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藥劑學的定義范文1
【關鍵詞】 依諾沙星 高效液相色譜法 藥代動力學
依諾沙星（Enoxacin），化學名為1-乙基-6-氟-1，4-二氫-4-氧代-7-（1-哌嗪基）-1，8-萘啶-3-羧酸倍半水合物，為三氟喹諾酮類抗菌藥，能通過抑制細菌的DNA回旋酶、拓撲異構酶IV，抑制DNA的合成和復制而導致細菌死亡。其具有廣譜抗菌作用，對大多數革蘭陽性菌和革蘭陰性菌具有良好的抗菌活性，對沙眼衣原體、支原體、軍團菌具良好的抗微生物作用，對結核桿菌和非典型分枝桿菌也有抗菌活性[1]。本實驗旨在建立簡單快捷的檢測方法，研究依諾沙星片在中國健康志愿者體內的藥代動力學，為臨床用藥提供參考依據。
1 材料和方法
1.1 藥品、試劑和儀器 依諾沙星片（規格：0.1 g/片）、氟羅沙星由湖北百科亨迪藥業有限公司提供。依諾沙星對照品由中國藥品生物制品檢定所提供。甲醇和乙腈為色譜純，由天津市科密歐化學試劑開發中心提供。三氟乙酸為Sigma公司產品（064K3647）。70%高氯酸、冰乙酸為分析純，由天津市化學試劑三廠生產。實驗用水為本實驗室自制重蒸水。
高效液相色譜儀為Agilent1100系列，包括G1322A在線脫氣機、G1311A四元泵、G1313A自動進樣器、G1316A溫控箱、G1315B二極管陣列檢測器和Agilent 化學工作站（Rev A.10.02.[1757]）。其他儀器包括：電子分析天平（AB204-A，梅特勒-托利多上海儀器公司產品）、旋渦混合器（XK96-B，姜堰市新康醫療器械有限公司產品）、重蒸水儀（1810-B型，江蘇金壇市科析儀器有限公司產品）、臺式高速冷凍離心機（TGL-16G，上海安亭科學儀器廠產品）。
1.2 受試者選擇 根據藥物制劑人體生物利用度和生物等效性試驗指導原則[2]，選取20名健康男性志愿者，年齡21～24歲，體重55～77 kg。受試者無煙酒嗜好，無神經系統、精神異常及代謝異常等病史，血尿常規、肝腎功能及心電圖等檢查均正常。受試前2周至整個試驗期間禁煙、酒和禁服其他任何藥物。試驗方案經醫學倫理委員會批準，受試者均簽署知情同意書。
1.3 給藥方法和樣品采集 20名受試者禁食12 h后，于次日清晨空腹口服單劑量依諾沙星片0.4 g，200 ml溫開水送服，服藥2 h后方可飲水，4 h后進統一餐。服藥前取空白血，服藥后分別于0.333、0.667、1、1.5、2、3、4、6、8、10、12、24 h取靜脈血3.0 ml，注入肝素化的試管，離心（3 000 r·min-1×10 min），取血漿，-65 ℃冰凍保存備測。
1.4 血漿樣品處理及血藥濃度測定
1.4.1 色譜條件：色譜柱：ZORBAX Eclipse XDB-C18（4.6×150 mm，5μm，Agilent，USA）；保護柱：XDB-C18保護柱（4.6×12.5 mm，5μm，Agilent，USA）；流動相：乙腈-0.1%三氟乙酸-水（20：20：60，V/V/V）；流速：1.0 ml·min-1；柱溫：40℃；檢測波長：342 nm。
1.4.2 血漿樣品的處理方法：準確吸取待測血漿樣品0.5 ml于1.5 ml EP管中，加入100 mg·L-1氟羅沙星內標應用液50μl，再加入35%高氯酸40μl，旋渦振蕩10 s后，12 000 r·min-1，離心10 min。取上清液300μl于自動進樣器的樣品瓶中，設定20μl進樣檢測。
1.5 血漿標準曲線的制備和定量下限
1.5.1 血漿標準曲線的制備：取8支1.5 ml EP管，分別加入不同濃度不同體積的依諾沙星標準工作溶液，再用空白血漿補充到體積為0.5 ml，配成濃度相當于0.05、0.10、0.25、0.50、1.00、2.00、4.00、6.00 mg·L-1的血漿樣品，再按1.4.2項處理方法處理后，測定依諾沙星峰面積Ai、內標峰面積As，以Ai/As為縱坐標，以所對應各點濃度（C）為橫坐標繪制標準曲線。經最小二乘法線性回歸，得依諾沙星的標準曲線回歸方程為C=6.2271Ai/As+0.0137（r=0.9999）。
1.5.2 定量下限：取標準曲線的最小濃度值0.05 mg·L-1為定量下限。
1.6 方法學考察
1.6.1 色譜行為：依諾沙星純標準品、空白血漿、血漿標準品以及健康受試者血漿樣品，經HPLC分析測定得到色譜圖。
1.6.2 精確度：準確配制濃度為0.10、1.00、4.00 mg·L-1的血漿標準溶液（每個濃度5份），再按1.4.2項處理后，于同一日內測定5次和連續5 d測定，計算日內、日間變異率。
1.6.3 相對回收率：準確配制濃度為0.10、1.00、4.00 mg·L-1的血漿標準溶液（每個濃度5份），再按1.4.2項處理后，進樣檢測，計算檢測量。以檢測量與加入量的比值計算回收率。
1.6.4 絕對回收率：分別配制濃度為0.10、1.00、4.00 mg·L-1的依諾沙星純標準品溶液，取20μl進HPLC檢測，記錄各自的峰面積；再配制濃度為0.10、1.00、4.00 mg·L-1的依諾沙星血漿標準品溶液，按1.4.2項的血漿樣品處理方法處理后測定，記錄各自的峰面積；以血漿標準的峰面積與純標準品峰面積的比值計算絕對回收率。
1.6.5 樣品穩定性
1.6.5.1 處理后的血漿樣品在自動進樣器內的穩定性： 本試驗所采用的高效液相色譜儀的進樣器為全自動進樣器，最大樣品數為100個，第一個樣品與最后一個樣品的檢測時間有較長的時間間隔，故應觀察處理后的血漿樣品在進樣器的樣品瓶內放置的穩定性。配制低、中、高三個濃度的依諾沙星血漿標準溶液，按1.4.2方法處理后，分別檢測在進樣器內放置0、6、12 h的濃度，觀察其穩定性。
