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如何提升數學學科教學質量范文1
關鍵詞：高等數學；課堂教學；教學方法
高等數學是高等院校一門重要的基礎學科，其特點是高度的抽象性，嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。通過高等數學的學習，可以培養學生的抽象概括能力、邏輯思維能力以及嚴謹的思維和分析判斷能力，也是其他學科的學習和科學研究所必需的工具。然而，大多數學生覺得學習高等數學感到困難，很多教師覺得教學難度較大。針對高等數學教學的現狀，采取相應的措施，已成為教學過程中急需解決的問題。
一、學習高等數學困難的原因分析
1.高等數學這門學科的特點決定了學生學習的困難性
高等數學首先是變量數學研究對象是變量與變量之間的關系變化也即函數；其次概念抽象其邏輯推理的方法相對難以理解和接受。高等數學相對初等數學有較大的差異，它對學生的知識遷移能力有較高要求，學生只有在全面理解概念、掌握定理以及對所學知識有了整體的把握后才能進行深入、準確的應用。因此，高等數學對于那些數學基礎相對較差的學生就會有很大的難度。
2.生源質量逐年走低
近年來全國大專院校采取“寬進”政策以吸引學生入學因此造成生源整體質量偏低。學生的數學基礎知識不夠扎實，數學的學習能力較差。多數學生仍未養成良好的學習習慣，自律和自控能力有待提高，對數學的學習興趣不大等等，這都增加了高等數學的教學難度。
3.教師教學方式落后
高等數學課堂教學大部分仍是“一塊黑板一支粉筆”的教學模式，數學實驗課大多只能紙上談兵，學生真正動手的機會少，教學方式的單一性影響了學生學習高等數學的興趣感，進而影響了教學質量的提高。
二、提高高等數學課堂教學質量的方法
1.優化教學內容、加強針對性、體現應用性
合理安排教學內容、根據專業特點、學生特點，打破學大綱，案的教條，調整教學內容，合理做出取舍與補充。一開始就讓學生明確學習目的，認識學習意義，了解課程的主要內容和作用，幫助學生端正學習態度。教師備課時要理解和掌握教材內容，確定好重點內容、難點內容，弄清知識點的背景及來龍去脈，分析教學內容對學生知識結構、技能訓練、發展能力的作用。教師不僅要備教材，還要備學生，要深入了解學生的知識水平，心理特點，站在學生的角度去感受教學內容，分清授課內容的主次、輕重緩急從而避免“面面俱到”，從而進一步改變教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡的狀況。
2.改進教學方法，嘗試教學方法多樣性
（1）生動有趣的直觀教學方法。因為數學比其它學科更抽象，所以選用直觀教學方法提高學生的理解能力。利用圖形、圖表、情感等手段，通過學生的感知使他們獲得清晰的表象。心理實驗表明：人們從視覺獲得的知識一般能記住25%只從聽覺獲得的知識一般能記住15%；如果人們能把聽覺與視覺結合起來能記住的就增加到65%。利用上述規律，綜合調動學生的感覺器官進行教學可以大大提高數學教學質量。具體有以下幾種方式：
第一，描述形象化。《微積分》中蘊含著許多重要的數學思想、數學方法這是課程中講解的重點卻往往也是難點，利用舉例子、打比方可以形象化地描述，往往能夠事半功倍。比如在講左、右極限蘊含著一個重要的數學思想，即兩邊逼近的思想，就可以利用國際空間站對接的實例來幫助學生理解兩邊逼近的思想。
第二，數形結合。圖對于數學來說是不可或缺的，我們可以通過幾何畫板將一些難以理解的概念或者圖形進行演示，讓學生有一個直觀的認識，這樣更輕松的理解和掌握相關知識點。
第三，結合數學文化背景。講“牛頓-萊布尼茨”公式的時候，我們可以從牛頓和萊布尼茨他們的求學經歷出發，后來他們又怎樣“走”到了一起。通過對學生數學文化的熏陶，激發學生學習高等數學的興趣。
第四，充分利用網絡資源優化學生學習環境。隨著信息技術的日新月異，高等院校必將逐步發展成為以信息為中心，網絡為媒介，高校為平臺，實現各種信息資源最大化共享，最優化配置的數字化新型校園。作為大學教師，要結合時代背景，努力用學生喜聞樂見的教學方式教授知識，努力做到不要停留在文字教材電子化的層面上，這就要求教師不僅要豐富教學經驗，還要掌握必要的多媒體技術和網絡技術。
（2）體現數學建模思想。傳統數學教學思想注重學生邏輯思維能力的培養，而忽視了學生如何從實際中提煉數學思想以及用數學知識解決實際問題的能力，從而出現學生學了很多、但不會用的現象，高等數學給學生的印象就是枯燥的背定理和公式以及復雜、繁冗的計算，不能調動學生的主觀能動性來學習數學。因此，有必要在課堂教學中灌注數學建模思想，既可激發學生學習數學的興趣，又可改變學生只會學、不會用的尷尬局面。
三、結論
通過高等數學的學習，不僅可以培養學生的抽象概括能力、邏輯思維能力以及嚴謹的思維和分析判斷能力，而且為其他學科的學習和科學研究打下堅實基礎。作為高等數學教學一線教師，根據自己多年的教學實踐對學生學習高等數學困難的原因進行了分析，并就如何改進高等數學課堂教學方法提高課堂教學質量進行了相關的探索和分析。
【參考文獻】
[1]梁莉菁.高職院校數學教學現狀的分析與反思，職教論壇.2007，（48）.
