前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語教學學生發展研究(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：大學英語學生英語學習需求
摘要：
教學改革是并不是在短期內就能實現的，大學英語教學改革更是如此，要做好教學改革工作，就需要根據學生學習需求，創新教學模式，按照好教學課程，只有這樣才能做好學生的教學工作。因此，本文將從學生英語學習需求基本情況入手，重點研究怎樣在學生英語學習需求視角下做好大學英語教學工作。
關鍵詞：
學生學習需求；大學英語；教學
1前言
為做好大學英語教學改革，各種各樣的措施被應用到現代教育中，然而受多種因素影響，現代大學英語課程依然無法獲得大學生青睞，很多學生厭惡英語知識學習。針對這種情況，有必要從學生學習需求入手做好大學生英語教學工作。
2有關學生英語學習需求的分析
2.1對課堂教學需求
盡管教學改革要求將學生作為教學主體，但很多大學英語教師依然采用傳統教學方式，將學生作為教學客體，學生只能被動地學習與接受教師所傳授的知識，在這種教學模式下，很多學生都感到壓力較大，且毫無興趣，教學質量也就不高[1]。這就需要教師聯系課堂教學實際，改變現有教學模式，給予學生足夠的表現空間，教師只要為學生創設語言環境，在適當實際指導即可，這樣不僅讓學生在課堂上得到了鍛煉，還能深化學生對所學知識的理解，讓學生盡快掌握知識。
2.2對教學內容需求
通過研究發現，多數大學生都愿意學習實用性強的英語知識，然而，現有大學英語教學內容卻過于形式化，在實際中應用也不多，再加上教師僅將教學重點落在教材上，學生的學習興趣也不高，進而產生“反正也用不到，學不學習都可以”，這樣的教學無疑是失敗的。
2.3對教師團隊需求
在大學英語教學中，學生希望教師可以成為自己學習路上的朋友，幫助自己解決困難，在自己迷茫的時候給予引導，然而，很多大學英語教師只是單純地為學生講解英語知識，與學生互動很少，更無法為學生做引導，不少教師并不認識自己所教的學生，只能記住極少數英語功底較好的學生，嚴厲打擊了成績差學生的上進心。由此可見，大學英語教師與學生需求差距較大，這也是導致學生不愿學習英語的一大原因。
3學生英語學習需求視角下的大學英語教學
學生需求的不同就對大學英語教學提出了不同要求，要做好學生英語知識教學工作，就要避免僅從教師與學校角度考慮問題，而是要尊重學生意見，根據學生實際情況做好教學改革，為實現這一目標，可以從以下幾方面入手。
3.1尊重學生需求
要做好大學生英語教學工作，首先，教師要了解學生需求，尊重學生需求；其次，從學生實際出發，制定合適的教學計劃[2]。每個學生的需求點不同，教師就要采用不同的教學方式，這樣不僅可以讓學生盡快掌握知識點，還能全面做好學生的教育工作。如對于成績較差的學生來說，他們也希望學習好英語知識，只是自己的學習方法不正確，針對這種情況，教師就要為他們制定一份專屬學習計劃，要求他們每天記20個單詞、5個句型、背一段短文等，這樣久而久之學生的英語成績一定會提升。而對于成績處于中等的學生則要適當提高要求，讓他們掌握更多的單詞、短語等，并定期考察他們的口語表達能力。而成績較好的學生則可以通過播放英語新聞等方式鍛煉他們的聽說能力，促進其全面發展。采用這種分層教育方式，不僅能夠滿足學生需求，還能讓學生學習更多知識。
3.2應用新型教學方式
原有教學方式讓學生產生了放棄英語知識學習的念頭，針對這種情況，就需要大學英語教師應用新型教學方式，將學生作為教學主體，給予學生足夠的自我展示空間，與學生交朋友，為學生解決學習困難，并在實踐教學中創新教學方式。同時注意現代多媒體教學設備的應用，為學生創設良好學習環境，這樣不僅可以調動學生學習興趣，還能讓學生掌握更多英語知識。盡管大學英語教學要促進學生的全面發展，提高學生的口語表達能力，但有些學生的英語程度較差，如果教師全程采用英語授課一定會降低程度差學生的學習興趣，所以，教師應注意英語使用，在發揮成績差學生聽不懂的時候多強調幾遍，并為其翻譯，這樣學生也會感到老師沒有放棄自己，自己也不應該放棄[3]。此外，教師還要將小組競爭應用到教學中，以便更好的調動學生學習熱情，在這種教學模式下，學生也可以通過互幫互助方式共同成長。
3.3合理安排教學課程
為滿足大學生的英語學習需求，學校方面還要為學生創設多種教學課程學習體系，開設一定的特色課程，滿足學生的需求，促進學生全面發展。如有些學生的英語基礎知識較差，而有些學生的寫作能力較差，也有些學生的口語表達能力較差，針對這種情況，學校就可以利用晚自習的時間為學生安排教學課程，針對以上三種學生開設相應的課程，或定期組織英語知識講座，這對促進學生全面發展具有重要作用，同時也能讓學生主動參與到英語知識學習中。此外，大學英語教師在實際教學中還要注意多媒體教學設備的應用，如為學生播放一些英語教學視頻，深化學生對所學知識的理解。
4結束語
通過以上研究得知，要做好大學英語教學改革，就從學生、學校、教師三方面入手，單一的考慮某一方面難以起到應有作用。所以，一定要尊重學生需求，選擇合適的教學方法，采用合理的教學課程，只有這樣才能提高學生英語成績，促進學生全面發展。
作者：張磊 單位：湖北工業大學外國語學院
參考文獻：
[1]郭菁菁.淺析學生學習需求視域下的新時期大學英語教學改革[J].山西青年,2016,(6):36,35.
[2]謝怡.學生英語學習需求視角下的英語教學策略探索[J].產業與科技論壇,2015,(23):116,119.
[3]李海燕.學生英語學習需求視角下的大學英語教學模式分析[J].中國培訓,2015,(10):263,265
第二篇：大學英語數字多媒體語音室教學應用
【摘要】
分析數字多媒體語音室在大學英語教學中的優點與劣勢。充分認識數字多媒體語音室的作用。在教學時充分發揮其優勢。并對其在大學英語教學中的應用策略進行分析。
【關鍵詞】
數字多媒體語音室；作用；大學；英語教學；策略
數字多媒體語音室（下稱語音室）使教學手段更加豐富。其彌補了以往的教學單一的不足。但在語音室的利用中，存在較多的問題。主要是在英語教學中，語音室的應用不夠靈活，對教學發揮的作用較小?，F對數字多媒體語音室的作用及其在大學英語教學中的應用策略進行探討。
一、語音室的作用
（一）增加學生自主學習能力
大學英語教學中，對利用語音室的教學有具體的要求。主要是在教學中讓學生自主控制英語學習的進度。語音室的教學內容是多樣化的，學生可以根據自己的學習能力設置學習進度。因而在課堂中無需同步觀看或學習某個資料。而教師主要是對學生進行英語教學方面的引導。將學習要點、音頻、資料等下發到學生手中，讓學生自主設計學習的方案。另外，教師還要根據學生的情況實施必要的單獨輔導活動。從而從整體上能夠讓學生的學習進度控制在一定的范圍內。語音室的使用充分體現了學生在英語學習中的自主性，有助于增加課內的自主學習的能力。而在課后，語音室是開放的。學生可以根據自己的需要進入語音室學習。從而增加學生課后的自主學習能力。
（二）增加課堂活躍性
語音室中，學生可以隨時向老師以信息發送方式提問問題。比往常的舉手提問要方便得多，也不會影響到其他同學。在同個時間內，可以實現多個學生同時提問。有助于提高課堂的師生互動。從而有利于提高課堂的活躍性。在教師需要提問時，可以直接通過平臺提問。在問答的過程中，其他學生都可以聽得到具體問答內容。從而使每個學生都加入到學習的氛圍中。
二、語音室教學存在的問題
雖然語音室在英語教學中，有很多優勢，但教學時依然出現多種問題。因而在英語教學中，語音室并沒有完全發揮其作用。現主要對其存在的問題和應用策略進行分析。
（一）教師對語音室功能利用率不高的問題
教學過程中對語音室的使用不夠靈活。主要表現在教師僅僅使用語音室播放視頻，之后進行常規的問答模式。這樣的教學方式不僅沒有充分利用語音室，也容易讓學生沒興趣加入學習中。針對這一問題，解決的策略是轉變對語音室的認識。教師要認識到利用現代信息技術教學是一種趨勢。并積極參與到語音室的技術培訓，提高對語音室中各種功能的認識。在教學中，靈活運用語音室的多種功能，以多種方式展示教學內容。
（二）師生互動不充分問題
在語音室的課堂上，多數教師與學生互動不充分。由于教師的操作水平有限，在主導性方面有所不足。而學生也缺乏對語音室的了解與興趣。在課堂上，師生流于形式較多。主要以老師問學生答的模式進行互動。而老師的問題一般是設置好的，這不礙于課堂提問。但學生的問題多數是在課堂中發現的。如果學生對學習不感興趣，就難以發現問題，那么會影響到師生互動。針對這一情況，應該培養學生的互動意識。這一過程主要由教師進行，向學生展示語音室的多種功能和作用。讓學生轉變對語音室的認識，并提高利用語音室的興趣。同時，教師要強調教學的目標，讓學生認識到自己的學習任務。從而產生學習的壓力，并主動學習如何使用語音室。在課堂中，積極自律，配合教師參與到課堂中。認真完成學習任務，在發現問題時積極提問解決。
（三）語音室管理問題
課堂的時間較短暫，學生學習時間相對不足。在課后，有的學生想要通過自主學習補己之短。這就需要在課后開放語音室，以提供學生學習。另外，有的語音室中，部分機子損壞，影響到正常教學與學習。有的語音室功能較少，功能不夠完備，也不利于課堂的教學。解決策略：在課后，學校應該配合學生的學習需要，適當開放語音室。規范語音室的管理方法、制度等。一方面，讓管理者能夠實時維護語音室。主要是確保語音室可以正常使用。另外，管理者還要負責語音室的新功能研究與開發。讓語音室具備更多的功能。另一方面，要讓學生正確使用語音室。避免在使用中損壞，或將語音室作為玩樂的工具。
三、結語
數字多媒體語音室能夠增加課堂的互動，對學生的自主學習能力提升大有助益。但大學英語教學中，語音室的應用存在諸多問題。在大學英語的教學中，語音室應該配合學生的需要適當進行開放。并通過讓教師積極參與培訓的方法，提升操作語音室的水平。在語音室的管理方面，應該規范相關管理的制度。從多方面針對性地實施語音室的應用策略，從而解決語音室應用中存在的問題。
作者：王箐 單位：西安科技大學人文與外國語學院
參考文獻：
[1]郎碧琪.巧用多媒體語音室創建逼真英語學習環境[J].長春工業大學學報(高教研究版),2015,36(1):48~50.
