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頂崗實習方案范文1
關鍵詞：校企深度合作 構建 聯盟章程 實習方案 實施
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（c）-0183-02
Construction of the depth of cooperation between schools and enterprises to implement the Constitution and Vocational Education Alliance Pharmaceutical Professional internship program
Zhang Duoting Zhu Libo Guo Yong Ding Lanfeng
（NATIONAL COLLEGE，Harbin Heilongjiang，150066，China）
Abstract：The deep integration between schools and enterprises to build a “rotation training - internships - employment” Practical Teaching mode， making internship training courses and corporate jobs effectively docking， more targeted for the “post Education Alliance “cultivate high quality talents， enhance vocational education pharmaceutical Professional Training Course targeted， practical and professional. Construction of schools and enterprises to abide by “Vocational Education Union constitution”， the strict implementation of the pharmaceutical professional internship program， and strengthen the quality of pharmacy professional training course teaching， enrich the connotation of training courses to ensure the implementation of the pharmaceutical professional internship program and model of sustainable Development training Course.
Keywords：school - enterprise cooperation；build；Union constitution；the internship program；the implementation of
黑龍江民族職業學院制藥專業通過校企深度合作，構建了“輪崗實訓――頂崗實習――就業”專業實訓課程教學新模式，該模式在哈爾濱市哈南工業新城核心區共建的6家制藥企業“學生頂崗實習實踐教學職教聯盟”內得以順利實施，使得頂崗實習實訓課程有效的與企業工作崗位對接、更有針對性地為聯盟企業培養高素質技能型人才，學生在真實的企業生產環境下開展實踐教學，通過系統性的實施實訓課程、三支導師即專業教師、輔導員教師、企業指導教師的教育體系，提升了高職制藥專業實訓課程育人的針對性、實踐性和專業性。制藥專業實訓課程教學模式之所以能順利實施，關鍵是校企共同遵守合作構建的“職教聯盟章程”，嚴格執行了業已規范了的富有深度內涵的制藥專業實訓課程教學“實施方案”，保障了實踐教學環節的順利實施。
