿足了師生的需求，從而提升教學管理的效果。因此，教學管理根本目標要求學生參與教學管理，以促進目標的達成。
二、學分制下高校學生參與教學管理存在的問題分析
1.在學分制實施的過程中難以體現學生的主體地位
許多學校都會在學期末，為學生提供對教學內容和教師進行評價的環節，這是高校為學生參與教學管理提供的重要機會。但這種教學評價常常記錄了學生的個人信息，被評價的教師可以清晰地調閱全部學生對自身的評價。許多學生為討好老師，基本上都會給予老師全部好評的反饋。甚至有些老師還會暗示學生在后續對老師的評價中給一個好評，以換取在考試中的好分數和成績。顯然，這種學生參與教學管理的方式不可能讓學生行使正當權利的意愿得到很好的維護。因此，在學分制下的教學實踐過程中，教學管理者難以給予學生參與教學管理的恰當方式與渠道，從而導致學生在教學管理中的主體地位不能得到體現，其積極作用不能得到發揮。
2.教學管理者忽視學生對教學管理的意見反饋
課程選修人數的多眾少寡最能直接反映高校所設置的課程好壞，但在許多高校，課程選修人數跟課程的開設及其規模并沒有太大的關聯。高校學生如果選修某門課程，這至少能表明該學生對該課程的內容感興趣，希望掌握課程的相關知識，而學生對課程的選擇是其參與教學管理的間接體現。但是，學生的這些教學反饋常常得不到學校教學管理者的重視，教學管理者管理思維僵化，不愿按學生的意愿與需求做出改進。他們對學生參與教學管理過程中反饋的意見采取忽視的態度，將產生一系列不良后果，包括學生學習興趣減弱，教學目標的實現難以得到切實保障，進而造成高校教育資源在某種程度上的浪費。
3.學生很少被給予參與教學管理的恰當方式
當前國內高校為學生提供參與教學管理的方式較少，且過于簡單，缺乏客觀性和科學性。例如，學生在評價過程中會顧慮老師的想法，可能在將自己的真實感受隱藏起來，不通過教學評價告訴給教學管理者，但他們其實希望將改革教學內容與模式的意愿透露給教學管理者，希望其做出改正，以更好地提升教學效果。學生在參與教學管理中的矛盾心理會影響到其發展和教育權利的實現。雖然不能確保學生選擇某門課程是基于興趣或有用，而不是簡單的是因為課程容易而選擇的，但既然學生通過教學評價透露了他們對教學管理的意見，高校就不應該視而不見，應當改進教學管理方式與方法。
三、學分制下高校學生參與教學管理的改進建議與對策
1.加強對學分制的認識，樹立正確的學分制觀
要解決當前高校在學分制下教學管理中存在的諸多問題，高校及其教學管理者和教師首先應當樹立正常的學分制觀念，既完全學分制意識，應逐漸將人才培養考核轉變為以學分作為衡量學生學習量的依據，并據此制定教學及其管理的相關環節與方案。在以往以教學時數為計量單位的學年制教學管理模式中，學生被賦予的自主選課的靈活性要少很多，這顯然不利于培養學生的學習興趣，進而提高其學習的主動性與積極性。同時，這種模式也不利于激發教師的教學創新，以改進教學形式與內容，推動教育的發展。而完全學分制則正好可以解決這些問題，能提高教育資源的利用率，避免資源浪費。
2.重視學生的需求與反饋，不斷改進教學管理
高校對學生意見反饋的及時回復，直接影響到學生參與教學管理的積極性。一方面高校應為學生提供更加便捷的意見反饋方式，通過優化流程，確保意見反饋方式的合理性與科學性；另一方面，為教學管理者、教師與學生開展溝通交流創造條件，鼓勵其通過溝通，共同探討解決教學管理問題的辦法。此外，高校還應當從學生培養方案的調整上，滿足多數學生的正當訴求，賦予學生參與教學管理更多的自，并通過選課等方式確保學生參與教學管理的主體地位。
3.對學生參與教學管理給予指導，提高管理效果
學生參與教學管理可能因為個人情緒和喜好，存在不夠客觀冷靜的問題，這就需要高校對其參與過程給予適當的指導，以便在激發師生參與教學管理積極性的同時，確保教學計劃的順利執行。高?？梢猿闪＜椅瘑T會，在實施具體的教學前對課程設置進行評估，在教學后對課程考核實施監督，以便幫助學生合理地參與教學管理。第三方組織參與教學管理，可以很好促進高校建設與學生發展。尤其是在學分制下，專家委員會可以對課程的要求及其評價給予明確、清晰的標準，以確保教學管理評價的客觀性與科學性。綜上所述，高校在學分制改革背景下提倡學生參與教學管理，既有學分制作為一種教學管理制度的自身要求，也有學生作為教學管理主體參與達成教學目標的要求。高校在今后的教學改革中，需要根據多樣化的學生需求和特點，進一步健全和完善與學分制教學管理模式相適應的制度與模式，探索既符合高校學生需要，又適用于高校實踐的學分制教學管理方式，以促進學生發展的需要。
參考文獻
[1]陳愛紅.淺析學分制下大學生參與教學管理現狀[J].江漢大學學報(社會科學版),2015,32(6):103-106
