前言：中文期刊網精心挑選了教案與作業設計數學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教案與作業設計數學范文1
1.1能有效增強教學效果
在建筑專業的學習中，積極引進數學的教學內容和方法，結合學生學習的各種專業知識，引導學生積極完成仿真作業，促使學生產生更多的學習熱情，提高建筑專業的學習效率。
1.2富有挑戰性
在建筑專業學習中引進新的教學模式，更加能夠展現學生的積極性。例如在講授《建筑制圖與識圖》中，開始講新課時，可以從已學過的數學知識“三視圖”引入新課，熟悉理解相關概念，這樣由舊知自然過渡到新知，由數學知識過渡到建筑知識，運用這一模式，降低了學生對學習專業課的畏懼心理，提高學生學習的積極性和興趣。當然這一工作，對建筑老師具有挑戰性，教師必須收集各種相關信息，進行分析、優化，形成相應的教案。
1.3符合學生技能形成的發展觀
現在的中職院校在教學發展中都認識到，必須重視對學生進行技能訓練，向社會傳輸技能型的人才是教學的基本目的。因此在建筑專業學生的學習對策發展中，可以在相關的專業中積極運用數學的教學模式，來擴展學生們的基礎專業知識，建立起由淺入深、循序漸進的教學模式，這種教學模式才能符合中職學生的認知規律。
2中職數學教師的工作
2.1數學教師應加強專業課的學習
中職數學教師目前普遍存在知識結構欠缺現象，進而給教學工作帶來了一定能難度。中職數學課教師在知識的掌握中不應該只是將目光放在數學上，也應該掌握學生所要學習的各種知識，提出專業課的學習教案。例如，教工民建筑筑類專業數學課的教師應接受工民建筑筑專業知識的學習，并且將數學知識和建筑知識進行結合。只有通過加強中職數學課教師的專業學習，才能夠緩解中職教師知識結構欠缺問題，進而實現數學在建筑專業中的有效應用。
2.2合理增刪教學內容，突出以就業為導向
中職數學在建筑中的應用，教師們首先要做的事情就是對教學內容模式進行設計。從提高素質和加強應用的角度選擇教材的內容角度出發，積極的實現各種就業發展方向。數學內容教學中，要強化各種推理論證，強化知識的運用,將內容劃分成不同的層次。如對我校工民建筑專業來說,制圖、測量是關鍵部分，并且在其中應用了大部分的數學知識。因此，在數學教學中，尤其要重視學生的幾何和三角知識，構建多種畫圖分析方式，從而來進一步提高學生的幾何空間想象力。
2.3教師教學方法、方式應多樣化
數學教師除了掌握本身的知識結構，豐富自身的教學內容，還需要注意數學教學方式、方法變化。在數學教教學體系的構架中，“問題情景——建立模型——解答數學問題——應用”是最為完善的一種，進而來實現多種數學發展體系，課堂教學中應充分發揮學生的主體作用和教師的主導功能。在數學教學內容中，要對教學方法和方式進行合理化和科學化的應用和更新，促進理論與實際的有機結合，使學生產生濃厚的興趣。
3數學在中職建筑專業教學中的具體實施方向
3.1制定數學教學目標
數學在建筑專業中的重要性，大家眾所周知。因此積極的計劃教學方案，也是教學中的重要一環。在對應的計劃教案中，認真的分析數學教學在建筑專業中的合理性，進一步完善對應大綱要求。數學教學目標的制定應由課堂實習須知，課堂實習內容，以及課堂實習考核目標三部分組成。在制定過程中，應該能夠對其內容和方向進認知，絕不能放棄任何一個學習的機會，才能在建筑領域中展現自己優秀的一面。進一步提高學生們學習的積極性，相應的目標實施后，能夠在第一時間內對學生的作業進行檢查，保證數學課堂學習的有效性。
數學課堂中，教師們上課的秩序都是按照一定的流程而定，來完善對應的數學教學目標、數學教學內容、數學教學方式、數學教學資源等等方面的綜合應用，在對應的程序設計中展現一定的綱要和設計，進而對各種教學方式進行規劃管理，并且將數學教學方案進行分配設置，對數學教學方案進行評估與校正。
3.3開展行之有效的課堂教學活動
數學教學實施的對策中，要能夠在課堂上對重點地方進行分析，絕不浪費課堂中的任何一個環節，運用多種教學手段將數學和建筑專業知識進行融合，從而來不斷的進行各種教學活動上的設計。數學課堂中教學活動包含了調整課堂氛圍、運用現代化多媒體技術進行課堂教學或者是積極的調整建筑和數學教案等等。
4結語
教案與作業設計數學范文2
關鍵詞：參與度；高效；課堂；課改；趣味課堂；欣賞教育
中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0194-02
時間在推移，時代在進步。如今的信息科技突飛猛進，人們的生活發生很大變化，很多學生的學習條件也十分優越。同時，隨著社會的進步，人們教育意識逐漸提高，家長對孩子教育的期望值也越來越大，對學校管理、對教師的教學業務水平、教學素養、師德師風等等方面的標準、要求也越來越高。
然而，在實際教學過程中，我們有時候會感覺到整個課堂毫無生氣。當你從走進課堂開講，到整堂課結束，當你從唾沫橫飛講得口干舌燥，而整個課堂還是一片沉寂，這是為什么呢？這是因為課堂上缺少學生的參與和互動而枯燥乏味。當你自己都感覺到整個課堂沒有活力的時候，也就到了必須改變課堂教學方式方法的時候。