1.6.5.2 凍融條件下血漿樣品的穩定性：配制低、中、高三個濃度的依諾沙星血漿標準溶液，每個濃度2 ml， 放置-65 ℃冰箱2 h后解凍，各取0.5 ml血漿樣品檢測。剩余的血漿樣品再次放入-65 ℃冰箱中，2 h后解凍，各取0.5 ml血漿樣品檢測。重復2次，考察其穩定性。
1.6.5.3 室溫放置和冰凍保存血漿樣品的穩定性：配制低、中、高三個濃度的依諾沙星血漿標準溶液，每個濃度4 ml，每個濃度5份，其中3份在室溫下放置0、6、12 h后再經血漿樣品處理方法處理后進樣檢測，記錄結果。另外2份分別在-65 ℃冰箱冰凍保存2周和4周后，再經血漿樣品處理方法處理后進樣檢測，記錄結果。
1.7 統計學處理方法 用DAS（Drug And Statistics，version2.0）程序處理，非房室模型計算藥動學參數。Cmax和Tmax均為實測值；AUC為DAS計算所得。
2 結果
2.1 方法學 依諾沙星的色譜行為見圖1。顯示其保留時間為2.9 min，內標氟羅沙星的保留時間為3.5 min。兩峰分離完全。精確度、回收率、穩定性實驗結果如表1～4。依諾沙星血漿樣品的日內日間精密度標準偏差均在10%以內，相對回收率標準偏差在5%以內，絕對回收率在75%以上。在室溫放置12 h以內測定，結果沒有明顯變化；-65 ℃冰箱冰凍條件下冷藏1個月內測定，結果同樣無明顯變化。以上說明血漿樣品具有較好的精密度和準確性，在室溫放置和冰凍保存條件下表現出良好的穩定性。
2.2 藥代動力學 20名健康志愿者單劑量口服0.4 g依諾沙星片后，用HPLC法測得不同時間的依諾沙星平均血漿藥物濃度-時間曲線，見圖2。20名健康志愿者單劑量口服依諾沙星片的主要藥代動力學參數見表5。
3 討論
伊諾沙星血藥濃度的HPLC檢測法，文獻[3-5]報道多以檸檬酸-甲醇-乙腈作流動相為主。本研究曾參照該條件進行分析，但未取得良好的分離效果。由于伊諾沙星分子結構中的胺基和羧基能在水溶液中解離，故考慮單獨以乙腈-水或甲醇-水為流動相，會出現色譜峰拖尾、對稱性差、分離度低和保留值不穩定等問題，而采用離子抑制或離子對色譜能克服這些缺點[6]。三氟乙酸是離子對試劑常見的手段。流動相中的三氟乙酸通過與疏水鍵合相和殘留的極性表面以多種模式相互作用，來改善峰形、克服峰展寬和拖尾問題。此外，三氟乙酸的紫外最大吸收峰低于200 nm，檢測干擾小。其添加在流動相中的濃度一般為0.1%，在該濃度下，大部分反相色譜柱都可以產生良好的峰形，故本研究以乙腈-0.1%三氟乙酸-水（20：20：60，V/V/V）為流動相，并取得了良好的分離效果。如圖1所示，可見出峰對稱，無雜質干擾，專屬性高。且分析時間僅為4 min，適合臨床血藥濃度的分析監測，有利于個體化用藥的開展。
依諾沙星在整個紫外區均有吸收，210 nm、270 nm和342 nm處有吸收峰，由于270 nm為最大吸收，故文獻[3-7]報道多以270 nm左右作為檢測波長，但本研究考慮到342 nm處血漿內源性物質少，為避免干擾，采用342 nm作檢測波長，得到干凈利落的檢測峰形。
對血漿樣品的處理我們采用35%高氯酸蛋白沉淀法，較萃取法[4，5]操作簡便，成本低廉，且專屬性高，分離完全，有較高的回收率和精密度，適用于依諾沙星人體藥代動力學和血藥濃度分析。
本研究所得血藥濃度數據及主要藥物動力學參數與文獻報道[4，5]基本一致。其達峰時間較短，Tmax為（1.350±0.580） h， T1/2為（5.835±0.908） h， AUC(0-24)、 AUC(0-inf)分別為（17.678±2.899） mg·h·L-1和（18.685±3.172） mg·h·L-1，提示依諾沙星口服吸收迅速且完全。本實驗研究數據為臨床用藥提供了指導依據。
整個研究期間，20例健康志愿者中無一例因不良反應而終止試驗，其血液、血液生化、尿常規以及心電圖檢查在試驗前后均未見異常，說明本品在試驗劑量下表現出良好的安全性。
【參考文獻】
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藥劑學的定義范文2
關鍵詞：體育學習指導要領；最低限度；身體能力；態度；經驗
中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1004-4590(2007)02-0083-04
第二次世界大戰以后，日本的學習指導要領（相當于我國的體育與健康課程標準）的改訂工作大約10年一次，每一次的改訂，體育作為一個重要內容，都有新的思想和內容提出。比如，戰后的《學校體育指導綱要》（1947）的頒布，就是在美國的實用主義經驗論的基礎上，勾畫出“體育是通過運動與衛生的實踐來發展人性的一種教育”這樣的民主體育教育觀念，這種觀念進一步發展成“體育是通過身體活動的教育”［1］這樣的理念，最終是以“生活體育”的展開和實踐，完成了民主體育創立的任務。這之后的運動文化論、體力論、快樂體育論和生活能力論等都是不同時期體育改革的重點［2］。日本新的學習指導要領預計在2008―2010年公布，但它的構思卻是從2004年10月開始的，也就是說從2004年10月到2005年7月，在日本中央教育審議會教育課程部的組織下，經過23名委員12輪的討論和辯論，于2005年7月27日形成了討論意見稿。這個意見稿的形成，意味著新一輪學習指導要領體育篇的框架已經形成。雖然這個方案還不是最終的學習指導要領，還有許多內容要完善，但它作為新一輪學習指導要領的框架，實際上已經確定了新一輪體育學習指導要領的基本內容。
另外，我國自2000年開始的課程改革也出現了比較大的理念變化，比如體育課程名稱已經從過去的“體育”改變成“體育與健康課程標準”，這意味著學校體育的理念從單純的“增強體質”演變到“健康第一”。根據2007年教育部體育衛生司的工作計劃來看，新一輪的體育與健康課程標準的修訂工作也要啟動。到底怎樣改革、改革什么都應該適應時代的變化和符合國際的潮流，都需要有先進的理論作依托，這樣，我們的體育改革才會接近、達到和領先于國際水平。
