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三農問題知識點范文1
一、提問的基本要求
1.提問要有層次性
問題猶如山峰，坡度太陡，無法攀登；坡度太緩，也會使人喪失攀登的興趣。提問應設置合理的坡度，這既是考慮學生思維的特點，也是為了貫徹素質教育要有意識地培養和訓練學生思維能力的要求。根據由近及遠、由淺入深、從具體到抽象、從現象到本質的認識規律，提問要注意圍繞一個中心，層層深入地提出一系列問題，使學生的認識逐步深入；先易后難，由淺入深，循序漸進，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的高度。如學習九年級思想品德課《走科教興國之路》，在學生閱讀有關數據與資料后，我設置了以下幾個問題：①我國是否是科技強國呢？如何看待我國的科技總體水平？②我國與發達國家的主要差距是什么？③我國該如何縮短與發達國家的主要差距？④是否只要有了經費的保障與法律的規定，我國目標就能實現？還需要依靠什么？人才的創新能力從何而來？這幾個問題，有一定的層次性，第一個問題，所有的同學都能回答；第二個問題，要從材料中歸納出，這需要一些口頭表達能力和書面語言，中等及以上的同學可回答；第三、四個問題，需要一定的分析和判斷能力，可以讓同學們展開小組討論，然后推選一名同學總結發言，這就需要集體的智慧。大家通過討論，得出了這樣一些結論：科技的創新——人才的創新能力——教育。通過這樣層層深入地提問，培養了學生的思考、分析、解決問題的能力，同時落實了教學目標，取得了較好的效果。
2.把握評價的主導性
教師對學生的“激勵與賞識”在課堂評價中處在主導地位。在課堂上，教師的教學評價要能準確簡練、自然真誠，能使學生產生情感的體驗，體味到成功和被老師賞識的喜悅，從而煥發出更大的學習積極性和主動性。在《愛護公共設施》教學中，當學生回答了小區公共設施的變化后，教師可以說：“你的觀察非常細致，看到了社區設施的細小的變化，那你們看到了學校公共設施的變化嗎？”這樣的評價一方面可以體現出贊賞的力量，激勵學生進一步思考，同時也自然地銜接到了下一環節。課程改革強調課堂上要多激勵賞識，少批評指責，但這并不是說教師可以一味地、毫無原則地對學生進行“賞識”“激勵”。當發現學生理解上有偏差時，教師就要通過明確、有針對性的評價來引導學生的學習和情感走上正道。
3.問題要有針對性和啟發性
我們一直沒有停止對學生的道德教育，可有相當一部分學生嘴上說的、手上寫的與實際行為不一致，正如陶行知先生所說：“嘴里講道德，耳朵聽道德，而所行所為常不能合乎道德的標準，在無形無影當中，把道德與行為一分而為二。”問題的結癥在于我們過分重視了對學生的理智進行教育和影響，卻忽視了道德的踐行。而思想品德課的目的正在于此：就是要在提高他們道德認識的基礎上，激發他們的行為動機，對他們提出明確、具體的行為要求，并具體指導行為實踐。初中思想品德教材中的許多內容都與學生的生活實際密切相關。如：受教育的權利與義務、關愛集體、關愛社會、保護環境等，我們都可以就地取材，來個現身說法，針對學生中存在的不努力學習、不關心集體、不愛護環境的問題進行直擊，在事實面前，他們會有強烈的震撼，在以后的行為中也就會自律許多。
二、提問的基本方法
思想政治課的提問是多種多樣的，但無論采用什么方式，都要圍繞教學的中心、重點和難點以及學生的實際，做到靈活運用，巧妙設計，易難適度，重在啟發。
1.歸納式提問
就是把學生所學過的內容中帶有共性的、有相同知識點的知識歸為一類進行提問。例如，初三思想政治中關于“本質”的問題有若干個，如果在歸類的基礎上進行提問，就能引起學生的注意和學習的積極性，能使學生系統地把握有關的知識，收到良好的效果。
2.對比式提問
即教師在提問時把有內在聯系但又比較相似的知識概念以提問方式列舉出來，讓學生比較、分析差異，有針對性地掌握不同的內容。例如提問資本主義發展史上的三次科技革命，就可以從時間、地點、標志、內容及影響等方面進行提問，使學生既有局部的思維過程，又有整體思維過程，有利于對知識的整體掌握。
3.啟發式提問
啟發學生思考，使其對所見所聞提問、對理論懷疑提問、對教師的答案提問、對道德標準提問，就熱點問題、焦點問題、社會現象發表自己的看法。這些問題，緊貼學生的生活實際，往往是學生急需答案、很感興趣的問題，可活躍課堂氣氛，引導學生關注國內外大事、關注生活，尋求理論與現實生活的結合點，證明所學知識不是空洞的。如“三農問題”，“為什么要重視三農問題”、“會給我們的生活或社會帶來哪些變化”；又如“馬加爵事件”，“悲劇的發生與家庭教育有何聯系”、“學校和社會又有何責任”、“我們青少年學生應如何對待自己的心理挫折”，等等。政治課不只是回答“是什么”，應啟發學生多問“為什么”、“怎樣做”、“后果會如何”，這樣，學生才能跳出教師設計的問題模式，去創造地發現問題、分析問題、解決問題，在成功中尋找快樂、在快樂中更加成功，從而提高思想道德認知水平，提高思想道德素質。
4.補白式提問
提出一個巧妙的有價值的問題，需要教師在學生回味空白上補白。問題提出后，要讓學生回味此問題（下轉50頁）（上接49頁）的巧妙之處，提出他們心中所想，教師可利用“反問”“串問”促使學生產生頓悟之感。教師的“串問”“多媒體問”時刻給學生以激情和活力，讓學生“自問”“質疑”能激發學生的參與和創新意識。總之，無論是“教師問”還是“學生問”，教師應在巧用回味的時間空白時，讓學生在回味的時空中產生共鳴，時刻使學生的思維在課堂中綻放出耀眼的光芒。
5.矯正式提問
三農問題知識點范文2
關鍵詞：農科專業；創業教育；必要性；創業優勢；對策
創業教育理念，已經受到全社會的重視。在21世紀這個“創業年代”，對大學生進行創業教育，培養具有創新能力和創業精神的高素質人才是當前高校人才培養的重要任務。
我國是一個農業大國，“三農”問題是關系我國經濟和社會發展的全局性問題。高等農業教育以服務“三農”為己任，肩負培養高層次農業科技和管理人才的重任，也須順應時代要求，加強創業教育工作，提高人才培養質量，改善就業狀況，更好地服務農業、農村和農民，促進解決三農問題。
