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學生發展計劃范文1
【關鍵詞】中學數學;教學設計;優化;學力
【中圖分類號】G633.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）30-0020-02
【作者簡介】王偉，南京市第一中學（南京，210001）教師。
《普通高中數學課程標準（實驗）》強調，高中數學課程要有助于學生“認識數學的科學價值、文化價值”，掌握基本的知識技能和思想方法，培養實事求是的態度和鍥而不舍的精神，用數學的思考方式解決問題、認識世界。數學以嚴密的演繹思維、邏輯推理為手段的研究方式充分地發揮了人的心智功能，滿足了人們求真、向善、唯美并樂于接受挑戰的美好天性，使數學具備了抽象的理性價值或者說文化價值;同時，數學的經驗性和實踐性衍生出來的數學應用的廣泛性，又決定了數學的科學價值或者說實用價值。筆者以為，對數學價值的認識，可以視為一種能力、素養，主要通過學校教育中數學學科的學習而獲得。從這個角度講，它又是學生“學力”得以發展的過程。
“學力”是日本學者在20世紀60年代提出的概念。廣義的“學力”指借助學校教育所形成的能力，狹義即指借助學科教學而形成的能力。這種能力不僅包含了學科知識，還包括學習能力和心理特征。課堂教學是學校教育的重要載體。作為實施課堂教學的先導，教學設計是分析教學問題、確定教學目標、建立解決方案并加以評價、修改的過程，其根本目的是優化教學效果，促進學生學力的發展。因此，只有優化的教學設計才能帶來優化的課堂教學。
一、樹立正確的教學觀念
基礎教育中的數學教育不是培養數學家、科學家的精英教育。新課標從知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀的培養出發，在數學教育的科學價值和文化價值諸方面建立了數學教育的價值體系，這不僅是數學本身特性的反映，也是社會和個體的多樣化、多層次化發展的要求。新課改已十余年，要實現數學課程改革的目標，關鍵在于教師。教師應當積極主動地更新觀念，從以往單一的知識傳授者轉變成學生學習的引導者、組織者和合作者。在教學設計的過程中，應充分考慮學生的心理特點，不同水平、不同興趣的學生的學習需求，引導學生主動地參與，在學習過程中掌握基礎知識、基本技能，體會數學思想方法的應用，形成積極的情感態度，在長久的積累中漸漸體會數學的學科價值、發展學生的數學學力。在教學設計中，應樹立以學生為主體的觀念，遵循“以學定教、少教多學”的原則，將“學生能否達到教學目標”、“能否積極主動地參與教學活動”、“能否自主獲取知識并且積極有效地發展”作為貫穿始終的問題。教師應意識到教育的本質乃是培養人，這是一切教學活動的前提。
二、關注數學的學科價值
數學有科學價值。數學是最為嚴謹、最為嚴格的科學，數學是理性思維的典范，是需要高度解題技巧的科學。
數學有應用價值。數學是科學的語言，數學源自生活，生活中無處不存在數學，數學是學生認識世界的一種工具。
數學具有人文價值。數學有助于學生健全人格的發展和積極向上價值觀的形成，有助于學生自信心、責任感、合作意識的培養。數學學習體驗應當極大地豐富學生的現實生活，學生會因為學習而感受到生活的豐富多彩和數學學習的內在活力。
三、關注學生的已有經驗
綜合認知心理學尤其是建構主義的觀點可以發現，學習有三個重要方面：學習是知識的主動建構而非被動的記錄或吸收;學習依賴于已有知識，學生必須運用已有經驗建構新知;學習與產生學習的情境有高度的一致性。另外，由于數學主要是研究抽象了的形式化的思想材料，數學活動也主要是思辨的思想活動。因此，數學新知識的學習也就成為典型的建構學習的過程。