[2]張媛.利用多媒體語音室提高大學生英語自主學習能力[J].現代商貿工業,2016,28(10):156.
第三篇：任務型大學英語教學法應用
摘要：
大學英語是幫助學生奠定英語學習基礎，提高英語實用能力和交際能力的主要教學科目。大學英語教學內容不僅包括基礎的聽、說、讀、寫，還包括了英語語言知識與應用技能、跨文化交際等內容的學習，因此教學強度和難度較大。高效的教學方法是提升教學質量、激發學生學習興趣、培養學生探索精神的工具性教學技能。隨著國際間文化交流的進一步發展，任務型教學方法逐漸被引進我國的課堂教學中，并且取得了一定的成效。論文主要探討將任務型教學法應用到大學英語教學中的具體意義、原則以及應用策略。
關鍵詞：
任務型教學法；大學英語；應用
一任務型教學法概述
任務教學法是指教師根據教學大綱的規定內容確定或者設計具體的語言學習任務，讓學生在互相合作完成任務的過程中自然習得語言內容的一種教學方法。該教學方法的重點強調中心是學習意義，學生的學習目標和動力是完成教師布置的語言交際任務，應用的教學方法是互動學習、合作學習等。學生可在完成任務的過程中不斷提高其知識累積量，并且將其原有的目的語（英語）資源徹底激活，從而在交流的過程中逐漸學習的新的語言知識和學習技能[1]。任務教學法符合教育改革中讓學生位于教學主體位置的要求，同時要求學生在任務中具有應變能力和決策能力，從而潛移默化的培養學生的思維能力以及解決問題的能力。任務教學法主要特點包括以下幾點：①主體性：學生位于教學主體，教師是教學過程中的引導者和協作者；②目標性：教學中有明確的任務，使教學活動具有極強的目標性和可操作性；③合作性：任務型教學可增強師生間、學生間的交流與合作，培養學生的團隊精神；④交際性：學生在完成任務的過程中應用目的語進行交流，能顯著提升學生的交際能力和人文素養水平。
二任務型教學法在大學英語教學中應用的意義
首先，任務教學法的引進以及應用能在很大程度上改革傳統教學模式，增加課堂教學效率。任務型教學是符合學生年齡階層的教學方法，因此在實施過程中能夠激發學生的學習興趣，增加學生的探索能力，從而建立一個活躍的課堂氛圍，進而提升學生的語言習得能力[2]。同時，學生在學習過程中進行交流與合作，能鍛煉學生的思維能力，并且增強學生的自信感和歸屬感，這一效果明顯優于讓學生獨立思考的效果，并且保持學生的學習積極性。同時小組合作學習可以應用組間競爭的形式激發學生的競爭精神，通過競爭可以為學生帶來成就感與自豪感，并且還能減輕由于個人失敗帶來的自卑感。其次，任務型教學是提升學生語言實踐能力的一個重要的學習方法。該教學方法來源于輸出理論、監控理論以及普遍語法理論，不僅重視語言學習的可行性，還能同時訓練學生的語言輸出與輸入能力。應用這一教學方法，教師可為學生創造一個真實的交際環境，并且學生會在環境的影響下用自己掌握的語言知識進行交流，進而增加其語言實踐能力。最后，該教學方法能夠增加教師與學生間的交流，提升師生間的關系。傳統的英語課堂教學中，教師先對每節課的詞匯進行講解，再對課文進行徹底分析，很少與學生進行交流，師生間始終為上下級關系或者主從關系[3]。任務型教學法增加了教師與學生間的交流，使學生逐漸成為課堂的主要參與者和決策者，而教師逐漸成為了引導者，增加了二者間的交流，進而使其關系得到了改善。
三任務型教學法
在大學英語教學中應用的基本條件與原則
（一）應用的基本條件
英語學習的過程是一個動態發展的過程，不同的學習過程需要應用不同的教學方法。當學者位于外語學習的中級階段，就會進入到瓶頸期，因此需要應用良好的教學方式讓學生突破這一階段。大學階段的學生已經具有了相當豐富的語言知識，并且具有一定的語言能力，因此學生的英語能力和詞匯累積量能滿足其基本的日常交流，但受傳統教育模式以及教學方法的影響，大學學生普遍存在著交際能力較弱的現象[4]。但隨著英語的普及，應用英語進行交流以及成為了學生學習英語的主要目標。
（二）應用的基本原則
任務型教學是對英語教學中對學生交際能力、信息分析與整合能力以及學習策略等要求進行綜合鍛煉的教學方法，在具體的教學過程中應該遵循真實性、互動性、連貫性、可操作性以及形式－功能性等五大原則。
1.真實性原則。真實性原則是指在教學中模擬生活和社會中的運用語言從事的各類活動，讓學生在語言教學過程中掌握日后能用到的語言學習能力。因此在任務設計的過程中若為學習者提供真實的場景，學習者便可體驗到語言交際的樂趣，并且高效的完成交際任務，進而讓學習者通過語言的內化達到對目的語意義的主動建構，對中介語進行改造與重組。因此了真實性原則是指教師在設計任務時需應用來源于真實生活的輸入材料，并且為學生創造一個貼合真實生活情境的場景[5]。
2.互動性原則。互動性原則是指師生互動以及生生互動。互動是展開任務型教學的基本要求，通過互動不僅能提高學生在教學過程中應用英語的頻率，還能鍛煉學生在不同的情境下使用不同的語言表達方法和技能。小組合作學習是進行任務型教學的主要方式，也是提升互動頻率的主要方法。學生在完成任務的過程中進行大量的互動，不僅能為組員間提供表達自己觀點的機會，還能讓學生領略到協商的意義，增加語言的輸出與輸入質量和效率。
3.連貫性原則。連貫性原則的是指保證任務與任務間、實施的步驟和程序間的邏輯連貫性和流暢性。任務型教學不是通過一兩個活動就可完成的，也不是將好幾個毫無關聯的活動堆積在一起，而是指教師應用一系列有邏輯關系的任務完成教學目標。因此，任務型教學中的每一個教學內容間的任務必須相互關聯且具有相同的目標指向，并且需要達到內容上的相互關聯與銜接，最好能達成一列教學階梯[6]。
4.可操作性原則?？刹僮餍栽瓌t是指教師需要對教學任務以及具體的教學活動進行認真考量，確保教學任務的難點以及重點符合大綱要求，同時保證學生的能力能夠完成所設定的任務。教師在設計任務以及活動時，盡量避免環節多、步驟復雜的任務，并且不斷提升自身能力，盡量提升教學任務設計的精度和合理性。
5.形式－功能性原則。該原則的主要要求是教師在設計任務的時候需要注意任務形式與語言功能的結合，讓學生在完成任務的過程中不僅掌握語言的形式，還能增強其運用語言功能的能力。即在設計任務的時候需要加入一定的導入性，培養學生能夠對任務進行自行推理和演繹的能力，進而將其在真實且高效的應用到交際當中[7]。
四任務型教學法在大學英語教學中的應用策略
（一）任務教學法的應用步驟
1.任務導入。教師需在導入任務的時候自然的引入學習主題，同時向學生介紹與學習內容和學習主題相關的詞匯以及背景知識，讓學生對學習內容有基本的了解。同時還應對學生進行詞匯激活活動，盡量減少學生在執行任務時的認知壓力。因此要求教師善于應用思維導圖引出與學習內容和任務內容相關的核心詞匯，并對任務進行話題導入，讓學生對具體任務有一個大致的了解，同時還應該根據學生的具體情況對主題進行明確界定，并進行恰當的示范操作，讓學生清晰了解完成任務的基本模式。
