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信息時代教育范文1
曾經看過一個報道，題目為：一個塑料兒童的未來是什么樣子的。玩泥巴怕臟，爬樹怕摔倒，草地里有蟲，花園里有蜜蜂，整天宅在家里看動畫片、玩電腦游戲、看漫畫書、做功課、上興趣班，這些是一個城市孩子的真實寫照。塑料時代、電子時代正充斥著孩子們的生活，讓他們逐漸脫離了大自然，變成了一些“自然缺失癥兒童”，20多年前，臺灣作家三毛稱呼這些畏懼泥土的孩子叫“塑料兒童”。在科技現代化的進程中，家長們被潮流席卷著往前推，在孩子喊著要電腦、ipad的呼聲中，突然有一天，他們發現自己的孩子經歷的是一個被塑料包圍的時代，一個日新月異的電子時代，孩子一旦離開課堂和插座就會無所適從、百無聊賴。面對這樣的現狀，幼兒園教育應怎樣利用信息時代的優勢，開展適宜的教育呢？帶著問題，我參加了暑期名校長的培訓活動：
8月22―24日，主題為“信息時代的教育改革與學校發展”的大興區名校長培養工程暑期培訓在北京印刷學院大興附小舉行。中國教育學會副會長袁振國教授、北京師范大學劉復興教授、王本陸教授、睿易教育科技研究院邵建宇院長等專家的精彩講座和牛欄山一中的實地參觀研討，都讓我重新審視信息時代給教育帶來的巨大沖擊。讓我了解到了信息時代背景下“慕課”“翻轉課堂”等新穎學習方式，使我找到了適宜幼兒園教育的信息技術手段。
科學選材、激發興趣
幼兒園多媒體教學課件，是為教學活動服務的輔助手段，并非所有的教學活動都要運用課件進行。而要依據活動設計思路、目標、活動內容和活動過程的每一個環節來決定是否使用多媒體課件，再將課件與教學活動巧妙結合，促使孩子利用各種感官積極參與教學活動中，強化觀察、注意、理解、記憶等能力，縮短認知事物的時間，讓孩子在欣賞中自然接受，在玩兒和游戲中自然掌握。
藝術表現、賦予童趣
教師使用多媒體課件要盡量做到兒童化、游戲化，以幼兒喜歡的題材為依據，以兒童喜歡的形式為主；把活動過程游戲化、故事化、趣味化，以此激發幼兒學習興趣，完成教育內容。藝術是人類按照美的規律創造世界，同時也按照美的規律創造自身的實踐活動，是人生活的反映。藝術活動也是幼兒最喜愛、最易接受的一種教育形式，它有著其他教育形式所不可替代的作用。同時可以充分利用藝術形象生動的感染力對幼兒進行美的熏陶，滲透德育。
積極互動、促進參與
一個好的多媒體教學課件，必須具有交互性和可操作性。孩子的興趣來得快，消失得也快，要抓住孩子興趣的最高點，不失時機地把孩子最感興趣的東西，快速直接地展現在孩子面前，使孩子的興趣與思維得以連貫、加深、延續。在制作課件的過程中要能夠根據教學活動的各個具體環節、實際變化具體要求，隨時進行調整，最終達到適宜孩子學習現狀。
真實可信、簡潔自然
幼兒教育是啟蒙教育，多媒體教學又是孩子們喜歡的一種學習方式，教學課件里展示的植物、動物、人物及各種景象，直接影響著孩子，所以在制作課件的過程中，教師要有認真負責的態度給孩子以真實體驗，做到取材自然，符合孩子的生活現狀和生活規律。另外，多媒體課件應該以背景干凈、簡潔為主。過于絢麗的背景，容易分散孩子的注意力，簡潔的背景更容易突出主題。
與此同時，我們應當鼓勵充滿探索精神和求知欲望的孩子合理恰當地使用網絡。面對豐富的網絡信息，家長若仍停留于通過電視、廣播、報紙獲取信息，并以此與孩子交流，就很難真正了解自己的孩子，更無從教育孩子。
父母應當鼓勵孩子恰當地使用網絡學習以開闊眼界，如果只是一味地反對和禁止，反而容易造成逆反心理。但是，這也不意味著縱容，可以采取獎勵的形式，每周規定固定的時間段讓孩子和網絡接觸，如果孩子學習和生活中有進步，可以獎勵孩子多一些上網的時間。父母應當進行積極的引導，網絡中有很多學習資源和有益于心智的游戲，父母可以帶領孩子瀏覽學習，這樣也可以增進親子間的關系。
信息時代教育范文2
信息時代的來臨，使得教師面對的培養對象有了較大的變化，如何把握信息時代大學生接受信息的特點，做到因材施教，是一個值得深入探討的問題。本文認為，應針對不同學生的心理特征和信息接受習慣，調整教學觀念和教學思路，設計適合學生特點的教學方法，這樣才能真正做到因材施教。
【關鍵詞】
信息時代；大學教育；因材施教
“因材施教”似乎是一個老生常談的問題，但是在大學校園，卻有一個不容忽視的現象：那就是雖然學生已從“70后”“80后”變到了“90后”，但一些課程的內容和講授方式卻還停留在20世紀90年代乃至七八十年代。這種“以不變應萬變”的“模糊管理”和“模糊教育”，并不適合以人為本的教育理念。在信息時代成長起來的“90后”目前已普遍進入高校接受高等教育，高校也即將迎來“00后”。了解信息時代大學生的行為特點,探索因材施教的教學方法,顯得尤為重要。
一、信息時代大學生的信息接受特征
伴隨著信息化成長的“90后”，他們的媒介接觸習慣、信息接受與處理習慣和以往的“70后”、“80后”有著很大的不同。
（一）信息化程度高
“90后”成長在信息爆炸的互聯網時代，大量的新事物和海量的信息使他們的眼界更為開闊，更有自己的見解，更善于表達。“90后”學生對電子產品的使用率和占有率明顯較高，絕大多數大學生都配有手機，幾乎人手一機，信息化程度非常高。隨著網絡和計算機的普及，大部分學生都擁有自己的筆記本電腦。學生上網條件也有很大改善，宿舍都配有網線。有很多學生擁有MP3和數碼相機，能夠用現代化的方式獲取講義等信息。在信息獲取、人際交往的方式上，他們更愿意通過網絡來進行，例如QQ、E-mail、MSN等。他們遇到了問題，往往首先求助于網絡，他們的口頭語是“百度一下就知道了”。