1 構建職教聯盟章程，踐行實訓課程教學模式
1.1 明確了校企合作宗旨，保障實訓課程模式的實施
為了保證制藥專業實訓課程教學模式的實施，根據黑教聯[2008]21號《關于印發組建職業教育集團意見的通知》精神，貫徹“以服務為宗旨，走產學研結合的發展道路”的辦學方針，以適應黑龍江省制藥行業建設發展的需求，校企合作制訂了聯盟章程。章程規定了聯盟成員企業原有的單位性質和隸屬關系不變，管理體制不變，經濟獨立核算不變，人事關系不變；所有成員單位自覺遵守聯盟的管理制度，享有權利，承擔義務，實行資源共享、優勢互補，建立互動共贏的長效機制，最大限度地提高聯盟的經濟、社會效益。充分發揮聯盟制藥企業的群體優勢，提升聯盟綜合實力，為哈南工業新城核心區制藥企業的發展和經濟建設服務。
頂崗實習方案范文2
1頂崗實習監控的組織
構建“校企雙線監控、三級管理、四方評價”的學生頂崗實習監控體系。校企共建頂崗實習管理組織機構，包括校內成員：系領導、教務科負責人、專業教學部負責人、輔導員、指導教師；企業成員：人力資源部負責人、車間主任、技術總監、班組長、維修技師等。校企雙方共同負責頂崗實習的計劃組織、管理協調、過程監控與考評，做到分工明確、責任到人、運轉有序，優化配置、合理利用實習資源，保證頂崗實習質量?！叭壒芾怼币话惴譃閷W院、系及專業教研室三級，企業一般分為企業部門、車間及班組三級，按照全員質量的理念，學校監控主體可分為學院、系及專業教研室三級，企業監控主體可分為企業部門、車間及班組三級?！八姆奖O控”，即學生頂崗實習實施學校、企業、學生及學生家長四方監控。學校及教學質量管理部門加強對學生頂崗實習管理工作的監控，及時收集企業、學生、教師的反饋信息，發現問題及時向有關部門反映，共同商量解決辦法，不斷總結經驗，促進頂崗實習管理持續運行機制，保證頂崗實習質量的不斷提高；企業部門應以監控頂崗實習學生綜合職業能力為主，專業教研室應以監控課程教學效果為主，車間及班組應以監控學生的典型工作任務勝任能力為主。
2頂崗實習監控的方式
企業部門主要對學生的綜合職業能力進行監控，因而應以以專業人才培養方案為依據，對學生達到人才培養目標的情況進行監控，可通過觀測學生的綜合素質表現進行監控。車間主要負責對學生勝任典型工作任務的能力進行監控，因而應以課程標準為依據，對學生達到課程目標的情況進行監控，可通過考核學生的工作績效進行監控。頂崗實習前的組織與管理的考核。各教學單位頂崗實習組織機構齊全，頂崗實習工作計劃和實施方案可行，學生頂崗實習前的動員、安全教育等材料的收集頂崗實習工作是否做到有目標、有任務、有要求、有指導、有記錄、有成果、有總結。頂崗實習教學過程監控，校內外指導教師要全程追蹤學生頂崗實習情況，保證頂崗實習運作流程的完整性，實現頂崗實習教學的精細化管理。指導教師要充分利用現代網絡方式及實習現場實地檢查等方法，對實習學生的專業技能、職業素質等進行指導。教師在指導實習中發現典型，搜集相關佐證材料。此外，指導教師還要完成頂崗實習教學指導日志，學校、企業做好對指導教師工作的考核及監控，以便于指導教師工作量的計算和評選優秀指導教師[3]。頂崗實結，學生實習周記、實習報告、企業鑒定表及頂崗實習成績的評定；各專業學生頂崗實習工作總結、表彰及就業情況的統計；相關材料的歸檔、檔案的整理等。
3頂崗實習監控的依據
頂崗實習方案范文3
高職園林技術專業頂崗實習人才培養模式的探索