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關鍵詞：新課改；高中數學；教學質量；方法
提升教學質量的路徑很多，首先表現在教育教學觀念的改變上，作為數學教師一定要與時俱進，打破常規，并能破能立；敢于探究新的教學模式，能在教學中突出學生的主體地位，做到寓教于樂，讓學生興趣使然；能做到“授人以漁”，讓學生學會學習，掌握一定的數學解題思維和方法，做到因材施教，學以致用。
一、打破常規，革新教學觀念
高效的數學課堂應該是師生互動的課堂，學生在課堂中得到尊重和理解，并得到心智的啟迪和思想的升華，這些都需要數學教師能打破常規，敢于探究新的教學模式，革新教育教學觀念，用科學發展觀去指導自身的教學。新課改下，教育教學應該更加的突出了學生的地位，師生關系得到了一定的緩和，師生之間的地位有原來的不對等發展為今天的平等尊重。目前，教育教學的目標更加明確，為了實現既定的三維教學目標，數學教師在教學的過程中必須依據學情，認真的研究教材和教法，創設既定的教學情境，讓學生積極思考，自主探究，學會合作學習和自主學習。學生的學習不再是被動的接受而是主動的理解和應用，這些種種的變化，數學教師一定要給與關注和調整，如此才能促進學生的全面發展和綜合素質的提升。
二、將理論知 識細化分解講析
高中數學的理論知識較多，各種公理定理常常弄得學生暈頭轉向。之所以出現學生公式用錯，定理公理記混的現象，是因為學生根本不清楚公式、公理的推證過程，不明白其真正的數學及物理含義。教師要將理論知識細化、分解，清楚明白地給學生講解，對于學生的疑問及時解決，防止學生出現知識盲區。要求學生掌握簡單公理、定理、公式推演過程，這樣，即使學生忘記公式，也可以利用所學知識，對公式進行推演，防止死讀書現象，力求教會學生把課本讀活。另一方面明確了公式、定理、公理的數學，物理含義，能夠增強學生的記憶效果，如《導數》一章中，物理中“加速度”等概念的引入，便很大程度上幫助了學生理解記憶導數公式。
三、授人以漁，讓學生掌握一定的解題方法
新形勢下，對于高中數學的學習，其目的不再是對數學定理或者基礎知識的掌握，而是數學解題方法、解題思想和和解題能力的培養。高中數學解題的方法和思想頗多，其中化歸思想和數形結合思想極為重要。針對數學問題的轉換方法沒有什么標準模式可以遵循，為此，在解題的過程中要認真分析問題，因題而異，尋找恰當的解決方法。一般來說，運用化歸思想解題，分析要點為：注意緊盯化歸目標，保證化歸的有效性、規范性；注意轉化的等價性，保證邏輯上的正確；注意轉化的多樣性，設計合理的轉化方案。在具體的問題處理中，往往會采取多種轉化途徑和方法以解決問題。
例如：在ABC中，A=2C，求證：
從試題得出，已知角之間的關系，求得是邊的關系，這就可以利用化歸思想中的和諧統一原則求解，那么將元素統一，將條件與結論統一是關鍵。本題就可以利用正弦定理實現條件與結論的統，用角表示角，將角統一起來。
[解題過程演示]
由A=2C，A+B+C=π，
得B=π-3C
在數學教學和學習的過程中，數與形是最基本的概念，也可以說是其雙腿，兩者是對立統一，相輔相成的，“數缺形時少直觀，形缺數時難入微”，可謂是數中必有形，形中必含數。數形結合思想就是從數形兩者的關系入手，實現二者對稱信息的轉化，實現以數助形，以形解數。
四、巧用多媒體CAI豐富學生感知，激發其求知興趣
多媒體CAI集聲音、文字、圖像和視頻于一體，具有很強的表現力，可清晰地顯示出被觀察對象各個部分及他們之間的聯系，為大腦提供各類感知材料，使抽象的概念具體化、形象化，從而極大的激發學生的求知欲望，有利于學生理解數學規律，領悟數學思想等。
五、以分層訓練的方式實現因材施教
要實現因材施教，首先，必須深入了解學生的實際?！叭拷逃睦韺W還原成一條原理，那就是根據學生原有的知識結構進行教學”，學生原有的認知結構狀況是影響學生學習的重要因素。不但要了解學生有哪些知識與能力的方面的缺陷，有針對性地設計好相應的練習，及時調整教學方法、進度，以實現因材施教。其次，要實現因材施教，必須在練習的設計中準備好差生會做的題目。另外，在課堂上重視差生的輔導、偏愛差生，給他們樹立信心與希望，也是提高教學質量的重要方法。
六、重視數學能力的培養
數學教學大綱作出了“培養學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力”的規定。學生在數學學習過程中的兩極分化現象來源于思維水平的差異。學生的思維起點源于學生的知識結構和認識能力。培養學生的數學能力，要求教師在教學中以形象思維作為思路點撥的起點，盡可能多地以直觀演示提供數學原型和數學范式，科學地去發現思維通路，從而促進學生抽象思維和創造思維的發展，不斷培養增強學生發現知識、獲取知識的主動性。有人說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”也就是說，教師重視學生數學能力的培養，才能取得良好的教學效果，提高數學教學的質量。
參考文獻
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本組文章旨在呈現“海淀區義務教育學業標準與教學指導”項目在實施過程中的探索與思考，以期為廣大教育工作者提供有益的參考與借鑒。
一、問題的提出
1. 深入推進基礎教育課程改革的需要