介于以上的原因，本文以日本中央教育審議會教育課程部的體育保健分會，討論后發表的《健壯的身體育成的應有方法》的內部資料為主線，通過文獻分析、邏輯推理及歸納等方法，分析這個改革框架的背景、主要內容和其形成的理論根據，使我國的體育科研人員及廣大教師了解日本學校體育改革的動向和內容。另外，在我國學校體育與健康課程標準修訂工作啟動之時，作為最新資料，為我國的課程標準的修訂提供可借鑒和參考的內容。這也是本研究的目和意義。
1學習指導要領體育篇框架形成的背景
自1998年開始公布的各級學校的體育學習指導要領中，提出了培養學生“自己發現問題、自己學習、自己思考，依據自身的判斷和行動，更好的解決問題”［3］能力為中心的教育和體育理念，這意味著以學生個性發展為中心的“能力―適應性、興趣―關心”的教育得到進一步的重視和發展。與之相適應的變革就是給學生提供足夠的學習時間、學習內容的精簡和精選、削減課時和綜合性學習（相當于我國的研究型學習）等內容的改革。另外，絕對評價的導入，也使得對學生的評價更趨于合理。這些改革確實使學生的實踐能力得到提高，學習負擔減輕，出現了創造性學習的好征兆。比如利用網絡信息學習體育與福利政策、健康、國際體育、情報和文化的關系的學習，確實豐富了課堂內容，使體育改革走向了一個新的高度［4］。
然而，寬松式學習環境下的這種改革，出現了學生掌握基礎知識不牢固，導致學習成績下降的現象。這直接導致了對“寬松式學習”“精選學習內容”和“綜合性學習”的批判。面對這種情況，文部省做出了異常迅速的反應，在2003年緊急對學習指導要領做了部分修正，提出了對有能力的學生可以進行“發展式學習”，使得新聞界和家長對學習指導要領的批判有所緩和。具體到學生的時候，在體育教育上實際也出現了很多的問題，特別是學生身心發展的兩極分化現象十分嚴重，就是說，積極參加體育活動和運動的學生與不參加體育活動與運動的都在增多。學生的體力、運動能力下滑的趨勢非常嚴重，這導致了學生生活能力的下降。比如，出現過多例摔倒受傷、不能在陽光下呆較長時間、耐力差、缺少躲球的技巧、柔韌性差等問題。新一輪學習指導要領的討論，就是在面對這樣一些問題的前提下展開的。
它的基本方向，實際上是由文部大臣在2005年2月對中央教育審議會教育課程改革會上的報告所決定的。對于體育學習指導要領的改定，“健壯的身體改革分會”接受了文部大臣①改善和充實“做人能力”提高的教育內容；②具有實際內容的學習指導要領的框架構成；③在指導上，以提高學生的學習欲望，使學生能夠深刻理解學習內容上下功夫；④充分發揮社區和學校的特色，推進教育改革的建議。特別是①和②是這次討論的中心點，經過近一年的討論，確定了體育改革的主題，即學校體育“能夠使所有的學生掌握的最低限度的基本內容是什么”［5］。我們不妨引用《健壯的身體育成的應有方法》的內容來看一看“能夠使所有的學生掌握的最低限度的基本內容是什么”是怎樣被提起的?！白鳛閾撝尯⒆咏邮芙逃x務’的家長們最關心的并不是整個國家的平均水平，而是‘學校到底讓自己的孩子掌握了些什么東西’……。因此，有關學校內的教育活動，必須立足于‘讓所有的孩子都能掌握’‘他們自己認為是必要的東西’這樣的原則，這樣的話，首先就是我們必須根據‘所有的學生’的共同的最基本的需要和家長的需要及作為社會成員的必需具備的素質等內容，制定出具體的‘目的’……。在這樣的前提下，健壯的身體改革分會就體育和保健教育的‘在初中畢業時，所有的學生應該掌握的最低限度的內容是什么’（目的）的問題，進行了具體的討論。另外，對于家長和納稅者，學校還有一個必須完成自己的責任的義務，因此，學校必須達成讓所有人一看，就明白學生在學校取得了什么成績，達到了什么成果的目的。這樣，我們就不能只提供一個方向性的抽象的東西就完事”［6］。
由此，我們可以清楚地知道日本體育學習指導要領的修訂的主題，就是讓所有的學生都應該掌握最底限度的教育內容。如何在這個主題下，抽出體育的具體目的和內容，并且將目的和內容具體化，做到可以用數據指標來表明，并且讓家長和社會接受這個數字指標，保證體育改革的成功，就變成了這次改革的主要任務了。
另外，擴大時、空間的可利用性也是這次改革的一個重要問題。教育空間的擴大表現為對學生的教育不應該只限于學校這一個地方，家庭、社會也應該作為教育的重要資源更好的利用，真正形成學校―家庭―社會的教育網絡。使學生了解“家庭和周邊社會的實際變化”“學校―家庭―社會的關聯性”及“學校向家庭和社會的信息”等內容，將教育辦成大家的教育。時間的連續性則表現為體育不只是在學校這一段時間的學習，而是應該擴大到整個人生。在學校應該達成的基本任務是“構筑起學生一生都喜歡體育和運動的基礎”“培養出學生一生都喜歡體育和運動的態度”。這實際上告訴我們，學校體育科教育不只是體力和技能的培養，應該與終生“運動和sport”相結合。在理念上，這一點與我國的終生體育的理念是相吻合的，但是，其終身體育活動的“基礎的構建”和“態度的育成”［7］可以說是一個比較有意義的提法。
2體育學習指導要領構成的理論基礎
從1998年的學習指導要領和這次的中間報告的比較來看，我們發現不管是在目的上還是在內容上，都有較大的變化。具體的如圖一所示［8］。
圖1 舊框架體系（前邊）和新框架體系（后邊）的異同點
我們可以從上一次的體育指導要領的框架中各項內容的排列順序中看出，體育學習指導要領的編成，遵循的是以學生個性為中心的原則，由學生的興趣―欲望―態度開始，讓學生主動選擇學習內容，以拓展學生的生存能力為中心展開的，是快樂體育的繼續和發展。這種學習，使得知識和技能的體系退居次席，造成了學生的運動能力下降和知識掌握的偏頗，出現了我們背景分析中提到的很多問題。