教學設計對實現教學目標起著至關重要的作用。這就需要教師準確把握新知與學生已有“舊知”的最佳結合點，從知識間的內在聯系和邏輯發展入手，設立合適的問題情境，引導學生主動探究，逐步建構和完善新知識，使已有經驗得到提升。因此，只有從已有經驗出發，設計符合學生認知規律、旨在幫助學生主動進行思維和操作活動的教學過程才能促進學生主體性和學力的發展，而在這樣主動思考的過程中，學生不僅掌握了知識，而且培養了科學探索的精神、方法，體驗到數學經驗的本質，有利于全面、正確的數學觀念的形成。
四、以問題解決作驅動
美國著名數學家哈爾莫斯說過，問題是數學的心臟。問題解決能力是數學能力的重要組成。值得注意的是，問題解決不單單是我們常說的“解題”，更不是“題海戰術”。從結果看，它是一種能力，可以協調學生數學學習中的各種技能，組織各種概念和具體內容;作為一種過程，問題解決更有助于我們理解概念、內容及其之間的相互聯系，以及在解決各種問題中起到的作用，有助于學生的發現、設計、創新。也就是說，問題解決更關注學生的有意義發現學習，它不僅強調知識的獲得，同時還關注學生思維水平、創新意識的提高。
弗賴登塔爾反復強調過，學習數學的唯一正確的方法就是“再創造”，也就是學生自己把要學的東西發現或創造出來，而教師的任務就是引導和幫助學生進行再創造。恰當的問題情境能夠調動學生學習的積極性，進而在教師的指導下逐步發現問題、分析問題，最終解決問題并納入已有的知識結構，這樣的過程也就是一種“再創造”的過程。因此，教學設計應以問題引領學生學習，以問題解決貫穿課堂教學始終，不斷驅動學生發展。
五、注重思想方法滲透
數學的思想方法是數學價值的重要方面，也是數學教育的重要目標。日本著名數學教育家米山國藏說過，“在學校學的數學知識，畢業后若沒什么機會去用，一兩年后，很快就忘掉了。然而，不管他們從事什么工作，唯有深深銘刻在心中的數學的精神、數學的思維方法、研究方法、推理方法和看問題的著眼點等，卻隨時隨地發生作用，使他們終身受益”。
數學思想方法又似乎是個比較模糊的概念。例如，求導時，我們常會告訴學生“極限方法”，若考慮無限向有限的轉化過程，又會說是“極限思想”。一般說來，思想，更多是理論，是精神實質;方法，更多地指一種策略、一種解決問題的行為。因此，數學思想方法是在具體內容和過程中經過概括形成的一種本質認識，直接支配著數學教學。學生對概念的掌握、理論的形成、解題時的應用，無一不是數學思想方法的體現。只有關注數學思想方法的培養，學生的數學能力才會有實質的提高。
數學思想方法主要是一種內隱的知識，數學教學中講數學思想方法，不能是臺上教師講，臺下學生聽，而需要教師不斷地進行滲透。學生只有在主動的參與和基本活動經驗的積累中慢慢體會，并在接下來的學習中進行運用和掌握，才能將其逐漸內化為自身學力的一部分。當然，教師更應進行充分的挖掘和有意識的顯化?？傊?，學生對數學思想方法的體會一定是基于良好和充分的教學設計通過主動參與形成的。
過去，我們習慣于知識教學，更多的是強調基礎知識和基本技能，關注的是“學業”;新課程推行的是素質教育、智慧教育，數學學科在“雙基”的基礎上也更加強調終身的學習和發展，強調數學地思考問題和認識世界，形成對數學價值的認識并發展學生的“學力”。在教學設計中，教師應當堅持教育的本質，樹立生本觀念，關注學生的已有經驗，將問題解決貫穿于教學的始終，不斷進行數學思想方法的滲透，促進學生學力的發展。
【參考文獻】
[1]曹一鳴.從數學本質的多元性看數學教育的價值――對新課標“人人學有價值的數學”的解讀[J].中國教育學刊，2005（02）.
[2]顧明遠.教育大辭典[M].烏魯木齊：新疆人民出版社，2002.
[3]皮連生.教學設計[M].北京：高等教育出版社，2009.
[4]涂榮豹.數學教學認識論[M].南京：南京師范大學出版社，2003.