2.任務展開。任務的開展與實施是完成任務、獲得知識的重要階段，在這一階段中教師應該發揮其引導協同作用，重點關注學生用于的流暢性以及準確性，并且鼓勵學生大膽的進行語言重構。同時還應密切關注學生的任務完成情況，并進行適時指導。例如，若任務的難度較高，教師可以應用圖片、圖表降低任務的難度，若難度較低，教師可以添加新的學習內容[8]。學生在完成任務的過程中會產生不同程度的壓力，因此教師還應該致力于降低學生的壓力，例如，調整活動的方式、時間等。在學生完成任務的過程中，教師一定不能進行過度干預，要有讓學生自主完成任務的勇氣。
3.任務總結。這一階段的主要目的是讓學生將其關注的焦點從語言學習的意義轉換到語言形式中。這一階段的主要內容是教師引導學生進行任務的總結與分析，使其具有對句法、詞組搭配以及詞匯等方面的自主應用意識，使學生的語言特征逐漸系統化，并且不斷添加新的知識。
（二）任務型教學法在大學英語教學中的具體應用策略
1.合作學習。不同的學生個體的英語水平和英語學習能力不同，并且都具有不同的個性，因此為了提高任務教學法的效率，教師應該根據學生的具體學習情況進行綜合性分組，即將學優者和學差著穿插分組，提高分組的合理性。合理分組后便可以小組為單位進行任務活動，在進行任務劃分的時候需確保每一位小組成員都能進行分工協作，不僅需對自己的看法進行敘述，還應該認真傾聽其他小組成員的觀點，并且對每一話題或者內容進行辯論。
2.科學設計任務。任務設計的合理性是決定課堂教學效率的關鍵，因此教師應該在設計任務的時候結合具體的教學內容并應用豐富的語言表達形式設計合理、科學、可行性強的教學任務以及活動。在具體的任務設計中應該注意以下幾點：①從學生的個性和實際出發，設計能夠激發學生學習興趣和動機的活動。即在任務設計時首先需要對學生的實力進行綜合考量，再根據具體的教學任務確定學習的目標，設置真實的行動目標，確保整個教學活動的有序進行；②在設計任務的時候應該充分考慮學生間的差異，并且任務的設計應涵蓋聽、說、讀、寫等各個方面的內容；③任務設計應該具有一定的連續性，這樣才能保證知識點的貫通性，并且提升學生的情景融入性；④處理好口頭任務與書面任務間的關系[9]。課堂中的任務主要以鍛煉學生的交際能力為主，因此教師還應該加強對學生書面表達能力的鍛煉，以此提升學生的綜合能力。
3.發揮學生自主性。任務型教學強調的是學生在學習過程中的主導作用，但同時還應注重教師在教學過程中的引導、促進作用。教師在設計任務的時候不僅需要設計多個有聯系的且能激發學生內在知識系統的活動，還需要為學生提供一個能幫助其對知識進行深度探索的環境，以此達到提高學生自主學習能力、處理問題的能力，并且培養學生解決不同問題的技能。
4.科學評價。我國傳統的考核模式是用成績來衡量學生的學習結果，這樣的評價模式科學性較低。因此在應用任務型教學法的同時應設置與其相匹配的評價模式。根據任務型教學法的特點可將其評估模式確定為終結性評估與形成性評估相結合的方式。具體的評估形式有：組內成員自評、互評、小組間互評、教師評價等，評價時需具有客觀公正性。
作者：范穎娜 單位：武警學院基礎部英語教研室
參考文獻：
[1]姜麗娟.任務型教學法在大學綜合英語教學中的應用研究[D].西南大學,2012.
[2]李仙閣.任務型教學法在大學英語口語教學中應用的實證研究[D].河南科技大學,2012.
[3]劉婷.任務型教學法在初中英語口語教學中的應用[D].河北師范大學,2012.
[4]郭妍.任務型教學法在大學英語詞匯教學中的應用[D].長春理工大學,2014.
[5]甘瑾.任務型教學法在英語專業口譯教學中的應用研究[D].西南大學,2013.
[6]李莉.任務型教學法在非英語專業大學英語閱讀教學中的應用研究[D].河北師范大學,2013.
[7]華瑩.任務型教學法在大學英語口語教學中遇到的困難及對策[J].海外英語,2013,(1):55-57.
[8]李君.任務型教學法在大學英語聽力教學中的應用研究[D].華中師范大學,2011.
[9]杜亞菲.基于任務型教學法的獨立學院大學英語詞匯教學實證研究[D].云南師范大學,2014.
第四篇：大學英語教學微課發展
【摘要】
在大學英語的傳統教學模式下，教學效果并不顯著。然而，微課的出現，在大學英語教學改革中日益受到重視。其優勢與大學英語學習十分契合，推動了整個教與學的過程，有助于師生角色的改變和優化。微課已經在大學英語教學中不斷發展和完善，并將逐步向微課程發展，最終從零散化走向系統化、平臺化，達到資源最優化。
【關鍵詞】
大學英語教學；微課；平臺化；微課程
隨著現代教育技術的發展，以多媒體和網絡為核心的現代教育技術已經應用到教學的各個環節，這已成為教學改革的強大動力。國內外的教育工作者和學者都致力于多媒體視頻學習資源的研究和開發，“微課”已成為教學改革中的一個熱門詞匯。借鑒國外的經驗，胡鐵生老師在廣東省佛山市教育信息中心率先提出“微課”的概念，并推出了一系列的研究。如今，微課還處于不成熟階段，雖然在快速發展中，可是并沒有對微課做出明確的定義和分類，更不用說有沒有統一的設計過程、模式、原則和應用。筆者認為微課可以被這樣定義：時長1-3分鐘，適合在校大學生網絡學習，針對個性化的教學難點重點的教學設計而開展的有趣和有啟發性的精彩教學活動過程。微課的特點為“時間短、效率高、應用便捷、資源容量小、交流互動性強等特點”。當今，大學英語教學存在這樣那樣的問題：“教學時間受限、教學任務重、課堂人數多、課時數逐漸縮短”，微課恰巧為這樣的難題開辟了新道路。筆者認為微課可以在促進學生自主學習的基礎上，提高學生學習英語的綜合能力。本文將探討微課在大學英語教學中的應用，并且分析微課在大學英語教學中的發展趨勢。
一、微課在大學英語教學中的應用
（一）英語語言學習與微課特點的契合
第一，學生無論是在線學習或網上下載，都可以很快進入到微課資源的微型課學習中。學生可以利用業余時間來學習，這是來自網絡時代的碎片化學習模式。第二，微課是視聽的雙重感官刺激，對于提高學生的記憶效率有很大幫助。微課的主要載體是生動直觀的視頻。學生通過視覺和聽覺處理獲得微課信息，反復刺激之后，更有效地提高記憶力和學習效率。
（二）微課的應用模式
目前，微課的應用模式分為三種模式：課前、課中和課后對微課的應用。上課前，教師要求學生觀看微課視頻，這樣學生就能提前預習本單元的重點和難點，有助于課上記下不理解的知識點。課堂上，通過微課的觀看，節省新知識的講解時間，師生可以有更多的互動時間，激發學生學習的興趣。在課后，可以鼓勵學生根據自身情況以微課的形式體現個性化的重點和難點，系統地分析和歸納，學習內容的掌握就會更加深刻。如果將這三種模式實踐于整個教學過程，一定會提高課堂教學的效率。
（三）微課充分發揮了學生的主體作用
微課進入大學英語課堂后，師生角色得以改變和雙向優化。在一定程度上利用微課學習改變了傳統形式——課堂單一和知識授予方法死板。學生根據個人情況安排學習，老師的主導地位被弱化，而主要擔當引導角色，讓學生真正成為學習的主動者，也就是說，自主選擇微課資源進行個性化學習。
二、微課在大學英語教學中的發展趨勢
筆者和幾位老師對微課做了大量的研究和實踐，以所在學校大學英語教研室為研究對象，構建了英語學習平臺網站，共享由筆者和幾位教研室老師共同制作的微課視頻，并且根據自己學校學生的特點出版了口語教材，其中包括語音、詞匯、文化背景知識、情景口語等內容。對微課的應用與實踐已經開始三年，筆者對大學英語微課應用現狀與發展趨勢做了以下三方面分析。