課程改革已經進入了以“質量提升”為特征的深化階段，標準完善、課程實施、質量評價、教學改進等核心領域，是課改推進的重心?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出要“建立國家義務教育質量基本標準和監督制度”?！蛾P于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中指出要“進一步明確各學段各自教育功能定位，理順各學段的育人目標，使其依次遞進、有序過渡”。美國、加拿大、英國、中國香港等國家和地區在學業標準研制方面取得了很多成功的經驗，我國關于學業標準的研究還較少。
2. 提升課堂教學品質的需要
海淀區小學學校多、辦學規模大，學校、教師、學生情況差異大，學科教學缺少統一的標準，各學校的學科課堂教學的起點和落點有較大差異。而義務教育學科課程標準是內容標準，優點是學科內容標準明確，缺點是缺乏學科水平標準，能力發展目標不明確。因此，教師在每個年級的教學中應教到什么程度、學生應學到什么程度不夠清晰，導致了教學內容隨意拓展、難度隨意加深、關注知識較多、關注能力的提升和思維發展不夠等現象。如何為學校和教師的發展提供更加專業、有效的服務，幫助教師解決教學中的難題，成為教研部門亟待解決的問題。
因此，海淀區教師進修學校以“海淀區義務教育階段小學學業標準與教學指導研究”為載體，研制區域分學科分年級學業標準，促進教師深入理解、準確把握課程標準，為教師開展基于標準的教學提供支持，促進師生共同成長，促進學校教學質量的提升，促進海淀區義務教育均衡、優質發展。
二、研究設計
1. 研究目標
基于課程標準和海淀區實際情況，研制義務教育階段小學學科學業標準，并提出相應的教學指導意見，指導教師教學。具體包括：
（1）基于國家課程標準和海淀區實際，研制海淀區義務教育階段小學分學科、分年級學業標準。
（2）基于學業標準，針對不同學科、不同年級學生的實際情況，提出教學指導意見，引導教學行為科學化。
2. 研究內容、思路和方法
海淀區義務教育階段小學學業標準與教學指導的研究將在深入解讀義務教育國家課程課標（2011年版）的基礎上，借鑒布魯姆教學目標分類理論、SOLO分類評價方法、學習進階理論，分學科研制各學段、各年級的學業標準;通過訪談、問卷，調研專家、一線教師對研究過程中制定的學業標準框架及內容的認同度及改進建議;提煉教學關鍵問題，基于案例研究，提出具有針對性、可行性的教學指導意見;在實驗校進行實踐研究，基于實踐研究結果修訂完善學業標準和教學指導意見。具體設計如圖1所示。
三、研究成果
1. 構建了學業標準體系，明確了各學科學業標準
學業標準體系包括內容領域、標準維度、學段年級三個基本要素。其中，內容領域以課程標準為依據，從內容主題細化到專題、核心概念，以明確學業標準的指向。標準維度從知識、能力、情感態度價值觀三個方向設定，以保證學業標準的全面性。但是，由于各學科課程標準對知識、能力、情感態度價值觀的具體界定不同，在不同學科的學業標準中，各維度的表述存在差異。例如，數學學科學業標準的具體維度是知識技能、數學思考和問題解決;科學學科學業標準的具體維度是科學實踐、科學概念和科學態度;品德與社會學科學業標準的具體維度是情感態度價值觀、認知理解、實踐能力和習慣養成。
學業標準依據義務教育國家課程標準，對其中的內容標準進行細化，從知識、能力、情感態度價值觀等維度提出了學年核心內容專題（或主題）學習后應達到的水平標準。學業標準包括學段學業標準和年級學業標準兩個部分。
學段學業標準呈現了不同學段在學科知識、關鍵學科能力、核心學科素養上的學習進階，幫助教師明確本學段教學內容的同時，明確學生能力發展的基礎和目標。例如，表1為語文學科學段學業標準（節選）。通過表1可見不同學段學生“識字與寫字”領域的知識、能力等方面的學習進階。例如，隨著學段的升高，學生認識常用漢字的數量從1600個提高至3000個;學生的書寫技能從“按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構”發展到“用硬筆書寫正楷字，用毛筆臨摹正楷字帖”。
年級學業標準則明確了各年級核心內容專題，甚至是各核心概念學習中，在知識、能力、情感態度價值觀等維度應達成的學習目標。幫助教師明確“教什么”“教到什么程度”等問題。例如，表2為科學學科的三年級學業標準（節選）。通過表2可見，科學學科三年級學業標準對于材料專題，對材料的硬度、材料的韌性等教學內容，分別從科學實踐、科學概念和科學態度三個維度提出了具體的學業標準，為教師制定教學目標提供了參考依據，幫助教師明確了教學活動設計的指向。
通過上述內容可見，本項目制定的學業標準具有以下特點：
一是本項目制定的學業標準是水平標準，即明確了各核心內容的學習水平要求。例如，三年級對于材料的硬度的水平要求為“能用劃痕的方法比較材料的硬度”，彌補了課程標準僅為內容標準的不足。
二是本項目制定的學業標準體現知識、能力、情感態度價值觀多維發展，為教師在教學設計與實施中有效落實能力發展和素養提升目標起到了積極的促進作用。
三是本項目制定的學業標準體現了不同年級、不同學段的層級發展。
四是本項目制定的學業標準用“行為動詞+名詞短語”的形式描述水平標準，便于教師理解和把握。例如，科學學科學業標準中用“描述”“認識到”等行為動詞替代了“知道”“理解”等。
2. 提煉了各學科教學關鍵問題，提出了問題解決策略
學業標準的明確促進了教師對課程標準的理解，解決了“如何準確定位教學目標”這一問題，但是，教學目標從制定到達成，還需要教師完成從觀念到行為的轉變。為了幫助教師實現從觀念到行為的轉變，提升教師進行教學改進的能力，該學業標準提煉了學科教學關鍵問題，并在案例研究的基礎上提出了問題解決策略。
學科教學關鍵問題是決定學科教學質量的核心問題。問題的提出基于學業標準，基于學生學習的規律和特點，問題指向學業標準達成的關鍵點、教師學科教學實踐能力發展的障礙點和生長點。
