前言：中文期刊網精心挑選了現代遠程教育上課方式范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
現代遠程教育上課方式范文1
關鍵詞：現代遠程教育；教學管理模式
現代遠程教育是隨著現代計算機技術、多媒體技術、通信技術的發展而產生的一種新型教育模式，在此模式下學生與教師、學生與教育組織之間通過多種媒介（如電視、互聯網等）進行系統教學和通信聯系。伴隨著新時代知識更新的加速，現代遠程教育以其鮮明的特點，靈活的方式在成人繼續教育、專業職業技能培訓以及終身教育體系建設中發揮著越來越大的作用。
一、現代遠程教育的特點
1.學習的差別化、個性化
遠程教育中，廣泛運用了計算機網絡所特有的信息數據庫管理技術和雙向交互功能，一方面，系統對每個網絡學員的個性資料、學習過程和階段情況等可以實現完整的系統記錄、貯存；另一方面，教學和學習服務系統即可基于系統記錄的個人資料，針對不同學員的差別式個性化學習進行建議、指導和應試輔導等。
2.學習方式的靈活性
遠程教育打破了時空的局限，任何人可以在任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。遠程教育便捷、靈活的“五個任何”，教育學習資源的豐富，個性化的學習材料設計，有效的學習支助系統，費用的相對低廉，在學習模式上最直接體現了主動學習的特點，從而充分體現了現代教育和終身教育的基本要求――人是學習活動的主體，人在社會的進步中要不斷地更新自己的知識體系。
3.教育過程、教學管理的自動化、遠程化
現代遠程教育充分利用了計算機網絡的數據庫信息自動管理和遠程互動處理功能，在教學管理中，遠程學生的咨詢、報名、交費、查詢、學籍管理、作業與考試管理等，都可以通過網絡遠程交互通訊的方式完成；而在教育過程中，則最大限度地利用各種教學資源，各種教育資源通過網絡跨越了空間距離的限制，使學校的教育成為可以超出校園范圍向更廣泛的地區輻射的開放式教育，可以把最優秀的教師、最好的教學成果通過網絡傳播到四面八方。
二、提高現代遠程教育教學管理質量的途徑探索
轉變服務理念，實施柔性管理。要牢固樹立以學生為主體的工作理念，將為學生提供教學服務支持作為教學管理的根本任務。遠程教育教學模式下，學生自主選擇上課時間、地點，打破了統一上課的教學模式，由集中管理變為松散管理。這就要求強化與學生的信息溝通，不斷滿足學生的個性需求。充分利用各種通信手段，及時傳遞教學管理信息，有的放矢地為學生服務。同時要實施差異化管理，針對不同類型的學生采取不同管理方法。對功利性強、不主動學習的學生，要對他們規定明確的學習任務和要求，端正其學習態度；對基礎不好、缺乏網絡學習技能的學生，要幫助他們提高學習技能；對學習能力較強，能夠順利完成學業的學生，要鼓勵他們深入學習以便掌握更多技能。
三、加快現代教育技術和課程的整合
在任何事物的發展過程中，它的主要矛盾決定著自身的性質、存在和發展。在構建現代遠程教育教學管理過程中，它的主要矛盾集中在教育技術與課程如何整合的問題上?，F代遠程教育教學結構突顯了現代教育技術的重要性，遠程教與學的性質決定了要發展現代遠程教育必須加快現代教育技術和課程的整合?，F代教育技術和課程的教與學融為一體。這種整合不是把現代教育技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把現代教育技術作為促進學生自主學習的工具和情感激勵的工具，利用現代教育技術所提供的資源探索、多重交互、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得以有效的鍛煉，這也是創新人才所需要的。
