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摘要：新一輪數學課改的核心任務是“立德樹人”，而數學教育中的“立德樹人”重點在于發展學生的數學核心素養。數學核心素養的落實在數學課堂，而如何在數學課堂教學中發展學生，尤其是學困生的數學核心素養，是廣大一線教師應該思考的問題。在數學教學中，教師要因材施教，講清概念，讓學困生有所得，并運用激情教育提升學困生學好數學的信心，從而發展學困生的數學核心素養。
關鍵詞：數學教學；學困生；核心素養
我所在的學校是一所縣級高中，由于其地域原因以及近幾年來的“生源爭奪大戰”，導致我校生源很差，出現了很多學困生。于是，在新課改的形勢下，如何在數學課堂教學中發展學困生的數學核心素養便成為廣大數學教師關注的問題。
一、對數學核心素養的理解
“新課標”提煉了六個核心素養：數學抽象，邏輯推理，數學建模，數學運算，直觀想象，數據分析。我認為這六大核心素養中的“數學抽象，邏輯推理，數學建模”恰好反映了數學的特點，即“抽象性，嚴謹性，應用性”；而“數學運算，直觀想象，數據分析”則從“代數，幾何，統計概率”這些知識層面對學生的能力提出了要求。所以數學核心素養是對以前的三維目標（知識，能力，情感態度與價值觀）的進一步綜合深化。培養學生的數學核心素養主要體現在培養學生的科學精神，讓學生學會學習和實踐創新。要引導學生用數學的眼光觀察世界，用數學的思維思考世界，用數學的語言表達世界。
二、對學困生的理解
實際上我一直不愿用“學困生”這個詞給學生貼標簽，將學生分等級。但在我們的教學中，尤其是數學教學中，確實有一些學生由于各種原因導致數學基礎很差，甚至有些學生要想給他講清一個高中數學問題得一直追溯到小學數學知識。這些學生的智力并不低，只是由于他們在課堂上一直得不到教師的關注與肯定，從而導致他們既極度自卑又極度自尊，有時為了引起大家的關注而做出一些過激的事情，比如故意出怪腔，說怪話，甚至當眾頂撞教師等。但我認為只要教師以一顆平常心公平地對待每一個學生，不因成績把學生分三六九等，每一個學生都會變得優秀、懂事，“學困生”也會轉變為“學優生”。
三、在數學課堂教學中如何發展學困生的數學核心素養
（一）因材施教，要更多關注學困生的認知水平
學困生往往對數學存在畏懼心理，這就需要教師靈活處理教材，將其從學術形態轉化為教育形態，讓其更適合自己的學生，從而幫助學困生克服畏難心理，激發學困生學習數學的興趣。比如在立體幾何三視圖的教學中，我用“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”來引入新課，并指出三視圖在以后的工業制圖中有極大的作用。這樣一來，學生對學習提起了興趣，整堂課的教學效果也很好。再比如，在橢圓的定義與標準方程的教學中，我讓學生先動手畫橢圓從中感受橢圓的定義；在概率的教學中，我讓學生做拋擲硬幣的試驗，這樣通過實際動手操作引起了學生的學習興趣，加深了學生對概念的理解。
（二）講清概念，讓學困生學有所得
數學概念是事物空間形式和數量關系的本質屬性在人腦中的反映，是進行數學思維的基本要素。學生只有正確理解和掌握數學概念才能有效地進行判斷、解釋、推理、運算，從而解決數學問題，最終提高其解題能力和創新能力。很多教師認為學困生的基礎知識薄弱，理解能力差，所以往往不講概念的來龍去脈，只讓學生機械地記憶概念，然后直接利用概念做題。但是數學概念的生成過程教師不能進行照本宣科式的講解或規定，而應該啟發學生積極探索其形成過程，增強學生的感性認識，提高其對概念的理解與運用能力。數學概念教學就是要讓學生知道概念的來龍去脈，只有對已學概念熟稔于胸了如指掌，才能對新定理、新命題理解得更加深刻和透徹。教師在教學中要把概念、定理、公理、法則、公式的推理過程及內在規律展示給學生，不但要讓他們記住這些內容，更要讓他們對其理解、消化、運用。只有這樣才能提高學生的數學分析能力和問題解決能力，從而真正提高課堂教學效率，提高學困生的數學素養。比如，在函數概念的教學中，先要給學生講清為什么要學習函數的概念，再通過實例讓學生歸納其共性，形成從事實到概念的數學化過程，然后教師再進行概念的精細辨析，最后再進行簡單運用。如果教師急于進入復雜的解題訓練，勢必會打擊學困生的自信心，使他們失去數學學習的興趣。
（三）運用激情教育提升學困生學好數學的信心
教師在課堂上要加強與學困生的情感交流，激發他們的學習激情。首先，教師不能從思想上輕視學困生，反而要更多地去關注他們，信任他們，真誠地幫助他們解決學習上的困難。我經常對學生說：“我就是給你們解惑的，所以不管你們問多簡單的問題，我都不會輕視你們。要是學生什么都會，還要老師干什么呢？”通過我的鼓勵，很多學生都敢于在課堂上提出自己的困惑，這也使我能夠更好地了解學生。另外，在課堂教學中教師要多談一談數學，講一講學習數學的方法。我發現好多學生之所以學不好數學，是因為基本概念、基本性質搞不清，所以我告訴學生數學學習不僅要知其然，更要知其所以然，遇到問題要多問幾個為什么，不能生搬硬套。隨著點滴進步，好多學生都有了學習數學的激情。為了激發學生的學習激情，教師要想方設法拉近與學生的關系，真正走到學生的心里。說實話，好多學困生因為數學學得不好會連帶對數學教師產生排斥心理，甚至有時會故意違反紀律去激怒教師。這就需要教師正確處理師生關系，要善于發現學生身上的閃光點，多鼓勵，少批評。“親其師，信其道”，只有讓學生先喜歡上教師，才能幫助他們更好地喜歡上數學?？傊?，數學課堂應以人為本，教師要關愛每一個學生，切實提高學困生的數學核心素養。
參考文獻：
[1]黃麗娟.在有效的課堂教學中培養學生的數學核心素養[J].課程教育研究（新教師教學），2016（31）.
[2]李兆江.把握教學過程的“二適”，轉化數學學困生———兼論學困生數學核心素養的提升[J].中國數學教育，2017（8）.
作者:刁素華 單位:河北省任縣中學