為了有針對性地解決或緩解頂崗實習中的主要問題，應建立針對園林技術專業特點的頂崗實習人才培養模式。（一）“模塊化”頂崗實習結構將頂崗實習劃分為“校內頂崗實習”和“校外頂崗實習”兩個模塊，“校內頂崗實習”模塊根據技能特點和類型，設置“園林植物應用”單元、“園林工程”單元和“園林設計”單元?！靶Ｍ忭攳弻嵙暋蹦K內根據實習崗位類型，設置“園林工程施工組織與管理”單元、“園林植物生產與養護”單元及“園林綠地規劃與設計”單元?！靶软攳弻嵙暋蹦K為必選模塊，學生必須完成所有單元的實習任務，主要目的是逐項鍛煉學生的綜合實踐能力。實習活動以校內教師指導為主，企業技術人員為輔，但實習內容和場所必須緊密結合企業實踐項目，教學人員結合實際項目情況綜合講解相關知識?！靶Ｍ忭攳弻嵙暋蹦K為自選模塊，學生依據自主聯系或學校統一安排頂崗實習崗位情況選擇相應的單元。實習以企業指導教師為主，校內指導教師為輔，但主要要求學生以自主學習的模式，結合實踐項目，對照相應單元的學習任務書完成頂崗實習。（二）“遞進式”頂崗實習方案將原本在第5學期（約16周）集中完成的頂崗實習分散到第3、4、5三個學期，按時間由短到長、內容由簡到繁、自學由少到多的步驟，循序漸進展開“校內頂崗實習”和“校外頂崗實習”?！靶软攳弻嵙暋蹦K設置在第3、4學期，歷時約8周。結合人才培養方案中對應的課程進度，“園林植物應用”單元在第3學期開設，約兩周；“園林工程”單元和“園林設計”單元在第4學期開設，約6周?！靶Ｍ忭攳弻嵙暋蹦K設置在第5學期，歷時約8周。根據行業的季節特點，在第五學期前期開設。實習結束后在校內開設生態類、管理類、法規類職業拓展課程，要求學生結合頂崗實習案例，對前期實踐進行理論總結和提升（圖1）。（三）“系統性”頂崗實習考核鑒于頂崗實習劃分為三個學期、兩大模塊，其考核方式也對應調整，頂崗實習成績由每個單元的分項成績組成。同時，考慮到學生實習崗位的差異性，對校外頂崗實習的考核除了企業指導教師評價和實習單元任務完成情況評價外，還將畢業設計（論文）融入頂崗實習考核體系。具體考核評價標準初步規定為：頂崗實習成績=校內頂崗實習成績×50%+校外頂崗實習成績×50%。其中，校內頂崗實習成績=“園林植物應用”單元成績×25%+“園林工程”單元成績×50%+“園林設計”單元成績×25%；校內頂崗實習成績=實習崗位對應單元成績×70%+畢業設計（論文）中期考核成績×30%。這一標準鼓勵學生聯系頂崗實習情況選擇畢業設計（論文）研究方向，帶著專業問題展開實踐工作，從而幫助學生養成在工作中思考、總結的習慣。（四）“綜合型”頂崗實習平臺傳統的頂崗實習主要依托校企合作平臺，學生的頂崗實習主要通過“校中廠”、“廠中?！币活惖姆绞秸归_。這類模式中校企合作多停留在學校與實習企業的交流層面，而以學校為媒介形成的企業間、行業間的交流并不廣泛。為更好地開展教學改革，蘇州農業職業技術學院牽頭，聯合江蘇省內外部分職業院校、企事業單位和行業協會，組建了江蘇現代農業校企（園區）合作聯盟，為頂崗實習搭建“政校企”三方合作的綜合型平臺。在此基礎上，學?？梢杂行У孬@取政府政策導向和行業動態信息，從而快速調整頂崗實習方案。實習結束后，也可以綜合多家企業的畢業生質量反饋信息，形成較為客觀、全面的評價結論。此外，“政校企”合作的模式深化了學?！爱a學研”一體的內涵。頂崗實習人員作為學校的學生，與教師一起參與到企業的實踐項目中，同時也作為企業技術人員協助學校展開科研活動及成果轉化。學校的科研及對外技術服務活動與學生頂崗實習形成良性互動，使學生真正從“產學研”一體化的成果中獲益。
改革后園林技術專業頂崗實習人才培養模式的優勢
頂崗實習方案范文4
關鍵詞：頂崗實習；動態管理；現狀；需求；方案
一、頂崗實習現狀分析
高等職業教育（以下簡稱“高職”）作為高等教育發展中的一個類型，豐富了高等教育體系結構，形成了具有自身特色的高職教育體系框架。隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才需求的數量和質量的不斷提高，高職教育既面臨著發展的機遇，也面臨著嚴峻的挑戰?！督逃筷P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件中強調，高職教育要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”，明確要求“高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”。為落實教育部的相關政策，各高職院校都積極推進工學結合人才培養模式和基于工作過程的課程改革思路，部分高校開始嘗試“2+1”的專業人才培養模式改革，即學生在校學習2年，在校外工作崗位實習1年。