（二）標新立異，思想自由，熱愛互動
大部分的“90后”學生喜歡表現自我，他們敢于宣稱“給我陽光，我就燦爛；給我空間，我就成長。”他們經常提出問題并大膽質疑，敢于挑戰書本上的權威，思想不受約束，能夠堅持自己的觀點。他們易于接受新事物，模仿學習能力很強。他們崇尚創新與探索，反對因循守舊。因此，寬松的學術和教學環境能夠給他們提供自由的成長環境，使他們對問題的認識更為深刻，不會輕信盲從，能夠學會更加辯證、全面地思考問題。在課堂上，“90后”顯得更加活潑、開朗、大膽。“90后”往往渴望證明自己，總是覺得自己的想法是正確的，體現出個性張揚、叛逆等特點①。
（三）思維的直覺化、形象化、碎片化
信息時代成長起來的“90后”學生的思維有直覺化、形象化、碎片化的特點。這群伴隨著手機、MP4等移動媒體成長的一代，對信息的接受和處理有著獨特的模式。“90后”的大學生對網絡、手機媒體接觸較多，而對報紙、雜志、廣播等傳統媒體接觸較少，他們的媒體接觸習慣直接導致了他們思維的直覺化、形象化、碎片化。宣稱“我每天可以吃得有限、穿得有限、花得有限，但是開心必須無限”的“90后”，是娛樂能力超強的一代。在他們眼中，娛樂是天性的釋放，是讓自己更開心的生活方式。相比此前任何一代人，他們都更加希望“在娛樂中生活，也在娛樂中學習和成長”。②因此，“90后”更希望以快樂的方式學習，在娛樂和游戲中掌握知識。
（四）浮躁心理與依賴心理并行
作為數字時代“原住民”的“90后”們，在3G/4G網絡和智能手機的推動下，上網時間較多，上網頻率較高。相較于文字信息，他們更愿意在網絡上處理圖像信息。網絡中變換的色彩、流動的畫面、悅耳的音樂等圖像信息更為直觀、形象、真實，牢牢地抓住了“90后”的心。在這種快餐文化盛行的背景下，無論是個人還是群體以及社會，都積極推崇高效率、亢奮的工作、學習及生活狀態，這種狀態使得大多數人不愿、也不能靜下心來進行深入閱讀，變得更加浮躁與敏感。“90后”最常接觸和最信任的媒體都是互聯網，他們在網上獲取大量信息。但由于缺乏社會經驗和閱讀經驗，“90后”大學生對網絡上充斥著的各種信息泛濫、信息失真、信息污染、輿論秩序失控等問題缺乏辨別能力和自主思考能力，并沒有獲取真正的信息主動權。對新媒體的過度依賴使得“90后”們缺乏敏銳的感知能力和創新能力，主觀能動性和行動力有逐漸喪失的苗頭。
二、信息時代的因材施教
（一）構建適合“90后”大學生特點的信息平臺
在信息時代的課堂上，往往老師在講臺上講，學生已經在講臺下上網搜到了更全面、更具時效性的信息。在信息時代的教學中，教師不再是單一的、最主要的信息源，電視、書刊的傳播，特別是多媒體教學系統、微機網絡教學系統的發展，使學生可以從多種途徑獲取更豐富的信息。在獲取信息的過程中，教師的主要任務不是直接提供信息，而是引導學生進行學習探索，讓學生掌握獲取信息的能力。從某種意義上說，教師和學生獲取信息和資料的平臺是一樣的。甚至在某些方面，教師獲取的信息還沒有學生豐富。教師的價值在于能將看似碎片化的、無邏輯關系的內容和信息串聯起來，從熱鬧的表象深入到問題的本質，使學生感興趣的同時又有深度的追蹤和思考。要做到這一點，對老師自身也是一個考驗。這個考驗首先是教師自己所擁有的知識量、思辨能力和視野。很多時候，課堂是熱鬧的，但教師所擁有的知識和視野還不足以引導學生在更高的平臺探討和研究問題。
（二）設計適合“90后”大學生特點的教學環節
結合學生的心理和行為特點，設計合適的教學計劃和教案，就是把教學效果落到實處的有效途徑。要想學生接收知識快，最重要的是激發學生興趣，讓學生愿意學。教師在課堂上要選擇學生愿意聽、聽得懂的語言形式進行授課，用通俗易懂的語言把重要的知識概念傳遞給學生。教師對知識點及相關問題的研究要專業化、深入化，但在講解的時候要盡量地通俗化、簡單化。許多大學老師認為，從“90后”身上能看到互聯網時代賦予他們的特點：他們從小掌握了獲取信息的本領，利用網絡有時也依賴網絡，信息豐富有時也良莠不齊。因此，老師在教學環節要下更多的功夫。要多做比較，多搜集相關案例。
（三）信息時代的“糖衣炮彈”式案例教學
在課堂教學的實施環節，很多教師都注意到了案例教學的重要性。中國傳媒大學胡正榮教授就非常重視案例教學，他認為“案例是‘糖衣’，理論是‘炮彈’”。由于“90后”學生以感性思維為主，不習慣閱讀長篇文字，喜歡類似于微博這種140個字的短小信息傳送，喜歡形象、生動的圖片、視頻等圖像信息。因此，教師要用案例這個“糖衣”裹挾著理論的“炮彈”，要有效地運用多媒體手段展示案例，調動學生學習的興趣。結合大量圖片案例呈現課程的精華，可以加深學生對理論課的感性認識，提高他們的學習興趣。與此相反，如果沒有新鮮的案例，教師照本宣科，對理論不加以闡釋，最終結果將會是老師認為學生不愛學，學生認為老師不會教。案例的選擇要貼近中國本土、貼近當今時代，是本土最新發生的熱點事件；要具有生動性和代表性，只有這樣，才能真正發揮案例的教學引導作用。
三、信息時代大學教師的轉變
（一）教師教學視野的開拓