（一）從零散化趨于系統化
起初，高校教師為了方便知識點的講解，也為了通過這種形式能在比賽中吸引眼球，而制作了微課視頻，但是，這樣的微課形式內容繁雜，相互聯系不大，呈現“零散化”，并沒有形成“微課程”的完整體系。對此，筆者認為這樣零散的精品微課應向“微課程”發展，這樣才能吸引學生堅持，使其通過微課自學，讓微課學習模式更具生命力。
（二）從系統化走向平臺化
當形成一系列的微課后，教師就應對自己更加嚴格要求，這就需要創建有助于學習的微課網絡平臺，在這樣的學習平臺上，把各個知識點分類，學生能更好地自主學習。此外，網絡學習平臺還應具有評價、監控和問卷調查的功能。微課與學習平臺應該是一種相互融合、相輔相成的關系。在網絡學習平臺上提出的優秀的和充分的微課資源，鼓勵學生使用這樣的學習平臺，尤其注意學習其他功能。同時，網絡平臺的便捷功能能讓學生更適用這種新型的微課資源。
（三）促進資源共享最優化
要想創建微課平臺必須使微課趨于系統化，進而促進資源共享。因為制作的微課內容多，所以不是某一個老師或者某一個小組能獨立完成的。只有通過高校共同創建英語學習平臺，這樣優質的微課資源與校內外的師生共享，才能豐富與完善微課程，達到資源共享最大化，乃至最優化。使微課系統化是建立微型課平臺的資源基礎，同時，這種平臺化發展也促進了資源共享。由于微課的內容充實，所要求的人力不應該被低估，這絕不是一個或一個小組的教師可以獨立創建的。英語學習平臺應該由各大高校共同創造一個開放的，與外校的教師和學生共同分享優質的資源，共同合作，相互補充，進一步完善和豐富課程的內容，最大限度地提高資源的共享與優化。
三、結語
創建一個體系化的“微課程”有助于豐富大學英語課堂，培養學生的良好學習習慣，提高學生學習英語的能力。只有更多的教師參與微課研發，才能使這種新的課堂形式都充滿活力，在大學英語教學中產生更深遠的影響。
作者：鄭澤寧 周瑞 黃迪 張麗娟 單位：哈爾濱石油學院
第五篇：高校大學英語教學現狀分析
摘要：
吉林省是我國高等教育教學資源相對集中的省份，有各類普通高校60余所，基本涵蓋我國高校的各個類型。英語，作為一門高校必修課程，在所有高校教育的體系中占有舉足輕重的作用。在國際交流日益頻繁的今天，能否適應國家和社會的需求，培養出合格的英語交流人才，成為廣大高校英語教育工作者面臨的嚴峻挑戰。本文試圖通過分析吉林省高校英語教學現狀，在經驗總結分析的基礎上，為大學英語改革出謀劃策，為相關教育機構制定政策提供一定的參考。
關鍵詞：
高校英語教學現狀；英語教學改革
吉林省共有各類普通高校60余所，基本涵蓋了我國普通高等教育各個類型。其中有985、211院校，一般本科院校，獨立學院，專科院校，高職高專學校等等。因為各個高校類型不同，辦學層次不同，教學形式多種多樣，英語教學現狀也大相徑庭。
1“精英型”本科引導式英語教育
省內為數不多的幾所985院校和211院校屬于這個層次。這些高校歷史悠久，擁有強大的師資，教學資源豐富。由于生源好，學生自主學習能力較強。學校在實施大學英語教學改革過程中，把引導學生、實現自主學習作為教育終極目標。從效果上看，還是相當令人滿意的。以吉林大學為例。學生生源相對較好，英語基礎較好。學校大學英語課程設置做到了有的放矢，針對性較強。在入學初期，通過對全體新生進行基礎水平測試，按照學生不同的英語基礎，分為不同等級的班級，對各個層次的班級，提出不同的教學要求；此外，學生通過舉辦各種英語競賽，參加各種社會實踐活動，在豐富大學生業余文化活動的同時，也大大開拓了學生的視野，激發了大學生英語學習的熱情，取得了較為滿意的教學效果，大學英語教學理念得到充分的體現。
2“大眾型”本科寬泛式教育
吉林省內大多數省屬本科院校以及獨立學院都屬于這種類型。在學生入學后，根據學生入學水平差異，將學生分成不同等級，分班分級授課。推行大學英語教學改革過程中，很多高校提出了不同的教學方式，取得了一定的成績。但不可否認的是，受生源、地域等諸多條件限制，以及對改革理念的認識不同，有些高校遇到這樣那樣的困難，有些甚至僅流于形式和過場，加重了教師的工作負擔，而學生的學習效果卻不明顯，直接影響到教學目標的實現。
3?？坪透呗毟邔５?ldquo;對口”式英語教育
這里所說的“對口”，指的是學生在校期間接受的兩種教育類型。一種是指除了基礎英語外，學生在校期間還要學習與專業相關的英語課程，比如經貿英語，化工英語，護理英語，旅游英語等等，比如吉林工業職業技術等諸多職業院校，針對學生所學專業，為學生開設了經貿英語，化工英語，機械英語等等；另一類是指為了幫助學生考入上一級高等院校，學校專門開設的“對口升學”英語課程，這類課程與普通高考英語課程類似，注重夯實學生的語法、閱讀、寫作等英語基礎技能，為學生升學后接受更高層次的高等教育打基礎，從實際效果來看，還是相當令人滿意的。對于省內以上三種類型的高校，雖然各個地區的教育資源分配并不均衡，信息不對稱，大學英語教學形式多種多樣，但都或多或少存在著相似的問題?？梢詮囊韵聨讉€方面進行改革和調整。
第一，師資隊伍的建設。大學英語教師是高校大學英語課程順利進展的重要保障。應加大師資隊伍的培養，穩定教師隊伍，加大資金，技術等支持力度，培養出更多的碩士和博士；通過開展多種形式的教學活動為提高老師的教學及學術能力搭建平臺，如舉行教師講課比賽、教案交流、教學展覽、老教師課堂教學觀摩等，調動青年教師從事教學研究的積極性；重視教師進修培訓，打通國外進修渠道，做好教師出國進修事宜安排；鼓勵教師參加國內外各種英語教學學術會議，提高教師教學及學術能力等。
第二，改革課程。目前四、六級過級率仍是衡量高校英語教學質量的一個重要指標，因此各高校英語課程設置仍主要圍繞著四、六級考試進行的，應試教育烙印明顯，課程任務繁重單調，課程安排設置相對比較單調，大多數學校將其分為精讀和聽力課，其弊端日益顯露，應對其進行調整，加大語言能力的培養，設置多元化的大學英語課程。如在大學英語課程設置中加入一定比例的報刊閱讀、商務英語閱讀、英美電影賞析等，使得學生能夠學有所用，凸顯英語對話與寫作能力，重點培養學生日常英語會話能力和書面表達能力。
第三，構建開放和多樣性的英語教學環境。高校應利用電腦網絡采用多媒體教學，以增強學習的廣度和效度，并拓寬學的英語知識面。多媒體在教學中的應用是大勢所趨，并不斷在應用中顯示出它的巨大應用空間和對教學的極大推動作用。英語教學中多媒體手段的應用則更是增強課堂交互性和快速提高學生實際應用能力的有效手段。應著重進行經驗的積累和相關軟件的引進及自主開發，以避免這一重要教學手段的應用流于表面化。高校英語教學改革任重道遠。省內各個高校根據實際情況出發，因地制宜，有針對性地制定適合本校英語教學發展的教學綱領性文件，科學貫徹實施，只有這樣，才能充分調動廣大師生英語教與學的熱情積極性，為提高吉林省大學英語教學水平奉獻自己的一份力量。
作者：張翼飛 徐輝 單位：北華大學公共外語教育學院
參考文獻：
[1]張堯學.關于大學本科公共英語教學改革的再思考[J].中國大學教學,2003,(7).