學科教學關鍵問題包括跨學科通識性問題、學科內通識性問題和學科內實踐性問題，涉及課程、學科、學生、教學、評價等領域。例如，表3為語文學科教學關鍵問題（節選）。其中，“第二學段如何指導學生理解”“第二學段如何培養學生的質疑能力”等問題為跨學科通識性問題，“如何進行讀寫結合教學”“如何指導學生進行口語交際”等問題為學科內通識性問題?！八哪昙壢绾沃笇W生寫批注筆記”“三年級如何落實自然段教學”等問題為學科內實踐性問題。此外，通過表3可見，學科教學關鍵問題有的指向學段學業標準的達成，有的指向年級學業標準的達成。
表3 語文學科教學關鍵問題（節選）
問題1：第二學段如何指導學生理解？
問題2：三年級如何落實自然段教學？
問題3：如何指導學生學習略讀？
問題4：中年級如何進行童話的教學？
問題5：如何指導四年級學生寫摘錄筆記？
問題6：四年級如何指導學生寫批注筆記？
問題7：第二學段如何培養學生的質疑能力？
問題8：如何進行讀寫結合教學？
問題9：第二學段如何指導學生習作？
問題10：如何指導學生進行口語交際？
問題11：如何指導學生進行綜合性學習？
教學關鍵問題的提出，引領了教師進行教學研究、教學改進的方向，促進了教師對“怎么教”的思考?；诎咐芯刻岢龅慕虒W建議，既為教師解決問題提供了思路、方法、策略，甚至是可供模仿的案例，又為教師在此基礎上自主研究提供了空間，不僅對提升教師的教學設計與實施能力起到了促進作用，也為提升教師的研究能力搭建了平臺。
3. 提升了教學質量，促進了教師專業發展
“海淀區義務教育階段小學學業標準與教學指導研究”的研究成果以叢書的形式進行固化和推廣。該叢書已由北京師范大學出版社正式出版，包括品德與生活、品德與社會、語文、數學、英語、科學、美術、音樂、綜合實踐9個學科，共12本。
本套叢書正式出版前，在海淀區30余所實驗校進行了試用，并對試用效果進行了問卷調研。問卷包括基本信息和調研題目兩部分，調研題目包括以下三個方面的問題：
（1）學業標準與教學指導對一線教師開展教學和評價工作的作用的認同度;
（2）對學業標準與教學指導框架結構的認同度;
（3）對學業標準的準確性、教學關鍵問題的準確性及指導建議的針對性的
認同度。
調查結果表明：
（1）一線教師對學業標準與教學指導對其開展教學和評價工作的指導作用具有較高的認同度。對學業標準與教學指導對其進行教學設計、作業布置、考試評價的指導作用的認同度均接近90%，其中表示完全認同的教師比例均在60%以上，具體結果如圖2所示。
（2）一線教師對學業標準與教學指導的研制框架具有較高的認同度。對課標解析、學業標準、教學案例、關鍵問題的價值認同度均在95%以上，其中表示完全認同的教師比例均在65%以上，具體結果如圖3所示。
（3）一線教師對學業標準與教學指導中學業標準的準確性認同度較高，均達到90%以上，其中75%的一線教師高度認同學業標準與課標的一致性。對教學關鍵問題的準確性及指導建議的針對性的認同度分別約為62%和72%。具體結果如圖4所示。
通過上述研究可見，一線教師對學業標準、教學關鍵問題、指導建議的指導性認同度較高。說明本項目研究成果對于提升課堂教學質量、促進教師專業發展具有積極的作用。
如何提升數學學科教學質量范文4
在新課改下影響小學生學好小學科學學科的因素很多，小學科學課程存在的主要問題有小學科學教師自身存在缺陷和學生對科學課的作用不重視。解決問題的策略要從提高教師自身素質，合理運用教材，教學活動符合學生興趣，完善科學教學模式入手。通過注重教學，有利于提高教學質量。下面我將結合我校的科學學科教學來談談具體策略。
一、小學科學學科教學現狀
1、科學學科認識不足
我校小學專職固定的科學教師很少（16個科學教學班只有2個科學教學班是專職固定的科學教師），大多數教學班沒有，科學教師所學專業“理、化、生”或相近科學出身的很少。由于學校專業教師缺乏，學?；旧鲜前芽茖W課作為“副課”、“搭秤課“來進行教學安排。因此，科學課常存在著擠課、占課現象，甚至有極少數學生一學期連《科學》書都沒見著，談何科學課的教學。
2、教學師資力量相對薄弱
受應試教育思想和兼職教師影響，科學課得不到教育主管部門、學校、教師應有的重視。多數農村小學科學教師是兼職，幾乎沒有專業背景，這樣的非學科專業背景直接影響課程的實施質量。
3、教學資源貧乏，教學設備落后，經費投入低
沒有經費投人，無科學實驗室、教育設施奇缺難以適應和進行現代的科學教學。這讓搞科學教學的教師感到非常困難，導致學生演示實驗、分組實驗落實的難度大。學校的學生從來沒有進過實驗室。要上科學課就干脆帶學生讀課本，這樣很多的科學教學就變成了一種“走過場”。
二、小學科學學科教學現狀的策略
1、完善保障制度、加大經費投入，改善我?？茖W教學條件
轉變觀念，提升科學課的學科地位。一門課程的學科地位，取決于它的學科性質。小學科學課程的學科性質在新課標中有明確的規定：“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，以促進未來國民科學素養的全面提升，加強我國在科技競爭中的地位?！币虼?，加強科學課程改革，首先須在思想上引起高度重視。上到各級教育主管部門，下到小學校長及科任教師，必須充分認識加強小學科學教育的重要性和緊迫性，把科學教育提高到關系國家興衰、民族命運的高度來認識，不再把科學課當成副科，從而確?？茖W課的學科地位。
2、壯大科學教師的隊伍，增強科學教師的師資力量
小學科學教學要求教師具有較深的自然科學知識，而目前教師中有科學專業背景的教師不多，科學課教師主要任其他學科的兼職教師組成。兼職教師大多屬于“科學”領域的“新手”，沒經過學科訓練，知識水平上不能達到教學的需要，所以很大部分教師亟待提高自身的學科知識。