這一次改訂的討論，實際上是要對以上的問題做調整和修正，是以學生需要的最低生活能力為界限來決定目的和內容的。由此，體育的特殊性到底怎樣表現和表示的問題就是改革的重要問題了。由此，體育到底能夠在什么程度上保證學生身體能力的發展，這種能力的獲得需要什么樣的知識、能夠解決什么樣的問題，能夠塑造學生什么樣的態度和讓學生得到什么樣的體驗等問題就被提了出來，并由此開始，提出了身體能力的學習，知識―思考―判斷、態度和經驗等目的和內容。之所以這樣，我們可以從荷蘭人Crum有關體育學習各個領域的關系的論證中，找到答案。Crum的理論如圖2所示［9］。
圖2 體育學習各個領域的關系圖（Crum）(注)
體育指導要領編成委員會委員之一的高橋健夫，在上世紀90年代中期，就形成了他自己的目標論體系［10］。他的目標體系，實際上就是對Crum的學習關系的再解釋。我們將高橋健夫的理論和Crum的理論作一比較，就會一目了然。具體內容見圖3［11］。
圖3 高橋健夫和Crum目標關系對應圖
雖然在認識目標和情意目標上，高橋健夫前后的說法有點不一致，但是，從他在《體育のミニマムは何か－「健やかな體を育む教育のあり方にする部會におけるを中心に－》一文中對Crum 的目標論的解釋中，我們可以看出它的內容是一致的。他說“圖2是荷蘭的B•Crum的學習內容的領域劃分，這一次健壯的身體改革分會所指明的學生應該掌握的最基本內容的框架，可以說和它是相對應”［12］。
這就是說構成體育學習指導要領的“身體能力的育成、知識―思考―判斷、態度和經驗”等基本內容是由“運動技能、社會行動、認知和反省及情意的學習”這四個方面推導出來的。
3體育學習指導要領的具體內容
在明確了日本體育學習指導要領構成的基本原則和構成的理論依據后，我們再來看看他們是如何規定身體能力、知識―思考―判斷、態度和經驗等基本內容的。
對于身體能力，指導要領是從兩個視點進行規定的。其一是規定了身體能力的要素，大致包括能夠短時間內快速地發揮力量的能力，即爆發力；長時間發揮力量的能力即耐力；還有柔韌性和技巧等身體能力。其二是形成終生喜歡運動和sport的身體能力，主要是讓所有的學生們通過掌握含有相同素質內容的不同體育和運動項目及被廣泛普及和推廣的項目的學習，學會使他們形成終生喜歡運動和sport的基礎技能。
這給我們的啟示是，身體能力的形成并不是將所有的素質擺在同一水平上來看待的，而是與自身生活中能夠適應現代社會變化的快速應變能力、比較好的心肺功能、確保血液順暢的血管彈性等指標放到第一位考慮的，是突出體育之特點的考慮問題方法。
這種身體能力的形成，雖然提出了應該達到的最低標準這個詞和內容，但并沒有制定出像我國的體質健康標準那樣的具體標準，而是將具體的指標放到各個運動項目中來確定。之所以這樣做，是因為學生終身喜歡運動和sport 的身體能力不是一個簡單的數值能夠規定的。另外，應該說是汲取了1968年學習指導要領的教訓，因為，1968年的體質增強論的學習指導要領頒布后，體育課變成了訓練課，學校變成了訓練場，學校體育的教育性被扭曲了。這種變化，對我國的唯體質增強論者來說，是有很大的參考價值的。
雖然統一的素質指標沒有作明確的規定，但從議論的方向來看，按照學生的生長發育規律來制定各個項目的指標，還是被放到了議事日程上來了。關于身體能力形成的討論，可能按照小學、中學和高中這樣的階段來進行。這是我們今后應該關注的問題。
關于知識―思考―判斷的議論，是由目前的以運動學習論為中心的體育指導對知識教育的忽視而引起的。這一次的改訂工作，實際上對知識的傳授給與了特別的關注，特別是身體能力和規范的態度等知識教育及習慣養成，被擺在了最重要的位置。另外，有關運動技能的學習也離不開知識，在知識教育上投入較大的精力，也成為必須考慮的問題。因此，將知識―思考―判斷作為一個領域范疇，進行了新的分類。其主要內容大致規定為“運動和sport的有關知識（包括意義、規則、單個動作技術、戰術等）”“關于運動和sport的思考和判斷”“有關運動和sport相關的健康和安全”等。
有關態度的育成，是從價值態度和規范態度兩個方面來規定的。就是說所有的學生應該用關心和喜歡所學內容和對象，能夠看出學習的運動和sport項目的價值等的價值態度和遵守諾言，保持公平競爭，承擔自己應該承擔的責任的規范態度來約束自己。
有關經驗目標，可以說是這次改革新提出的內容。由于各個運動項目完全用最低標準來量化的話，不僅沒有先例，而且體育的教育功能也可能失去，這樣就會導致學校體育的危機加劇，到底如何去做，實際上這次中間報告中也沒有明確規定，是一個有待于進一步討論的問題。盡管這樣，我們還是可以通過中間報告列舉的“身體運動的快樂感的體驗”“競爭體驗”“集體達成時的體驗”等內容，看出繼續討論的方向應該是將情感指標等有關的內容做出進一步的明確規定。另外一個問題是經驗的內容與態度的學習有部分內容是重合的，具體怎樣區分，也是一個比較難于處理的問題，對于這一點，討論稿也明確地進行了說明，具體怎樣定位，也是值得關注的一個問題。
4結論和今后的課題
日本新的學校體育指導要領的中間報告書，雖然不是學習指導要領的正式內容，并且我們討論的只是其中的體育內容，并沒有涉及保健部分的內容，但我們還是可以通過這種討論得出以下結論。
其一，新的學習指導要領更加注重學校的義務和責任，不但要滿足家長和納稅者的要求，還要滿足社會的要求，同時達到使“所有學生應該學會的最低限度的內容”這個要求。并且，這種最低限度的內容，要指標化和數據化。雖然現階段，還沒有完全做到這一點，但其實現的過程，必將是日本學校體育改革進一步騰飛的過程。這一點，尤其應該引起我們的關注。