[2]鄭樹棠.關于大學英語課培養語言能力等情況的研究[J].外語界,1996,(4).
第六篇：大學英語教學指南反思
摘要：
隨著全球化的日益發展，大學英語教育的處境愈顯尷尬，自2007年起始，新的一輪大學英語教學改革之后，大學英語教學的效果仍得不到大多數大學生的認可，大多數學生對大學英語教學仍然存在不滿情緒。2015年，教育部高等學校大學外語教學指導委員會了《大學英語教學指南（征求意見稿）》，對新形勢下大學英語教學的建設該指南起到了指導性的作用，并且在各高校制定大學英語教學大綱以及開展大學英語課程建設的工作中提供了重要的依據。
關鍵詞：
大學英語教學；通用英語；專門化英語
一、當今大學英語課程的處境
1.在我國，大學英語課程改革一直進行得如火如荼，2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）當中提到：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交流。”但仔細分析來看，大學英語課程教學目標仍然不夠明確，學生對于英語語言學習的內容、學習的目的以及學習的手段都非常模糊，在歷次的教學改革文件當中都沒能有一個清晰的界定。
2.大學英語課程能力設置與學生需求相脫節。以通過大學英語四級考試作為達到大學英語課程能力一般要求的能力設置標準既不能滿足學生在校學習中的需求，也不能滿足學生針對某一特定要求使用英語的需求。目前，大多數學生對大學英語課堂不滿，一方面一刀切的應試能力要求在某種程度上限定了教師在課堂上所講授的內容，另一方面這種簡單粗暴式的要求也不能夠充分體現不同院校、不同專業、不同學生個體的個性化需求。
3.縮減大學英語課程學時或學分替換解決方式的出現。面對大學英語課程所遭遇的種種問題，最近幾年各大高校特別是國內一流院校都進入了一個壓縮學分時期。大學外語教學指導委員會在2008年進行了一次大學英語教學情況調查，發現“高校給大學英語必修課所分配的學分數明顯減少，這一趨勢在高水平院校尤為明顯”。這種狀況的出現，對我國大學英語課程的如何存在提出了挑戰。
二、《大學英語教學指南》的提出：新指南中的突出變化
為了進一步推進大學英語教學改革，深化大學英語教學改革的各項舉措，2015年，教育部高等學校大學外語教學指導委員會了《大學英語教學指南（征求意見稿）》，對新形勢下大學英語教學的建設該指南起到了指導性的作用，并且在各高校制定大學英語教學大綱以及開展大學英語課程建設的工作中提供了重要的依據。與大學英語課程要求相比，新提出的教學指南當中具有如下兩個方面的突出變化：其一，從課程設計的體系性上來看，與之前交錯性的教學內容與課程內容以及混合的選修課程和必修課程相比，新指南中的課程體系的操作性更強。新指南中指出各個高校要根據不同的生源要有不同的定位，從教學內容上來看，涵蓋通用英語、專門用途英語和跨文化交際英語三大方面，依據學生自身情況，分別按照基礎、提高和發展的三個層次的目標來完成個人的大學英語學習，依照必修、限選、任選三類課程協調統一建立能夠反映本校特點的、動態的、開放的、合理的大學英語課程體系。其二，從課程的授課形式來看，一直以來我國的各大高校都在逐步推進以計算機、網絡為基礎的大學英語課程，在2007年的要求當中強調：課程體系除了傳統的與學生的面對面授課之外，更要注重基于計算機、網絡的大學英語課程；而在2015年新的指南當中提到各高校要將網絡課程納入到課程設置當中，高校教師要逐步建設在線課程，將課堂教學與基于網絡的語言學習有機地結合在在一起。
三、大學英語教學指南提出背景下對大學英語課程教學的反思
第一，大學英語課程體系和課程要求需越來越體現人性化。從教學內容上來看，通用英語、專門用途英語以及跨文化交際課程內容的設置，不僅考慮到了學生自身的能力水平而且兼顧到了學生的興趣以及未來職涯的發展；從課程性質來看，大學英語課程由必修課、限選課和任選課組成，在確保有效提升學生英語水平的基礎上，學生可以根據自身需求來選擇個人想要學習的課程。在新指南中指出，在各高校的大學英語課程體系建設中，要充分兼顧各學校自身的特點、學生層次、學生生源、學校辦學定位以及人才培養目標等諸多因素，同時還要符合語言教學和語言學習的規律，使大學英語課程體系呈現出反映本校特色、動態開放、科學合理的課程體系。
第二，依據“基礎、提高、發展”的目標要求，教學內容不能簡單地等同于具體的課程，對不同基礎目標起點的學校，可依照具體情況安排適當比例的通用英語教學、跨文化交際課程和專門用途英語課程。而對于應用型本科院校來說，將通用英語課程融入到職業英語課程當中，也可以很好地體現該校的特點。此外，“基礎、提高和發展”的三個層次分明的目標要求，也同樣考慮到同一所學校不同層次的學生間的差異，著眼于對學生個體的關注，越來越人性化。對于新指南當中所提到的“基礎、提高、發展”三個等級的大學英語教學目標，其中基礎目標主要針對大多數非英語專業并且需要提高語言基礎的學生，提高目標則是面向英語語言基礎較好、對自身英語能力有進一步要求的學生，發展目標則是面對那些根據學校自身的人才培養方案有著特殊需求的學生，此外還有那些有意愿有余力有著多元需求的學生而設定的。這樣的分等級的教學既可以使各個高校靈活地安排各自學校的課程設置，又可以依據不同學校、不同專業、不同學生的特點實施個性化的大學英語教學。
第三，大學生英語能力評價體系要體現科學性、系統性和個性化。大學生能力評價體系的設定是為了促進大學英語課程建設并逐步提高大學生英語能力。指南中講到，大學生英語能力測試的目標是構建“共同基礎測試與其他多樣化測試相結合”的綜合測試體系，即根據本指南所確定的大學英語教學目標和教學要求，采用校本考試、校際或地區聯考、全國統考等多種方式，全面檢測大學生的英語能力，發揮測試對教學的正面導向作用，使之更好地為教學提供診斷和反饋信息，促進大學生英語能力的全面提高。目前，國內大多高校的大學英語能力評價體系比較單一，通過大學英語四級考試是很多學生在大學期間學習英語的唯一目標。大學英語能力測試不能簡單地由全國統一的英語能力測試構成，大學英語教育工作者需要根據各自學校的特點、學生個體的特點步建立一個科學的、系統的和個性化的能力評價體系，以滿足學生、社會以及教師教學的需求。
第四，當今大學英語發展的新趨勢對大學英語授課教師提出了新的挑戰。該指南明確指出，大學英語教師要與時俱進，跟上新技術發展，不斷提高使用信息技術的意識、知識和能力，在每一次的教學課堂當中都需要用心設計，并將信息化因素合理地適度地融入到教學當中。目前，我國很多高校開始積極推進微課、慕課網絡課程的建設，大學英語教師也在積極探索翻轉課堂的混合式教學模式。在做這些工作時，作為大學英語教師要確保將優質的教學資源融入到教學當中，并且不斷研究學生特點、學生學習習慣，設計出符合學生特點、符合學生學習規律、滿足學生興趣的教學設計。當今的大學英語教育要突出以人為本，這也同樣要求我們教師多多站在學生立場，以包容、理解、接納、欣賞的態度對待自己的學生，加強師生間的關系，從情感的角度入手，讓學生先接受教師的為人，到愛上大學英語這門課程。教師在科學合理利用現代化教學手段的同時，還要處理好傳統教學手段和現代化教學手段的關系，關注師生間應有的人際交往與情感交流，給予學生思想、情感、人格、審美等方面的熏陶和感染。此外，作為高等教育的傳統基礎課程，大學英語教師不僅要具有過硬的專業素質和教學水平，而且對某一專業領域同樣要有所涉獵。雖然在通用英語的教學階段，不建議將專門用途英語融入其中，大學英語教師也無法代替?？普n程教師，但特定專業方向的知識無疑會給通用英語的教學能力錦上添花。
作者：張春艷 單位：大連東軟信息學院
參考文獻：
[1]蔡基剛.全球化背景下我國大學英語教學目標定位再研究[J].外語與外語教學,2012,(3).
[2]王海嘯.大學英語教師與教學情況調查分析[J].外語界,2009,(4):6-10.