1農科專業創業教育的必要性
目前我國大學生就業形勢嚴峻，畢業生的供給和市場需求矛盾突出，而農科專業畢業生因其專業特殊性面臨更大的壓力和挑戰，我國農業科技含量總體較低，產業化、高科技的農業企業還不成氣候，農業仍舊以種植和養殖為主，吸納農科大學生的能力十分有限，加強農科專業創業教育勢在必行。
1.1提升農科專業大學生綜合素質，培養創新人才
創業教育是大學生素質教育的延伸和拓展。研究和加強創業教育，不僅有利于促進學生綜合素質的提高，而且有利于促進農科專業的自身建設和發展。大學擴招以來，就業壓力逐年增大，開展創業教育，不僅為農科專業大學生創業致富創造條件，同時也可以在一定程度上緩解就業壓力，使農科大學生成為發展經濟、保持社會穩定的積極力量。當前學校農科專業在人才培養上多以理論教學為中心，以實驗技能為輔助，注重培養科研型人才，而往往忽視對學生綜合素質、創新精神和創業能力的培養。當下農科專業教育要著重培養學生的“三創”（創新、創造、創業）意識和能力，使培養的人才在未來的現代農業舞臺上能夠成為觀念創新、知識創新、技術創新、方法創新的主力軍。
1.2適應現代農業發展趨勢，加快農村經濟發展
實踐證明，農業領域內的創業正是加快農村經濟快速發展的有效途徑之一。對農科專業大學生開展創業教育，充分發揮其在專業背景和知識結構上的優勢，將有利于帶動農村經濟健康發展。改革開放以來，我國農業發展非常迅速，但是還存在一系列的嚴重問題，農村勞動力素質低制約農業生產率提高，缺少較高層次和技術含量的農業產業等等。作為農業大國，必須研究農業現代化的發展趨勢，培養高知型農業創新人才，創造條件大力發展精細農業、信息農業、生態農業、都市型的工廠化農業等，使我國農業盡快走上現代科技化的道路。這就要求農科專業的大學生不僅要掌握現代農業知識，還要有適應現代農業發展要求的創新和創業能力。
1.3發展社會主義市場經濟，提升國家整體競爭力
隨著市場經濟的發展，農村的產業結構不斷地進行調整，逐步進化調整為大農業結構，再繼續上升到多元化產業結構。創新是調整產業結構的巨大推力，這就要求有一批視野開闊、技能扎實、具有創新意識和開拓精神的創業者。而大多數農民的思維和觀念仍然停留在傳統農業的生產與運作模式上，難以跟上形勢發展需要。開展農科專業創業教育，培養“能生產、會管理、懂經營”的農科專業創業人才，不僅推動農業產業化的進程，更是適應了社會主義市場經濟對農業人才培養的需求。農業是我國的立國之本，只有加強培養農科專業的創業教育，培養更多的現代化農業人才，穩住農業，提升農業，才能穩住我國的整體經濟，才能更好地提升中國在國際上的競爭力。
2農科專業開展創業教育的優勢
2.1國家政策為農科專業開展創業教育提供了機遇
一直以來，黨和國家都高度重視“三農”問題。而“三農”問題的解決依賴于農業產業化，農業產業化需要的是大量農業創業型人才。農科專業大學生進行創業實踐，不僅可以解決自身的就業問題，而且可以對“三農”問題的解決和社會主義新農村的建設發揮重要作用。十八屆三中全會明確提出了“三個賦予”“七個允許”“四個鼓勵”等農村改革任務和舉措，這些重大論斷和政策突破，必將對我國農村改革發展產生重大而深遠的影響，也為農科專業高校畢業生進行創業提供了機遇。此外，為支持大學生創業，國家和各級政府出臺了各項優惠政策，涉及融資、開業、稅收、創業培訓、創業指導等諸多方面。國家對“三農”的投入和對大學生創業的扶持，為農業發展Ю戳飼八未有的發展機遇，在農業領域創業將享受到更多的政策傾斜。
2.2高?？蒲袨檗r科專業創業教育提供了發展空間
高校作為科研工作的主力軍，有大量處于國際、國內領先水平的科研成果，目前我國高校成果轉化率不到10%，大量項目仍在“睡眠”中。低轉化率實際上為大學生創業提供了巨大的發展空間，成為學生創業大有可為的廣闊天地。依托高校農科領域科技成果進行創業，既解決了農科專業大學生就業問題，解決了創業之初的一系列問題，比如沒有合適的創業項目，項目風險大，沒有技術依托，也解決了農業科技成果的轉化問題，并且以大學生創業作為轉化平臺，也可以提高農業領域科研成果的轉化率。同時，高校雄厚的科研實力也是農科專業畢業生后期創業過程中的堅強后盾，與專業教師的溝通與交流能夠及時為創業提供智力更新，產生較好的經濟效益和社會效益。
3農科專業創業教育存在的不足與問題
3.1創業教育觀念落后
當前雖然很多農科專業高校認識到創業教育的重要性，但是沒有給予高度重視，許多高校都將創業教育、創業活動等同于一般的學生活動，沒有將創業教育同專業教育、招生就業等工作結合起來，認為大學生創業教育只是個別現象，沒有必要全面開展創業教育。同時，社會價值導向對農業領域創業帶有一定偏見，大學生不愿到農村去創業的最大原因是傳統觀念阻礙以及父母的偏見。農科專業大學畢業生盡管掌握農業方面的專業知識和技能，但并不愿意為發展農業現代化，建設新農村奉獻力量，哪怕是來自農村地區的畢業生也更愿意跳出農門選擇城市。
3.2缺乏專業的師資力量
專業化師資的缺乏是制約農科專業創業教育發展的最重要因素。當前從事農科專業創業教育的教師主要由兩部分組成，一部分是從事思想政治、就業指導、團委等工作的老師，經過短期的相關知識培訓學習后為學生進行創業通識教育。另一部分是農業或管理學背景的專業老師，為學生進行部分創業知識點教學。這兩類教師往往自身缺乏創業經歷，以純理論的授課方式進行創業教育知識灌輸，難免陷入“紙上談兵”的尷尬。同時，從事教學的教師同時背負教學任務和科研壓力，更無法保證創業教育的教學質量。
3.3缺乏完善的創業教育體系
缺乏專I創業教育課程體系。農科專業創業教育不簡單等同于開設創業教育課程+開展創業系列活動，目前國內高校的創業教育，課程體系單一多以開展培訓班或選修課方式進行，沒有將創業教育與專業教育結合起來形成一套完善的教學課程體系。創業教育也多停留在理論層面，沒有結合實踐，在進行創業培訓時，多為課堂學習的形式，課程結束讓學生撰寫商業計劃書，作為創業教育課程的成果體現。這樣單純的理論教學，學生并不能掌握真正創業需要的市場調研能力、營銷技能、理財技能、溝通技巧等等技能，更無法在實際創業過程中應用。
3.4缺乏健全的保障體系