（1）實施科學教育的關鍵在教師。
長期以來的傳統觀念給語文、數學的主科教師在培訓上提供了良好的平臺，而給科學教師帶來的卻是“不平等”待遇。以致科學課沒人愿上，沒人會上。針對目前我?，F任科學教師專業水平較低、學歷不高和專業局限的狀況，必須加強我?？茖W教師的師資培訓。要把轉變教師觀念貫穿于培訓的全過程，讓教師從知識的傳授者、權威者，轉變成學生學習的參與者、促進者、組織者、指導者，從單純的知識傳授轉移到關注學生的終身發展。
（2）提升我校小學科學教師科學素養勢在必行。
科學課本應是學生最喜歡的課程之一，可是很多小學生表示科學課沒意思，學完也沒什么印象。這與學?？茖W課教育資源有限、很多內容無法開展，但我認為影響最大的是科學教師科學素養問題。教育行政部門要重視小學科學教育教學的重要性，小學校長也要重視本校的科學教育教學。這是提升我校小學科學教師素養的前提條件。在這些前提條件下，鎮、縣要常組織一些科學教師培訓，努力轉變科學教師的思想觀念。鎮、縣教育行政部門每學期組織各種形式的競賽，目的在于通過競賽激發教師自我教育、自我提高，比如進行青年教師科學課堂教學比武、案例設計比賽、現場說課比賽、教師操作技能競賽、科學教師基礎知識競賽、論文評比等活動，給我?？茖W教師提供很多的機會展示自己，不斷地提高科學教師自身的素養。
3、要向課堂教學要效率
（1）追求高效課堂，課前準備是前提。
俗話說：“知己知彼，百戰百勝”。上課前要先備好課，有人會說“誰不知道上課前要先備課呀？”其實備課與備課是有很大區別的。我在備課的每一個環節都用心去做。教學有法，但無定法。針對不同的教學內容，我會選擇不同的教學方法。備學生時，了解學生個性差異，了解學生原有認知基礎，了解學生已學知識的掌握情況，及時調整自己的教學方案，做到因人而教，因班而教。
（2）追求高效課堂，教學過程的實施是重點。
一個好的課前準備只能說是一個高效課堂教學的前提，而它的關鍵是教學過程的實施，針對每一課的教學準備，在實施教學過程中的每個環節我都精心去做。
如何提升數學學科教學質量范文5
如何提高課堂教學的效益一直是一個關鍵的問題，雖然各地許多學校先后進行了一系列卓有成效的實踐探索，但是這個問題仍然沒有得到有效解決。我校基于“打造精致教育品牌”的辦學戰略，將精品課堂的創建作為學校質量提升的重要抓手，本文略述淮陰師范學院附屬中學在數學學科精品課堂創建過程中的一些思考和做法。
一、厘清數學學科精品課堂的價值追求
1.弘揚學校精致文化
對于一所學校而言，學校文化是使其持續發展的不竭動力。師院附中學校文化的核心理念是“精致”，即學校各項工作注重細節、精致實施，以“致學生成才，致教師成長，致學校發展”為努力方向。精致文化全面關注工作的起點、過程和結果，達到三者的和諧統一，在這一文化的統領下，學校教育教學工作的起點和著力點自然就落在課堂之上。數學學科歷來是課堂教學改革的重點和難點，因此，在數學學科積極推動精品課堂建設既是落實精致文化的具體要求，又是大力弘揚精致文化的關鍵所在。
2.促進學生自主發展
學校教育是一項直面生命和提高生命價值的崇高事業，每個學生都是一座蘊含無限潛能的寶庫，每個學生的思維都可能迸射出閃亮的火花，但是面對數學學科，眾多學生常常望而卻步或者淺嘗輒止，在數學學科大力開展精品課堂創建工作就是為了提高數學課堂的效益，調動學生的學習潛能，促進學生的自主發展。皮亞杰認為：學生是主動的學習者，在一定的環境下，他們能夠以一種積極的心態，調動原有的知識和經驗，認識新問題，同化新知識并建構他們自己的意義。精品課堂建設有著明確的方向，即要求教師調動一切因素讓學生自主學習，通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標、發現自我價值、促進自主發展。
3.達成質量更大提升
課堂是提高教學質量的主陣地，數學學科又是中學教學質量評估體系中的重要內容，因此創建數學精品課堂、提高數學課堂效益無疑會促進教學質量的極大提升。不僅如此，還有兩方面的價值：一是數學學科精品課堂的創建必然會對其他學科產生示范和引領作用，數學學科抽象程度高、課程內容多、教學難度大、學習時間長，在數學學科上的有益探索易于遷移到相關的其他學科。二是學好數學能夠帶動其他學科的學習，數學是一門基礎學科，不僅為學生全面學習提供思維支撐和方法支持，而且學生戰勝困難學好數學的過程也能幫助他們形成良好的個性品質。
二、明確數學學科精品課堂的創建路徑
1.將精品課堂創建工作納入宏觀發展戰略
學校的發展是一個極其復雜的過程，科學的發展戰略能夠發揮導向作用，可以理順各方面的力量關系和資源配置，更好地促進發展目標轉變為現實。近年來，師院附中確立了“實施贏在終點的教育，讓靈魂在更高處飛翔”的教育理想，制定了“打造精致教育品牌”的發展戰略，提出“精美文化、精湛管理、精心德育、精良師資、精品課堂、精彩藝教”等創建要求，將精品課堂作為基本校策之一融入到精致教育品牌戰略之中，結合學校實際情況，又率先啟動數學學科精品課堂創建工作，盡學校之所能加以推進，進而實現持續、縱深的發展。
2.使精品課堂創建工作具備人力資源保障
精品課堂創建成與敗，關鍵在教師。為使精品課堂創建工作具備人力資源保障，學校積極打造精良的數學師資隊伍，引領數學教師“立德”、“立功”、“立言”。“立德”，即樹立高尚的師德；“立功”，即通過自身水平的提升最終幫助學生實現成功；“立言”，即在教育教學研究方面努力有所成就。引導教師把眼光盯在更高質量上，把功夫下在扎實備課上，把關鍵放在教學改革上，把目標放在學生分層培養上，把效果顯現在四十五分鐘課堂上。通過“名師”、“青藍”和“優課”三項工程積極鍛造一支“好學善思、好研善用”的學習型數學教師團隊。