種種現狀表明，陳舊的教學理念和教學模式已經適應不了當今社會的發展，滿足不了新時代孩子的需求，因此，我們必須改變教育觀念和教學模式，實踐新課程改革。新課程改革不是趕時髦，也不是空穴來風，它是由現如今國家的大環境決定的，是當今教育的大方向，是眾望所歸??！如何踐行小學數學課程改革呢？這是教育部門近年來最流行的話。我認為，要踐行新課程改革，必需要有學生的積極參與，提高學生課堂學習的參與度是新課程改革的重要內容，也是高效課堂的前提保障。參與分為兩類：主動參與和被動參與。參與度高的課堂老師上課像演講，學生像在游戲，這樣的課堂學生和老師都非常享受，課堂效果就不言而語了。而學生參與度低的課堂，也許會陷入老師講得費力，學生毫無興趣的境地，教學效果低下。
要讓學生積極主動地參與到課堂中來，從而提高學生課堂學習的參與度，我想必須滿足幾個條件：
1.做一個學生喜歡的老師
所謂："親其師，信其道。"讓學生喜歡，第一印象很重要，第一次與學生見面要表現出友好，微笑是最能表達友好的一種方式，多向學生微笑，傳達你的善意。夏丐尊先生說過這樣一句話："教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成池塘，沒有愛就沒有教育。" 可見愛是教育的源泉，愛是教育成功的原動力，愛是教育的法寶，只有用愛去贏得學生的理解和信任，教育才是有效的。愛你的學生你就會關注他們，他們每發生一點變化你都能覺察出來，因為愛他們都會關注他們的細微變化，真誠與學生交朋友，給學生關愛和幫助，以情換情，以心換心，學生也會喜歡你，你就能感受到"愛的教育"的巨大魔力。關愛自己的學生，你會收到欣喜和幸福。
師生情感零距離，師生互動就是零距離。我的數學課堂上學生的參與度非常高，幾乎全員參與。
2.給學生營造良好的學習氛圍
良好的學習氣氛可以有效地激發學生的內在情感和動機，協調人與人之間的關系，形成強大的合力，對學生學習起著潛移默化的導向和促進作用，是學生主動學習的保障。
一個集體的學習氛圍與教師的教師的性格、工作作風、人格魅力是密切相關的。本班老師風趣、幽默，這班的孩子會比較開朗、活潑；本班老師民主，這班學生之間的關系就比較和諧；本班老師喜怒無常，這班學生就比較膽小。我們的情緒可以帶動學生，我們的品質可以影響學生，我們的激情可以感染學生。和諧的班級教師管理一定要民主，賞罰分明，一視同仁。
《數學新課程標準》指出："師生之間的教學活動是一種對共同理想和價值觀的追求，更是一種相互學習、取長補短、教學相長的過程。"教師蹲下來，與學生平等對話，平等相處。在課堂中教師尊重學生，教師就會在學生犯錯的時候先聽聽學生的想法；尊重學生教師就不會在班上揭學生的短，尊重學生最重要的是尊重學生的人格；在課堂上，尊重學生就會在學生想發言時讓他說；提出問題后給學生時間思考；在學生不會做或出錯的問題上找找自己的原因；尊重他們的潛能，尊重他們之間的差異，尊重他們出錯的權利；尊重學生就給他們上好每一節課讓學生開心滿意，因為給學生最大的獎勵就是"學會的快樂"。
對任何一個學生，我們都不能輕言放棄，而是在教育過程中讓學生感受到我們最真誠的愛和期待。不放棄每一個孩子，給學生恰當的期待，善于發現每個學生的特點和潛力并抱以滿腔熱情，多加扶持，充分肯定他們一點一滴的進步，重視他們的成長，更加重視他們的努力以及進步。有愛，有尊重的集體才是和諧的集體。在一和諧充滿正能量的班集體里，孩子們會變得陽光、自信，能干、勇敢。
3.設計學生喜歡的趣味活動
讓學生喜歡學習數學，有興趣學，樂學，才是持續的。那怎樣讓學生喜歡數學呢？我們都知道：孩子都有愛玩的天性，所以設計學生喜歡的數學活動、數學小游戲，帶著他們一起玩，孩子們非常開心，這樣的數學課堂學生開心了，老師開心了，學生學習的參與度高了，課堂效果也有了。趣味數學課不是游戲課，不能表演課堂。
設計數學活動我是這樣做的：用心研讀教參教材，教學設計不同與教案，教案是記錄教學過程，沒有思維含量，而教學設計不光記錄教學過程，還有對教材、學生的分析，有教師個人的獨到的思考和設計，具有較高的思維含量。因此，設計數學活動需要教師在吃透教材，吃透學生的基礎上，發揮出自己的教學智慧創作。
案例：《認識升和毫升》讓學生動手操作，親自體驗升和毫升的大小、區別，從而產生屬于自己的活動經驗?；顒咏涷炓欢ㄒ诨顒又挟a生，活動經驗的產生還要在活動后總結，才能建立經驗。學生對自己動手操作得到的知識經驗，印象非常深刻，記憶也十分牢固。
在數學活動的設計里，可以設計口型、手勢、肢體等多種類型的運動，讓學生動口、動手、動腦。打造數學課堂成為趣味課堂，讓學生體會數學課堂的趣味性，充分發揮學生的主觀能動性，使學生積極主動地參與進入課堂中來。
4.精心設計作業
這里說到的作業包括課堂作業、課前作業和課后作業。設計作業要考慮幾個問題：一是每一道作業題的目的都要明確；二是作業要適量，多了少了都不好；三是高低年級布置的作業不一樣；四是作業設計要分層。
教師和學生不是課程簡單的執行者，而是課程的再生者。《數學新課程標準》指出：數學教育既要使學生掌握數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面不可替代的作用。精心設計作業，用自己的教學智慧創造出具有自己風格的作業吧！