農科大學生創業難首先難在資金上，其次是社會整體環境支持。現在國內高校農科專業大多缺少專業的創業教育組織管理機構，缺少專項資金以及體驗創業的基地和場所，無法為學生提供必要的政策和資金支持，更無法對畢業生的創業情況進行跟蹤和信息支持。創業教育是實踐性很強的一個系統性工程，它不只是高校的任務，更需要社會資源在管理與服務上給予支撐幫扶，比如設立創業孵化園，進行創業稅收減免等。
4完善農科創業教育的對策
4.1提高認識，樹立創業教育概念
學校學院要樹立新的創業教育概念，只有從思想上解決對創業教育的認識問題，才能高度重視農科專業的創業教育。加強專項支持，加大投入，要把創業教育作為學生的第三種能力進行培養，把它貫穿到教書育人、管理育人、服務育人的過程中去。創業教育還在起步階段，沒有現成的教育模式可以借鑒，學校學院要不斷摸索不斷實踐，總結出適合農科專業的創業教育模式。同時，學校要加強創業教育的輿論宣傳，營造良好的創業氛圍，打造創業光榮、創業者可敬的風氣，教育引導學生正確樹立創業意識，拋棄農科專業學生創業是無工作可找的錯誤觀念，拋棄農業領域從業是沒有發展前景的錯誤心態。在樹立創業意識的同時，也要注重培養學生創新思維能力、社會活動能力、人際關系協調能力等。
4.2加大投入，建立專業師資隊伍
師資是創業教育成功的關鍵因素，師資的數量和質量直接決定著農科專業開展創業教育的水平。農科的專業課老師，他們具有扎實的專業知識和技能，對農業領域創業的優勢及發展前景更加了解；思政工作、就業指導老師，他們有短期相關知識培訓，能進行創業通識教育。但是他們都缺乏創業經歷，缺乏實踐。建立一支高素質、適應創業教育需求的師資隊伍可以通過“送出去”和“請進來”兩種方式相結合來完成?！八统鋈ァ笔侵腹膭詈瓦x派部分農科專業創業教育老師到專業師資培訓基地培訓，提高教學水平和職業技術水平，同時鼓勵現有老師以掛職的形式到農業企業直接參與企業經營管理或鼓勵部分老師兼職創業，以此提高教師對創業的認識以及創業實踐能力。“請進來”是指邀請優秀農業領域創業成功的企業家作為兼職授課老師和實踐指導老師，與高校教師合作講授一些課程，介紹創業經驗，傳授創業技能，解答創業迷惑，激勵創業信心等，他們的指導對學生創業會更具針對性和實戰性。“一進一出”，打造結構合理、專兼結合、覆蓋面廣、適應性強的農科專業創業教育師資力量。
4.3改革創新，構建農科專業教育課程體系
創業教育課程是提升學生創業能力的重要載體。農科專業要構建適合自己學科特點的創業教育課程體系和教學內容。一個完整的創業課程體系應該包括創業教育課程、實踐活動以及創業平臺，三方面相互延伸，形成一個開放、立體的分層次創業教育體系。同時，創業教育應納入農科專業培養方案，建立與專業教育相協調的教學計劃，將創業教育貫穿于整個大學階段的教學中去，具體可分為三個階段，逐步提升，貫通四年，第一階段為創業啟蒙教育，通過創業講座、企業參觀等途徑啟發學生創業興趣；第二階段以創業理論教育為主，開設創業所涉及的法律、創業管理、創業營銷等課程培養學生創新思維，奠定創業理論基礎；第三階段以舉辦各類創業活動為載體感受創業、模擬創業，強化學生創業認識。
創業教育課程應結合創業教育與專業課程開展，兩者內容相互滲透融合，同時可將那些農業領域創業成功的優秀案例引入課堂，激發農科專業學生創業熱情。農科專業掌握著先進的農業科學技術和科研成果，并與市場、生產緊密結合，在體系實踐環節，可以利用自身特色開展農業領域創業計劃大賽來模擬農業產業市場發現商機、制定創業計劃、進行創業融資和創業管理的全過程，可以組織學生去涉農企業養殖、生產、經營等一線實地考察來拓寬他們的創業思路和創業信心。關于課程體系設置是否合理，創業教育開展成效如何等問題需要一個科學、合理的農科專業創業教育評估機制來解決，可借助校內學生、教師和校外專家、校友評價等方法建立創業教育過程評價和結果評價，促進農科專業創業教育全面健康開展以及人才培養質量的提高。
4.4整合資源，架設學校社會保障平臺
學校學院要建立健全農科專業大學生創業教育的保障機制，特別是在政策保證和經費保障上。要為學生創業搭建創業實訓平臺，可以在農科專業科研基地中專門開辟一塊大學生創業基地，免費給有創業熱情有成熟創業項目的學生利用。要成立創業指導咨詢機構，提供法律援助、政策解讀等支持，為學生盡量提供更多的跟蹤指導和創業服務。要為學生創業提供有利保障的資金資助，有條件的情況下可以設立專項扶持基金或大學生創業獎勵資金，緩解大學生創業的最大問題資金困難，扶持大學生創辦涉農領域企業。高校不但要重視和推進創業教育，而且還應該爭取社會各方面力量的支持。實際上，農科專業在技術類專家方面一向具有人力資源優勢，與政府部門、農科院、企業家、孵化器、科技園等都有密切交往，學校應利用此優勢，有效地開發和整合外部聯系的各類創業資源，為學生成功創業提供機會和條件。
參考文獻：
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三農問題知識點范文3
一、重視回扣雙基
根據現代認知心理學可將知識分為三大類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識是回答“是什么”的知識，即考綱中的“識記”類知識，如地理位置、地理數據、基本概念、基本圖表等；程序性知識是關于“怎么做”的知識，即考綱中的“理解與應用”類知識，如各種地理判斷能力、分析表述能力等；策略性知識是關于“如何學習與思維”的知識，即考綱中的“綜合與遷移”類知識，如分析、判斷、綜合、表達的方法。就應考能力養成而言，三類知識所起的作用不同。陳述性知識是應考能力的依附和能力表達的基本元素；程序性知識是應考能力的養成和提升的基礎，二者構成了所謂“雙基”；策略性知識制約著學習者思維水平的高低，決定知識的遷移、創新能力。縱觀近年來高考文綜試題的特點，絲毫不回避學科主干知識，“雙基”類知識占據相當大的比重。如09年高考試題中“雙基”類知識的直接考查占了 50多分?！半p基”類知識淡忘率高，回生現象明顯。因此，二輪復習期間將“回扣雙基”置于突出地位是必要的。這些年，我們采用學案導學法，即老師先將各個專題“雙基”知識進行全面梳理，依據考綱要求篩選出“雙基”內容，然后制成學案，學案內容包括填充式知識體系和體現基本技能的訓練題組，利用一課時時間訓練，收到了良好的效果。