3.為精品課堂創建工作搭建制度活動平臺
一是創新教學模式，提出“四時四級”教學模式來引領數學課堂的變革。這一模式以時間為“經”，將教學過程分為四個時間段，以目標為“緯”，對每個時間段的學習目標提出具體要求。二是完善教學制度，用更加規范的行為成就更高的教學質量。為此健全數學教師業務檔案，提出數學課堂行為指南，強化數學學科教學督導工作，優化數學學科教學質量評估辦法。三是深化教學研究，用在反思中工作的狀態追求教學效益的提升。進一步完善集體備課制度和聽評課制度，廣泛開展各層次系列賽課展示活動，動員教師聚焦課堂、反思改進、思致超越，使謀求課堂教學更高效益成為全體數學教師的自覺行動。
三、梳理數學學科精品課堂的技術要素
1.教學觀念和教學方式
教師是精品課堂創建的關鍵，雖然教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，但是必須在推進精品課堂的進程中堅持同步推進乃至超前推進，通過教師教學觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除主體地位不明、教師滿堂灌學生參與少等現象，有效解決教師忽視情感、態度、價值觀教學目標等問題。要重視動機激發，使學生對學習內容產生需求欲望，形成學習動機；要鼓勵主動求知，使學生掌握學習的主動權，大膽進行質疑、交流、探究、反思等深層次學習活動。在數學教學中，除了采用講授法、談話法、演示法、練習法、討論法等傳統的教學方式外，還應該積極嘗試發現法、程序法、范例分析法、自學輔導法等國內外教改中一些有效的教學方式。
2.校本教研和學科建設
這是轉變教師觀念、提升教師素質的重要抓手。在教研組功能普遍弱化的情況下，學校選用得力的數學學科帶頭人，規范教研活動形式，圍繞精品課堂創建大力開展理論學習、課標研讀、教法研習，通過講座、論壇、沙龍、考察等促進數學教師的專業成長。數學學科組以課堂教學為核心深入開展教材研究、學情研究、教法研究，通過研究課、督導課、示范課、同題異構課等引領教師聚焦課堂效益的提高。數學教師將自主反思作為常態要求統領自己的教學研究活動，通過教學反思的撰寫和交流促進教師關注自身教學理念的更新和教學行為的優化。
3.教學目標和教學設計
教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和歸宿。倘若教學沒有目標，或者目標模糊、盲目，課堂教學必然避免不了隨意、混亂、低效或無效。中學數學教學目標包含三個主要內容：一是掌握基礎知識和基本技能；二是培養數學能力；三是形成正確的思想觀點和良好的個性品質。適切的教學目標還需要精當的教學設計來保障目標的達成，諸如導入設計、提問設計、內容設計、重難點突破設計、總結設計、板書設計、學習活動設計等等，都是不能忽視的問題。缺少了教學目標和教學設計，課堂教學勢必走向粗放、走向高耗低效，勢必與精致高效的愿景背道而馳。
4.學法指導和分層教學
我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”專家學者的精辟論述充分說明了在教學過程中進行學法指導的重要性，尤其是數學學科，其學習情況對學生影響很大，因此對學生數學學習方法的指導更顯得必要。要做到傳授知識與示范方法相結合、課上與課下相結合、教師指導與學生探求相結合、統一指導與個別幫扶相結合，建立縱橫交錯的學法指導體系。還要遵循因材施教原則，實施分層教學和分層指導，要在教學目標的設置、教學內容的選擇、教學進度的控制、學科作業的布置、答疑輔導的安排、學生評價的實施等環節充分尊重學生的個體差異，為不同層次的學生創造相應的學習條件。
5.課堂節奏和教學手段
教師是課堂的直接調控者，其課堂節奏的把握能力、教學手段的選擇能力都直接影響到學生的學習興趣和課堂的實際效果。適度的課堂節奏能始終牽動學生的注意力，延伸學生的學習熱情，使課堂教學跌宕起伏、張弛有度，從而輕松愉快地達成教學目標、完成教學任務。教學手段是傳遞教學信息的媒介和教學的輔助用具，采用合適的教學手段能擴大課堂知識的容量、豐富課堂教學的內容，能減輕學生的記憶負擔、降低理解難度、提高學習效率，能提高學習興趣、促進學生積極思維。教師要加大研究教材的力度，深入了解學生的情況，科學選擇合理的教學方法和教學手段，不斷修煉課堂教學藝術，積極打造精品課堂。
如何提升數學學科教學質量范文6
關鍵詞：高師；數學學科教學論課程；現狀分析；改革設想
數學學科教學論是高師學生的一門專業必修(基礎理論)課，它是由傳統“中學數學教材教法”(以下簡稱“教材教法”)演變而來的。由于此門學科形成較晚，加之長期以來存在的有關課程屬性、課程功能等方面的誤區，其發展已遠遠滯后于當代基礎教育改革的實踐，既不利于學科自身的發展，更無法滿足市場經濟的需求。因此，只有厘正偏誤，改變原有課程理念，突破原有的課程結構框架，才能走出誤區，擺脫當前的困境。
一、基礎教育新課程改革背景下數學教學論課的現狀
教學論課程既是高師院校體現教師專業特點的重要課程，又是直接反映基礎教育新課程改革的重要載體。基礎教育數學新課程從課程目標、課程內容、學習方式等多個層面提出了全新的理念，這些理念是新一代中學數學教師必須具有的教學理念，也是指導教師教育行為的準則。而教學論課程在這幾個層面上的現狀都滯后于新課程的發展。
1．在課程目標層面上
新課程改革的核心理念是“為了每位學生的發展”，在教學目標上追求知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者的統一，改變了過去只注重知識傳授的傾向。而教學論課程的目標是為了追求給學生打造全面而扎實的理論基礎。因此，高師教學論在課程屬性上的定位僅是專業理論課，它自然追求小學數學知識的完整性與系統性，課程目標也就體現為注重知識傳授的傾向。這與新課程理念是相悖的。