學生發展計劃范文2
關鍵詞：以人為本；學法指導；激發興趣
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）16-067-1
一、以人為本的教育理念
傳統教育是以班級教育為主的活動，是以學生共性為前提的，它要求實施整齊化的模式，用篩子篩選加工出來的同一規格的產品，這樣會扼殺學生的潛能。目前，社會科學的發展為學生提供了廣闊天地，同時也促進了人的個性差異的形成。遺憾的是：教師因為各種“使命感”的壓力，忽略了學生的差異。我們說，承認差異，不是填平補齊，而是使學生在原有基礎上都能得到發展；要承認學生發展的獨特性，盡可能去發現每個學生的才能，面向全體學生，公平地對待每一位學生，充分估計每個學生的學習潛力，并為所有學生提供均等的學習機會。因為天生其人必有才，天生其人必有用。當學生個個被視為教師心中的寵兒，學生的主動發展就會有切實的保障，作為教師要善于用贊許的點頭、會心的微笑、親切的話語、期望的目光表達自己對每個學生的熱愛、鼓勵、尊重、安慰。不要體罰和歧視學生，教師要有博大的胸懷，民主的意識，平等的觀念，營造一種和諧愉悅的教學氛圍，對學生重在引導，而非壓制，重在幫助，而非訓斥，比如，有一位教師在上關于圓的這一課時，有學生竟然吹泡泡，她沒有懲罰他，而是引導其他學生觀察他吹在空中的泡泡，從而成功地上了一節課。這表現出教師對學生內心需要的高度關注，體現了教育者所具有的高超的教育智慧。正是在教師的耐心指導下，學生的生活世界才與教育世界連接起來，并成為學生成長的有益經驗；而以往似乎難登大雅之堂的童年的游戲，也由于教師的巧妙引導轉化成課堂教學的有意義的資源，并成為孩子們樂于接受的教學內容。只有教學過程中“師生關系”成了“朋友伙伴關系”，有和諧的“教”“學”氛圍時，學生才能真正地參與到教學過程中來，實現其主體作用。
因此，尊重學生，有和諧的“教”“學”氛圍，才能促進學生主動學習、全面發展。
二、科學指導學習方法
有意識地加強學法指導是增強學習信心、發揮學生學習主動性的前提保證?！胺椒ā钡闹R，是學生知識體系和能力結構的重要組成部分，教是為了不教，學是為了會學，這就要求教師交給學生打開知識寶庫的鑰匙，讓學生科學地學。學習的不得法，盲目的亂撞，是學習困難的重要因素。大多數學生都是想提高學習效率，但苦于無良好的方法，“笨”辦法必然要走許多彎路，影響主體性發揮。因此，學法指點就顯得非常必要。
法國生理學家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天才的才能，而拙劣的方法則可能阻礙天賦才能的發揮?！蔽覈抖Y記?學記》也說過：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，雙從而怨之?！庇纱丝梢?，學習方法具有重要作用，良好的學習方法，不僅學習省時，提高學習效率，更重要的是具備了獨立獲取知識的能力，能夠適應未來社會的需要，而學生在這個方面恰恰很欠缺。
因此，教學中要有意識地加強學法指導，達到“授人以魚，不如授人以漁”的目的。教育不僅僅是知識的傳遞和儲蓄，而應更努力地尋求獲得知識的方法，即學會學習、學會生存。比如交給學生積極自學的方法、認真聽課的方法、質疑問難思考的方法、動手操作的方法、專心作業的方法、檢查核對結果的方法、歸納整理知識系統的方法、閱讀課本的方法、復習的方法等等。教師除了根據實際情況開設必要的學法課，交給學生學習的金鑰匙，培養學生良好的學習習慣，讓其在成功的學習方法中獲得成功的喜悅，體驗成功的快樂，從而激發強烈的求知欲望和提高學習的主動性，為將來善于學習，學有信心，奠定基礎外，還必須將教的方法與學的方法融合在一起，互相滲透，在教學過程中，對學的方法提出要求，使學生在基礎知識的學習過程中學會學習方法，而且反復實踐，逐步形成習慣，從而培養學生運用科學的方法去獲取知識的能力，促進學生從“學會”向“會學”轉變，從“學答”向“學問”轉變?？傊?，在掌握學法基礎上，學生的主體作用才能真正發揮，才會事半功倍。
三、激發學生的學習興趣
學生發展計劃范文3
一、上學期工作計劃及總結：
1.加強學生日常管理，打架、校園抽煙等現象明顯下降；
2.疫情期間學生日常管理平穩度過，沒有重大事故發生；
3.加強輔導員自身的健康安全教育理念，開展健康教育講座；
4.進行特困生資助及免學費開展工作；
5.抓好對就業班學生進行就業重點安排。