二、重視整合知識
專題的具體內容往往散落于教材各章節中，一輪復習中雖然進行了針對性的識記和應用訓練，然而學生的認知結構中尚未形成完整的體系，這嚴重制約了學生的思維縝密性、系統性和空間貫通性的發展。分析近年高考文綜地理試題的命題，特征之一是以某區域設置情境，突出了綜合意識和綜合能力的考查。如09年高考試題中的“臺灣海峽地區”“環渤海地區”等，這些區域問題對應著相對獨立、完整的知識體系。可見，專題復習中整合知識、構建體系非常重要，是二輪復習的基礎。構建知識體系應遵循以下原則：①類似性原則，一個專題必須是由相關或相似地理現象經過提煉綜合而成。②重點性原則，構建專題應以重點知識為核心，如時間的計算、季節性地理事象等。③創新性原則，構建專題不是課本知識的簡單重新組合，而是要有創新性，要用新的視角來設計專題體系。如高考中常?？疾槟侈r作物的相關知識，可設計該作物的地理生長環境、全球分布規律與具體分布、農事活動等專題。④理性認識原則，章節體系重在基礎知識的表述，尤其對地理概念、地理理論、地理特征只作一般描述，不作深入分析和闡釋。而專題體系則大不相同，重在從理論上認識分析。如分析各種因果關系，透過地理現象發現其本質，比較地理事物的異同，闡釋地理概念的含義，分析地理結論的依據等。⑤靈活性原則，專題體系不受課本教材體系的約束，專題體系是靈活多樣的，可以是自然地理的綜合、人文地理的綜合，也可以是二者的大綜合。專題體系的內容更是不拘一格，可以是專門論述地理事物發生、發展和消亡的演變過程，也可以是專門論述各地理事物的因果關系等。
三、重視拓展知識
高考是選拔性考試，試題難度層次分明，凸顯出考試就是學生的思維能力的取向。隨著地理新課程標準的頒布和實施，為課程內容選擇、教學方式、課程評價提供了指導。課改必然波及考改，高考命題也會順應課程改革需要，體現新課標理念?！疤崛∮行畔⑦M行科學合理的判斷、推理、歸納、預測；分析說明成因；解決問題”是文綜能力測試的主要方向。如09年高考試題中第2、4、6、8題的考查，皆體現出知識和思維的拓展性，尤其是第二題中提取A市位于82.5°W經線以東的西五區這一有效信息，體現尤為明顯。因此，新教材中具有前沿性的內容應給學生適當補充、拓展。
四、重視關注熱點
高考試題側重對黨和國家重大方針、政策及社會熱點問題的考查。滲透思想教育，引導學生關注生活、關注社會，使試題緊扣時代脈搏，具有鮮明的時代性。如08年高考第7題以北京奧運會和奧運圣火為素材，考查地球運動的地理意義——晝夜長短的變化規律這一基本的自然地理問題。通過創設富有感染力和親和力的情境，增加了試題的可讀性和鮮活性。象近年經常涉及的三農問題、五大經濟圈、大型工程、城市化、能源安全與調配、防災減災、環境保護、循環經濟、中部崛起、綠色GDP、極地科考、區域經濟合作等應及時滲透于各專題復習中。
五、重視提升能力
近年高考文綜試題注重能力測試是不爭的事實。如何將能力培養落實在日常教學活動中，頭緒紛雜，不易操作。針對地理學科特點和高考要求，應考能力的培養應注重知識的整合，構建主干知識的結構，分層突破，查漏補缺，透過現象看本質，挖掘知識內在的線索和規律，進一步幫助學生掌握知識，使學生已有的知識更加的系統化和條理化，培養學生對地理事物的發展規律和內在聯系的分析能力。同時加大訓練量，讓學生感悟答題技巧，培養和提高應試能力。在專題設置上既要突出主干知識的覆蓋，也要照顧現實熱點問題，要注重專題立意的新穎、創新與教材知識、原理的鞏固、再創造、整合提升。幫助學生掌握知識的內在聯系，具備結合實際進行自然、人文、區域特征的分析及綜合分析問題的能力，初步適應高考。
六、重視訓練反思
通過定時定量的課堂訓練，幫助學生掌握原理，形成正確的解題思路，達到練規范、練速度、提高技巧和答題能力，這個環節可以說是整個二輪復習中最重要的一個環節。在訓練中要高度重視培養學生各種地理圖表解讀、分析和應用的能力。地理圖表的正確解讀和分析往往是解答地理綜合性試題的先決條件。在近年的地理試題中，出現較多的圖形類型有：“變式圖”“疊加圖”“等值線圖”“統計圖”和“區域圖”以及“景觀圖”等，可謂無圖不題。圖表的閱讀分析水平直接影響著學生在高考中的表現，所以在專題的訓練中要求學生能做到圖文轉換、圖圖轉換，并能對圖表綜合歸納讀出各種信息，找出有用信息分析解決問題。
在大量的習題訓練之后，一定要特別注意培養學生的解題反思意識，教會學生學會反思，具體來說，就是學生在做題之后，要反思這個題目具體考查了哪些知識點，自己對相關知識的掌握上有沒有漏洞？要反思該題考查了哪些能力，自己在這幾種能力上有沒有欠缺之處？還要明確出題者的意圖是什么？自己能否對問題答案提出質疑，能否聯想曾經做過的類似題目，本題的易錯之處是什么？是否還有其他解法或更好的答案？通過這一個題目的練習，能否總結出相關的解題規律和技巧，解題過程中有什么感悟。在經過這樣經常性的反思和拓展之后，不斷提煉解題思路和方法。這是提高學生復習效率行之有效的方法。
三農問題知識點范文4
精選關于熱門地理老師教學工作計劃范文 一、教學指導思想
高三地理教學要面向高考，在實現教學目標和完成教學要求的過程中，要以培養能力為主導，考察學生地理基礎知識和基本技能的掌握程度，以及運用地理基礎知識分析、解決問題的能力。要求學生在理解的基礎上牢固地掌握基本知識、基本技能，對所學內容能夠融會貫通，能夠做到理論聯系實際，用所學是知識解決身邊的地理現象，學以致用。
二、教學要求
1。教師必備的教材和相關材料。全日制普通高級中學教科書必修上、下冊；全日制普通高級中學教科書選修第一、二冊；初中地理1~4冊（人教版）；全日制普通高級中學地理教學大綱》；歷年全國文科綜合試卷以及試卷分析。
2。教師要不斷研究高考的新變化和發展趨勢，深刻理解考試大綱內容和含義，認真學習試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學不偏離高考的要求。