作為“傳道授業解惑者”，教師自身的視野往往決定了人才培養水平的高低。對教師而言，除了應該具備基本的專業理論外，還應具備一定的媒介素養，這樣才能適應信息時代知識的更新速度。為了適應當代知識綜合化的趨勢，教師要開拓知識視野，實現知識單一化向多元化的轉變，建立高效合理的復合型知識結構。每一個時代人們生活的環境是不同的，為人師者決不能將“90后”學生整天離不開手機或者不喜歡看書籍報刊的原因，簡單地歸結為“代溝”。在任何一種現象背后，都有一定的理由。因此，老師應秉持謙虛的態度，冷靜、客觀、積極地接觸各種新生事物，以便開闊自己的視野。
（二）教師教學觀念的轉變
沒有教不好的學生，只有不會教的老師。長期以來我們提倡以學生為主體實施因材施教，可在實際教學過程中，有些教師卻仍然按照自己習慣的方式授課，比如大段的理論、僵化的表達。他們忽略了面對的群體已經發生了變化，或是雖然了解到這種變化，但卻一味地讓學生去適應他們。這就是為什么很多課老師講得口干舌燥但學生卻聽得昏昏欲睡的原因之所在。“90后”學生的思維模式和老師以及以往的學生都有很大的區別，他們更注重視覺的沖擊和表達的形象、直接、趣味。大多數老師都可以感受到這種變化，但在實踐中，有些老師卻不愿意改變自己的表達方式和思維方式，而是抱怨現在的學生太淺薄、浮躁，不能靜下心來接受深刻的理論知識。這種現象必須加以改變。
（三）教師人格魅力的塑造
授課的過程也是教師塑造和展現人格魅力的過程，人格魅力一旦樹立起來并被學生認可，教師就能更好地影響學生。塑造人格魅力，一直是老師們想要卻不太容易做到的一點。一個有著突出的個人風格的老師、有著巨大的人格魅力的老師，怎么能不受學生的歡迎呢？這樣的老師往往都有著淵博的知識、敏捷的思維、流暢的表達、跳躍的節奏、豐富的面部表情、靈活的體態語。在信息時代，“90后”大學生對老師的認可，可能更傾向于對老師個人魅力的認可。在新的時代環境下，教師需要塑造獨特的個人魅力。有了這樣的人格魅力，相信教師在傳授知識的講臺上，更能贏得學生的贊賞，更能有效地將知識傳遞給每個青年學子。尼爾•波茲曼曾經指出：教學是一種娛樂活動。③在信息時代，針對“90后”學生群體，一個優秀的教師必須保持一種年輕的心態，靈活應對一切變化，教師應想方設法在課堂上吸引學生，真正做到“因材施教”，讓學生感受到教師與他們有共同語言。這樣，學生才能在課堂中與教師產生互動，才會產生快樂學習的體驗。
作者：劉前紅 單位：山東外貿職業學院
注釋：
①于家明：《“90后”青年群體特點及教育對策探析》，《中國青年研究》2010年第1期。
信息時代教育范文3
【關鍵詞】信息時代 教育信息管理 計算機技術
進入21世紀，信息化技術伴隨著Internet的發展，逐漸的變得完善，在我國的各個行業中都得到了有效的應用，尤其是在我國教育行業中，對其教育管理的優化以及改善，起到了非常重要的作用。其實，在信息時代的教育信息管理的過程中，主要是利用計算機技術作為管理的重要媒介。因此，在信息時代的教育信息管理的過程中，應當對其相關變的內容，進行全面的了解，逐漸的延伸到不同層面中，這樣才能有效的提升教育管理的性能，將信息時代的教育信息管理的作用，得到全面的展現，這對我國教育行業的發展，無疑不是一個新的發展方向。
一、信息時代的教育信息管理目的
信息時代的教育信息管理主要是代替老師、學習伙伴等方面的作用。因此，在信息時代的教育信息管理的過程中，應當對其目的，進行充分的了解，這樣才能在最大程度發揮其應有的作用。下面就對信息時代的教育信息管理目的進行了簡要的分析和闡述：
（一）幫助學生掌握良好的學習技能。由于計算機技術的容量相對較大，具有良好的存儲能力以及教學內同重復能力。因此，在信息時代的教育信息管理過程中，可以根據不同層面的學生，提出不同的問題，這樣可以有效的幫助學生對知識點的掌握，以此展現信息時代教育信息管理的作用以及優勢。
（二）內容考試檢測。在信息時代的教育信息管理過程中，由于計算機可以儲存到大量的知識點和題型。因此，在信息時代的教育信息管理過程中，通過利用計算機可以代替老，對其試卷進行全面的生成、打印、組織、評閱、統計等方面的工作，這樣在一定程度上可以減輕老師以往的工作量，并且考試內容也相對較為豐富。
（三）教學管理。由于計算機可以存儲大量的教學資料、學生的學習情況等方面內容。因此，在信息時代的教育信息管理過程中，計算機教育管理系統可以根據存儲的內容，制定良好的學生學習計劃，并且對學生的學習情況，展開實施監控，以此有效的提升學生的學習成績。
二、信息時代的教育信息管理模式分析
信息時代的教育信息管理是指老師在教學的過程中，通過利用大量的信息資源，從而形成對多元化的教育模式，也為學生提供了良好的學習環境。下面就對信息時代的教育信息管理模式，進行了簡要的分析和闡述：
（一）多媒體信息技術教育管理模式
（1）多媒體是信息技術中，非常重要的一項技術形式，主要是將文字、圖片、視頻等方面，進行有效的融合，從而呈現多元化的畫面。因此，在信息時代的教育信息管理過程中，通過利用多媒體技術，可以有效的將文字、圖片、視頻等方面，進行全面的提取。并且將所提取的內容，制成相應教學課件，學生可以通過自己的興趣與愛好等方面，選擇自己的學習風格，這樣不僅僅為學生提供了良好的學習環境，也有效的進一步提升了學生的學習成績。
（2）在利用多媒體技術進行教學管理的過程中，不僅僅為學生提供了良好的學習環境，也為可以充分的調動學生的學習興趣，以及思考能力，提升學生對所學知識點的認識能力。進一步增強了學生自主學習的能力。
（3）其實，在利用多媒體技術進行教學的管理的過程中，可以通過利用先進的技術，對教學內容，進行全面的更新，對其知識點進行了全面的完善，因此有效的提升了教學質量。