我們在落實這一政策期間，發現在實習崗位、實習管理和實習評價這三方面遇到了如下難題：
1.實習崗位：存在崗位不足、專業結構與產業結構不匹配、企業參與不積極的問題。
2.實習管理：學校在頂崗實習過程中履行參與基本教學指導與管理的職能，企業則基于日常運行的需要，實施對學生的有效管理，以實現“校企共管”。但目前的實際情況是，能提供與學生所學專業對口崗位的且能集中接受一定數量學生的企業為數不多，這就造成了學生頂崗實習企業相對分散的局面。而學生到實習單位實習，在一定程度上會脫離學校的監管和指導老師的有效指導，一方面，頂崗實習效果難以保證，另一方面，也可能會產生安全、勞動糾紛等問題，這些問題為我們頂崗實習的指導與管理帶來了不小的難題。
3.實習評價：目前各高校普遍以學生提交書面的“實習小結”、學校帶隊指導老師或企業指導老師書寫評語、蓋章確認作為實習的評價手段。這種方式難以對學生的實際實習效果進行科學的評價，特別是對學生整個實習環節的實踐技能訓練狀況無法實現實時的跟蹤，即不能對過程進行考核評價。當前的頂崗實習考核評價方式不僅缺乏嚴謹的體系和科學的方式，而且也缺乏預警與反饋系統，無法使學生在課堂教學和實習、實訓的循環往復中得到有效提高和完善。
二、開發頂崗實習管理系統的需求分析
頂崗實習、畢業設計、就業三位一體是我院省級示范院校創設的重點舉措之一。采取頂崗實習與畢業設計的有機結合，不但可以提高學生的理論與實踐水平，提高學生的專業技能及其應用能力，還可以創造良好的就業機會，為學生就業的雙向選擇奠定基礎。將頂崗實習與畢業設計有機結合，還往往能夠孕育出較高實用價值或創新價值的技術成果，達到節約生產成本、改進產品性能、延長產品壽命等目的，是推進教學做合一、提高人才培養質量的有效措施。
而在學生頂崗實習過程中崗位、管理和評價等方面產生的問題，往往沒有被及時收集、整理、分析和反饋，且頂崗實習、畢業設計過程的文檔、資料收集也散亂。因此，在頂崗實習教學改革中如何加強頂崗實習的規范化管理是推進頂崗實習一體化教學改革的關鍵。
為此，我們設計了一套頂崗實習動態管理系統解決方案，并在實施過程中探索高職頂崗實習實施動態管理系統的改革思路。
三、方案特色
該系統可以對學生頂崗實習全過程進行動態跟蹤、指導、管
理，對各項數據進行收集、統計與分析等工作，對學院的教學、學生就業工作起到了較好的指導作用。
該系統為教師和學生提供了一個交流平臺，它不僅具有同步交流功能，還解決了異步溝通的問題，實現了在線討論和答疑，學生可以跨越時間與空間進行問題的交流與探索。
在學生頂崗實習期間，指導教師通過系統能及時實習任務，并可實時發送到學生手機上；可及時查詢到學生在企業的實習情況，并對學生進行及時的評價和實習反饋；可對頂崗實習各種數據進行收集、統計與分析。
學生也可通過此系統參與多次實習，但同一時刻只能有一個“進行中”的實習。在實習過程中可通過手機短信實時提交實習日志、實習反饋，實現與指導老師的及時溝通以及對企業的實習管理等工作意見，及時反饋給學校。而指導老師可以隨時通過平臺把學習任務與指導信息發送到學生手機上，真正做到了“溝通及時、交流便捷”。
四、方案功能
對于不同的角色，系統將實現：學院領導、教務處、系部、管理團隊等可以快速掌握學生參加頂崗實習的情況，包括在各個地點進行頂崗實習的人數分布情況、教師指導學生情況（上線次數、上線時間、主動提問、回答問題）、學生在線咨詢情況（上線次數、上線時間、主動提問、參與討論）、學生畢業設計課題與頂崗實習關聯度等情況以及學生分組情況、學生基本情況、學生任務書、開題報告等情況；可給實習學生最終評定成績；可以回復學生的實習反饋；可以查看學生對指導老師的評價信息。