3。教師要不斷地提高自身的素質，加強教學基本功的鍛煉，提高自己的綜合素質水平。多渠道的獲取知識，虛心學習，取長補短，以適應教育教學此文轉自發展的需要，同時為本校的高三地理教學創出佳績。
4。教師要用現有了課件資源和課堂背投相結合，提高課堂教學的密度，要求及時效率和長效效率相結合。
三、各階段復習要求
全學期的高三復習分為兩個階段，明確每個階段的時間安排、知識內容、指導思想、目標要求。
第一階段：
時間安排：開學——第一學期期中
指導思想：明確高考要求，進入復習狀態，強調基礎知識的復習
教學任務：地圖知識、中國地理（與高中地理選修二相結合）進行全面系統的復習。注意教學重點是基礎知識的落實，明確單元知識體系、認識知識點間內在關系，避免將知識點零碎的羅列給學生。
目標要求：落實區域位置、掌握區域特征，學會用綜合的方法分析地理事物之間的聯系，從中找出規律性的東西和區域差異。學會找出事物共性和差異性的方法，以能力培養為目標。
第二階段：
時間安排：第一學期期中——第一學期期末
指導思想：以自然地理的全面復習為主。在某一區域范圍的基礎上，會進行相關的自然、人文相關知識的綜合復習。明確自然地理環境與人類發展的關系和人類活動對環境的影響這兩大核心問題是本階段復習的主線。在系統復習、落實基礎同時，強調對基本原理、基本規律的理解和運用，適當強調靈活性，培養學生整體把握知識的能力和分析問題的能力。注重基礎知識的落實、基本能力的培養，學習方法的建立，能做到綱舉目張。
教學任務：完成高中地理（必修）上冊的復習。
目標要求：強調對基本原理、基本規律的學習和落實，各校自命題的階段檢測以檢測基礎知識和綜合分析、解決問題的能力為目標。
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學生情況簡析
八年級(1)班學生總人數為xx人，學生基礎不扎實。學生經過七年級的地理學習，三個班的學生已經初步掌握了學習地理的.方法，掌握了閱讀地圖并通過地圖分析地理現象的方法，掌握了《初中地理課程標準》規定必須掌握的地理基礎知識和基本概念。從上個學期期末考試成績來看，八(1)個班成績較理想，八(2)、(3)班成績很糟糕。由于學生學習成績參差不齊，要分層次地進行教學，爭取通過本學期的教學，讓學生和。
本學期使用教材為：人教版義務教育課程標準實驗教科書《地理》。
第一章《從世界看中國》。
第一節《遼闊的疆域》。第二節《眾多的人口》第三節《多民族大家庭》.
第二章《中國的自然環境》
第一節《地勢和地形》。第二節《氣候多樣，季節顯著》第三節《河流與湖泊》。
第三章《中國的自然資源》
第三節《自然資源總量豐富，人均不足》。第二節《土地資源》第三節《水資源》
第三章《中國的經濟發展》
第一節《逐步完善的交通運輸網》第二節《因地制宜發展農業》第三節《工業的分布于發展》。
本學期教學任務及教學目標
本學期教學任務：本學期講授義務教育課程標準實驗教材(人教版)——《地理》(八年級上冊)。
教學目標：
1、引導學生學會做人，學會學習。
2、認真完成學校所安排的教學任務。
3、讓學生了解中國地理概況，加強學生讀圖分析能力和合空間想象能力。
4、成績：努力提高學生的成績，在月考、期中、期末考試中爭取提高有勝率和及格率。
方法與措施
1、認真學習新課標理論，領會新課標精髓，用科學的理論指導教學實踐。
2、充分利用網絡資源，切實做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。
3、積極參加教研教改活動，在教研組，教務處的指導下，努力使教育教學能力再上新臺階。
4、教學中關注學生的身心發展。結合學科特點，開展學科知識競賽活動，激發學生學習興趣。
5、每次月度考試后，全面做好每個學生，每個班級的質量分析。注意發現教學和學生學習中存在的問題并及時解決。
6、充分利用遠程教育資源和互聯網網絡資源，精選優質教案，提高學生學習地理的興趣，真正提高地理教學水平。
精選關于熱門地理老師教學工作計劃范文
一、學生基本情況
通過綜合分析我校地理考試成績，為了有效提升地理教學水平，搞好復習，提高地理教學實效性，特制訂本學期地理教學工作計劃。
二、指導思想
本學期必須緊抓地理教材、地理課程標準、注重雙基教學，構建地理主干知識框架和網絡，引導學生學習生活中的地理，關注社會和生活。處理好自然、人文和區域地理之間的關系，熱點問題應體現地理學的應用功能與社會價值;地理能力的核心是圖表、文字信息的分析應用能力。教學中應突出地理學科的綜合性、區域性。使學生具備一定的分析、評價、歸納能力和解決地理問題的能力。
三、應做好以下幾方面工作
1、鉆研教材、考試大綱和考試說明，研究近三年高考試題
要認真鉆研教材和考試說明，研究20xx—20xx年高考題，要不斷研究高考的新變化和發展趨勢，深刻理解考試大綱內容和含義，認真學習試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學不偏離高考的要求。重視每次考試對試題的分析，根據存在問題有針對性的講評試卷或調整教學策略。
2、抓好“雙基”把握好教學導向
在高三的備考中，教師的復習不能帶有僥幸的心理去猜題、押題，一定要扎扎實實，一步一個腳印，立足于“雙基”，從地理概念、地理分布、地理事象，到地理讀圖、地理過程、地理原理，再到地理觀念、地理能力、地理規律，要強調地理特征的空間性。以不變應萬變，才能做到萬無一失。為此，應重視地理原理的教學，并重點抓住以下幾方面：一是夯實基礎識，到邊到沿，不留死角;二是建構和完善學科主干知識體系;三是對重點知識形成專題，挖掘知識間的橫向和縱向聯系，強化規律(過程)和方法，重視聯系和運用。
3、強化地理圖表的學習
空間性是地理學科區分于其他學科的最主要特點。地理高考題可以說是“無圖表不成題”，從客觀性試題到主觀性試題，均以圖表為信息加以命題，可以說學生從地理圖表中索取信息的能力，是地理高考成敗的主要因素，所以在平時復習，應以課本中原圖為基礎，熟練判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖，并能在地圖上填繪重要地理事物的位置或分布區;熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖、各種自然要素和社會經濟統計資料和圖表等，并能根據要求繪制簡單的地理圖表，教學中應加強這方面的訓練。提高學生圖文轉換，圖圖轉換等類型的綜合分析能力。