第七篇：網絡背景下大學英語教學研究
摘要:
當代社會的特征是信息化和網絡化，傳統的教學模式下培養的大學生所具備的能力顯然已經無法滿足時展的需求。尤其是在大學英語教學領域，問題更加突出。因此，傳統的大學英語教學模式亟需進行創新，構建新的并能充分利用互聯網優勢的教學模式。本文基于當今的網絡背景來探討大學英語的教學模式以及在新模式下教師學生角色的轉換和應用價值。
關鍵詞:
網絡背景;大學英語;教學模式
在當代網絡信息技術迅猛發展的背景下，實現教育信息化是教育領域發展的必然趨勢。同時，由于教育體制決定了教育發展的方向，所以國家教育部門已制定并出臺了許多相關文件用于改進教育體制，從而培養出新型綜合性的高材生。因此，在當代教育體制下，大學英語的教學模式也應以增強素質化教育理念為目標，充分的利用信息網絡優勢。自古以來，我國學校教育所形成的傳統教學模式是以教師傳教為主，這樣一味的灌輸很容易造成學生低效率的學習狀態，并且課堂缺乏師生互動以及學生自主探討的環節，而這兩個環節是新型教學模式強調對大學生學習能力的提高的重要體現。因此，在網絡背景下對大學英語教學模式的改進應首先明確學生在課堂中的主體地位，增加師生互動以及自主學習環節，培養大學生積極主動獲取新知識的興趣與能力，營造輕松向上的大學英語學習氛圍。
一、網絡背景下大學英語的教學模式
教學模式不是一成不變的，即使被認可為好的教學模式也不應墨守陳規，而應該結合學科特點和學生學習能力與狀態以及教學內容進行有針對性的調整，以達到完成教學任務，提高教學質量與學生學習能力，激發學習興趣的目的。學生的學習成績并不是評價教學模式的標準，但在一定程度上也能反映出一些教學上存在的問題，因此，在創新教學模式的過程中也應關注學生的課堂反映以及教學評價。
(一)講授型的教學模式
這種教學模式是在傳統的教學模式中添加了信息技術等教學手段，但仍是以教師講授為主，按照教師設定的教學程序完成教學任務，但由于添加了音視頻以及圖像等多媒體課件，使課堂更為生動活潑，并且也充分調動了學生的學習興趣和積極性，同時運用了耳口眼等多器官參與了課堂教學，提高了學生的學習效率。同時，英語教學作為一種語言教學，其具備獨特的學科特點，需多聽多說。在講授型的教學模式中，教師通常會播放一些英美錄音以及視頻等，有利于大學生領略原汁原味的英美口音并引導其適應英語的語言習慣，這些都對大學生的口語、聽力以及寫作均有很大幫助。同時，可以將優秀英語教師的課堂教學錄成公開課，通過網絡實現教育資源的共享。
(二)探討式的教學模式
在QQ、微信以及貼吧等普遍流行的今天，據統計大學生在這些APP上所耗費的時間遠大于其學習的時間。在此情況下，教師應引導學生正確利用互聯網優勢，比如在QQ、微信上建立學習群，讓大學生可以隨時隨地討論問題，協作完成老師所布置的任務。因此，在這樣的學習模式中，教師主要起拋磚引玉以及維持秩序的作用，同時教師也可以加入同學們的群，以對其討論學習的狀況進行監督并能夠對同學們解決不了的問題進行及時講解;學生則是該模式的主體，在其相互交流討論的過程中不斷獲取新知識，增強自主學習能力。這種模式的優點是完全突破了時空界限，不僅僅可以和自己身邊的同學進行交流，還可以和不認識的甚至是國外的以英語為母語的同學進行交流，在不斷交流的過程中提高了大學生見識的，也增強了大學生的綜合能力。
(三)協作式的教學模式
協作式的教學模式主要以師生互教互學，共同探討為核心。在當今全球化背景下，知識更新快，文化交流更為普遍，知識獲取途徑更為廣泛，學生的英語水平在某些方面不次于教師。因此，教師在教學過程中應增加師生互動的環節，同時注意培養學生的質疑精神，改變以往課堂刻板的學習方式。增加師生的相互協作，比如在規定時間內一起完成英語寫作或者閱讀，然后在師生相互糾錯和學習的過程中不斷地集思廣益，不但能有效提高學生的學習效果與學習能力，而且也能使教師的英語水平有所提高。同時在師生相互學習探討的過程中也培養了師生間的平等友好的情感，這在網絡背景下能有效引導大學生以自我為主體的學習方式，同時在師生討論的過程中可以隨意表達自己的想法與態度，又體現了素質教育中的個性化培養。
(四)個體化的教學模式
越來越普及的互聯網為因材施教的個體化人才培養提供了優越的平臺，可以實現優秀資源的共享。大學生可依據適合自身學習特點對視頻課程進行自主學習，同時又不受時間、空間的限制，大學生可根據自己的時間安排隨時隨地構建學習課堂，根據自身知識掌握的水平以及英語運用的能力，對自身的薄弱點進行反復學習。這種教學模式是將英語學習貫穿于大學生日常生活中，將英語作為一種技能進行學習與應用。
結語
在網絡背景下大學英語教師及大學生應共同地積極考慮并優化教學模式，改變傳統的師生在教學過程中的角色，不斷提高大學生自主學習的積極性與能力，以培養出更加優秀的復合型高素質人才，使其在日益激烈的人才競爭中脫穎而出。
作者：宋楊 單位：吉林交通職業技術學院
【參考文獻】
［1］王輝．多媒體和網絡環境下大學英語教學模式研究［J］．科學與財富，2015(20):196．
［2］楊春梅．大學英語多媒體網絡教學模式的探討［J］．北方文學，2012(7):157
第八篇：大學英語教學大學生主體地位探討
【摘要】
隨著國家對大學生素質需求的不斷提升，大學英語教育也逐漸受到重視，在大學英語教學過程，凸顯學生主體地位是提升學生英語能力的最有效和最重要的途徑之一，并且在實際的教學中教師不僅要突出大學生的主體地位，還要加強大學生對于主體地位的認識，盡可能地通過豐富的教學方法引導大學生對于英語學習的興趣。本文旨在探討大學英語教學中如何加強大學生的主體地位。
【關鍵詞】
大學；英語教學；主體地位
一、教學中大學生主體地位的體現
在大學英語的教學中，大學生的主體地位意識的建立十分重要，建立大學生建立主體地位不僅可以改變只有教師在課堂主講上“填鴨”式的傳統教學模式，同時也可以改善教師與學生之間的死板教學關系，使教師不再是全堂只授課的教學，學生也真正能夠參與到主動學習的隊伍中，不再像傳統的只一味地聽從教師指導的教學模式。在英語教學中突出大學生的主體地位，毫無疑問的使目前現階段英語教學帶來很大的改變，其對于提高教師的教學效率與學生的學習速率都發揮著很大的作用。
二、英語教學中大學生主體地位體現的幾個方面
(一)大學生學習模式的轉變
想對于傳統的大學英語教學模式，只是一味地由教師主導，向學生主動傳授知識，學生被動地在課堂上接受知識。學生對于傳統的學習模式還存在著很大的依靠性，關于如何自主學習還需要教師的悉心輔導，教師應安排學生進行學習方式的轉變，使學生能夠在課前對于即將傳授的知識點進行溫習，課堂上能夠獨立自主的思考并可以學會自主解決在英語學習中遇到的問題。
(二)大學生學習的信心與英語表達能力得到了很大程度的提升
就我國現今大學英語教育模式，大多傾向于英語的應試能力的鍛煉，而把有限的教學時間投入對學生口語表達能力的培養，這樣會使學生缺少英語表達的機會。英語口語的表達應該依靠老師在課上引導學生進行口語的表達，在課堂上應該盡量增加學生小組之間的口語表達，可以引導學生進行英文的授課。通過英語口語鍛煉次數的增加，不僅可以提高學生英語的表達能力，隨著英語表達水平的提高，學生的學習能力也會全面加強，對知識的學習領會能力也會得到很大程度的提高。
(三)大學生的自學能力得到鍛煉
在大學英語課堂中，隨著教師對其主體地位的不斷深化與指引，學生的自學能力也會得到逐漸加強。教師通過布置學習任務，使學生能夠自主的進行英文文章朗讀與分析，最終獲得的學習效果不容小覷。“授人以魚，不如授人以漁”這個道理會得到充分的體現，因此教師在進行學生的教育時不但要傳授學生知識，更要教會學生學習方法。
三、關于突出學生主體地位的教學思考
(一)努力實現師生平等和諧的教學方式