用戶可以通過該系統快速地、批量地導入實習信息、實習企業、學生名稱等信息；可以修改實習活動狀態；同時，平臺提供多種統計信息以供查詢，如：實習活動統計、企業實習人數統計、學校實習人次統計、企業實習反饋統計、學院實習反饋統計等信息，方便各負責人及時、詳細地了解學生的實習情況。
指導教師可以指導多個崗位的實習，可以通知與實習任務（可同時至學生手機及QQ上），回復學生的實習反饋，查看學生的實習日志，針對學生的自我鑒定進行評價，指導學生編寫實習報告及評價、評定學生的實習成績等。
頂崗實習方案范文5
頂崗實習油氣開采管理一、油氣開采技術專業頂崗實習的現狀
油氣開采技術專業人才培養方案中規定頂崗實習37周，學生在大學三年級下廠實習。教學計劃中把頂崗實習作為一門課程來安排，學分37，但最終的考核評價只是以實結的形式來體現。這種單一的教學模式和考核評價方式使得頂崗實習存在不少問題。主要表現在以下三個方面：
1.實習地點不集中與管理之間的矛盾
一般學校采用“2+1”模式，最后1年在企業頂崗，學生分散在很多實習單位，實習單位存在人少、點多、面廣的問題。針對學生頂崗實習時間長、地點分散的情況來說，在實習過程中學生管理難度大，容易出現“放羊”現象，造成實習地點不集中與管理之間的矛盾。
2.實習內容與專業目標不一致之間的矛盾
通常企業提供什么崗位，我們就讓學生在什么崗位實習。由于企業的原因，學生在實習期間不能進行輪崗，缺乏明確的教學目標，盡管我們也制定了專業頂崗實綱，而企業行業的專兼職對學校教學方面的了解又比較少，在這種情況下，實習內容與專業目標之間不對應，其頂崗實習就必然帶有一定的盲目性，質量難以保證。
3.考核評價單一與實習質量之間的矛盾
實習考核評價不盡合理，考核過程不嚴格，量化考核難以實施。先由企業指導人員對實習過程進行定性考核，最后由校內指導教師臨近實習結束時進行綜合評定。從表面上看這種考核似乎十分合理，但由于校內指導教師與企業指導人員溝通不夠，這種結果式量化考核實施起來難度較大，大部分教師考慮到學生即將畢業，只要學生實習鑒定上有實習單位蓋章證明和評語，一般都給予通過。長此以往，不利于頂崗實習質量的提高。
二、實施油氣開采技術專業頂崗實習質量監控的有效途徑
（一）建立頂崗實習質量監控和實習指導的組織結構
為了保證油氣開采專業頂崗實習的質量，必須建立以企業為主體的由企業、學校、專業觀察員三方組成的培養學生實踐能力的質量監控組織結構，從而完成頂崗實習的質量監控及實習指導工作。
1.設立實習指導中心
學校作為一個橋梁，在對外輸送頂崗實習學生時，應完善高校管理和服務體系，成立專門的頂崗實習管理機構。建立質量監控及評價的整套體系，設立實習指導中心，切實為學生提供必要的職業發展指導、心理輔導及相關的政策咨詢，為學生進行實習維權服務。
2.建立實習學習小組
小組組長可以由班委或優秀學生組成，小組可按實習單位、地區劃分，成員不超過10人為宜。頂崗實習期間，組長定期向校內指導教師反饋小組成員的實習情況及聯系方式的變更情況，以便校內指導教師對學生的頂崗實習進行及時指導，發現問題及時處理、及時上報。
3.設立專業觀察員
專業觀察員做為頂崗實習質量監控及評價體系的信息員和檢查員，建立學生頂崗實習記錄，采用不同方式對頂崗實習的學生實行監控信息的采集、評價結果的分析。專業觀察員采取現場管理、巡回走訪、電話跟蹤、在線服務等管理方式，收集學生頂崗實習期間的考勤、業務考核、實習鑒定等資料，做好每個學生的跟蹤及聯系記錄工作。
（二）把頂崗實習作為一門課程管理
作為課程管理，就應該有教材、課程標準、授課計劃、專人上課、結業考試。我們可以針對學生就業面向的崗位，編寫采油、作業、測試、集輸、采氣五個項目內容，針對這幾個崗位技術員基本職責，選取一些設計類內容小課題比如單井動態分析、單井調參、作業方案設計等，在進入企業前，給學生布置一系列學習任務，以培養學生的綜合職業崗位能力。讓學生根據自己的崗位選擇不同的內容。讓學生帶著小課題去頂崗實習，使學生有了實習目標，而不會在實習期間出現無所事事的懶散狀態。