4、注重地理能力的培養
知識在于積累，在平時的教學中應潛移默化地、有意識地培養學生的地理思維和素養、地理靈感以及地理能力，強調對自然地理的理解、判斷、推理、歸納、應用，突出考查考生獲取圖表信息的能力，遷移整合和運用知識的能力，比較、分析、評價地理事物和現象，描述、闡釋事物和探討問題的能力。
5、加強案例教學，訓練學生解題思路和答題的技巧
從高考試題反思我們的常規教學，教與學都必須注重方法。這方法就是要做到選取典例，通過案例式學法或教法，舉一反三，形成能力。實施案例教學，教會學生以不變應萬變。訓練學生進行學科術語規范、條理清楚、突出關鍵詞、邏輯嚴密的表述。
6、關注社會、關注時政熱點和焦點
引導學生關注當今人類生存和發展進程中的重大問題，關注社會發展和我國國情。如：人類對宇宙空間的探索、溫室效應與臭氧空洞、氣象災害與自然災害、外來物種入侵、南水
北調、能源問題、大型水利工程的建設及流域的綜合治理、產業結構調整、循環經濟、節約型社會、三農問題、東北工業基地的振興、中部崛起、世界經濟全球化與區域經濟一體化等等，地理學科的時代性強，在日常教學和訓練中應以反映現實和熱點的“新材料、新情境”為載體，考查學生理論聯系實際的能力和素養，以體現培養學生時代使命感和社會責任感的教育價值。
7、訓練學生用學科術語規范答題
從這幾年的高考閱卷和試題分析可以看出，很多學生審題不到位、答題沒有要點也是導致高考得分率低的主要原因。因此，提高準確審題、規范表述、嚴謹答題的能力是高三一開始復習我們做老師就必須有意識的培養，要盡可能將失誤減少到最低。
三農問題知識點范文5
[關鍵詞]高中文綜學科；課堂學習；文綜能力；有效學習
現在的社會處于互聯網+時代，發展中的信息時代的社會對創造性、復合型人才的需求越來越強烈。參考近年來高考命題會發現，社會對高中生的綜合能力要求在不斷提升。尤其對文科生而言，考核的總體趨勢從單―知識型測試向綜合能力測試轉變。高中政史地三科文綜科目不僅側重對政、史、地基礎知識的考查，而且緊貼社會的熱點、難點，更加突出了對中學生學科綜合思維方法的分析與解決問題的能力考核。以高中政治課為代表的文綜人文學科，具有政策性、時效性、社會性、知識性等特點，緊貼社會熱點的新情境、新理念、新材料不斷涌現。隨著文綜學科老師鮮活材料的深入教學，中學生在學習過程中要嘗試依據老師分析問題的思路、方法，學會運用通俗生動的具體知識資料，提升自己的文綜能力。
隨著文綜學科學習的不斷深入，對其中高效率課堂學習的要求在不斷提高。中學生要能在老師預設的生動課堂學習氛圍中，以自我學習吸收為主體，自主構建教與學雙向交流活動，要把激發自己的潛力和創新靈感作為學習的基本技能。如何在不增加自我學習負擔的前提下，進行有效的文綜課堂學習，發揮出一節課堂的最大效率，使我們的能力在與老師智慧思維的碰撞中，得到全面和諧發展呢？經過實踐，我覺得可以從以下幾個方面著手：
一、努力放松身心。積極創造和諧學習氣氛，以情去學
文綜課程的學習活動不僅僅是得到老師傳授的知識、提高自我發展能力、提升認識覺悟的活動，也同時伴隨著師生之間情感的交流。作為學習活動主體者的中學生，―坐進課堂就應思路緊貼老師的講授過程，享受睿智老師新課導入等一系列教學活動。積極配合教學過程，愉快的學習過程能對與老師和同窗情感交流方面起到很好的協調作用，想方設法消除對陌生知識能力恐懼的緊張心理，給自己創造一種愉悅、和諧的學習氣氛。列寧曾說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”學習中要充分重視并充分發揮情感在激發創造性思維中的作用，親其師，信其道。學習中師生之間情感的交流、傳遞與相互感染會活躍中學生的思維。當老師用贊許、肯定的態度來對待我們學習中表現出來的創造性時，會更加激勵我們的創造熱情。如我們在學習到商品經濟的有價證券部分時，沒想到有的同學是炒股行家，提出了一系列老師在備課時沒想到的問題。這位同學的思維活動已經遠遠超越了我們老師在課上所期望的軌道，可是作為一名有經驗的老師，她沒有粗暴打斷或強行制止，而是耐心地讓我們同學講出來并加以鼓勵，讓他即興給同學們補充了很鮮活的知識，下課后同學們都反映收獲很大，對課本上的知識點理解得更清楚了。老師的做法滿足了我們中學生不斷探究新事物的情感需求，也讓我們不斷體會到創造的樂趣和成功的滿足，逐步形成了學習上尋求探索的熱情，激發了我們學習創造的積極性。
二、積極配合老師作總結。充分調動腦細胞的參與度
在學習實踐中，我們的老師在上完一課內容之后，曾嘗試著讓我們學生對課堂的知識要點和講授內容思考幾分鐘，然后指定一名或幾名同學走上講臺，當一回“準老師”作簡要的復述，其中文綜的政治學科還會讓我們同學在課前進行新聞播報、分析。這種做法促使我們積極動腦，由老師“要我學”，變成“我要學”，充分地調動中學生的學習主動性，激發中學生的學習興趣，取得良好效果。如政治老師講完經濟常識部分中的“國家的宏觀調控”一節后，讓同學們作總結復述。一個同學總結為：市場對資源起基礎性的作用，但其不是萬能的，而是具有盲目性、自發性等自身的缺陷，因而國家要進行宏觀調控。另一個同學則用很簡單的一句順口溜來做總結，“市場就是一只手，不管有形與無形，拉好手和諧走”。同學們經過形象的總結，積極地參與老師的教學過程，學習效果大大提高。學習過程中也要聯系社會熱點、學以致用。高中文綜學科有的中學生認為沒有數理化實用，而我們文科生在學習過程中就應不能單純為記憶而記憶，更重要的是學會運用技能，解決實際問題。比如，在學完了“國家宏觀調控”后，結合新聞中廣西香蕉滯銷的問題所暴露出的三農問題：蕉農增產不增收，蕉農賣蕉難。我們通過老師的引領分析討論，得出市場經濟具有盲目性、滯后性的結論，同時同學們也提出解決的方法如：價格政策，行政手段等，然后對應政府采取的措施：廣西自治區政府等有關部門積極應對，采取補貼運輸等辦法，幫助蕉農度過難關，來具體理解國家的宏觀調控能力。又如，學完市場經濟特征后，可以聯系地方保護主義，中美貿易糾紛、國際貿易保護主義及紅頭文件等電視和報紙素材，讓我們更鮮活地體會文綜知識的時代性特征。