在大學的英語課堂上，教師要充分尊重學生的主體地位，給學生提供可以全面鍛煉與展示自身英語水平的平臺，加強教師與學生的思想和情感的交流。教師要采取平等和諧的教學方式，使學生能夠認清自身在英語學習中的主體地位，能夠主動參與英語的自主學習。教師還要盡可能地抓住與學生用英語進行交流的機會，這樣不但可以鍛煉學生英語口語能力的表達，也可以幫助教師了解學生英語掌握的情況，以便及時做出教學調整。
(二)培養學生對學習主體地位的認識
教師在授課時可以通過多媒體等多樣化教學用具來輔助教學，通過信息豐富的英文幻燈片與實時英語影音的播放，使學生忽略教師的存在，把課堂充分地交給學生，擺正學生課堂的主體地位，充分激發學生學習英語的熱情，最終使學生可以主動參與到英語教學中。與此同時，教師應盡可能地培養學生，采取科學的教學方法與切合實際的教育手段來不斷加強學生自主學習的能力，引導學生逐漸認識到英語學習中主體地位帶來的益處。教師在培養學生產生主體地位的意識時，應該讓學生能夠健康全面的發展，假使學生能夠以一種積極的態度來主動參與到學習中來，可以更有效地提高自我學習的效率。
(三)優化教師教學方法
作為專職英語教師，要在教授學生的過程中不斷“加油”和“充電”，優化教學方法，調整課堂結構，充分給予學生優良的學習環境。在課堂教學中，盡量將本堂課所講的知識點精煉化，使學生能夠盡快掌握課堂精髓，有充分的時間來進行思維擴散與學生間的互動交流。教師應該充分調動學生的學習創新性，悉心指導學生進行教學，使學生能夠與教師一起參與進行課堂的教學?？偠灾诖髮W英語課堂中，如果想要使學生具備自主學習與不斷創新的能力，充分體現學生的主體地位，積極進行英語學習，就要不斷地學習改革，探尋英語教學的新方法、新途徑。
四、結語
隨著我國高校國際化進程的不斷推進，作為英語教師，應當順應時展的潮流，不斷思考優化英語教學的途徑，加強學生主體地位的設計，培養和調動學生學習的積極性，培養學生學習英語的自主性，實現教學新目標，培養符合國家建設發展需要的英語人才。
作者：宋楊 單位：吉林交通職業技術學院
參考文獻:
［1］張薇．發揮學生主體性，促進大學英語教學［J］．赤峰學院學報(漢文哲學社會科學版)，2007(06)．
［2］于木子．對大學生英語學習策略培養問題研究［J］．遼寧教育行政學院學報，2010(05)．
［3］常蕾．非智力因素對大學生英語學習和英語教學的影響［J］．西北醫學教育，2006(03)．
第九篇：大學英語教學思辨能力培養
摘要:
在大學英語教學不斷改革的過程中，其各方面得到了完善，但是對于學生思辨能力的培養還是缺乏關注。本文以思辨能力層級理論作為基礎，與國內外思辨能力的研究成果相互結合，依據大學英語教學的實際情況從而構建了大學英語教學思辨能力培養模式。
關鍵詞:
大學英語教學;思辨能力;培養模式
現如今，英語已經成為人們進入國際社會必不可少的交流工具。大學英語作為大學課程的一門學科，深受初中、高中應試教育的影響，致使對單詞、句型和語法死記硬背的現象依舊盛行于大學課堂。學生在寫作方面則是通過對范文的記憶應付所有考試，這種教學方式忽視了學生思辨能力的培養。隨著大學英語教學改革的一次次跟進，大學生思辨能力的培養慢慢得到了學校及教育工作的一致認同。
一、大學生思辨能力現狀研究
在英語作為世界通用語言后，我國教育則加大了對英語的關注力度，并將其設立為我國高等教育中最為重要的學科之一，在大學英語教學不斷深化改革的過程中，部分教學問題已經得到了妥善解決與改進，但是其效果并不理想，存在的問題依舊較多。
(一)傳統應試教育的影響
若想在大學生思辨能力的培養上取得突破，則需要對傳統的應試教育進行改進。在我國學生入學以來，分數成為決定學生“好與壞”的重要標準，這導致我們學生在死記硬背與應試中不斷循環，從而忽視了英語學習的根本目的在于將其作為工具與人交流。所以，這也致使大學教育中的部分學生依舊將大學英語學習的重點控制在背誦、重復和機械記憶這三方面。學生們在面對發散性闡述、結果與原因探討時就會表現的不知所措，其主要原因在于，這些題目不存在固定答案。作為學生必然具備一定的思辨能力，但是在對于長達十幾年的應試教育，學生們的思辨能力也被不斷的消磨。處于應試教育下的學生們，領會到了英語的表面及其內在，卻忽視了英語作為“工具”的根本作用。
(二)課程安排與設置的影響
現如今大學生思辨能力的缺失，教育行政部門與教育工作者應當承當一定的責任。首先我們很難在大學課堂上發現有關學生思辨能力培養的課程，幾乎沒有相關選修課程來培養大學生的思辨能力，其教學模式還停留在，老師講，學生聽。學生的思辨能力能夠在后期的學習生活中得到培養，但是學校作為我們學習與生活的重要場所，未能提供相應思辨能力培養課程，這則對當代大學生的思辨能力培養造成了阻礙。
(三)認知表面與內在的差異影響
對于大學英語的教學而言，其最為重要的目的在于對大學生的實際英語交流能力進行培養，然而在教學的過程中，不免出現教師教學方法不得當，學生領悟能力差的情況，所以在面對英語問題或英語事件時，大多數學生只能夠了解到該事件的表面意思，卻無法對發生的問題進行內部的認知。因此，絕大多數大學生無法對發生事件的實質進行分析闡述，只能表達出顯而易見的東西。
二、構建思辨模式的相關措施
(一)現有評估模式的創新辦法
在社會不斷進步的過程中，教育事業也應當得到相應的發展，其中最為主要的則是轉變觀念，拒絕將教育停留在分數上。在應試教育的束縛下，學生面對英語學習的態度大多處于被動與被迫學習，毫無英語學習興趣可言，因此現有的評估方法必須得到創新與改革，例如，打破現有的單一考核模式、弱化考試的比重、拒絕固定淺顯的考試內容，將思辨能力的評估列入評估的范圍，將傳統教學中沒有思辨能力評估的現象加以轉變，在大學英語教學的課堂中加強學生失敗能力的學習與考察。樹立全新的教學理念，實現英語課堂教學中的思辨能力創新，改善現有的考試與測評模式顯得尤為關鍵。
(二)思辨能力的自主養成
“興趣是最好的老師”，這段話是由我國著名教學學者陶行知先生所提出的。在教育行業中，學生學習的動力如果不是興趣，而是被某些因素逼迫，那么這無疑是最為失敗的教育行為。只有當學生真正的感受到教學樂趣后，才能進行自主的學習及思考。所以，教師在大學英語教學的過程中，應當使用各種各樣的教學形式來培養學生的思辨能力。例如，在大學英語的日常教學過程中，我們可以有目的的設問(1)whynot?(2)whatcanwelearninthisevent?(3)howcometobeso?同樣可以通過設立問題情境進行教學，例如社會中的相關事件，日常生活中時常發生的事情，亦或者對課文中的一些問題展開提問，確保學生的思維得到拓展，以及事件與問題背后的東西能夠得到探索，讓學生們從實際的生活體驗中尋找學習的樂趣。讓同學們習慣應用英語進行問題的探索、相互的提問以及最后的問題總結。教師還應該設定不同的教學情境，使學生們領會到不同種類的英語。
(三)創造良好的學習氛圍
在全國范圍內，大部分學校依舊沿用傳統的課程設置，教師在講臺上講，學生們在下面聽、記錄。整個過程中，學生們顯得尤為被動，教師在整個課堂中應該充當引導者，引導同學們進行自主學習，在適當的時候進行指導與糾正。糾正教學比重，弱化語言技能的學習，增強思辨能力的培養。同時在大學設立相應的英語選修課程，或者由老師、學生自發舉行相應的英語學習活動，為同學們的思辨能力培養更加優越的環境。
三、結語
思辨能力的培養關乎學生的全面發展，同時也對國家長期戰略實現與否造成了一定的影響。望在日后的大學生英語教學改革的過程中，能夠對思辨能力培養模式進行改善，使其更加貼近學生學習生活。
作者：徐東平 單位：長春師范大學
【參考文獻】
［1］劉曉民．論大學英語教學思辨能力培養模式構建［J］．外語界，2013，05．
［2］喻昕．大學英語教學思辨能力培養模式構建［J］．山東社會科學，2015，S2．
［3］王雪梅．大學英語教學思辨能力培養模式構建分析［J］．海外英語，2015，22
第十篇：大數據時代大學英語教學研究
摘要：