四、加強教師教學的管理
在教學管理過程中，在遠程教育中，盡管強調以學生自學為主，但并不意味著沒有教師的參與，只是教師的角色發生了變化，從講壇上的“講者”變成了材料的設計與組織者、學習輔導者和學習過程的評估者，其過程仍然是一個教學過程。然而長期以來，教師由于受傳統教育的思維定式和習慣心理的影響，在教學過程中習慣以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，學習者成為知識的被動接受者，被牢牢地禁錮在課堂上學習書本知識。對此，首先應該進行的是教師教學思想的管理。讓教師在教育觀念上擺脫傳統教育的束縛，適應遠程教育；其次，教師的組織管理。遠程教育的教師根據某一時期的教學任務、教學特點，需求大相徑庭，遠程教育的教師可以不屬于本單位，采取聘用制的方式，聘用最適應遠程教育教學特點的老師，以提高教學質量。
五、教學資源與教學技術手段應用的管理
（1）要加強交互的引導，尤其是針對年齡較大的學員具體可以通過網絡、計算機交互技術的培訓，提出運用現代交互技術進行教學活動的強行要求（如規定在網上布置作業、作業練習、自測練習、批改作業等），與此同時適當地結合傳統教育的交互方法，如進行少量的集中面授輔導，鼓勵用電子郵件等普遍被使用并為人們所接受的手段進行教學交互，以逐步過渡、逐步適應、逐步提高的方法來實施。
現代遠程教育上課方式范文2
一． 培訓目標
1．現代遠程教育的發展，認識其在教學應用中的深刻意義。
2．了解電腦的基本結構。
3．能掌握office XX的使用。熟練掌握Word、Excel、PowerPoint的使用。
4．會使用因特網，了解局域網的原理和運用。
5．充分合理使用遠程教育資源，學會瀏覽、整理、下載、上傳、
備份等基本操作。
6．熟練對各種遠程設備進行使用操作。
7．解資源使用的管理制度。
8．會利用遠程資源進行合作學習。
二．培訓內容
1、現代遠程教育理論和衛星通信技術。
2、我校的現代遠程教育的模式。
3、計算機基礎知識（加強）。
4、正確熟練操作遠程教育的一系列的設備。
5、學習搜索、下載、整理所需要的教育資源，上傳和保存文件。
6、怎樣利用自制或下載的課件上課。
7、遠程教育與各學科整合的研究學習。
9、培訓6名遠程教育骨干教師（6個不同科組各一名）。
三．培訓方式
1．專項集中培訓
2．以科組為單位業務學習
3．教師自學
4．個別指導
現代遠程教育上課方式范文3
1教學背景
目前，小學英語教育正在全國廣泛地開展，因為英語已經成為學生未來發展的必備工具。大多數的家長和教師也認識到了這一點，但小學英語教育要取得成效還必須解決好一系列問題。下面以我校為例，談談國家現代遠程教育資源在英語教學中的應用及存在的問題。
我校地處城郊，大部分家長完全不懂英語，所以學生學習英語最主要的場所仍然還是學校。但就我校的現狀來說，英語教學最大的困擾就在于沒有足夠的專業英語教師，每位教師跨班級、跨年級代課，而且班級容量很大，從而造成英語成績差距較大，所以采取各種有效的手段來提高英語課堂教學效率刻不容緩。鑒于此，學校積極為各個班級配備多媒體（中控臺、計算機、投影機、屏幕等），向上級部門申請調配英語教師，支持教師外出學習培訓，鼓勵教師挖掘自身潛力，實施電子備課，借助教學資源，認真上好英語課，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。現今還可以借助國家現代遠程教育資源優化教學，其中的英語課程資源直觀形象、圖文并茂、生動有趣，不僅多層次、多角度地展現了教學內容，激發了學生的學習興趣，提高了教師的教學效率，而且真正實現了各個地區的學生“同在一片藍天下，共享優質教育資源”。