三、在課堂學習中做到三位―體化學習
高效文綜學習課堂的建立，不僅僅體現在以上課堂學習材料的鮮活度與我們與老師愉悅雙向情感交流上，更要注意總結適合自己的課堂學習方法。在學習中嚴格落實好老師所布置的課前預習、課堂學習和課后鞏固提高的三段―體化學習。（1）在老師指導下養成課前預習的好習慣。預習不止是把書本看看，還要思考一些文綜學科的基本問題：是什么？為什么？跟以前的知識有無聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。（2）養成良好課堂學習習慣。聽課要做到四到：一要耳到：聽清楚、聽明白，聽懂、聽會。二要眼到：邊聽邊看教材，看黑板上的教師板書。三要手到：要動手、動筆，在書上寫，書上畫，劃重點，劃要點，抄板書。四要心到：思路跟上教師的講解，邊聽邊想，想就是理解，想就是記憶。通過耳、眼、手的感知，經過大腦的思考和存儲，形成知識和技能。即“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師提出問題時積極思考，敢于發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；書寫解答過程要規范，要獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與，積極發言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。（3）加強課后復習鞏固習慣。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，才能對下次新的課堂學習活動深入探究。
四、在文綜大學科中去考慮政治、歷史與地理學科有機結合，不斷提升自我文綜能力
三農問題知識點范文6
關鍵詞：建筑工程材料 實踐教學 課程改革
《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高2006年16號）中指出要大力發展職業教育，培養創新型、應用型專業技術人才，近期《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）中對職業教育又提出了新的要求，指出要以學生為主體，要以教師為主導，充分發揮學生的主動性，為每個學生提供適合的教育，同時要把改革創新作為教育發展的強大動力，通過職業教育推動經濟發展，促進就業，改善民生，解決三農問題，要著力培養學生的職業技能和創業能力，要把課程同職業標準相銜接，增強職業吸引力。國家對高等職業教育的力度不斷加大，而職院校要不斷適應這種新的環境就需要改革，課程改革就是其中重中之重的環節。
《建筑工程材料》是建筑類相關專業的專業基礎課，課程體系較廣，涉及面大，知識點多，其中最突出的一個特點就是實踐性教學所占比例較大，學生通過該課程的學習，理論聯系實際，通過實踐性教學補充理論教學，通過理論教學指導實踐性教學，最終達到通過該課程的學習掌握建筑材料的品種、性質、檢驗以及應用等。也因此，建筑工程材料課程的培養目標就是培養一些能在涉及建筑材料領域的建筑工程公司、科研機構、高等院校、質量檢測等部門從事各類建筑材料的工程應用、科研、技術開發、工藝和設備設計、質量檢測及管理等方面的高素質復合型工程技術人才[1]。
一 建筑工程材料當前實踐性教學的模式
1、演示教學法。演示教學法就是將實物或與實物相關的模型、結構、實驗過程通過投影、錄像等多種媒體手段呈現在學生面前，便于學生理解。通過多媒體設備和CAI課件，運用表格、圖形，動畫，同時結合實物教學，將所講到的建筑工程材料理論知識與實物結合起來。
2、實驗教學法。實驗課是建筑材料課的重要環節，通過實驗．不僅能驗證已學材料的性質，還能鍛煉動手能力，培養分析問題、解決問題的能力。
3、集中實訓教學法。將建筑工程材料課程實踐性教學單獨列出作為高職院校建筑類相關專業的校內實訓項目之一。通過集中一周的時間進行實訓，不斷加強學生動手能力。
三 建筑工程材料實踐性教學改革的迫切性
1、實踐性教學受到多方面制約。我國職業教育起步較晚，各級機構對職業教育的投入有限，加之職業教育實踐性教學依然處于嘗試、探究、改革階段，因此實踐性教學往往受到多方面的制約。實踐性教學課時有限且不連續，比如在做水泥凝結時間測定時，由于水泥凝結時間較長，學生根本沒時間觀察到凝結時的現象，往往靠老師的演示和講授。
2、實踐性教學模式單一老套。教師按照實驗指導書先敘述實驗的目的、實驗內容，再詳細解釋設備儀器操作方法、實驗步驟、注意事項，然后要求學生按照所講授的步驟進行操作、記錄數據、填寫實驗報告。這種教學模式沒有調動學生的主動性，完全由老師來控制，并且很多學生對于這種教學模式表現出興趣低下，甚至沒有興趣，或者應付了事，很難培養學生獨立思考和創新的能力。
3、與其他專業課聯系較少。建筑材料課程與后續的一些專業課在實踐教學中的相互交叉與滲透性較差，各專業課老師之間相互交流的機會很少。這種單一的教學模式必然會引起上本專業課內容而忘記其他課內容的現象，從而也導致理論和實踐的脫節，也影響了學生知識面的擴大和相關知識的積累[2]。
4、創新不足。建筑工程材料實踐性教學往往是按照實訓或實驗指導書開展，老師講授、學生操作均按照一步一步的操作步驟進行，沒有體現國家對職業院校學生創新性培養的要求。
5、單純的強調提高實踐動手能力，忽略了與工程實際的聯系。建筑工程材料作為建筑類專業的專業基礎課，并不是獨立于工程實際存在的，而學生操作的是某一材料的分析，檢驗等，就業后，并不是所有人都就職于質量檢驗、材料檢測等職位，大部分畢業生在施工現場難以將所學材料的單純的分析檢驗應用于工程實際。
6、在作者教學過程中，建筑工程材料理論課時與實踐性教學比例為1:1，比以往加大了建筑工程材料的實踐性教學力度，但按照教學大綱和授課計劃的要求，實踐性教學是在該內容的理論課結束之后再進行，使得學生很難結合理論知識來做試驗，所以很多學生在做試驗時不知所措。通過建材試驗工的技能鑒定考試發現很多學生即便做完了試驗，對試驗內容也毫無印象。