（二）網絡教學管理模式
在我國信息技術不斷發展的背景下，一些新的技術形式逐漸的展現在人們的眼前，；例如：通信技術、網絡技術等方面，并且逐漸的應用到教學管理中，這就出現了網絡教學管理的模式。其實，在該項管理模式展開的過程中，主要具有：開放性、協作性、互交性、共享性等方面特點，也正是憑借著各個方面的優勢，為教育管理提供了重要的支持。在網絡教學管理模式開展的過程中，可以利用網絡的形式，進行開放式教學，使學生在網絡中獲取相應的知識點，這樣不僅僅在一定程度上提升了學生的分析.獲取等反面的能力，對學生在其它方面的培養，也會有著一定程度上的幫助。
另外，在網絡教學管理的過程中，由于網絡的信息量相對較大，在信息方面的傳遞也相對較為快捷，有利于學生共同式學習。并且學生在這樣的教學模式學習的過程中，可以有效的培養學生對其問題的發現以及提出，并且在網絡學習中，進行有效的解決，這樣不僅僅培養了學生自主性學習的能力，也在一定程度上培養了學生創新的能力。另外，在網絡教學管理的過程中，老師可以在網絡中獲取最新的教學內容，從而高效的完成教學內容，避免教學內容存在滯后的現象。
結束語：綜上所述，信息技術作為我國現展的重要形式，在我國教學管理中得到了有效的應用，并且也取得了良好的成績。并且，在應用的過程中，主要是利用計算機作為媒介，為其教學等方面，提供了大量的信息。因此本文對信息時代的教育信息管理的一些相關內容，進行了簡要分析和介紹，為學生營造了良好的學習環境，也在一定程度上減輕了老師的工作量，并且也有效促進了我國教學事業發展的進程
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信息時代教育范文4
【關鍵詞】教育電視;教學應用;學習嬗變;教育傳播媒介;基于視頻創作的可視化學習
【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097(2010)03―0025―04
作為第二代遠程教育支柱媒體的教育電視,承載著豐富多彩的多媒體教育信息,延伸了人類的視聽感覺器官。教育信息得以在較大地域范圍內清晰生動快捷地傳遞,這適應了工業時代對教育的要求。這種傳統的教育電視應用方式是讓學習者通過直接收看電視節目或觀摩教學錄像進行學習,電視媒體在一定程度上充當了教師的角色。然而自人類社會進入信息時代以來,這種直接教學應用方式的弊端卻逐漸顯現,教育電視也隨之逐漸失寵。網絡媒體已經取代教育電視成為第三代遠程教育的支撐媒體,這是一個不爭的事實。那么,從工業時代到信息時代的社會變遷是否對學習的嬗變帶來了影響?這種影響是否是造成教育電視陷入發展困境的原因?如果這兩個問題的答案是肯定的,那么究竟信息時代的學習發生了怎樣的嬗變?教育電視又該如何應對這種嬗變所帶來的挑戰?本文將從教育電視的教學應用方式視角對這些問題進行探討。
一 診脈――從教學應用方式視角看教育電視發展困境
1 臨床癥狀:教育電視被逐漸邊緣化
翻看任何一本有關教育技術發展史的書籍,教育電視很可能都是一個被濃墨重筆的重要篇章。這是因為教育電視可謂勞苦功高、地位顯赫。起源于20世紀中葉美國大學里的電視教學開啟了教育電視發展史的序幕。這種在電視上出現主講者特寫鏡頭的方式,作為與傳統教室相對應的授課方式,在全世界范圍內被廣泛采用,越來越多的開放大學(Open University)在世界各地建立起來。[1]時值二戰之后,社會百廢待舉,而教師又嚴重缺乏。教育電視抓住了這次契機,成為了高效率大范圍傳遞教學信息、培養工業社會發展所需人才的主要力量。生動形象的教育電視節目集畫面、聲音、文字為一體,以寓教于樂的方式獲得了無數學習者的青睞,成為了第二代遠程教育的支柱媒體。[2]其實教育電視的應用領域廣泛存在于社會教育、遠程教育、電大教育以及學校教育中,在工業時代是當之無愧的強勢教學媒體。然而進入信息時代以來,以計算機技術、網絡技術、通信技術以及多媒體技術等為代表的信息技術的發展日新月異。個人計算機的信息處理能力越來越強,網絡帶寬越來越大,信息高速公路越來越寬敞,文本、圖像、音頻、視頻等多媒體信息資源越來越豐富。信息技術的發展和普及造就了因特網的繁榮,計算機網絡媒體已經成為了人們日常生活的不可或缺的一部分。無論是工作還是休閑,人們越來越離不開計算機和網絡。計算機網絡很快地成為了學習者和教育研究者的新寵。遠程教育進入了以計算機網絡的實時雙向通信為特征的第三代遠程教育階段。而教育電視卻逐漸褪去了曾經的光環,悄悄地退出了遠程教育大舞臺的中心。一言以蔽之,教育電視陷入了被邊緣化的境地,成了“明日黃花”。
2 原因解析:教育電視的應用方式單一無法應對信息時代對學習要求的嬗變
已有不少關注教育電視發展問題的研究從傳播渠道視角對教育電視的發展現狀、原因以及對策進行了深入的探討。總的說來,這些研究認為教育電視之所以陷入發展困境是由于電視媒體本身在傳播渠道上的先天劣勢而造成的(最主要的是交互性和個性化選擇的缺失)。解脫其發展危機的對策就是教育電視必須走上與網絡媒體融合發展的數字化道路,用網絡媒體的優勢來彌補其自身的先天不足。其實無論電視節目通過何種渠道傳播,其最終的落腳點還是無法脫離課堂教學情境。因此,本文將從教育電視的教學應用視角切入,以時代背景的變遷出發,分析信息時代的學習究竟發生了什么樣的變化?為什么會發生這樣的變化?教育電視目前的發展處境是否與之存在聯系?