2從小學英語教師的角度來看現代遠程教育英語課程資源
專職從事英語教學10年來，從最初的一本教材一支粉筆，到拿著自制的卡片，提著錄音機進教室，再到如今的多媒體輔助英語課堂教學，筆者感慨頗深。傳統英語教學中教師和學生的角色比較單一，訓練形式無外乎是師生、生生對話，加上英語教師一人帶多班，班級容量大，工作量大，所以教師難教，學生也不想學。在眾多因素的影響下，英語教師只能采用“填鴨式”的方法灌輸知識點。應用遠程教育資源，教師的觀念轉變了，角色也發生了變化。
現代遠程教育資源的合理使用不僅豐富了教學資源，也豐富了教師的教學工作內容。我校于2009年建立了電子備課室，只要沒有課，教師們便自覺地來到電子備課室進行備課，運用多媒體進行教學設計、制作課件和教學研究，以及瀏覽下載網上的教學信息。對我校的英語教師來說，現代遠程教育資源是提高教學效果的強有力的武器。
2.1教師要了解現代遠程教育資源
我校教師參考的是中央電教館開發的IP資源，主要包括3大類：①備課資料，主要包含教學目標、教學建議、典型例題、教學設計示例、擴展資源等；②媒體資料，主要包含動畫類素材、圖形圖像類素材、視頻類素材、音頻類素材、課件類素材等；③能力訓練，主要包含習題精選、探究活動。但是，現代遠程教育資源對我校英語教師來說畢竟是新事物，需要一定的時間去適應和熟悉。要想正確應用遠程教育資源，教師要轉變觀念，了解和學習遠程教育資源，不能盲目使用；要有計劃、有步驟地調節遠程資源在課題教學中應用的比例，讓自己成為教學活動中的真正引導者。
2.2教師應適時合理地應用遠程教學資源
現代遠程教育資源中的英語課程資源內容豐富、導向明確、操作便捷。媒體資料中的動畫、圖片生動形象，聲音、口語純正清晰，習題、活動貼近主題，尤其是flash英語動畫能吸引學生的眼球，它將課本上的對話以動畫形式展現，教師可以隨意調控，不僅可以聽和跟讀，還可以出示動畫，讓學生配音。每課時配備檢測題，能測試學生對當堂所學內容的掌握程度。英語教師只要在課前合理選用符合學習內容、學生水平的優質教學資源，即可有效輔助教學，使教師變為現代教育設備強有力的駕馭者。
2.3教師應當將課后輔導補差與遠程教育資源結合起來
英語課堂教學中聽、說、讀、寫的內容都可以從遠程教育資源中獲取借鑒，課后輔導補差也不例外。最方便的是把資源庫里最實用的資料根據需要復印后分發給學生，學生分組檢測。還可以組織一部分條件好的學生，帶動家里沒有電腦的學生進行網上學習，將不能手寫的探究練習設置成電子作業，借助設置好的程序激發學生天生的好奇心。隨著探究任務中的問題一個個被解決，學生充分享受著成功的快樂，輕而易舉地完成過去看似繁重的家庭作業，寓學于樂。
3從學生的角度來看現代遠程教育英語課程資源
現代遠程教育為學生提供了更好的學習環境，給學生提供了更豐富的信息資源，讓學生具有廣闊的討論空間。利用遠程教育資源創設英語學習情境，激發學生學習興趣，培養學生口語交際能力，提高學生英語學習效果勢在必行。
3.1合理利用遠程教育資源創設英語學習情境
豐富學生思維能力
英語是一門語言，學習語言需要語言環境。傳統的英語課堂教學是難以為學生提供真實場景，而多媒體可以創設逼真的情境，降低學習難度，使教學重難點得以順利突破，學生也為其形式之新穎，聲畫之精彩而耳目一新。教師運用遠程教育資源進行課堂教學，創設特定的情境，讓學生扮演不同的角色，主動參與對話操練。節奏明快的音樂，生動活潑的動畫，大大地刺激了學生的感官，有利于學生深化認識陌生及抽象的事物，有利于培養學生的觀察力和想象力，從而豐富學生的思維能力。