2．在課程內容層面上
新課程內容表現為兩個特點：一是強調綜合化。增加了能夠反映現代數學思想和方法的一些新知識，如分形、混沌、編碼與密碼、紐結理論、數學軟件使用、邏輯框圖等，并把數學建模、數學探究與數學文化貫穿于數學必修課與選修課的始終，使學生在多方面獲得發展。二是注重生活化。鮮明地主張要設置“身邊的數學”，從日常生活和生產中選取學生熟悉的素材，強調科學知識同生活世界的交匯，理性認識同感性認識的融合，期望學生在現實情景中體驗和理解數學知識的產生、形成與發展過程，體驗數學的美麗，從而實現整體人格的發展。
而現行的教學論課程在內容上難、繁、偏、舊，仍只注重書本知識，關注的仍然是數學學科內容的系統性、科學性與對中學數學教材的分析，很少關注學生的學習興趣和經驗，忽視學生的生活世界，弱化課程內容與學生生活、現代社會和科技發展的聯系，因此，很難適應新課程的要求。
3.在學習方法的層面上
新課程倡導自主、探究與合作的學習方式，以學生主體對知識的建構為基本教學理念。作為建構新知識的學習不僅要成為學生不斷質疑、不斷探索、不斷表達個人見解的歷程，還要成為學生超越原有的個人行為，成為群體合作的行為。它期望不僅能培養學生發現和解決問題的能力，并使學生養成探究學習、合作互助的良好習慣?？墒乾F行的教學論課程基本上是“教論”，主要討論的是教學方法、教學模式、教學策略，對于學生主體的學習方式的研究基本上是空白，這是與新課程所倡導的“以學論教”的理論相悖的。
二、教學論在高師課堂教學中的現狀
1．重學術性，輕師范性，與培養目標脫節
教師教育長期存在著學術性與師范性之爭，在現實中，人們更注重課程的學術性。在該理念的影響下，教學論也被界定為專業理論課，追求給學生打造全面而扎實的理論基礎，其內容也就幾乎覆蓋了中學數學的全過程。勿庸置疑，深厚的學術功底與教學水平有極高的相關性，深厚的學術功底是優秀教師必須具備的重要的基礎性素養，然而，犧牲師范性卻與高師的培養目標完全背道而馳，因為數學教學能力才是數學專業師范生能否成為合格教師的首要條件。隨著師范教育壟斷教師職前教育的改變，高師院校在綜合性大學競爭中，如何保持自己的特色，重新讓社會認可自身的獨特價值，是師范院校當前所面臨的新課題。
2．重理論、輕實踐，與市場需求脫節
片面追求課程的學術性，必然導致重理論、輕實踐的偏向，其結果是：教學論課程忽視了中學數學教學工作的實踐性，使得師范生在開展教學工作時不能很好地發揮所學的教法理論的指導作用，甚至形成了理論與教學實際相割裂的局面。這一問題可以從學生試教或實習工作中得到反映。例如，有半數以上的師范生在備課時對教學內容的重、難點把握不夠準確，教學目的的確定不夠恰當，教學方案的設計不夠合理，在授課中對數學命題和數學概念的講解只是照本宣科，或講解不清晰，不到位，不能自如地將所學理論運用于教學實踐。學生中普遍流傳著這么一則順口溜：“教學論很重要，可是上課想睡覺。理論知識滿堂灌，走上講臺難用到?！辈荒軡M足社會對人才的需求，這是目前高師教學論課程的最大尷尬。
三、教學論課程改革的設想
1．教學論課程屬性的科學界定
“教學論”是一門理論性學科，還是一門以培養數學教師的教學技能為主要任務的應用性學科，這一直是一個有爭議的問題。這一問題的解決，直接影響到教學論課程結構與內容體系的建構。要回答這一問題，必須首先弄清楚師范生必須具備哪些知識和技能。
長期以來，人們一般認為，只要具備充足的學科知識便自然能成為一位好教師。事實上，好教師不僅需要具備豐富的學科知識，還需要具備與學生、教學、課程等相關的教學知識。因此舒爾曼(Shulman)認為，教師需要一種在真實教學中使用的、有別于純粹的學科知識和一般教學知識的知識，他稱之為學科教學知識，它被視為教師專業所必需具備的知識［1］。這種學科教學知識是教師所特有的，是影響教師專業成長的關鍵因素，也是學科教師、學科專家與教育專家的不同之處。因此，作為數學專業的師范生，除了應當具有數學學科知識，還應當具有學科教學知識和技能。而要形成學科教學技能要先學習相關的陳述性知識——所教學科的知識和教育學的知識，明白“教的是什么”和“怎么教”的事理；再學習由所教的學科知識、教育學知識與教學實際結合而成的學科教學的程序性知識，知道“怎么教”；最后還得經過訓練與實踐才能形成“教”的技能。
可是，現行的教師教育中的教育課程分量較小，結構單一，基本上就是心理學、教育學、教學論和教育實習等科目，只占教學計劃中課時總量的10％左右，并且這些課程以各種概括化的定義、規則、理論等為課程的起點。當前，各師范院校擴招，教師教學任務繁重，在師范生教育實習環節上多無力顧及，本應有的技術指導已轉為日常管理了。由此可見，數學學科教學知識的傳授與技能培養，主要落在了教學論身上。
因此，把教學論課程設置為專業理論課的理念是失當的。有人提出，“學科教學論是研究如何使有關的一般理論與學科教學實際情況相結合，來指導學科教學實踐，并在學科教學實踐基礎上研究有關的一般理論，對有關的一般理論進行整合、補充、發展和完善的學科，其核心是以實踐為目的的理論設計”。也就是說，教學論的課程目標是讓習得了數學專業知識與教育理論知識的學生產生“能教數學”的變化；學生產生的變化是形成了教學技能，它規定了課程的性質；課程任務是向學生傳授數學教學技能；課程授受方式是教師講解指導下的學生操作訓練。實質上教學論課程是學生將從數學教育專業理論課學到的理論知識轉化成數學學科教學知識的“橋梁”，從而彌合理論與實踐之間的斷裂。顯然，教學論課程是一門以培養數學教師的教學技能為主要任務的應用性學科。