5.善用評價
語言是人們交流的工具，語言也是教師完成教學任務的主要手段。教學語言風趣幽默的課堂活躍，教學語言科學嚴謹的課堂嚴肅，教學語言貧乏的課堂沉悶，學生缺失了課堂參與度。教育心理學研究業已證明，正確的評價、適當的表揚與鼓勵是對學生學習態度和學習績效的肯定或否定的強化方式，它可以激發學生的上進心、自尊心等等。一般來講，對學生的表揚、鼓勵多于批評、指責，可以更好地激起學生積極的學習動機。蘇霍姆林斯基說："教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具，教學的藝術首先是說話的藝術。"教師在課堂教學活動中要以正面鼓勵為主，充分相信每一位學生的潛能，鼓舞每一位學生主動參與學習，發揮出教師語言的魅力，讓課堂評價成為師生心靈的對話。
教案與作業設計數學范文3
關鍵詞：農遠工程；課程資源；問題；對策
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0119-02
農遠工程作為國家農村信息化、教育均衡化戰略的重要舉措，已進行了將近十年。在農遠工程的幫助下，農村整體義務教育質量和水平有了顯著提升，優秀的教學資源跨越了空間的阻礙，農遠工程的實施使農村地區的學生在教學資源上與城市的學生擁有了平等的權力。但在多年的項目實施中相關建設的課程資源也暴露出了諸多問題，這些問題都制約著農遠工程最大地發揮教育功效，服務于農村教師，受惠于農村兒童。（農遠工程的課程資源主要是指包括政府部門提供的，教師個人購買的，學校出資購買的，校際共享的，教師之間共享的，這里的課程資源主要指國家或省市農遠工程相關責任部門提供的教學資源。）
一、課程資源的現狀和問題
1.“副科”建設形同虛設。筆者登錄了農村中小學現代遠程教育資源網（該網站是教育部基礎教育資源中心和中央電化教育館遠程教育資源服務部共同建設），查閱了課程資源欄里各科的資源狀況。在各門科目中，語文、數學、英語作為主科皆按課時編寫了詳細的教學目標、教學重點、教學難點、教學過程中的詳細操作步驟，最后還有課堂小結和作業。農村中小學教師可以參照網上的教案改進提高自己現實中的教學，解決了農村地區可能因為信息堵塞、交流封閉而導致的教學方法落后，教學模式陳舊的問題。但是在美術、音樂、科學三門學科的課程資源里，該網只是簡單地提供了一些相關圖畫或視頻，并沒有提供相對應的課時教案。在現實農村中小學中，由于師資限制，音樂、美術、科學三門科即使開設也基本由主課老師代課，但他們沒有相關的學科背景，俗話說“隔行如隔山”，實際上他們更需要國家、地方的課程資源建設者提供詳盡的、可操作的教案來指導他們完成農村義務教育階段副科的教學任務。通過與許多農村教師的交談中得知，他們也想給孩子上好每一堂音樂、美術和科學課，但受限于自身的教學能力和軟硬件資源，他們更需要通過遠程教育資源網上的課程資源來充實提高自己的教學能力。農遠工程本來可以在農村地區學生的綜合素質全面發展上有很大作為，可現有的課程資源中并沒有提供有效的指導，這又無形中進一步促使教師擠占副科教學時間。義務教育的均衡發展，依賴于音樂、美術、科學等課程對孩子多元智能的開發，促進他們提高認識美、鑒賞美的能力。農村地區由于各種條件的限制，在副科學科教學上與城里相比已嚴重落后，農遠工程本可在課程資源建設中針對該問題做出有效的應對措施以補強農村薄弱的副科教學，但僅從相關網站的課程資源建設來看，副科的課程資源建設仍然多流于形式化。
2.優秀教案變成了八股教案。筆者分析了農村中小學現代遠程教育資源網上語文人教版七年級《百草園到三味書屋》教案。該教案中的教學目標分為三點：①以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；②注重學生的內心感受與自我體驗；③培養學生語感，能夠初步領悟作品內涵。[1]筆者認為，這篇教案的教學目標放到任何地方都適用，寬泛的教學目標無法評價，學生在該課時上完后到底收獲了什么無從知曉，因此這就是個無效的教學目標。在相關教案的編制中，教學重難點、教法、作業等方面也存在類似的問題。教案的編寫代表了教師的教學智慧，應是課堂實施的重要依據，農遠工程實施的重要目的就是要將重點學校重點地區的優秀教學資源輸送到薄弱地區，這樣農村地區的教師可以參考教育教學專家編寫的教案改進自己的教學，以提升原本薄弱的教學質量，但筆者搜索到的課程資源中出現大量這樣的八股教案，顯然是沒有價值和意義的。