在大數據時代影響下，大學英語教學面臨的不僅僅是機會，同時還要接受更大的挑戰。大數據時代對大學英語教學產生的巨大沖擊力，必然會在大學英語教學引起“陣痛”。筆者在本文從三個方面談談大數據時代對大學英語教學的影響：1.大數據的含義及其特點；2.大數據在教育領域中所具有的特點；3.大數據時代對大學英語教學的影響。大學英語教師在授課時必須要滿足學生個性化的需要，以此為依據來創設不同的教學情境，激發學生學習英語的積極性和興趣，從而推動大學英語教學的發展。
關鍵詞：
大學；英語；大數據
在尖端高新科技的推動下，現代化信息技術借助于網絡技術的發展，迎來了大數據時代，給不同行業的發展帶來了巨大的沖擊力，促使各行各業為了適應新時代的發展需求而不斷創新，積極推動本行業的大力發展。在大數據時代影響下，大學英語教學面臨的不僅僅是機會，同時還要接受更大的挑戰。大數據時代對大學英語教學產生的巨大沖擊力，必然會在大學英語教學引起“陣痛”，所以筆者在本文分析大數據時代對大學英語教學所產生的影響后，希望能夠給大學英語教學提供些許幫助，助大學英語教學持續發展。
一、大數據的含義及其特點
大數據的概念來源于《大數據時代》一文。對于它的概念，眾說紛紜。目前廣為人們所接受的大數據概念為：大數據(BigData)又稱為巨量資料，指需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察力和流程優化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產。其特點為以下四個方面。數據量大(Volume)：在傳統的數據存儲方式中，由于存儲技術方面存在著缺陷以及成本低下，所以數據量不大。但是在大數據時代，可以存儲許多數量巨大的數據，除此以外，數據量大的特點還包括數據的完整性。這是傳統數據存儲與大數據時代最重要的區別所在。目前在任何一個行業里，數據本身的大小并不是主要的，信息的完整化才是最主要的。變化速度快(Velocity)：大數據時代能夠及時地給用戶提供大量的數據交換，從而滿足他們對時效的需求。多類型(Variety)：在大數據時代環境中，因借助于互聯網技術，所以各種信息成為一體。用戶既是信息的獲取者，同時也是信息的者。使信息具有數量多、種類多的特點。價值密度低(Value)：在大數據時代，因為信息的數量多、種類多，所以用戶對信息的辨識度就會越來越低，就像在大海撈針一樣，能夠產生價值的數據就會越來越少。
二、大數據在教育領域中所具有的特點
大數據應用于教育領域以后，促進了教育均衡、快速以及可持續發展。其促教育發展的同時，具有了不同的特點。
1.使教學更加科學化
大數據應用于不同的學科教學時，教師的個人信息、學生的個人信息、課程設計、課程安排、學生成績的好壞，學生請假的次數、學生成績與請假之間的關系等諸多信息都可以利用大數據來進行分析，在嚴謹、科學的分析過程中，教育工作者可以借助分析出來的數據，科學、合理地進行課程設計、課程安排等諸多宏觀的事宜。
2.凸顯教學的個性化
大數據在教學領域中另一個特點就是：凸顯教學的個性化。大數據的“Volume”特點，可以容納學校所有學生的個人信息，這些信息所涉及的范圍非常廣泛。包括學生的年齡、性別、個人愛好、個性特征、反應能力、心理狀態、身體素質、基礎知識的掌握程度、學習態度、學習的勤奮程度、對學科的興趣情況、課堂上的學習情況等。把這些信息和教育相關機構的記錄信息進行有機聯系之后，再進行有效的分析，教師在教學時就能夠“因材施教”，實施分層教學，針對不同層次的學生設計教學內容、教學目標，對學生進行個性化的教學，在差異化教學過程中，有的放矢，使不同的層次的學生都能“學有所成”，提高自身的學業成績和綜合素質，從而大幅度地提升教學質量。
3.重視數據的全樣本
在大數據時代，我們可以獲取更多的信息，這些信息經過云計算技術的處理之后，已經擺脫了小數據范圍的限制，可以通過全樣本分析的方式對英語的教學過程、教學成效進行非結構化的處理。
三、大數據時代對大學英語教學的影響
大學英語的教學也受到大數據時代的影響，所產生的變革巨大，教材的使用、課程的設計、教學目標、教學內容、教學對象、教學模式、教學評價等已改變了單一化的模式，朝著多元化的方向發展。
1.對教學內容的影響
英語的傳統教學中，教學內容不外乎于某個出版社編寫的英語教材，在這些教材中，可能會配備一些教學光盤，教師以ppt或flash的形式把教學內容進行篩選和整理后制作成課件，以提高學生的學習興趣。但是簡單的教學課件根本無法提高他們的學習興趣，所以有些學生干脆放棄英語學習。進入大數據時代之后，大學英語教師會通過網絡等多種途徑，充實英語的教學內容，使之以多元化的形式呈現在學生的面前。例如，地道的美國英語電影、專業化很強的職場英語視頻、英語某個知識點的微課教學視頻、和英語相關的網絡游戲等。
2.對學生的影響
在大數據時代，學生在學習英語時受其影響也非常大。(1)有利于互動學習。學生不再封閉式地學習英語，在學習時利用數據量大的特點，篩選出與自己學習英語情況類似的學生，與他們取得聯系，利用網絡，創造學習英語的互動環境。不同層次的英語學習者可以通過電腦、手機微信等工具就學習的內容進行語音對話，在口語交流的過程中，一個小小的互動學習過程就形成了。(2)有利于英語自學。大學生具有一定的英語基礎，所以具有較強的自學能力。在傳統教學階段時，大學生所能接觸到的英語學習材料只能是紙質材料或者是音頻學習材料，在英語自學過程中會存在很大的局限性。在大數據時代下，學生自學英語時不必擔心缺乏學習內容，在網上就可以找到自己所需要的學習內容，并且遇到困難，不方便向教師請教時，可以通過百度或其它網站來解決難題。
3.對英語教師的影響
在大數據時代環境中，大學英語教師意識到：如果固步自封，不更新教學理念，不改變傳統的教學方法，根本無法適應大數據時代對高校英語教學的要求。大數據時代對大學英語教師產生的影響如下：(1)認識到自己業務能力的低下，部分大學英語教師教學經驗不足，知識量不多，業務能力低下。他們都會在工作之余，盡力提高自己的業務能力水平；(2)教師理念方面：大學英語教師不再局限于傳統的教學理念，而是尊重了學生的個性化發展，在課堂教學上集中體現了“以學生為主體”的教學觀，進行分層化教學，促進大學生英語能力的增長；(3)教學內容的選擇方面：大學英語選擇教學內容時，會從教材延伸到社會生活的各個領域，借助大數據，搜集海量的、有價值的教學資源。
4.對教學活動的影響
大數據時代對英語教學的影響主要集中于英語寫作教學。英語學習的目的就是要學會應用，英語寫作是其應用的方式之一。在傳統教學模式中，英語的寫作素材僅局限于教材中所提供的那些材料，所以學生的寫作范圍非常狹窄，思路也無法拓展。在大數據時代環境下，大學生英語寫作訓練時可以擺脫教材的束縛?？偠灾髷祿r代不但可以給學生的寫作提供單詞檢索、語法糾錯的功能，同時還可以給學生創造大量的寫作話題，激發學生對某一個話題開展激烈的討論，在討論的過程中，學生既可以收集到大量的寫作素材，也可以培養思維的邏輯性，所寫出來的文章就比較嚴謹。
四、結語
大數據時代為大學英語教學提供了大量的幫助，所以大學英語教師應該抓住此契機，首先要充實自己，才能使學生信服你，聽從你的教學。另外，大學英語教師在授課時必須要滿足學生個性化的需要，以此為依據來創設不同的教學情境，激發學生學習英語的積極性和興趣，從而推動大學英語教學的發展。
作者：杜周軍 單位：綿陽職業技術學院
參考文獻：
[1]王海嘯.大數據時代的大學英語寫作教學改革[J].現代遠程教育研究,2014,03:66-72+86.
[2]陳慶斌.大數據時代的大學英語寫作教學模式重構[J].外語學刊,2016,03:129-132.
[3]陶雪城.淺析大數據時代MOOCs對大學英語教學的挑戰[J].西華大學學報(哲學社會科學版),2015,05:108-112.