7、專業培養模式的改革要求課程模式也隨之改革。隨著國家對職業教育的支持力度增大，專業建設也隨之進行了大膽的嘗試和改革，比如青海建筑職業技術學院李紅老師的建筑工程技術專業“基礎平臺+職業模塊”的教學模式改革[3]，在這種新的專業培養模式下，專業課程與此同時也應該進行探究改革，并總結出一套適合專業培養模式的課程教學模式。
四 建筑工程材料興趣+項目實踐性教學模式
基于上述問題和現狀，在我院建筑工程材料授課課時最多的專業《建筑工程管理》專業建筑工程材料課程實踐性教學中實施了興趣+項目教學模式改革試行，現將要點總結如下：
“興趣+項目”模式中的“興趣”即學生按照自己的興趣自主選擇選作實驗項目、按照興趣進行分組，按照興趣進行實驗項目合理安排等，“項目”即將原有的每一種建筑工程材料的若干實驗劃分為同一大項，實踐性教學實施項目組的形式，有項目負責人全程組織安排，老師角色轉變為指導教師。
建筑工程材料理論教學大致分材料基本性質、氣硬性膠凝材料、水硬性膠凝材料、混凝土、建筑砂漿、建筑墻材、建筑鋼材、建筑防水材料、建筑裝飾材料等內容，每一章又有幾項實驗項目，全書總共有三十多項實驗項目，但有些是學生必做的，必須掌握，而有些是有能力或者有興趣的同學可以選做，可以我們將所有試驗項目分成兩大類，一類是必做的，一類是選作的，下面以混凝土這章舉例來說明興趣+項目教學模式。
混凝土這一章實踐性教學項目有混凝土原材料檢驗、新拌混凝土和易性檢驗、混凝土成型試驗、混凝土力學試驗，混凝土配合比設計等五項，這五項均為必做項目，其中前四項均為動手操作項目，最后一項為課程設計項目，但均是在該部分理論課結束后再進行，按照原有課程模式下的課程大綱要求，操作項目每項占課時4節，課程設計項目占課時2節，因此混凝土這一章實踐性教學共占課時18節，對于總課時84節的工程管理專業來說，學生幾乎沒有興趣，也沒有創新性可言，基本沒有達到專業培養要求。
按照實踐性教學興趣+項目模式的要求，我們把混凝土這章共分為三大環節，第一環節為理論講授。不同于原有教學模式的是，將所有理論教學連續講授，理論教學不出現斷點。
第二環節為參觀調查階段。通過理論教學后，學生雖然沒有完全掌握所有要點，但對混凝土的構成、性質、檢驗有了一定的理解，根據所學知識，前往施工現場進行參觀學習，了解混凝土在工程中的應用，聯系施工技術等課程了解混凝土的施工過程，對于出現和存在的問題進行記錄，參觀結束后按照開學初下發的實踐性教學項目列表中混凝土項目：
某攪拌站按照要求，需生產C30混凝土若干，已知所用的水泥為42.5的普通硅酸鹽水泥，砂子為中砂，石子最大粒徑為40mm，請完成混凝土原材料的檢驗、混凝土的拌制、強度試驗等，并出具相關實驗報告。
根據上述項目要求，學生自主組織分組，在項目負責人的帶領下，查閱文獻資料，預約項目進行時間、預約項目所用儀器設備、制訂項目計劃，進程，步驟等。并將項目資料上交至指導教師處，指導教師同意簽字后可以進入第三環節。
第三環節為項目實施階段，根據所做的項目實施前的準備資料，在項目負責人的帶領下，按照預約時間安排完成項目，并出具報告單，同時提出項目中可以創新的方面，對于數據進行詳盡的分析，項目組在上交報告單的同時上交一份項目組對于該項目實施的討論、會議等記錄和項目總結。
所有資料上交到指導教師處后，指導教師進行批閱，并按照學期初下發的項目評分表（包括項目計劃、進程、查閱文獻、步驟、創新性研究等）進行打分。
四 建筑工程材料興趣+項目實踐性教學模式成功之處
1、實踐性教學過程充滿了學術氛圍
通過改革后的實踐性教學過程中，學生通過不斷查閱文獻資料，通過向相關專業老師請教，通過項目組內或者和指導教師的討論，商議書寫項目總結等，在提高學生各方面能力的同時，也大大提高了實踐性教學的學術性。
2、期末成績普遍提高
比較同一專業2009年和2010年兩屆學生該課程的學習成績，可以明顯看出，2009年在原有的教學模式下的學生期末考試有27人不及格，2010年在進行了試點之后的班級期末考試只有5人不及格，事實證明了通過實踐性教學改革帶動了學生對理論教學的學習興趣。
3、老師角色成功轉換
原有模式下進行的實踐性教學過程中，老師的角色不可缺少，分量也較重，學生做實驗時候依賴心理很重，老師做，學生看，有的學生在上完實驗課后都不清楚做的是什么實驗，更談不上創新，在“興趣+項目”教學模式下，在老師的指導下，學生以團隊合作的方式解決問題，改變了原有有問題老師解答，實驗不會了老師負責教會的模式。
4、學生對課程的學習興趣提升。
由于教學模式改變了，學生的角色也相應發生了轉變，他們不再按照老師的安排和要求去做實驗，發揮了主觀能動性，因此學習興趣也越來越濃厚，加之有很多選作的實驗為他們準備，他們可以按照對課程的興趣自由選擇。、
5、學生遷移知識的能力加強。
通過參觀調查施工現場，通過查閱文獻資料，學生將建筑工程材料這門課與其他所學課程聯系起來，大大加強了遷移知識的能力，并做到理論講授的知識點與工程實際的結合，在項目實施過程中出現的其他學科的問題也可以通過其他學科講授的知識來解決。
五 建筑工程材料興趣+項目實踐性教學模式需要改進的方面
1、還需要進行大面積的試點
雖然進行了一個班級的試點，效果不錯，但是教學改革牽扯方方面面，最終要指導教學，因此還需要在今后的教學過程中進一步加強這方面的試點，等積累了足夠的經驗，課程建設體系徹底完成后才能進行全院推廣。
2、需要與之配套的“學練一體化教室”的加快建設
“興趣+項目”實踐性教學模式的改革由于課時，教學場所的限制，不能發揮到極致，因此需要加快“學練一體化教室”的建設，做中學，學中做，通過實踐性教學改革帶動理論教學的變革。
3、需要一個團隊協作完成課程的建設
考慮到其他老師的工作，作者一人完成了前期的試點，但由于作者水平有限，思路受限，加之試點工作千頭萬緒，在今后的進一步深化過程中，必須有一個團隊來精誠團結，協作完成這個課題。
作者簡介
楊彬：2007年畢業于北京化工大學材料科學與工程學院