3.2合理利用遠程教育資源激發學生學習興趣
誘發學生樂學動機
人們都說興趣是最好的老師。學生英語成績的好壞很大程度上取決于他們對英語的興趣。借助遠程教育資源，把學生引入英語環境中就是為了解決英語教學中枯燥、乏味等方面的問題，從而激發學生求知的興趣，調整學生的學習心態，讓學生樂于學習，全身心投入到英語學習中去。我校以前由于受多方面條件的制約，平時不方便經常使用電教手段輔助教學，只有在課堂教學比賽時才去多媒體教室上電教課。而現在，各個班級都安裝了多媒體教學設備，教師就可以隨時根據所教內容，適時地選擇運用多媒體進行課堂教學，將文字、圖形、顏色隨意變換，吸引學生的眼球和注意力，讓學生每節課都身臨其境，興趣盎然，學得積極，學得輕松。
3.3合理利用遠程教育資源提高口頭表達欲望培養英語交際能力
“說”是聽、說、讀、寫4項基本語言技能中最直接、最常用的交際方式，是語言能力中非常重要的組成部分。我校地處城郊，沒有良好的英語學習氛圍，除了在課堂上學習英語外，在平時的日常生活中很難再接觸到英語，所以利用遠程教育資源，提高學生口頭表達欲望是必要的。通過現代遠程教育資源網提供的對話環境，能讓學生產生想說的沖動，同時人機對話、快速問答、給動畫配音等環節都可以讓學生積極地開口說話，降低了學習的難度。學生學得靈活，而且提高了學生實際運用英語的能力，使其在社會交往中學以致用。
3.4合理利用遠程教育資源全面優化課堂教學提高英語學習效果
傳統的英語教學模式是“滿堂灌”，教師在一堂課中不僅要將所有的重點單詞、對話寫在黑板上，還要一步一步落實，教學時既麻煩又費勁，利用遠程教育資源可以輕松解決這些問題。教師在課前將上課所需板書、簡筆畫、練習題等內容制成課件，上課時逐次展示出來。這就能在相同的40 min內，呈現更多的知識，而且學生學習的效果也較好，從而提高了英語教學的效率。通過采取以上措施，不僅教師操作方便，學生學習起來方便，更重要的是減輕了學生的課外負擔，同時提高了學生學習英語的積極性，取得很好的學習效果。
4現代遠程教育英語課程資源應用中的問題與對策
遠程教育不同于傳統教育，有其自身的優勢。隨著現代遠程教育資源的應用，我校英語教師看到了名師的精彩教學，學生們在校也享受到了教育的公平。但是，不得不面對的是學生底子薄、基礎差的現狀，而且遠程教育資源在應用過程中還存在一系列問題。
4.1教師過分依賴現代遠程教育資源盡顯“拿來主義”
現代遠程教育資源是個大寶庫，從備課到上課的環節一應俱全，看似教師利用現代信息技術輔助了教學，其實不然，不經準備隨意借鑒的教學資源不一定適合教學現狀。教師面對的教育主體——學生的情況不同，教師的能力也不同，所以要合理適度的應用現代信息技術。教學中，教師在課前應理清思路，認真參考備課資料中所提出的教學目標、教學建議、教學設計示例等，做好教學設計，然
后再在媒體資料中選擇需要的素材，如動畫Flash、圖形圖像、音頻、課件等，合理安排和應用這些資源，上好英語課。
4.2遠程教育資源中教師指導模式完善學生學習模式不夠完整
遠程教育資源是用來輔助教學的，但不能只注重教師的教，而忽略了學生的學。教者要想把學習者培養成為具有學習自主性的人是不容易的，就如當前的遠程教育資源，還停留在以教為主的狀態，學生仍是被動學習。教師選擇遠程教育資源教授英語是為了共享優質資源，方便且有益，而學生不是為了單純的接收，這就要求遠程教育資源加大培養學生英語語言交際能力的篇幅，以適應學生的學習需要。
4.3受益于遠程教育的學生自制力不夠