二、本學期工作計劃：
1.轉變部門職能分工，由原來的事務性管理性部門轉變為服務性、協調性部門；
2.結合學院實際對學院學生手冊進行重新修訂；
學生發展計劃范文4
一、超越：個性化成長的訴求
學生的個性化成長是現代教育發展主流。目前，各個學校正努力為學生創造適合自己學生個性化成長的舞臺，但大多研究都是根據現行的教育體系、高中知識結構體系、高考體系和中學生的基本素養來制定個性發展模式的，這些模式多數要求學生先要掌握學科知識和學科技能，然后在不斷學習中發展自己的個性，形成自己的性格、信念、情感態度和理想價值觀。所以學生個性培養模式因學生個體差異性，導致模式發展是不均衡的，不一致的，也就決定了教育教學的差異性和不平衡性。曾有專家指出，真正的個性化發展應當確認為：學生作為一個特殊的群體，作為一個正接受思想、知識教育的學習者，有其真實的需求，所以學生個性發展應包括認知主義、人文主義和建構主義的思想。所謂認知主義，是主體在學習中不是機械地接收刺激，被動地作出反應，而是主動地有選擇地獲取刺激并進行加工，對學習問題的研究，注重內部過程與內部條件。所謂人文主義，是強調個人尊嚴、價值及自我實現的能力，承認一個人具有認知能力也有情感面向。所謂建構主義，既肯定人能在生活中籍由對自己經驗的認識和理解，從而建構對世界的認識和理解。在認知主義下主動深入了解的過程中配合人文主義情感的升華，建構對未來和世界的理解，所以具體個人的生命價值只有在各種生命經歷中，通過主觀努力、奮斗、反思、學習和不斷超越自我才能創建和實現。離開了對具體個人生命經歷的關注和提升，就很難認識個人的成長與發展。
二、全面發展個性的途徑
1. 視差異、尊重個性
尊重與發展學生的個性生命，意味著教育的本質的回歸。個性是人類社會存在和發展的前提，是人才培養的客觀依據。早在2000多年前孔子就提出了“因材施教”的教育思想，提倡尊重學生個性與個性發展；現代教育提倡素質教育，也是正視學生差異的體現。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每個學生的天性是不同的，是有差異的，因此在學校教育教學中，我們要注意克服教育中的完全趨同，整體劃一的弊病，了解每一位學生的特點和需求，為每一位學生提供個性化選擇的機會，尊重每一位學生的成長個性和發展特色。正視差異，尊重學生的個性發展是我們教育的出發點和歸屬點，也是人才培養的方式和體現。
2. 實主體，表現個性
學生的個性是有差異的，因此在個性化成長過程中就要強化學生主體作用，以促進個性自我和角色自我的統一，主動追求知識，主動行動自我，主動改變自我，主動創新自我，強調主動和行動。學生在發展個性的時候要有堅定的信念和自我成長的思想，要成為自己的創造者，要形成自覺的發展意識和樹立正確的發展理念，要對自己存在的價值和意義予以認真地思索和企劃，不斷對學業和自身優勢潛能的追求，不斷地認真學習科學文化知識，反思自我，提升自我，努力克服來自周圍和科技前沿發展（手機電腦和電子網絡）等帶來的障礙，主動積極地發展。學生還要不斷豐富和充盈自身的實踐性知識，提高實踐智慧，要在不斷的學習中積累實踐知識，實踐知識是一種實力，是隱形文化，是一個人把握世界的一種方式，更是衡量一個人有無創新意識和能力的標準，更是促進自身個性化成長的根本動力。
學生發展計劃范文5
一、激發學生的學習興趣
大家知道,興趣是最好的老師,也是學習動力的源泉。學生一旦對有機化學產生興趣后,他們就會克服一切困難學好它。高中學生,精力旺盛,思維活躍,對未知領域充滿著好奇,因此,在具體的教學中,我們要激發和保持學生學習有機化學的興趣。要充分利用化學的發展史,以及我們國家在化學領域中所取得的巨大成就,從而激發學生學習化學的熱情。如,我國牛胰島素的人工合成,讓學生認識到有機化學在提高人們生活質量方面的地位。當然,讓學生了解有機化學為人類造福的同時,也破壞著我們的生存環境,從而提高學生的社會責任感,引導學生認識綠色化學的重要性,這樣就能深層次的激發學生學習有機化學的興趣。
二、重視對學生學習方法的培養