專任老師也可以根據自己的專長定期下現場去輔導，掌握學生在企業實習的狀況等信息資料，全程追蹤學生頂崗實習的情況，保證頂崗實習運作流程的完整性，實現頂崗實習過程的精細化管理。學校還把頂崗實習教師的指導任務折合成課時計入教師工作量，學期末對教師進行考核，確保指導工作得到落實。通過這樣的做法，遇到不清楚的地方可以和現場技術人員結合，老師實踐能力得到鍛煉，學生專業能力得到提升。當老師不去現場時，定期在網上公布學習內容，學生按著進度來學習，老師定期檢查學生作業，現場技術人員輔導。學生考核時，有學生實習周記、實結、實習課題設計。本科生有畢業論文，對于?？粕鷽]有此要求，但是要求他們根據自己在的崗位，最后要寫一個2000字專項實習課題設計，如某井單井分析，某井作業方案設計等。學生在下廠之前，給學生一些參考題目，等實習回來，按照要求做幻燈片，進行實習答辯，給出評定成績，答辯組成員是學校和企業人員共同組成。
（三）建立實時監控的頂崗實習網絡管理平臺
因為頂崗實習的學生比較分散， 為了快速、及時地對學生頂崗實習的工作狀態及工作效果等情況進行監控管理，可以依托校園數據網平臺，設計基于web方式的頂崗實習信息管理平臺，供學生、企業、學校管理部門及時地了解頂崗實習過程信息。學生可以通過這個平臺查看消息、新聞、提交實習資料、畢業實習設計文件，與同學交流溝通；實習指導教師可以查看消息、新聞，監控學生實習情況，下載學生提交的資料，給學生發送消息或回復信息，與學生交流溝通。學校相關部門可以實時查詢、統計各種數據，掌握學生實習和就業情況，統計對口就業率、指導教師和學生的溝通情況等，以保證學生頂崗實習的質量。
在實習結束時，學院、系部應根據學生、老師（學校、現場）、管理人員進行評優活動，選出優秀實習學生，在就業時優先選擇就業企業等，選出優秀指導老師（轉、兼職老師），優秀管理人員?？偨Y實習中好的做法和不足，以便下次改進。
（四）督導室參與頂崗實習日常監控
督導室派專人對頂崗實習進行電話抽檢，根據教務管理系統中頂崗實習學生信息，對各分院的頂崗實習學生的實習企業指導教師或企業的部門負責人進行電話溝通，了解學生在崗的工作能力、工作責任心、專業能力、是否滿足企業用人要求等信息，同時征集企業對學校人才培養的意見和建議，以便為學校人才培養方案修訂提供真實材料。查到的問題及時反饋給二級分院，并繼續跟蹤檢查，抽檢情況每月通報一次，并且把頂崗實習的檢查情況作為對二級分院進行期末考核的依據，以確保二級分院頂崗實習工作的質量。由于加強了頂崗實習的過程管理和監控，頂崗實習教學質量有了保證。
參考文獻：
[1]萬平.提高高職頂崗實習質量的策略.洛陽工業高等專科學校學報，2006，（12）.
頂崗實習方案范文6
【關鍵詞】頂崗實習；工學結合；評價
高職院校教育的主要目標是培養面向生產、實踐、管理、服務一線的技術型、應用型人才，是一種職業型、技術型、應用型的高等教育。特定的培養目標決定了實踐教學環節在高職院校人才培養過程中具有重要作用。
頂崗實習有助于學生全面提升綜合職業素養，有助于學生掌握職業工作獨有技能，有助于學生增強職業認識順利就業，有助于學生學習興趣的培養及提高。
一、現行評價方法存在的主要問題
高職院校已普遍把頂崗實習納入教學體系，并對頂崗實習成果進行必要的考評。但校外管理的難度、與企業的溝通協調不夠、實習與就業的矛盾等眾多原因往往使頂崗實習考核出現很多困難，整個評價過程存在諸多問題：
（一）缺乏有效的過程考核
對學生頂崗實習進行考評時，主要還是沿用傳統的實習考核辦法，即學生在實習結束時上交總結報告及實習周記，校內指導教師根據報告、周記和對學生實習表現的印象評出成績。雖然許多高職院校也把畢業答辯作為一種觀察考核方法，但往往所提問題與實習過程脫節，難以科學客觀地實現職業能力測評的目標。
（二）缺少企業的有效參與
校外實訓基地是學生頂崗實習的主要場所，與校內指導教師相比，企業師傅對學生的實習表現更有發言權。但現行評價方法往往忽略企業師傅的有效參與，只是給予一紙公文或寥寥幾句的評語，這樣無法全面衡量學生頂崗實習的成果。由于評價內容缺失了重要環節，從而難以保證評價結果的完整性。