2．教學論課程功能應該多樣化
教學論課程注重理論體系的完整性，使得該課程只起到一種解釋的作用，而弱化了指導功能。學生學習后，對數學教學知識也只能停留在理論水平上，在教育研究方面更是一片空白。因此，難怪教學論課的有效性會受到人們的質疑了。
為適應基礎教育改革發展的需要，教學論的功能應該多樣化。不僅要讓師范生能學習系統的理論知識，還要讓師范生獲得初步的學科教學知識，更要引領師范生在理論知識的學習與學科教學知識獲得的同時，進行一些科學研究。一方面要引領學生關注理論的實踐研究，跟蹤與中學數學教學有關的學科的前沿理論，結合學科教學實踐，對各種理論進行整合，并努力將其運用于數學教學實踐；另一方面，要引領學生進行實踐的理論研究，要在先進理論的指導下研究學科教學實踐，從而更好地獲得學科教學知識。
3．教學論課程結構應該綜合化
教學論大都沿用一般教學理論體系的套路，人們奉行簡單的拿來主義，將教育學、心理學、教育技術等學科的理論和方法進行簡單的套用、移植或復制，使教學論成了一般教學論的理論加上中學數學教學的實例，即本質規律論+目的內容論+過程原則論+組織形式論與方法論+評價論，這種封閉僵死的模式化理論體系，與鮮活的教學實踐形成了強烈的反差。
如何在教學論中融合中學數學的教學理論與當代教育學、心理學及教育技術等最新理論，我們在實踐中作了一些有益的探索。我們打破了原理論課程的模式，將知識分解為若干個知識模塊，各個模塊都要反映現代教育理論的發展趨勢，從而將哲學、教育學、心理學、教育技術以及中學教學理論有機地結合起來；還在各模塊體系上反映出基礎教育改革對未來中學數學教師的新要求，并將先進的教育理念、最新的學科知識、多樣化的教學操作技能綜合地有機地融合在一起，獲得了很好的成效。
4.教學論課程內容應該時代化
教學論課程在內容上要體現中學數學的理論體系的完整性與實踐的指向性。它一方面要涉及中學數學教學目標論、教學課程論、中學數學學習論，同時要涉及中學數學教學的操作體系；另一方面要涉及到學習和借鑒當代教育學、心理學理論的最新成果，還要關照到基礎教育數學的鮮活教學實踐，不斷吸納當代教育學科的教育理論與數學教學實踐中的最新成果，并將其實踐經驗提升到理論的高度，從而形成特有的新理論。因此教學論課程的內容不僅要與時俱進，不斷調整、充實，富有時代氣息，而且還要具有一定的前瞻性和彈性。
5．教學論課程教學方法應該現代化
師范生在校的學習方式將直接影響其未來的教學方式和生活方式［3］。實現從大學教法到中學教法的轉化過渡，實現從師范生向教師角色的轉變，是高師院校教學所特有的規律。而現行的高師數學課堂教學，教師“一言堂”現象依然突出，數學課堂教學過程呆板，缺乏學生探究和主動參與，缺乏相互的合作與交流，沒有充分利用現代化的教學手段，習慣于方法上的“傾囊相授”，內容上的“面面俱到”，問題解決上的“教師自我表現”。教學雙邊活動中，教師“主演式”、少數學生“配角式”、多數學生“觀眾式”仍大行其道。有研究表明，有89．7％的高師院校的數學教學方法主要是講授法。這種教育的結果是造成了多數高師院校學生主體性的缺失，他們被動地圍繞上課、作業和考試轉，為獲得分數而學，疲于奔命，窮于應對；他們學習不得法，死記硬背概念、結論，生搬硬套公式、定理；他們人際關系緊張，不會進行正常的人際交往等。
這種對師范生的培養方式不能滿足新課程對人才的要求。因此教學論課程教學方法要滿足時代的發展，不僅要發揮自身教學的功能，還要對師范生起到示范的作用。新數學課程的實施要求小學數學教師必須有從事數學發現活動的體驗，具有相應的情感態度和價值觀。因此，筆者在高師的大學數學課堂中實施了教學方式的改革，在實踐中摸索出一套“探究——體驗”式教學方式［5］。實踐證明，教學論教學中的“探究——體驗”式教學方式能應對新課程對學生提出的經歷、體驗數學知識的產生、形成過程，探究問題、解決問題，努力形成積極的情感態度等教學要求。
6．教學論課程評價應該多元化
教學質量如何，在很大程度上體現在學生的學習效果上。而目前對學生的學習效果的評價手段只有考試，即通過考試對學生的學習情況、知識水平給予評價。教學論課程也一直采用傳統的考試方式，即“平時成績+期末成績=學科成績”的方式對學生進行評價。其中平時成績是教師以學生作業的完成情況與上課考勤為依據的，占總分的30％，而學生作業的完成與上課出勤在很大程度上并不能反映學生學習的真實信息，因此教師無法對學生給出一個公平合理的平時成績;期末一次性考試的成績定為期末成績，占總分的70％，其偶然性大，考試內容一般偏重書本上的知識和教師在課堂上所講的問題，即便是有對教材分析的考題，那也都屬于理論性問題。這種評價方式與教學論課程是一門以培養數學教師的教學技能為主要任務的應用性學科的屬性要求相差甚遠，對學生的獨立思考能力、創新思維能力以及學生教學基本技能等內容不易考核，因此也就不能準確而全面地監控學生對這門特色課程的目標要求的達成情況。
科學的評價體系是實現合理評價的重要保障，對學生的學習評價應根據課程目標和要求，對學生學習全過程實施有效的監控。教學論課程評價體系要注重評價主體的多元化和評價形式的多樣化；評價應關注學生綜合能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與總結性評價相結合的方式，既關注結果，更關注過程，從而使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。
參考文獻：
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