20世紀的50年代到80年代是教育電視作為第二代遠程教育支柱媒體的光輝年代,也正是工業化高度發展的年代。而網絡媒體的興起是在90年代以后,這是信息化時代開始飛速發展的時候。因此這里的時代變遷指的正是從工業時代到信息時代的變遷。如表1所示,在這個嬗變過程中學習的含義發生了巨大的變化。工業社會要求教育能夠高效率地培養基礎扎實、技能熟練的人才。因此教育的基本功能就是繼承前人已有的知識。知識成為一種客觀存在,被人為地“固化”了,被封閉在學生個體和少數人的頭腦中,缺少“前瞻性”和“發展性”。[3]學習被認為是“反應的強化”或者“知識的獲得”。主要的教學模式就是“傳遞-接受”式教學。而進入信息時代以后,由于信息技術的發展和普及,“信息大爆炸”引起的知識半衰期變短,知識更新速度越來越快,知識積累的量越來越多。學習者身處這樣的信息網絡之中,用“傳遞-接受”式教學所學到的知識很快就會被淘汰。信息時代需要的是具有批判思維和創造思維的人才,只有這樣的人才才能應對信息時代的挑戰,才能在紛繁復雜的信息海洋中創造性地解決問題。因此,客觀上信息時代對學習的要求已經轉向了對學習能力和對信息素養的重視。而怎樣的學習方式對學習能力和信息素養的培養最有利呢?答案是建構式學習。建構主義學習理論認為“學習是知識的建構”,特別強調真實情境、社會協商和意義建構。建構式學習是以學習者為中心的學習方式,強調學生的自主學習、合作學習以及探究學習,認為這樣才能夠滿足信息時代對學習者學習能力和信息素養培養的學習要求。誠然,教育電視在大范圍高效率地傳播多媒體教育信息上所具有的優越性是顯而易見的,比如快速的傳播性、極好的可視性、豐富的藝術性和深厚的人文性等。目前教育電視應用的主要方式是把教育電視作為一種傳遞和呈現教育信息的媒體。即僅僅讓學習者直接收看電視節目或教學錄像,讓教育電視代替教師去傳達教育信息。這屬于典型的“傳遞-接受”式教學。在工業時代,教育電視在這種教學模式中可以取得成功。但是,但是對于建構式學習,教育電視這種單一的應用方式就顯得無能為力。學習者在這種應用方式下,教育電視媒體的交互性缺失、單向線性傳播為主、個性化選擇缺失等不足之處就會使得其無法滿足信息時代對建構式學習的要求。學習者只是被動地接受電視媒體呈現的教育信息,無法完成主動的知識建構,更談不上與同伴進行合作協商。因此,為了契合時代對建構式學習的要求,我們有必要重新考量教育電視技術的教學應用方式。
二 開方――從教育傳播媒介到基于視頻創作的可視化學習
基于上文從教學應用方式視角對教育電視發展困境原因的解析,以下將從基于視頻創作的可視化學習的含義、由來以及實施三個方面逐層深入闡述這劑解決教育電視教學應用方式問題的“良方妙藥”。
1 基于視頻創作的可視化學習的含義
人類是復雜的有機體,擁有一個依靠感受器和效應器來保持平衡的感覺系統。這個系統包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺。在人類與外部世界交互時,大多數的信息數據(有的研究指出高達80%的信息)是通過視覺系統獲得的。然而,極為特殊的是唯有視覺系統沒有與之相對應的效應系統,也就是說,人類可以接收視覺信息的輸入,卻不能將各種各樣的想法通過某個輸出機制視覺化地表征出來,特別是那些很難與他人分享的思維影像(mental image)以及夢像。而思維影像是意義生成的中介。[4]一方面,人類接收的大多數信息來自于視覺系統;另一方面,人類沒有將視覺信息輸出的機制。因此,使思維影像在人與人之間清晰地傳遞和共享就非常地重要。可視化的概念正是來源于此?！翱梢暬币辉~,來源于英文的“visualization”,原意是“可看得見的、清楚的呈現”,也可譯為“圖示化”,如計算機編程的可視化界面(VB、VC等)。[5]是指把人類自身難以視覺化表征的視覺信息通過各種技術手段清楚地呈現出來。顧名思義,可視化學習(learning by visualization)就是指通過利用各種技術手段將人類自身難以視覺化表征的視覺信息清楚呈現而進行的學習活動。推而論之,基于視頻創作的可視化學習是指通過讓學習者錄制教育視頻進行的可視化學習。具體的過程包括前期策劃、稿本編寫、鏡頭拍攝、后期制作以及展示評估等一系列的創造性的設計活動。這不僅使人類自身難以表達的視覺信息得以在人與人之間清楚地呈現和傳遞,而且學習者在創作視頻活動的過程中也更能全身心地投入,學習更加主動、情境更加真實、也更需要與同伴之間的合作。從而能夠在更為復雜的問題解決過程中進行有意義的學習。
2 基于視頻創作的可視化學習的由來