3.課程資源和農村孩子有文化距離。在課程蘊涵的文化涵義層面，農遠工程的課程資源與農村孩子的實際生活有距離。筆者先以綜合實踐課的課程資源舉例。農村中小學現代遠程教育資源網上并沒有為綜合實踐課程進行資源設計，于是筆者分析了四川省基礎教育資源中心建設的農遠工程綜合實踐課程的活動案例，其包括“《校園里的浪費現象》、《保護家鄉河》、《零花錢如何花》、《小小拍賣場》、《我們身邊的垃圾》、《水果拼盤的制作》、《手拉手》、《走進廣告世界》、《學會感恩》、《汶川地震綜合實踐活動》、《春天的植物》”，[2]其中活動主題《校園里的浪費現象》、《零花錢如何花》、《小小拍賣場》等與農村孩子現實生活太遠，農村絕大多數孩子根本沒有零花錢的概念，更談不上浪費的行為和現象。《水果拼盤的制作》更是無需放在綜合實踐課程中，農村孩子很小就已經學會了砍柴挑水做飯等各項生活技能。筆者再以農遠工程建設的英語課程資源為例，在分析了英語綜合資源里的情景對話后，發現文章中時有出現一些城市化傾向很重的單詞，這些單詞在農村孩子的生活中完全沒有概念，英語課程資源中選用的一些閱讀文章也不經意間滲透著強烈的小資氣息。城市化取向的教學內容對于農村孩子來說既充滿陌生，又難以勾起他們的生活情結。強制地要求使用農遠工程的這些閱讀材料反而對農村孩子造成了教育過程的不公平。豐富的鄉村文化在農村義務教育中沒有得到繼承和發揚，反而被農遠工程所引進的強勢文化所淹沒，而那些保存完好的鄉村文化恰恰是未受破壞的充滿道德的文化。城市的喧囂和煩躁被潛移默化的滲透到農村孩子的心靈，他們從小被這種文化教育的無根性又造成日后對家鄉沒有認同感，只導致他們日后無法在家鄉的經濟建設中貢獻自己的力量。
二、農遠工程課程資源建設中出現問題的相應對策
1.學科建設均衡，激勵薄弱學科資源建設。現階段省級農遠工程教學資源庫的各科課程資源主要是由下屬各市優秀學校提供，各重點學校結合自己學科和師資優勢自行申報并提出相關學科的課程資源建設意愿，然后由市級教育技術中心進行初選和推薦，最后由省教育技術中心組織專家進行最終復審，若教案和作品被錄取，將對作者進行獎勵，并由主管部門頒發證書。筆者建議在相關課程資源采集的文件中加大對弱勢學科建設的政策傾斜，對音樂、美術等學科可不采用學校自行申報的辦法，由市教育技術中心聯合教育局直接組織全市該學科的骨干教師進行跨校合作編制課程資源，還要配套相關信息技術教師，做到技術與學科的有效整合。通過對資源采集機制的調整，重點加強弱勢學科的課程資源建設，改變過去音樂、美術等學科課程資源評審時常常出現的矮子里面挑將軍的局面，保證相關學科資源的質量。另外，對于錄用的薄弱學科課程資源的設計者也可考慮加大獎勵的力度，提高獎金金額等，構建有效的激勵機制，形成各個學校都能積極申報參與薄弱學科課程資源建設的場面。
2.完善課程資源建設標準，建立科學評價制度。建立新的農遠工程課程資源建設標準，提高課件教案的準入門檻，徹底遺棄八股教案。新標準應該改變過去只籠統要求文字教案有如下內容：基本信息（如項目名稱，教案名稱，使用范圍（學科、年段），作者，作者單位，撰稿時間等）；教案主體內容（如教學目標，教學分析（重點、難點），教學準備，教學過程，作業，教學反思等）。要加強標準的科學性，使標準更符合學習規律、認知規律。如教學目標中應指明行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度，如上述《百草園到三味書屋》一文的教學目標應該寫成“在一課時內，孩子們能夠體會并口頭簡單描述出魯迅童年時的生活情趣，魯迅的惆悵感和失落感。”充分發揮教學目標指導教學，管理教學，評價教學的作用。教案的其它各個元素也應詳細具體，符合教育教學規律，使農遠工程資源使用者能夠充分受惠于重點學校的優勢資源。另外，對送審的教案作品要建立科學的評價制度，組織中小學一線優秀教師、學科專家、高校教育學教授和農村一線教師共同評審相關作品，重視教育學專家和一線教師的評審意見，增加公示的力度，廣泛吸取群眾的修改意見。改變以前只重視正確性、藝術性、技術性，轉而重點考察教案和作品中運動教育教學規律將信息技術與學科結合的能力。
3.改變觀念，加強課程資源文化地方化建設的引導。過去的觀念認為教育技術中心建設的農遠工程課程資源只是原材料，農村教師在使用時仍然要進行二次開發，所以課程資源地方化是農村中小學教師的事情。但統計數據表明農村教師大多還只是擁有搜索、下載、播放教學視頻等基本信息技術素養，能夠自行組合相關材料、制作教學多媒體課件的教師比例還很低。所以教育技術相關部門應該轉變觀念，城市優秀師資力量制作的農遠工程課程資源應該是農村教師可以直接使用的課件和教案。省市教育技術中心在相關課程資源建設標準和評價制度中應該形成建設內容農村化的導向。在評審關卡上增加課程資源文化的專項審查，把貼近鄉土文化、符合農村實際、富有地域特色作為評選優秀教案課件的指標，從而鼓勵課件和教案制作者在資源建設過程中剔除城市化傾向太重的元素，多考慮農村的社會生活環境，增加貼近鄉村生活的場景和教學內容，努力使農遠工程輸送的課程資源能提高孩子應對農村生活的能力。比如在秋冬季節設計一堂秋冬果樹防蟲的實踐活動課課程資源，首先讓學生在課堂上利用多媒體生動學習并了解秋季消滅蟲害的好處和方法：①誘殺滅蟲；②清除殘枝落葉；③耕翻園地；④藥劑防治；⑤果樹落葉休眠期清園。然后組織他們到果園現場實踐操作。再比如針對新疆的農村中小學建設音樂學科課程資源時，考慮到該地區完好保存的民族傳統文化，可以設計一些生動活潑的維吾爾族舞蹈教學課件，這樣既激發了孩子們的興趣，又達到了提高孩子多元智能的目的。
參考文獻：
[1]農村中小學現代遠程教育資源網[EB/OL].http：///xxpd/kczy/xia/yw/1/kebiao-rj.htm.