中學化學,主要分兩大部分,一部分是無機化學,另一部分是有機化學。很多學生在接觸有機化學之處,顯得很興奮,也很感興趣。我們要抓住這時期學生的心理特點,采用多種教學手段,培養學生學習有機化學的方法。在具體的教學中,要幫助學生歸納、總結所學的內容,努力使學生掌握化學知識,整理出一個知識體系。比如,在學習C2H4內容時,筆者首先講授它的分子結構,據碳原子結合的氫原子數少于烷烴中碳所結合的氫原子數,從而得出不飽和烴的化學概念,推理出,乙烯含有碳碳雙鍵的不飽和烴。當學生知道了C2H4結構后,立即出示課前收集好的一瓶C2H4,讓學生從它的狀態、密度、氣味等方面進行思考,概括出C2H4的物理性質,然后再從C2H4的分子結構,學習它的化學性質。再由C2H4的物理性質和化學性質,總結它的具體用途。最后,總結這種含有碳碳雙鍵的烴所具有的共性。
在以后幾節的有機化學的學習中,筆者始終堅持這樣的教學思路,讓學生感到有機化學的學習,有規可循。當學生掌握了學習有機化學方法后,他們就會主動地接受知識,掌握化學原理,否則,學生只能靠死記硬背。
三、發展學生的學習能力
在傳統的教學中,老師主宰著課堂,學生只能被動的接受我們講的知識,完全忽視學生的主觀能動性。為了趕進度,讓學生考高分,經常是加班加點的補課,就算把某些學生培養成了考試的能手,但結果還是高分低能。在新課程背景下的教學,要把全面發展學生素質為教學的根本目的,大力倡導學生自己去發現知識和探索知識。因此,在有機化學的教學過程中,我們也要培養學生自主學習的能力。在學生掌握了一定的有機化學基礎知識后,我們可以引導學生自己閱讀課本,自己總結化學知識與原理。在指導學生閱讀教材的時候,要提醒學生,不僅要重視文字的閱讀,還要重視書本上插圖、表格的觀察。在閱讀訓練的開始階段,我們可以幫助學生列出閱讀提綱,讓學生迅速地找到閱讀的重點。比如,在學習CH3CHO有關知識時,筆者幫助學生列了以下的閱讀提綱:它的組成和結構?物理、化學性質?有哪些主要用途?工業上怎么制取它?同類物質都有哪些共性?通過一段時間的訓練,學生的閱讀能力提高了,更重要的是提高了學生的自主學習的能力。
四、培養學生的實驗能力
在實驗教學中,我們首先要培養學生的觀察能力。在有機化學的實驗過程中,我們要引導學生對實驗全面、細致地觀察,并要進行積極的思考。比如,在制取C2H4的實驗中,要觀察溫度計的正確放置;集氣瓶、燒瓶內有哪些變化?為什么要加碎瓷片?讓學生不僅知道這樣做,更重要知道為什么這樣做。其實,是動手能力的培養。動手操作能力,是實驗能力的重要組成部分。在培養學生實驗操作能力的時候,我們要遵循循序漸進的原則,不能操之過急,也不能自縛手腳。在學生掌握各種儀器正確操作的基礎上,從模仿老師操作,到逐步放手讓學生獨立完成實驗,是一個由易到難的過程?？傊?培養學生良好的實驗品質,是培養學生實驗能力的基礎。當學生具備了一定的實驗能力后,我們就可以出示一些研究課堂,讓學生自己設計實驗方案,自己完成實驗探究活動。
五、培養學生的記憶力
記憶是一切智力活動的基礎,化學知識零碎、眾多,不做必要的記憶是不可能的,但是,筆者這里所說的記憶是科學的記憶,不是傳統教學上的死記硬背。在有機化學教學中,我們可以幫助學生總結一些口訣,從而減低學生對有機化學知識記憶的難度。比如,很多學生無法掌握銀鏡反應后生成物的配平,可讓學生記住口訣:一水二銀三氨。類似這樣的口訣是很多的,想必每位老師都有各自的經驗。
學生發展計劃范文6
關鍵詞： 語文作業設計 差異性 開放型 實踐型 探究型
作業是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生課外進行的練習。它能夠豐富學生的知識儲備，擴大學生的知識面，發展學生的智力和創造性才能，是教學一個不可缺少的重要環節。但某些老師一直都認為作業就是為學生的考試服務的，因此，總是不厭其煩地布置、批改。其中不乏重復性的作業，也不乏填充時間的作業，以至于學生對作業產生厭煩情緒，認為作業是無可奈何的負擔。在這種情況下學生的作業負擔很重，有的學生為了不做作業而選擇逃學曠課，有的學生為了完成作業而選擇抄襲答案或不看問題隨便亂寫答案等，結果學生做出的作業質量很差，嚴重違背安排學生作業的初衷。
在新課程標準的大背景下，教師要以新課程標準為依據，樹立以學生為本、學以致用的教學觀，使學生的個性得以張揚，人格得以尊重，真正全面發展。
一、設計差異型作業，使學生體驗成功的喜悅