其二，對學生能夠掌握的最低限度內容的抽出，應該說是高橋健夫將荷蘭人B•Crum的運動技能的學習、社會行動的學習、認知和反省的學習及情意的學習這種體育學習目標模式轉化成日本的運動技能、規范的態度、理解和學習方法、價值的態度四個目的的，進而由此推導出體育應該做到的最低限度的內容是身體能力、知識―思考―判斷、態度和經驗這四個方面。由此開始的指標具體化過程，還將是我們關注的問題。
其三、在具體目標的構成中，身體能力目標強調了適應現代社會變化的應變能力、心肺能力和預防現代文明病的柔韌能力等內容；在知識―思考―判斷等方面，強調了知識的重要性，并以學習態度和習慣養成為前提；在態度方面，以價值態度和規范態度為中心，構建了以自我約束，遵守規則等內容的教育體系；在經驗構成方面，雖然還存在著很多要解決的課題，沒有成型的意見，但參與“運動和sport”等的快樂體驗，將是不可或缺的內容，這一點，應該說是毫無疑問的。
其四，這種框架的構成，從好的方面講，應該說是對目前實施的“運動為中心的學習”和“娛樂體育”的一種補充，糾正了過去的“情緒主義”“心理滿足主義”的快樂至上主義的做法，使得快樂體育有了發展的前提，使得快樂變成了經過努力達到最基本指標后的快樂，是一種努力后的快樂，這也必將使“快樂體育”進一步的發展。然而，身體能力等內容的指標化、數值化，會不會引起能力訓練為中心的訓練主義、鍛煉主義等做法的復蘇，如何避免鍛煉主義、訓練主義等的出現，是今后討論時的課題和問題；另外，有關“經驗”目的的達成，如何規定是好，怎樣從態度中區分出來，還是一個懸而未決的問題，也是要解決的重大課題。這些問題的解決和發展，都是我們應該關注的重要問題。
最后說明一點，《健壯的身體育成的應有方法》是一個中間報告書，所有的意見都有修改和完善的可能性，并不是最終決議，如果有什么新的變化，以變化后的內容為準。
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藥劑學的定義范文3
微課藥劑學微課設計微課制作隨著網絡教學的不斷發展，微課教育在教學中的應用已廣泛收到關注。微課有別于傳統單一的教學課件、教學設計、教學視頻等資源類型，又是在此基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。根據藥劑學學科特點，我院已逐步開展微課教學模式，將理論與實踐有機的結合，為學生提供課前預習和課后復習等學習活動的網絡教學平臺。本文對藥劑學的微課課程改革和創新包括微課在內容上的選擇、微課的設計與制作及實際開展中所遇到的困境進行了分析與思考。
一、微課的定義和特點
微課廣義上可翻譯為Minicourse（迷你課程）、Microlesson（微型課程）、Microlecture（微課程）等，然而由于歷史原因，其含義已有區別。我國由胡鐵生教授首先從教育信息資源發展的角度提出了微課的概念?！拔⒄n”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。微課的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。微課著重于授課總時長較傳統課程短，近年則更加突出了每課時長盡量短小，在大學的授課內容上達不到1分鐘的簡短程度，但約10分鐘的長度清晰明了的概括一個知識點，明顯有別于傳統授課時長在半小時以上的做法。
微課有別于傳統視頻的教學方式，它是一種新型教學資源和應用模式，其主要的優點是：（1）主題突出、指向明確；（2）資源多樣、情景真實；（3）短小精悍、使用方便；（4）半結構化、易于擴充。微課的創作具有多元性、靈活性和可操作性，簡單易于實現，可補充在課堂上授課的一些不足，同時滿足學生課外學習的需求。
二、微課在藥劑學中的應用
1.內容的選擇
微課教學是網絡上的在線教學視頻，它不僅可以提高教師的教學能力，同時幫助學生開展自主化、個性化的學習活動。在教學內容的選擇上至關重要，要精煉教學中的重點和難點來制作微課課程。我們選取藥劑學教學大綱中不易理解，但又與實際應用密切相關的內容為制作微課的重點如片劑的制備。片劑是現代藥物制劑應用最為廣泛的重要劑型之一，在教學中也是講解的重點內容。但是在我們的教學過程中，片劑制備過程難于理解特別是濕法制粒中的制軟材，我們常認為“握之成團，觸之即散”作為判斷制備顆粒的標準，但對學生來說很難體會。所以在微課的制作過程中，我們將片劑的制備中重點內容為二個部分，即濕顆粒的制備（制軟材、制濕顆粒、干燥）、壓片（片重計算、壓片過程）。配合顆粒制備和壓片過程的視頻，在5～10分鐘內將所有重點內容呈現。通過學生自主學習，微課能滿足學生對不同知識點的個性化學習、按需學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。
2.微課的設計和制作
微課的設計和制作是微課教學活動的一個重要環節。微課的設計和制作有別于傳統視頻對教師、實驗室等真實課堂教學情景的拍攝，這種教學視頻本身缺乏教學設計理念和策略，視頻表現形式內容繁多、重點不突出、包含與課堂教學無關的信息。但微課的設計要重點突出、內容簡介，還要具有一定的趣味性和藝術性。同時，微課的設計要按照教學大綱的要求并結合學生對某些知識點的掌握情況，組織教師和一些有教學經驗的專家共同確定藥劑學的知識點譜系，征求意見后統一歸納總結并有針對性的開發和設計，力求以學生為主體，加強學生的學習興趣。通過微課的教學活動強化知識的形成過程，培養學生主動探索的精神。
微課設計的表現形式是多樣的，主要包括探究學習型、啟發型、演示型、講授型、自主學習型等。藥劑學是一門理論性和實踐性很強的學科，結合學科特點，微課的形式以講授型和自主學習型為主。