教案與作業設計數學范文4
古代教育家孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師”。心理學認為：學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，進行自覺、自主地學習。
然而，在現實的學習中，課堂走神的現象常有發生，學習的熱情不再高漲。他們感受不到學習的快樂，更多的，他們只是完成學習的任務。究竟是什么原因造成了學生的這種學習情況呢？
一是自身的原因。隨著時間的推移，自己的心態趨向平和，而初生牛犢不怕虎的闖勁和上課的激情也在慢慢的消退。上課似乎逐漸成為一項程序化的內容。自己的研討課《分數的基本性質》就是很好的例子，上課過多的關注了教案本身，課堂教學成了走一個個設計好的教學過程，于是，學生也按部就班的完成了每一題。雖然有合作，有探究，有坡度的作業設計，但是沒有師生的互動與學生的生成，最終還是成了一節“死”課。
二是學生因素。聽了一位老師執教的《兩位數加兩位數》，組織交流結果，課堂上老師大聲的問著：yes or no ？學生輕聲的答著：yes。來回問了3次，學生才稍微大聲的說出了：yes。一年級的學生如此，可想而知高年級學生會如何。課堂中一些學生面無表情、無動于衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。
三是不考慮學生實際，教學方式單一。計算課堂表現的尤為明顯。學生的已有經驗差異很大，仍以《兩位數加兩位數（進位）》為例，個別學生已經達到口算的水平，教師為了顧及后面一部分人，仍在重點擺小棒，撥計數器。觀察了一下，有相當一部分學生的操作不是為了學習而服務的，于是在教師逐個交流的時候，不和諧的聲音不絕于耳。沒有難度的挑戰，已經吸引不住孩子的眼球。
四是數學文化缺失。在絕大部分的眼中，數學=計算，數學的練習內容單一，計算，解決問題似乎是主要部分。趣題趣解、數學實踐，數學幽默、數學名家的故事……此類內容生動、形式活潑的數學活動內容，學生很難一見，降低了學生數學學習的興趣，導致了課堂的不投入。
我們感嘆：在這多元化的社會中，我們學生感興趣的東西太多，讓他自主選擇，根本不可能主動對數學學習產生濃厚的興趣。于是更要求我們盡全力把學生拉回課堂，全身心的投入數學學習中，真切感受數學的美。
一、關注學生的參與和思維狀態，拉近師生心靈之間的距離。
《認識小數》一課，為什么學生沒有表現出積極的學習狀態，主要是學生缺乏熱情，師生之間有距離；而《分數的基本性質》則缺少的教師的激情投入。個人認為，對于課堂活動的價值，不在于教師的教學指導多么精湛，而在于學生是否在學習過程中是否進行了參與和表達；不在于教師講授知識點多么到位，而在于學生提出了多少個為什么；不在于學生從這節課獲取了多少知識，而在于他們發出了多少的質疑和評判。因此，在課堂上，教師應盡最大可能地創設情境與氛圍，培養學生的思維能力，使學生快速、準確、靈活地對教師提出的問題突破思維的定勢展開聯想，發表自己的見解。
因此，要引發學生的興趣，首先教師自己要具有興趣。教師充滿活力的教學，富有幽默的語言，無疑將引起學生的關注，提升學習的興趣。同時，教師要舍得對每個學生進行情感投入，寄予合理的期待，提出恰如其分的要求，給他們以公正和足夠的支持。尤其要淡化優差生的界限，偏愛潛能學生，用“放大鏡、顯微鏡、望遠鏡”去發現潛能學生的優點和閃光點，及時予以鼓勵、肯定和強化，這樣才會激發學生的參與意識，產生思維共振，建構和諧的課堂。保持一份對老師的喜歡，進而呵護一顆學習數學的美麗心靈。
二、注重教學設計與學生的生成狀態，建構靈動的課堂
對于處于知識經濟大潮中長大的孩子而言，他們獲取知識的途徑遠遠超過教師的想象。雖然我們的教學從一塊黑板，到一張掛圖，再到現在的多媒體技術的廣泛運用。但是“見多識廣”的學生早以不滿足單純的情境教學。單憑一個課件就可以把學生吸引的時期早已過去，學生喜歡的內容除了具有童趣，同時還要具備挑戰。因此，教師應最大限度地為學生提供感興趣的情境，提出富于挑戰性的問題，促進學生發散、變通等思維品質的發展。這就要求教師首先了解學生的知識和經驗，以便在教學時激發學生相關的知識和經驗，制造認知沖突，從“無疑”而“生疑”最后達到“釋疑”，全身心的投入課堂，完成知識的建構。
生活本身就是開放的，我們無法預設兒童的生活，但是我們可以盡力考慮學生，在師生交流的動態活動更好的生成知識。生活豐富了兒童的世界，而兒童世界的豐富又拓展了我們的數學和教育。通過數學的課堂這個載體，把我們的學生帶進一個神奇的數學世界。
三、拓寬學生學習數學的渠道，豐富學生學習數學的方式。