從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦及后天諸因素的影響，存在著差異。要讓不同層次的學生都在完成作業的過程中獲得成功的體驗，教師在作業設計時必須注意學生主體性的發揮，打破“大一統”的作業模式，給予學生足夠的“自由度”，對學生的作業靈活要求，為學生創造自由寬松的作業時空，使學生在作業中享受自。教師必須采取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，品嘗屬于他們自己的“果子”。作業可以在教師的指導下安排學生自己設計，讓學生明確設計作業的目的，對所學內容進行系統的整理，將知識進行歸類梳理。這樣的作業設計針對學生的差異，分層布置，使每個學生在適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。
二、設計開放型作業，培養學生的學習自主精神
新課程明確要求：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神?！边@充分說明倡導自主型作業，必須以學生為中心，充分尊重學生，全面考慮學生的差異，讓學生自主選擇作業，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣，變“要我做”為“我要做”。因此，教師在設計作業時，要體現自主性、開放性。
開放型作業是變教師的統一布置為學生自主選擇，變機械重復為靈活多變，變單一的知識復習為知、能、創的綜合訓練，變個體學習為集體合作，變完成任務的苦澀為在探索與創新中品嘗成功的喜悅，有利于學生自主精神的培養。在教學中穿插開放型問題會給教學帶來生機，有利于調動學習的學習積極性，提高學生的學習興趣，同時也有利于培養學生的獨立思考和探索精神。在作業設置方面要選擇有用、有趣、熟悉的問題情境，使不同學生都能在解決問題的過程中得到最佳發展，有自己特有的收獲。在新教材的實施中，我們可以經常布置一些開放型的問題作為學生的課外作業。如學完莫泊桑的《項鏈》后，我們可以為學生設計這樣一次作業：想象一下，如果再有一次這樣的舞會，馬蒂爾德會有怎樣的表現？學生的想象力是十分豐富的，通過這個作業更深入地把握馬蒂爾德這個人物形象，而且提高思維能力和表達能力。
三、設計實踐型作業，提供學生體驗的機會
新課程標準指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。因此，作業設計還應注重實踐性，讓學生在實踐中獲得直接的經驗，取得第一手資料，把獲得的知識和經驗用于實踐，在實踐中運用知識，“盤活”知識，通過實踐使之再學習、再探索、再提高。實踐型作業來自學生的生活，來自社會，有助于學生了解社會，認識社會，加強語文知識與社會生活實際的聯系，獲得真實的人生體驗，并在實踐中長知識、長才干。學生學到的文本知識，只有與實際生活相結合，付諸實踐活動，動口、動手、動腦，才能靈活運用，變知識為技能，內化為能力。
這種作業，從內容方面說，可根據生活中的熱點問題、社會中的焦點問題及學習中的難點、感興趣的問題，對生活、社會、大自然中的有關問題進行有目的的探究；從實踐主體說，可以是一個人、一個小組合作，也可以是師生合作，甚至可以邀請家長、社會人士參加。形式有“口語表達型”、“觀察積累型”、“動手操作型”、“搜集整理型”等。
四、設計探究型作業，激發學生的學習動機
新課程標準強調：培養學生自主、合作、探究的學習方式。探究既是一種學習方式，又是一種學習載體?？梢允菍φn文內容的探究，也可以是語文知識的解析，還可以是社會熱點的調查，要求與學生的語文學習、生活實際緊緊聯系，符合學生的語文水平?？梢允亲呓笞匀贿M行考察探究，寫科技小論文，如就家鄉河流的污染和保護問題組織考察，研究、討論河流污染對人類健康的危害，污染源是什么，如何控制減少污染等，這類作業不僅能豐富學生的生活體驗，而且能充分發揮學生的創造精神，更有助于激發學生學習的內在動機，培養學生的求異創新思維，使學生樹立科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用知識和解決實際問題的能力。在這樣的語文學習過程中，教師要充分相信學生，為他們指明探究的方向，提供研究的時間、空間與方法，把他們的眼光引向知識的海洋，啟迪思維，激發想象。
總之，設計語文作業必須有利于學生創新思維的發展，有利于開發學生的潛能。在開放性語文作業設計的研究過程中，教師不僅要注重運用新課程理念指導教學，還要格外關注學生個性與潛能的發展，注意為每個學生提供參與活動展示自我的機會，從而使學生對語文學習產生濃厚的興趣，對語文學習充滿信心。
參考文獻：
[1]伊滿香.新課程課堂教學技能與學科教學.