微課的制作以短小精悍的視頻為主要載體，包含圖、文、聲等多種信息為表現形式，在短時間內能呈現某一知識點。微課的制作過程具體步驟為選擇教學主題、細化知識點、微課內容設計和修改、微課視頻的制作。下面制作脂質體的制備技術為例，首先，選題的內容為脂質體的制備技術，知識點的選擇包括脂質體的定義和結構（以圖片和聲音呈現）、脂質體材料（以PPT呈現）、兩種常用的制備技術（以視頻為表現形式）、選擇與我們密切相關的已上市脂質體的品種（以圖片和聲音呈現）。其次，在制作微課時，以簡短的導入式進入微課來制作視頻，通過修改和后期的剪輯完成微課的制作。最后，上傳至網頁供師生共同使用。
3.微課在教學中的困境
微課有別于傳統教學錄像，但在實際開發中微課的制作只是把冗長的視頻進行剪輯縮短教學實踐，使得微課的資源主題不鮮明、內容不緊湊、特色不突出等缺點，沒能真正體現微課的形象生動和其藝術性。微課不是課堂教學也不能代替課堂教學。微課有一定的局限性，在目前來看，微課也只是一種輔助教學手段，目的是在課后可以為學生答疑解惑，給學生提供更多的思維空間；在課下為學生提供輕松愉悅的學時環境，所以我們不能將課堂上的內容搬到微課中，否則這種教學信息化的資源就失去了它本身開發和創作的意義。
微課仍處在草根化研究，我校還停留在觀念認識層面而在實踐操作中舉步維艱；缺乏專業性教師來制作微課，使教師對微課的理解有偏差，一些教師對微課的特點認識不足，使一些教師僅是將課堂的片段通過微課的形式展現給學生，把微課當成是將傳統的課件通過信息技術處理后的小視頻，使得微課的內容主題不明、缺少實用性及學生學習興趣等不足。除此之外，學生基于資源的自主協作探究性學習方式還遠未普遍形成，相當多學生甚至還不知道、也沒有時間、更不愿意使用區域教育信息資源庫。以上為現今微課資源開發中所遇到的問題，這些都有待于我們去研究和解決，為更好地制作網絡教學信息做好前期調研和準備工作。
三、小結
我國的教育已開始進入到信息化時代，但在大學的教學手段中還是以多媒體教學為主，并未開展多種形式的現代化教學手段。微課的出現，是教育領域的新生事物。制作精品的微型課程任重而道遠，需要我們不斷地努力和創新。
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藥劑學的定義范文4
目前中藥藥劑學的教學大多是以傳統的教學模式，在課程設置、教學方法、教學手段、教學內容上均有一些需要改進之處，本文在分析該課程現階段比較普遍的問題的基礎上，結合現代的教學方法和理念，提出了一些改進的方法，并在實踐中取得了初步的效果。
1 教學過程中存在的不足
1.1 教學方式單一在傳統的教學方式上，一般以教師講授為主，學生被動的接受，教與學的互動性不夠，這樣就會造成學生的依賴性，不去主動思考。因此在教學過程中教師要能夠靈活多樣地運用各種方式，讓學生主動參與到學習當中來。
1.2 教學手段固定 中藥藥劑學現在普遍采用的教學手段是以理論教學為主，部分結合實驗教學，學生在固定的理論教學或有限的實驗操作中很難將所有的劑型一一熟練掌握。因此就需要在利用有限的教學資源的基礎上，采用多種手段，提高學生的學習興趣，加強學生的記憶，使其更容易掌握枯燥的理論知識。
1.3 教學內容滯后由于教材編寫的相對滯后，有些內容過于陳舊繁雜，重點內容不夠突出，有些內容和現代中藥制劑的研究和生產不相適應。因此就需要教師在授課過程中及時更新，在講授基本知識和基本技能的基礎上，適當的授以本學科進展概況和前沿理論，以使學生能適應現代社會對人才的要求。
2 從多方面對教學進行改進
2.1 多樣的教學方法應用
2.1.1 案例教學法在中藥藥劑學的各種制劑技術的講解過程中，每種方法的理論相對比較抽象，學生在了解這些理論的同時，如果能結合具體的實例以加深印象，能夠起到較好的教學效果。如在講解中藥的提取與精制方法時就可以針對一種常用的中藥，以多種不同的方法提取，以所需要掌握的不同精制方法一一舉例，如水提醇沉，醇提水沉，澄清吸附，樹脂富集等。還可以結合具體的精制成分，比較各種方法的優劣，以加深各種方法的理解從而更好的掌握。
2.1.2 類比教學法在教學過程中一味以專業的理論知識講解難免會造成枯燥的感覺，學生在每次相對較長課堂教學時間內很可能會出現精神不集中的現象，因此在講解專業理論的同時，可以適當的以學生感興趣的生活現象來類比。如在講解泛制法制備丸劑時可以類比于“滾雪球”，在講解注射劑中常用附加劑之一抗氧劑所起的作用時，可以類比于其為保護主藥的“擋箭牌”等等。這樣的類比一方面能活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，另外也能加強記憶，使學生對知識更加牢固的掌握。
2.1.3 流程教學法中藥藥劑學由于其劑型豐富，每種劑型所要掌握的知識內容多而散，學生普遍反映學習這門課程雖然沒有深奧的理論，但應用較困難，所以考試也就難考出好成績，為解決這一問題,首先應使學生建立一個清晰的學習思路，把各個章節獨立介紹的板塊之間聯系起來,增強知識的系統性和邏輯性,提高學習效率。如用圖表的形式將藥劑學每章的基本內容歸納總結，再用“流程圖”的形式給同學介紹：內容簡介(介紹一章的學習內容和要求)→劑型的定義、特點、分類、質量要求→制備的工藝流程→質量控制,學生通過比較可較容易地區分各種劑型的相同與不同之處,增強章節與章節之間的聯想,起到舉一反三的作用。
2.2 多種教學手段相結合
2.2.1 理論教學理論教學仍是中藥藥劑學的重要手段，在理論教學過程中可將傳統教學方法和現代工具相結合，傳統的板書教學方法仍是有效的方法。教師在書寫板書的過程中，能夠使學生緊密跟隨教師的上課思路，從而能更好地理解所講解的內容。另外教師在寫板書的過程也保證了學生能有時間對講解內容進一步消化，增加了課堂的節奏感，而不是一味地教師講解，學生被動地聽講。
另外，在中藥藥劑教學過程中，有許多知識是和實踐結合比較緊密的，這些內容板書無法形象地表達，這時就需要結合一些現代的教學手段。ppt(power point)幻燈片能夠以圖片、表格、動畫、聲音等多種方法將制劑中的一些設備、流程、制備過程等形象地表達出來，從而使學生能夠有感觀認識，加強記憶。因此，在中藥藥劑的教學過程中，要緊密結合這些方便有效的現代教學手段。