“學生是數學學習的主人”，隨著新課程標準的深入實施，大多數教師都比較重視課堂教學的革新，卻忽略了學生完成數學作業也是一種數學學習活動，換個角度，設計新型的數學作業，盡可能讓學生在課堂外還是一個學習的主動者，探索者和成功者。
新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”因此，我在教學了“長方形和正方形的面積計算”之后，設計了“小裁縫”的活動，幫助小裁縫計算每段布的大小?！丶抑笞寣W生調查家中瓷磚、地磚、地板的形狀，做好測量、計算。在學習了“認識方向”以后，讓學生回家在他人的幫助或者同學合作繪制平面圖，你認為這客廳的設計和擺設合理嗎？你有什么改進的措施？為什么？……
教案與作業設計數學范文5
學生如果對學習有興趣，他一定就可以學好，所以只要能喚起他們對學習的興趣，他們自然會進入學習的境界中，進行自覺、自主地學習。然而，在現實的學習中，課堂走神的現象常有發生，學習的熱情不再高漲。他們感受不到學習的快樂，更多的，他們只是完成學習的任務。究竟是什么原因造成了學生的這種學習情況呢？一是自身的原因。隨著時間的推移，自己的心態趨向平和，而初生牛犢不怕虎的闖勁和上課的激情也在慢慢的消退，上課似乎逐漸成為一項程序化的內容。自己的研討課《分數的基本性質》就是很好的例子，上課過多的關注了教案本身，課堂教學成了走一個個設計好了的教學過程，于是，學生也按部就班地完成了每一題。雖然有合作，有探究，有坡度的作業設計，但是沒有師生的互動與學生的生成，最終還是成了一節“死”課。
一是學生因素。聽了一位老師執教的《兩位數加兩位數》，組織交流結果，課堂上老師大聲的問著：yesorno？學生輕聲的答著：yes。來回問了3次，學生才稍微大聲的說出了：yes。一年級的學生如此，可想而知高年級學生會如何。課堂中一些學生面無表情、無動于衷，教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。
二是不考慮學生實際，教學方式單一。計算課堂表現的尤為明顯。學生的已有經驗差異很大，仍以《兩位數加兩位數（進位）》為例，個別學生已經達到口算的水平，教師為了顧及后面一部分人，仍在重點擺小棒，撥計數器。觀察了一下，有相當一部分學生的操作不是為了學習而服務的，于是在教師逐個交流的時候，不和諧的聲音不絕于耳。沒有難度的挑戰，已經吸引不住孩子的跟球了。
三是數學文化缺失。在絕大部分的眼中，數學等于計算，數學的練習內容單一，計算，解決問題似乎是主要部分。趣題趣解、數學實踐，數學幽默、數學名家的故事……此類內容生動、形式活潑的數學活動內容，學生很難一見，降低了學生數學學習的興趣，導致了課堂學習的不投入。
關注學生的參與和思維狀態，拉近師生心靈之間的距離《認識小數》一課，為什么學生沒有表現出積極的學習狀態，主要是學生缺乏熱情，師生之間有距離；而《分數的基本性質》則缺少教師的激情投入。個人認為，對于課堂活動的價值評價，不在于教師的教學指導多么精湛，而在于學生在學習過程中是否進行了參與和表達；不在于教師講授知識點多么到位，而在于學生提出了多少個為什么；不在于學生從這節課獲取了多少知識，而在于他們發出了多少的質疑和評判。因此，在課堂上，教師應盡最大可能地創設情境與氛圍，扮演的最終是一個不可缺少的角色。如果是美術創作課，應鼓勵兒童不要受教師范圖的約束，教師也不能對兒童施加任何壓力，而要讓他們在一種輕松愉快的學習氣氛中去創新。
要讓學生明白數學是一種沒有絕對正確與錯誤的創造活動，所以也就沒有失敗可言。
四培養兒童科學的數學世界觀
世界觀是生活和實踐的最深厚、最概括的動機和目的，是人的行為舉止的最高調節器。在數學創造活動中，正確的數學世界觀可以幫助兒童正確地認識問題和解決問題，錯誤的數學世界觀可以把兒童的創新引向錯誤的方向。兒童的數學創造也是如此，在數學創作領域，不管是持唯心還是唯物主義數學世界觀的人都取得了可喜的成績，都曾經輝煌過。
但如果是時左時右的人，是沒有任何成績的。世界觀不堅定就沒有創造可盲，數學領域自然是如此。作為兒童來說，他們的世界觀還沒有形成，這時的美術教師就需要正確引導兒童樹立一種正確的人生觀和世界觀。
培養兒童科學的數學世界觀。一靠“灌輸”。數學世界觀不會自發地發生，它是系統的科學教育的結果?！肮噍敗辈坏扔凇疤铠啞?，必須以科學的數學理論知識為基礎，以兒童的積極思維為條件，否則，被動接受，生吞活剝，不可能形成信念體系。作為數學教師要給兒童提供一些事例和理論作為他們學習美術的基石。
一靠引導。引導取決于學生的個體因素，要采用因材施教原則。對不同學生要有不同的手段和方法，對個性犟的學生要忍讓，對性子慢學生要激勵；對好勝心強的學生要鼓勵，而對不自信的學生要肯定。