如果從媒體發展角度考量,教育電視與網絡媒體的融合發展確實能逐漸解決電視媒體在交互性不足以及選擇空間狹小等弊病。典型的代表如數字電視,通過建立雙向交互通道并提供視頻點播和數據廣播來豐富個性化的視聽體驗。然而,從是否有利于促進學習者的建構學習這個角度出發,可以說目前的教育電視媒體實在還不能與網絡媒體相媲美。很多反對教育電視的研究認為,學生從電視節目中學習到的東西很少主要是因為學生沒有全身心地投入。[6]而學生之所以不能全身心地投入的主要原因是學習者在觀看電視節目時很難保持持久的注意力,如果節目乏味或者不容易理解,學習者很可能更樂意放棄。這對于解決復雜的教學問題和高級認知能力的培養都是不利的。喬納森[7]認為,因為觀看電視(沒有明確的認知目的)本身的主動性或者建構性不強,不足以使學習者投入到有意義的學習中去。他提出的解決方案是,如果還是讓學習者觀看電視,應該給他們一個利用電視尋找意義的好的理由;而更有效的辦法是讓學生自己去制作而不再僅僅是觀看。這樣他們的學習就會更具建構性、目的性、真實性,而且互相合作。從觀看電視節目到創作電視節目,使得教學模式從傳遞式轉變成了建構式。學習者從視頻信息的接受者轉變成了制作者,在創作視頻的過程中通過與同伴以及教師的交互獲得知識的建構。本文所述的基于視頻創作的可視化學習正是來源于此。
3 基于視頻創作的可視化學習的實施
喬納森在《學會利用技術解決問題――一個建構主義者的視角》一書中提出了技術支持的可視化學習的概念,詳細介紹了一些通過讓學生錄制視頻來進行可視化學習的案例。這些案例包括電視記者招待會、新聞編輯室、學生的談話節目、電視紀錄片、電子敘事、個人紀錄片、視頻戲劇(獨幕劇)、視頻示范和反饋、教師創建學習境脈、視頻會議等電視節目種類。在每個案例中,從學習過程、問題解決過程、教師角色和評估學習以及所需的視頻技術等方面進行深入地分析。教師可以參考這些案例開展基于視頻創作的可視化學習,但不必嚴格按照書中案例生搬硬套,而應該根據教學條件和課程目標的不同情況以更加靈活的方式來開展多種多樣的可視化學習活動。如表2所示,綜合分析這些案例并參照George W. Gagnon Jr和Michelle Collay的建構主義學習設計框架[8],開展基于視頻創作的可視化學習活動的一般包括3個階段、12個步驟:①準備階段:教學設計、技術準備、分組分工;②創作階段:稿本編寫、視頻拍攝、后期制作;③評估階段:視頻展示、教學討論、學習評估。讓學習者動手參與制作視頻的學習活動,是著眼于幫助學生在真實的情境之下通過與同伴的社會協商進行知識建構,促使學習者進行策劃、寫作、拍攝、剪輯、展示以及演繹等一系列有意義的問題解決活動。特別需要注意的是,在這種學習活動中,教師和學習者的角色都發生了巨大的改變。教師不再只是知識的唯一來源,而要承擔組織者、引導者、幫助者等多種角色。這就對教師在教學理念、技術能力以及教學方法上提出了更高的要求。同樣,學習者也不再僅僅作為教學信息的接受者,而必須主動地參與到視頻創作的活動中建構自己的個人知識。教師必須不斷給予情感上的鼓勵和技術上的支持,學習者才能很好地完成知識建構的任務。
三 結論
飛速發展的信息社會對教育提出了從傳授式教學到建構式學習的轉變要求。同時,學習科學的發展和數字技術的普及為基于視頻創作的可視化學習的實施提供了堅實的理論基礎和必要的技術支撐。從單純讓學習者觀看電視節目到組織學習者通過創作視頻進行可視化學習,教育電視的這種創新應用可以契合信息時代的學習需求。然而,新的技術或理念在教育中的應用總是會受到各種因素與規律的制約,最典型的是受傳統的學與教的方式的制約,這是一個緩慢變化的過程。在我國的教育體系下(特別是基礎教育),知識被認為是一種客觀存在,強調知識記憶和以教為主的傳遞式學習還是較為普遍的。因此,教育電視技術的這種創新應用方式的發展盡管前途光明,道路卻是曲折的。希望本文能夠起到一個拋磚引玉的作用。因為還有很多問題有待更多關心教育電視發展的有識之士繼續深入研究,比如如何把基于視頻創作的可視化學習與學科教學進行整合;如何評估每一個學習者的學習績效;教師角色面臨哪些挑戰以及如何應對這些挑戰等等。
參考文獻
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[4] D•H•喬納森著.顧小清等譯.技術支持的思維建模:用于概念轉變的思維工具[M].上海:華東師范大學出版社,2008:177.
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[6] 戴維•喬納森,簡•豪蘭等著.任有群,李妍等譯.學會用技術解決問題――一個建構主義者的視角(第2版)[M].北京:教育科學出版社,2007,4:150-151.
[7] 戴維•喬納森,簡•豪蘭等著.任有群,李妍等譯.學會用技術解決問題――一個建構主義者的視角(第2版)[M].北京:教育科學出版社,2007.4:152.