2.2.2 “實物”教學中藥藥劑學所涉及的劑型非常的多，由于教學資源有限，不可能將所有的劑型都通過實驗的方式得以驗證，因此可以在教學過程中利用一些上市成藥的展示，加強學生對某些劑型的感官認識，特別是一些非常見的新劑型，同時還可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。
2.2.3 參觀教學中藥藥劑學在實際應用過程中最主要的方面是制劑的生產，學校實驗室的儀器設備和工業生產的條件有所差別，因此在教學過程中，需要對某些常用的劑型，如片劑、膠囊劑等工業化大
生產的過程進行了解，于是參觀一些制藥企業就顯得非常必要。另外也可以以影像(dv)的形式將某些劑型工業化大生產的過程展現給學生，以使其有一個初步的了解，這也是在學校有限的實踐教學條件下，學生對理論知識應用的很好補充。
2.2.4 自主設計性實驗教學中藥藥劑學是一門實踐性很強的課程，實驗教學在整個教學過程中占有非常重要的地位，不僅可鞏固和驗證學生所學的專業理論知識,而且可使學生受到基本實驗技能的訓練和科研能力的培養。實驗教學在實施過程中應該注意調動學生的主觀能動性，而不是被動的接受教師所講授的操作方法。如可以預先給學生實驗主題，如某個制劑的制備，然后由學生通過查閱文獻自行確定實驗方法并實施，最后在教師指導下作出實驗總結。這樣學生就會主動積極的思考，同時也培養了學生獨立的科研能力，更好的適應社會對人才的需求。
藥劑學的定義范文5
關鍵詞： 教學方法 注射劑 應用
藥劑學是藥學專業的一門主干課程，具有實踐性、綜合性和應用性很強的特點，和其它學科相比具有明顯的特殊性，即涉及面廣、專業性強，特別是與企業的生產緊密聯系［1］，注射劑作為藥劑學的重點章節，包括理論與實驗，其內容繁多，要求掌握的內容亦較多，記憶難度大，在臨床應用時是急救不可缺少的制劑之一。注射劑同時也是較容易出現安全性問題的制劑之一，為發揮最大的作用，需對學生進行理論及實踐和職業道德的強化學習。要在學習階段加強對注射劑的學習，以便在以后的工作崗位上發揮最大的潛能。在研究性學習、探索性學習、協作學習等現代教育理念的指導下，我們根據課程內容和學生特征，設計多樣性的教學方法，并結合高校教育人才培養模式進行教學設計，以提高學生學習注射劑的興趣及知識的扎實性，為以后走上工作崗位發揮最大的潛能。
1.教學的內容
按照教學大綱的要求，注射劑的教學內容包括：注射劑的定義、特點、分類，注射劑的滅菌，注射用水的制備，熱原的定義、特點、除去熱原的方法，注射劑的制備及質量檢查，實例分析及實驗等內容。
2教學手段
多媒體課件：包括一般文字的處理、圖片、Flas、視頻錄像等。
3教學方法
3.1理論教學方法
3.1.1理論講授。認真提煉基礎性內容，重視新技術在教學中的應用和教學方法的改革，加入擴充知識，使學生了解新的工藝及方法，為實驗教學及今后的走向工作崗位打下扎實的理論基礎。講授內容包括：注射劑的定義、特點、分類、給藥途徑、附加劑、生產工藝等基礎知識，等等。
3.1.2案例教學［2］。結合實際案例，針對藥物制劑原因出現的假藥、劣藥所導致的重大事故對學生進行警示，加深學生的記憶，希望他們在以后的崗位上能嚴格按照操作規程規范操作。例如：在講授滅菌時給同學介紹2006年的“辛弗事件”：由于滅菌不合格導致一人死亡，多人發生不同程度的不良反應的重大事故；在講授熱原時給同學介紹浙江天瑞藥業批號080524香丹注射液由于熱原反應導致多人發生不良反應被停用；在擴充職業道德時介紹2009年的“刺五加”事件：由于流通過程中被雨水浸泡，更換包裝后，繼續銷售使用，導致3人死亡多人發生不良反應，等等。
3.1.3 Flas，視頻錄像法。對抽象問題和口述時學生聽不明白的地方，采用Flas，視頻錄像，增強形象性及直觀性，便于學生的理解［3］，如用滲透法與反滲透法、離子交換法制備注射用水，采用Flas演示，很直觀。如在講述注射劑的制備工藝時，邊播放錄像邊介紹，便于學生理解，并與生產緊密聯系起來，易于今后利用。又如在講授澄明度檢查時，利用澄明度儀的圖片，介紹它的結構組成，邊播放操作視頻，邊強調注意事項，這種教學使學生精力集中，興趣濃厚。
3.1.4比較歸納法。學生對既有共同之處又有差異的一些問題易混淆、難記憶，而采用比較的方法可強化同學對知識點的記憶與理解。如：滅菌方法中的濕熱滅菌法是較常用的方法，分為熱壓滅菌法、流通蒸汽滅菌法、煮沸法和低溫間歇滅菌法，可采用列表格的形式從壓力、溫度、滅菌效果、適用范圍等方面進行比較，使學生一看就比較清晰，容易理解記憶。
3.1.5實物展示法。實物具有直觀、形象的特點，直接展示給學生，可讓他們對抽象的東西有直觀的印象［3］，如注射劑熔封時會出現焦頭、鼓泡、尖頭等質量問題，教師可把平時收集到的這些樣品直接展示給學生，再分析原因及解決方法。
3.1.6實例分析法。舉例講授有利于鞏固所學知識，也是跟實踐結合必不可少的一項內容，可以是教科書上的經典例子，也可以是自己科研的實例。在實例分析時先給出處方，讓學生說出各組分的作用，然后從中提出問題，讓學生帶著問題去思考。如維生素C注射劑的制備，分析處方，提出相應問題，如為什么需用碳酸氫鈉（或碳酸鈉）調節pH值；維生素C易氧化，制備中須注意哪些問題，等等。
3.1.7師生互動法。在講授過程中隨時設計情景性的問題［4］－［5］，隨機點名讓學生回答，使學生邊聽邊思考，維持較好的課堂秩序，提醒不注意聽講或睡覺的學生，可隨意抽查不來上課的學生，給以警示，提高注意力；把一部分需熟悉或了解的內容提前布置給學生，讓學生參與講授，提高綜合素質和能力，從被動學生轉變為主動學生，并理解老師教學的艱辛，從而尊重老師的勞動，認真聽課，主動學習。