二靠實踐?？茖W的數學世界觀只有在實踐中才能證明它的科學性，兒童科學的數學世界觀只有通過他們的實踐才能確立，所以必須引導兒童參加各種形式的數學創造活動。
教案與作業設計數學范文6
關鍵詞 集體備課；校本教研；教學反思
集體備課是校本教研的重要形式之一，因其基于教學、著力而及時地解決教學過程中的問題而備受廣大一線教師的歡迎，也為廣大教育行政管理部門和學校所推崇。但是，目前集體備課的效果還不盡如人意。一些學校開展集體備課活動雖有幾年時間，效果卻不明顯：既定目標的達成度不高，實現原定的教師成長計劃尚有一定差距，教師教學水平提高慢，特別是青年教師進步幅度??；教師參加集體備課的積極性不高，全身心投入不夠；一些教師抱怨集體備課有作秀成分，對學校程式化的集體備課過程管理厭倦，對集體備課的熱情下降而敷衍應付……一些學校的集體備課陷入茫然、尷尬的境地。這其中的原因既有我們對集體備課的認識欠準確，又有操作過程巾的失之偏頗。本文將從集體備課活動中存在的幾個“多”與“少”進行對比分析。“多”是我們可能做的偏多要適當減少，“少”是我們也許做的不夠而應當加強。我們要將“多”與“少”有機結合起來，尋求二者之間的必要的平衡。
一、備教學內容落實多，備學科長遠發展少
調查發現，一些學校、教師對集體備課的大方向不明確，他們只是指望通過集體備課解決具體教學過程中存在的問題。每一次集體備課幾乎都是一成不變的活動形式：下周的課(或下面的幾節課)的教學內容是什么，教學重點難點是什么，如何設計教學過程，選擇怎樣的例題或習題，怎樣進行作業與考試……幾乎所有的活動都是在圍繞教學內容與教學細節進行。這本無可厚非，甚至是非常必要的，但從下面的理由看，集體備課僅有這些也許就顯得不夠了。
在新課程背景下，形成自己的教學文化應當是一所學校努力發展的方向；積極探索、逐步構建并形成自己的學科教學特色，應當成為開展校本教研活動的重要目標。學校原有的教學文化底蘊、辦學理念、辦學特色是什么，在此基礎上的改革發展方向又是什么；學校的每個學科要努力形成怎樣的教學特色，教師(尤其是青年教師)的專業成長目標如何確定；為了實現長遠的發展規劃而需要分解的階段目標又是什么，如何實施……這些都應是開展集體備課活動所要明了的。
與此同時，相對于集體備課的長遠規劃，學科組平時的集體備課過程則應是實實在在的、具體的——將集體備課的長遠目標、內容細化分解，緊緊圍繞當前教學內容，切合當前教學實際，發現并解決教學過程中存在的具體問題。學校要將學科教學的長遠發展規劃與當前工作重點、教師專業成長與實際教學需求結合起來，使集體備課活動每一階段有研究探討的重點，既扎實有效、務實具體，又抬頭看路，始終瞄準努力的大方向。
二、分工備課多，合作交流少
集體備課應當是平等、民主、互助、開放的交流活動過程。集體備課，人人都是主角，但分T又應有所不同：教研組長(備課組長)要組織活動的全過程，學科帶頭人要充分發揮專業引領示范作用，研討時中心發言人(也稱主備人)作中心發言，提供相關材料，設計并提出富有探究意義的研討問題。所有的教師積極參與，各抒己見。在探索的過程中，教師達成共識，形成實施教學的基本思路、提升自己的水平。在此基礎上，教師還要根據自身實際(本人、學生、教學內容等)進行“二次”備課。同時，要力戒以下兩種走向極端的做法：
第一，一人備課，大家“享受”。將備課的任務全壓在學科帶頭人身上：每次集體備課都由他們作“一言堂”的中心發言，他們擁有“霸語權”，其他教師則沒有“話語權”；由學科帶頭人提供現成的“樣板”教案，其他教師坐享其成，一成不變地到課堂上去“執行”；有的學校甚至完全將集體備課代替了教師個人的獨立思考。這種做法看似發揮學科帶頭人的作用，減輕教師的備課負擔，避免了青年教師可能要走的“彎路”，實則是一人備課，大家“受害”。首先，受害的是普通教師，他們與學科帶頭人缺乏交流與反思，相互交流學習提高失去了基礎，集體備課也就失去了“集體”的意義；普通教師被動“接受”，積極主動的思考少了，個人探索合作交流的機會沒了，拿來的“成果”終究不是“自己”的東西。通過集體備課促進教師自身專業化成長也將成為一句空話。其次，受害的是學生，我們的教學對象是學生，教是為了學生的學而教，離開了學生的實際，再好的教案也只能是紙上談兵。一套教學方案不可能適用所有的老師、所有的班級，這樣的做法只能帶來事與愿違的后果。