[8] George W. Gagnon Jr,Michelle Collay著.宋玲譯.建構主義學習設計:標準化教學的關鍵問題[M].北京:中國輕工業出版社,2008.3.
A New Perspective of ETV Application in Age of Information: from Educational Media to Learning by Visualization Based on Video Creation
CHEN Qing-senSUN Zhen-xiang
(Educational College , Zhejiang Normal University, Jinhua,Zhejiang, 321004,China)
信息時代教育范文5
關鍵詞：MOOC；教育公平；優質教育資源
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-001-01
一、引言
MOOC是 Massive Online Open Course的縮寫，意為大規模網絡在線開放課程。MOOC 也可以看作是網絡教學的一種新型態。它有時也基于某所大學的特定課程開展，校內學生與校外學生共同學習，校內學生在完成學習后獲得學分。2012年MOOC在美國取得了巨大的成功，Coursera, U dacity, edX三大課程提供商興起，給更多學生 提供了系統學習的可能。(張銘，2013)
在學術領域，有關遠程教育資源共享以及促進區域內教育公平的學術文章也很多，但是MOOC作為全新的遠程教育形式，其相關的研究成果還為數不多，更缺乏教育公平的視角探討的研究。從國家角度說，教育公平是對教育資源進行配置的合理性的規范和原則；從接受教育的學生角度說，教育公平是人人有機會獲得同樣優質的教育資源。（高麗，2009）如何應對客觀存在的教育不公平是急需解決的問題。因此，本文將具體闡述MOOC的特點以及對現實教育的意義，從而進一步論證MOOC對教育公平實現的啟示。MOOC這一全新的遠程教育形式由于其大規模免費共享性，教學行為的時空分離性，學生自主參與性等特點，在教育公平的實現上有很重要的作用。
二、從教育公平視角分析MOOC的特性
1、大規模免費共享性
教育的不公平性在很大程度上表現在城鄉教育之間的差異，地區教育之間的差異，學校之間的差異?？傮w而言，這些教育的不公平可以總結為經濟發展的不均衡，教育資源分配的不均衡所導致。經濟條件不同，造成了不同地區教育投資的不均衡，學?；A設施，辦學條件差別明顯。（文繼奎，2006）教育的普及的成就從根本上取決有有效的教育質量，尤其也要重視教育的普及和公平。而教育資源的短缺和不合理分配會直接導致部分受教育者無法接受的優質的教育。
MOOC可以使得大規模地通過網絡進行彼此聯結成為現實，“大規?！币馕吨鴮ν瑫r參與學習的學習者數量不做限制，一門課程的學習者可以成百上千，“開放”意味著任何感興趣的人都可以注冊學習，而且免費。（樊文強，2012）在信息化不斷發展的21世紀，非盈利性質的開放課程讓受教育者不受資金等資源的局限輕松的獲取優質的教育資源。
2、教學行為的時空分離性
MOOC 有利于滿足弱勢群體的學習需求。傳統的教學形式是師生在特定的空間特定的地點進行的活動MOOC這一遠程教育模式是突破了在傳統的學校教育中的時空限制，這對一些弱勢群體的學習意義重大?，F階段特殊教育發展迅速，但是也面臨著巨大的挑戰。硬件設施的不足使得一些殘疾兒童不方便到學校集中學習，而MOOC 能夠突破這一傳統教育的空間局限性，滿足了特殊群體的學習需要。
MOOC也有助于促進終身學習的實現，21世紀的信息時代，知識更新的速度日益加快，人們僅憑借在學校學習的知識就足夠使用的年代已經不復存在了。因而，終身學習的概念產生了。但是成人沒有大量的時間在學校接受教育，利用零碎的時間進行碎片化的學習更加符合現實的發展需求。MOOC的在線課程雖然也會制定比較詳細的教學大綱，在規定的時間要求提交作業等要求，但是具體的階段學習任務的時間分配可以由學習者來控制，因此學生可以自主安排學習時間和進度。MOOC這類的遠程教學具有時空分離的特性，有利于教育機會均等的實現。
3、學生自主參與性
教育的本質是一種有目的的培養人的社會活動，它的目的在于影響和促進人的發展，培養人的實踐意識和實踐能力。教育關注的是人自身的發展，也就是要順應學生的身心發展需求。隨著每一次的社會經濟變革，教育也會隨之發生變革。21世紀數字化時代要求學生要更具創造力和各種新的能力。
新時代中教育應該盡可能多的提供給學生優質的學習資源和途徑，青少年依照自己的自由和學習興趣進行選擇。學生可以根據自己的愛好和需要選擇相應的資源進行學習，對于在學習過程中出現的問題，MOOC會提供個性化的支持服務。MOOC的這一特點也將惠及另一個常被人忽視的弱勢群體，學習的后進生，也可以稱之為“隱形的弱勢群體”。（文繼奎，2006）MOOC使得后進生能夠選擇適合自己的學習資源和學習方式進行學習并能隨時隨地得到幫助。這樣,后進生通過自己的努力和遠程教育機構的幫助,也能夠掌握相應的知識,這些都能夠有效地減小學生之間的差距,為后進生提供了人文關懷。
三、結論
MOOC正是在信息化發展中憑借為大規模的用戶提供開放的優質教育資源而得以興起壯大，而且它具有了大規模免費共享性，教學行為時空分離性，學生自主學習性的特點，讓弱勢群體得以公平享受優質資源，為建設終身學習社會提供了保障。總體而言，現代信息技術為優質教育資源的共享產生了巨大的推動作用，其中新興發展起來的MOOC更是為中國教育公平的實現以及教育優質資源的更好利用指出了全新的方向。