（三）考評鑒定呈現一邊倒
分析頂崗實習評價結果時，往往較多地是對學生考勤和分數的統計，而未能對學生在技能訓練和職業素養養成方面、教師在教學改革方面、專業在教學計劃安排方面、學校和實訓基地在管理方面存在的不足進行認真和系統地分析，以致使得整個評價只是對學生一方的鑒定，而對校內指導教師和企業師傅在頂崗實習中的表現不予評價。
（四）考評系統研究不到位
雖然頂崗實現開始在高職教育中普及，但仍缺乏對高職院校學生頂崗實習評價的系統研究，對其本質地位、作用（功能）的認識不到位，沒有擺脫傳統應試教育思想的束縛，沒有真正構建起與高職教育人才觀、質量觀和教學觀相適應的指標體系與評價標準，過于憑經驗行事，存在著主觀隨意性和盲目性。
二、對現行評價方法的改革嘗試
在頂崗實習教學改革的實踐中，應始終把考評貫穿在組織管理的過程中。針對現行評價方法中存在的上述問題，淄博職業學院進行了以下的改革嘗試：
（一）分段進行過程考核
按教育部的要求，高職院校學生頂崗實習的時間一般不應少于半年。由于頂崗實習時間較長，增添了學校管理的難度，淄博職業學院嘗試將過程考核與過程管理緊密結合，把頂崗實習分為四個階段：計劃階段、實施階段、檢查階段、總結階段。對各個階段進行監控，確認學生在各階段的參與情況，校內指導教師與企業師傅還及時填寫指導周記，做到記錄齊全，確?？己私Y果的準確性和公正性。畢業答辯題目也一改之前的純理論性探究，例如會計系以《XXXX公司XXXX改進方案》為題，讓學生把在實習企業中遇到的生產、科研、管理方面的難以解決的技術性問題作為研究對象，提出真正具有實踐價值的改進方案，做到頂崗實習與畢業答辯的有機結合。
（二）校企共同參與考評
頂崗實習的考評，可以采用學校評價和企業評價相結合的方法，而且以企業的評價為主。經淄博職業學院與各實習單位的協商，企業將頂崗實習的學生視為正式員工，采用同一標準，嚴格管理，統一考核。企業按員工的考核方式，如產量、出勤率、工作態度、遵守企業管理制度等內容對頂崗實習學生進行考核，給定技能評估成績；學校根據企業評定，結合學生的實結報告、獲得的技能等級、遵守學校的管理制度情況等方面對學生進行評價。校內指導教師及企業師傅也明確區分了各自的責任，企業師傅主要進行現場指導，校內指導教師一方面定期與企業師傅溝通（兩周一次），另一方面充分利用網絡、通訊等手段，加強對學生的指導，為學生輔導答疑。
（三）量化評價指標體系
頂崗實習是高職院校人才培養的重要環節，必須進行嚴格的考評。但頂崗實習階段的考評不同于校內所開課程的考評，此外，頂崗實習的考評成績也要作為學生獲取相應學分和畢業證書的必要條件，以實現頂崗實習與畢業設計的有機結合。鑒于此，淄博職業學院在計劃階段就制訂考評方案和細則，依據崗位性質確定評價指標，并進行量化，統一標準，以求評價的科學性、公正性和可操作性。院系頂崗實習考評部門也加強對頂崗實習管理工作的督察，及時收集企業、學生、教師的反饋信息，由實習企業和學校分別填寫《指導教師考核表》、《企業教師考核表》，不斷總結經驗，形成能持續改進的頂崗實習管理機制，保證頂崗實習質量的不斷提高。
（四）實踐與理論研究相融合
頂崗實習以職業技能訓練和職業素質養成為最終目的，學生在階段性的頂崗實習后應有具體的成果體現，如職業資格考證、作品設計、方案策劃、競賽或評比中獲得的榮譽等。淄博職業學院對各類成果進行鑒定，并將鑒定結果記入成績，合格等級以上的學生，獲得由學校和企業共同簽發的《工作經歷證書》，以此為手段進一步提高學生參與頂崗實習的積極性，增強評價過程的嚴肅性和評價結果的權威性。此外，淄博職業學院高職研究所也專門立項了《淄博職業學院頂崗實習管理與實證》的課題，以學院學生的實際情況為立足點，積極探索更為實用的頂崗實習評價方法。
高職教育的發展離不開就業的導向作用，就業的成功與否取決于學生的培養質量及實踐技能。針對現行評價方法中存在的問題，大膽探索、不斷實踐，才能找到科學、可行、適用的評價方法，以更好的發揮頂崗實習在高職教育發展中的作用。
參考文獻：