第二，“分工”備課，資源“共享”。將某一時段的教學內容(或模塊或章節)按一定形式“瓜分”，提前分配給教研組(或備課組)的教師備課，大家“湊”在一塊，形成“完整”的備課。這一時段(章節或內容)的備課用你的，你準備材料、作中心發言，提出教學建議；下一時段(章節或內容)用我的，我作重點講解，給定教學設想；下次再用他的……一些人美其名曰“人人備課，資源共享”：集中兵力，各個擊破，重點突出，難點分化，教師有更多的時間與精力去分頭“攻關”。這種認識和做法也是不可取的。其一，學科帶頭人的作用沒有得到充分發揮。一個教研組(備課組)教師之間的基礎條件、教學經歷、業務水平、發展潛力是存在差異的。他們雖然在集體備課活動中要互相學習，共同提高，但擔當的角色應是不同的。相對而言，優秀的教師應承擔起指導、引領、示范、帶動、把關的作用。其二，人人擔當“主備人”，將教學內容“瓜分”，集體備課變成分工備課、分別備課，會打破教學內容、教學思路的完整性。教材中的模塊和章節都有各自完整的知識、思想體系。每位教師對教材的認識與把握往往是不同的，教師之間各自為戰顯然對于從整體高度把握教材、把握教學是不利的。從著眼長遠的視角看，如此做法對于形成并主動構建學科教學的特色也是不利的。
三、備教材多，備學生少
當前，集體備課還是較多地關注了教材而忽視了學生；關注教材又主要體現在對知識點的分析和落實上。例如，就某一教學內容(或章節)而言，教師大都比較關心：與傳統教材相比，新教材有怎樣的變化，是新增內容還是傳統內容；知識點的教學要求是高是低，“理解”還是“了解”，“掌握”還是“熟練運用”；高考對該內容的知識考查要求是怎樣的，常見題目類型有哪些，教學如何達到考試的要求?選擇哪些例題習題；課程標準、教學參考書規定幾課時授完?能講完嗎……集體備課似乎一切都是在為了教師的“教”，對于學生的“學情”卻置若罔聞，熟視無睹。
學生是教學的主體，是學習的主人。“為了每一位學生的發展”是新課程改革的根本宗旨。不去深入了解學生的真實情況，不去關注學生的學習基礎，不去研究我們教學的對象，再“好”的備課，也只能是“空中樓閣”。試想，當我們對學生的學習興趣傾向、情感態度不甚了了，甚至連學生是否已經具備了學習某一內容的知識基礎都不能做到了然于胸，怎么可能設計出符合學生認知實際的教學方案來?
學生已有的知識經驗基礎是教學活動的起點。集體備課要備學生：調查學生學習基礎與已有經驗，分析學生的學習心理與情感傾向，研究學生的學習過程特點，商討教學過程設計與實施方案……只有這樣，集體備課才有較強的針對性，才能夠做到備課是基于學生的“學”，為了學生的“學”。
四、備講法多，備學法少
目前，無論是集體備課，還是教師的教案書寫，關注的重點依然是課堂上的“講”：內容如何講得清楚，題目如何講得精彩，重點怎樣強調到位，語言怎樣力求優美，先講什么，后講什么……一切似乎都是在為教師課堂上的“完美表演”而準備。
例如，筆者參加了一所學校高一數學備課組的集體備課，課題為“函數的概念”。先是學科帶頭人作中心發言，他首先談了自己對函數概念的理解，對函數概念的“變量說”和“對應說”進行對比分析，指出“函數的概念”教學的重點和難點，然后就是具體的教學建議，特別強調要講清“對定義域中的‘任意一個值’都有‘唯一的值’與它對應?！辈⒃O計出了一組強化題目，給出了講解的方法……在學科帶頭人發言之后，全體教師也都圍繞這一議題談體會，說打算(課堂上“講”的設想)，卻幾乎沒有涉及學生學習方法指導的設計——如何創設有利于學生自主學習探究的問題情境，總體上要把握哪些“有利”的“契機”，教師又該作怎樣的角色轉換與定位。顯而易見，這樣的研討與交流固然深化了教師對教學內容(特別是知識點落實)的認識，完善了教師對教法的設計，為“講課”作了充分的準備，但僅有這些是遠遠不夠的。
《普通高中數學課程標準(實驗)》指出：“豐富學生的學習方式、改進學生的學習方法是高中數學課程追求的基本理念。學生的數學學習活動不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都是學習數學的重要方式?！笨谝虼耍O計數學課堂教學活動過程，創設問題情境，把握“有利時機”，適時角色轉換，促進學生自主探索、合作交流學習，進而培養和發展學生終身學習的能力，是備課的重要環節，也是集體備課的重要內容。
著名數學家張景中說：“好的老師，就應當向學生展示數學思維的美妙?！薄皵祵W教學的改革電不能只著眼于講什么，不講什么，先講什么，后講什么，教師應該下功夫研究在課本之外有沒有與眾不同的、更好的表達方式，不但要教學生算，更要教學生想?！眰浣處煹摹爸v”固然重要，但歸根到底，“講”是為了促進學生的自主學習，“講”是為了“少講”，“講”是為了“不講”。
五、備課前預設多，備課后反思少
一些教師認為，備課主要是解決怎樣“教”的問題，并把形成教學思路與實施方案看作是集體備課的主要目的，意味著活動的終結。因此學習課程標準，研究教材內容，設計教學過程，選擇練習作業……成為每次集體備課的主旋律。而對于教學實踐過程中的反思、教后“回頭看”、教師之間的相互觀摩與評判、教學的得失總結卻涉及的較少。