3.2實驗教學方法
實驗教學是在學習了理論的基礎上進行的一項實踐活動，重在學生的操作練習，要求學生提前預習實驗內容，教師的主要任務是，講清楚實驗目的、原理、內容及注意事項，提高學生的操作能力及分析問題的能力。主要采用以下幾種教學方法。
3.2.1討論法［6］。共同討論實驗中出現的現象、結果，幫助實驗結果不理想的學生分析原因，尋找最合適的解決方法，培養學生分析問題、解決問題的能力，體現動手與動腦的密切配合。例如實驗制備維生素C注射劑時出現白點、焦頭、滅菌前后pH值有所變化，和學生一起分析討論原因，最終解決相應的質量問題。
3.2.2演示法。針對難度較大或精細程度較高的實驗，由老師演示，然后由同學操作，老師在旁邊親自指導，便于學生準確掌握。例如，熱壓滅菌鍋的使用及操作注意，澄明度檢測儀的使用及操作注意，安瓿灌封機的使用，等等。
3.2.3參觀法。組織學生去企業參觀，了解藥廠GMP設施、管理，凈化設備、藥品衛生措施與方法，保證藥品質量的措施，等等，以及藥廠生產的注射劑的主要工藝流程，主要參觀大理藥業的注射劑車間，進一步加強與生產企業的聯系，為以后的工作提供感性認識。
3.2.4帶部分學生進行大學生課題項目的研究［7］，通過開展研究性學習，促進學生的能力發展，使學生學會發現問題、處理問題，提高實際解決問題的能力。
4.結果
通過以上的教學，對學生進行連續3年的教學方法及效果滿意度問卷調查及期末平均成績分析，期末考試中注射劑分值為15分，結果表1、表2所示。
5.結語
從結果及課堂氛圍可以看出，多種教學方法在注射劑教學中的靈活應用，對提高教學質量，激發學生對學科的興趣有很大的作用。我們已開始在整個藥劑學課程中采用多種教學方法，期望能達到理想的效果。
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藥劑學的定義范文6
關鍵詞：藥用植物學 理實一體化 技校課程改革
目前，大多數高職院校在藥用植物學課程的教學上存在一些不足，很多知識停留在理論及課件圖片上，理論與實際聯系不緊密，學生對于藥用植物與炮制后的飲片無法對接辨認。理實一體化教學是將課程的理論教學、實踐教學融于一體，教學場所直接安排在實訓基地，沒有固定的“先實后理”或“先理后實”教學模式，而是“理中有實，實中有理”，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。在這方面，筆者所在學校充分發揮了自身的資源優勢，利用學校中藥種植基地，將藥用植物學應用于理實一體化教學，收到了良好的效果。
一、理論教學：因“材”施教，因“地”制宜
藥用植物學課程涉及的藥用植物眾多，而且很多藥用植物對于學生來說完全陌生，僅靠課堂上理論的講解，結合書本上的黑白中藥手繪畫起到的認知效果較差。筆者學校在教學上采用因材施教、因地制宜的方法，依據江浙地區較為常用和重要的藥用植物進行重點解析，加深學生的認知。在教學過程中我們積極使用多媒體教學，讓學生參與到藥用植物的辨認過程中，提高上課效率。這對于今后學生走上工作崗位幫助很大，使他們能夠很快做到學以致用，真正實現成為到崗即上崗的高技能技工人才。
二、學校中藥種植基地：理實結合
在教學過程中，現場教學是主要方法之一，是對課堂理論教學與實驗教學的延展。學生可通過現場學習，增加對新植物、新知識的感性認識，深入領悟并鞏固所學的理論知識，在實踐中運用知識。
憑借筆者學校自身擁有的中藥種植基地，依據基地內種植的中草藥，學生將理論知識逐步轉化為感性認識，通過在基地內現場教學，自己動手養護植物，更能了解植物的外觀、習性、藥用部位、藥用功效。比如對于益母草的教學，涉及葉形、葉裂、葉片互生、葉子異性同株等概念。通過理論教學部分學生很難理解其中定義及識別方法，但是通過“理實一體化”的現場教學，學生經過“望、摸、比、辨”很快就能將這些知識消化并運用。這就是理實結合高效率的體現。
三、教學效果鞏固：中藥調劑興趣小組
藥用植物的入藥部位與炮制后的飲片從外形上相差巨大，很多學生認識藥用植物后卻無法辨認出其炮制后的飲片，這對今后在中藥房工作的畢業生來說是一個難題。為夯實學生專業技能，實現藥用植物和藥用飲片識別的無縫對接，學校結合中藥炮制技術、中醫藥基礎兩門課程，建立了模擬中藥房環境的中藥調劑興趣小組，讓學生做到炮制后的飲片與其藥用植物能共同對接識別，并且傳授稱藥、包藥等相關技能。興趣小組通過每月定期舉行組內競賽，以賽代練，增加同學們的學習主動性和積極性，起到了良好的教學效果。
中藥調劑興趣小組的形式不僅是中藥識別理論教學的一種知識鞏固，也是學校理實一體化教學的體現，通過模擬藥房環境教學，讓學生提前適應今后的工作崗位，以理實結合的方式培養出高素質高級技工人才。
四、理實一體化成果檢驗
理實一體化的教學需要接受實踐的檢驗。為了檢驗藥用植物學課程教學改革效果，也為了檢驗畢業生的專業知識基礎，在學校特色的“技能運動會”上，增設了中藥識別和調劑比賽項目，通過單味飲片、混合藥包的辨認、藥用功效描述等方面來考察教學和學生的學習成果?！凹寄苓\動會”的形式大大增加了學生的學習積極性和競爭性，讓學生主動去學習和接受知識，在比賽中逐漸提升自己的專業水平，把自身培養成高技能的技術人才。
理實一體化教學方法有著傳統教學方法不可比擬的優越性，其教學方式靈活，以學生為本，尊重學生的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，實現教學效率和成果最大化，是今后各課程及專業改革的必經之路，為培養高素質高職技能人才奠定了基礎。在其施行過程中存在的課程設置，評價體系等不足之處，還有待于我們在教學過程中，不斷探索、不斷克服、不斷完善。
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