參考文獻：
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[3] 文繼奎.探析教育公平視野下遠程教育的意義[J].河北廣播電視大學學報, 2006(1):21
信息時代教育范文6
大學數學教學作為一門基礎課程，是許多專業的入門課程。在信息背景下的大學數學課程更是為學科的學習和基本提供了許多可能。但是信息化背景下的大學數學教學急需改革，讓數學更加適應未來的發展，幫助學生提高數學創新意識，培養學生在信息化時代的數學探索能力。本文主要分析在大學數學教學中存在的問題，提出在信息背景下大學數學教學的改革，希望對大學數學教育有所參考。
關鍵詞：
大學數學；信息背景；教學改革
目前許多大學的數學教學還存在一些問題，這些問題在信息時代更無法適應學生進步，學科發展，所以需要找出這些問題，然后分析問題，最終實現信息背景下的大學數學教學改革。
一、當前大學數學教育存在的一些問題
首先在信息化背景下高校數學教師并不能有效適應時代，不能吸收信息化時代的精髓，不能高效率地開展高校數學教育教學工作。這種不適應主要體現在高校數學教師在教學觀念上不統一，不能與時俱進。在數學教育中未能根據信息化時代的需求，學生的實際需要進行教學，依舊采用“教師主導，學生順從”的單一教學，注重對學生數學知識的傳遞，而忽略了學生自主學習、合作探究的能力培養，在教學效果上依舊比較注重結果，忽略教學過程的考核模式。在信息化背景下，一些數學教師的科研水平和能力也無法將數學研究融入更多的學科和專業中，導致學生數學學習與信息化發展脫節嚴重，制約學生在數學學習中的創新和發展。其次，在大學數學教學中使用的教學方法和手段也不能有效適應信息化發展，嚴重影響高校數學教學改革。一些資質較老的數學教師在信息化時代不能有效掌握信息化技術，在大學數學教學中依舊采用“傳統板書”的教學方式，簡單依靠板書、粉筆和口授教學方法，對于信息化時代的學生而言，無疑增加了大學數學的枯燥感，不僅讓學生無法體會大學數學的魅力，而且還讓學生厭惡大學數學。在這種傳統教學手段下培養的學生在創造力和綜合運用能力等方面都比較匱乏，不能接觸新的教學方法和手段讓大學學生不能有效將多媒體技術以及信息技術融入大學學習，不僅加重學生的負擔，而且阻礙學生的成長。最后，目前的大學數學教學內容也不能適應信息化發展，數學內容與信息化社會的需求不一致，在信息化發展迅速的時代，大學數學教學內容依舊還是過去式，不能反映數學知識發展現狀，以及預測數學發展的未來。在數學內容的形式上依舊采用演繹體系而忽略了非常重要的非演繹內容，注重數學公式、定理的演繹，而忽略對數學知識背后的文化和研究的探索，更缺乏數學知識的出處和來源探究，讓大學數學內容成為“無本之木”。內容的機械化，知識的單調性都讓大學數學知識只是一種模仿的知識體，不能推動學生的創造力和想象力，更不能促進學生綜合應用能力的發展。
二、信息背景下大學數學教育改革的對策
（一）轉變教師觀念和角色
在信息化背景下的大學數學教學改革需要摒棄傳統數學教學中教師的落后觀念，重新樹立教師在信息化時代下數學教學中的角色。針對傳統數學教學中教師落后的觀念，需要全面培養數學教師的信息素養，對大學經驗豐富的數學教師實現信息化“熏陶”，讓教師掌握一定的信息化知識和技術，并且能夠運用信息化的眼光看待大學數學基礎教學。另外大學還有積極培養新一代數學教師，利用年輕教師對信息化知識的掌握和接受，將大學數學知識融合在信息化中，實現教師的教學觀念升級換代。在大學數學教學中要重新定位教師的角色，不能只是將教師定位于傳統的知識傳授者，要摒棄標準化、程序化的模式，要以服務學生，利于學生發展和進步為基礎，轉變角色，在信息化背景下實現對學生的素質化教育，引導學生對大學數學進行探索和研究，啟發學生創造力，真正成為學生的大學導師，而不是僅僅成為一名大學數學講師。
（二）大學教學方法和手段改革
為了更好地幫助大學生適應信息化社會，培養學生創新能力，促進大學數學教育改革，所以在大學數學教學中需要運用更多的教學方法和手段，轉變一成不變的“板書+粉筆”模式，在推導演算過程采用板書的形式，但是在一些比較形象的知識中需要運用多媒體技術，將數學知識轉化成圖形和影像，在短時間內充分調動學生的多種感官協同合作，提高學生對信息的吸收，同時加深學生對知識的理解和把握。這種教學手段可以幫助學生獲得高密度的教學知識，提高課堂的利用率。還有在信息化如此發達的時代，大學數學教學不應該僅僅局限在課堂上，還要延伸到課堂之外，多運用信息化手段，輔助學生在課外深入學習數學知識，例如利用大學數學微課，大學慕課等信息化教學手段，讓學生在寢室也能深入學習基礎數學，在大學數學教育改革中應該更加積極獲取先進的教學手段，引入網絡學習和輔導，多借鑒國內外其余大學的公開課或者微課堂，讓大學數學教育改革更有意義。
（三）對大學數學教學內容進行改革
信息化時代大學數學教育的內容需要更具前瞻性，不僅滿足學生在學校達到要求，還需要滿足學生未來的發展。所大學數學教學的內容上要更加注重學生學習能力的培養，要讓學生在信息時代借助信息的力量掌握任何一種技能和知識。所以在數學改革中要加大數學建模、數學實驗課程的投入，多注重數學與其他專業知識的融合，探索新的數學應用。
三、結語
在信息背景下的大學數學教育改革需要更加注重對學生自主創新能力和探究能力的培養，提高學生對信息的遷徙能力，讓學生在信息背景下更好地掌握數學知識，服務專業學習。
作者：趙明 單位：河南警察學院
參考文獻：
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