學生能夠受益于遠程教育，說明國家重視偏遠地區的學生，力求各個地區教育資源均衡。殊不知，地區差異和城鄉差異造成了遠程學習者同傳統在校學生的差異，背景不同、年齡分布不均等，以至于學習動機都存在很大差異，因而學習目標、方法、條件、效果以及學習者的心理、行為都會不同。遠程教育要通過網絡，而網絡文化又各式各樣、種類繁多，這給了那些缺乏自制力的學生可乘之機，借學習之名而沉溺于網絡娛樂，無心學習。解決這一問題的關鍵是加強這部分學生的自我約束能力和自控力。
現代遠程教育上課方式范文4
我校在國家實施的農村中小學現代遠程教育工程中，加強了對現代遠程教育工作的管理和現代遠程教育資源的建設，充分利用現代遠程教育資源，與學科教學進行有機整合，有力地促進了學校教育教學質量的顯著提高。同時，運用“農遠工程”設備，積極，主動地為學生及當地群眾進行有效的服務，真正做到“立足教學，服務三農”。現就我校對農遠工程的建設及運用情況匯報如下。
一、提高認識，加強對農遠教育工作的管理
我校經過認真研究,挑選了兩名有技術、有責任心的管理員。負責全校的農遠工程管理，我校的設備、耗材無任何意外損失。另外我們每節課都有交接記錄和使用記錄。另外我校自籌資金建立了校園網，現在運行良好，不僅滿足的教學的需要，還同時滿足了在校教職工的需要，在校居住的教師基本上每家都安裝了網絡，從而為學校信息技術的普及發揮很大的作用，也促進了農遠工程建設。現有微機室一個，多媒體教室一個（內裝衛星IP接收機，投影儀，中控），光盤播放室兩個，另外會議室還安裝了網絡電視設備，利用網絡電視不但可以接收到電視節目，同時還可以收聽觀看專家教授的講座，通過應用收到了良好的效果。
依托農村中小學現代遠程教育工程的實施，教師可以從遠程教育中快速地獲取許多優質的教育資源。開始教師們對遠程教育資源不熟悉、對遠程教育資源的運用比較陌生，致使資源的利用質量不是很高。隨著培訓活動的開展和不斷深入，教師逐漸地認識到：利用現代遠程教育資源，會迅速拓展農村中小學教育的時空界限，迅速地了解到國際國內的教育信息，理解和掌握先進的教育思想，幫助自己更好地領會新課程改革的教學理念、學到許多優秀教師的教學方法。同時，利用遠程教育資源，能促進教學環境和教學手段的多樣化，更好地激發孩子們的學習興趣，更快地轉變孩子們的學習方式，同樣也使教師盡快從知識的傳播者轉變為學生學習的引導者和組織者。
二、注重培訓，提高了教師運用現代遠程教育資源的能力。
有了優質的資源，不等于就有了高質量的教學，關鍵還在于能夠把優質的資源有效地用于課堂教學中。要想充分利用好遠程教育資源，教師的信息技術水平是應用現代遠程教育資源的基礎。在技能要求上，要求45歲以上老師組掌握常用的操作方法，對中青年老師組則要求掌握計算機、Internet、衛星IP廣播接收的基本知識、技能，同時具備獲取、傳輸、處理和應用信息的基本能力。在內容安排上，重點培訓“如何利用光盤播放輔助課堂教學”、“如何利用光盤播放開展校本教研”、“如何對遠程教育資源進行二次開發和加工，與學科教學整合利用”等。通過各種行之有效的培訓和實踐，我校廣大老師對現代遠程教育資源有了足夠的認識，充分認識到現代遠程教育資源的價值所在，對運用現代遠程教育資源輔助教學充滿信心并熱情投入。
三、強化應用，發揮現代遠程教育資源的作用
遠程教育資源為我們學校的教學教研拓展了空間，為教師搭建了一個多元化的學習應用平臺，為切實提高學校的教育教質量起到了非常重要的作用。
隨著基礎教育課程改革的全面推進以及課程取向的轉變，原有“單打獨斗式”的教學研究已經陷入了困境，以往的校本教研活動，由于受各方面的因素制約，往往以“說、上、評”為主要形式開展，這樣的研究運轉模式抑制了教師的創新精神活動，比較缺乏理論上的引領，而現代遠程教育資源的利用，使我們的校本教研活動的開展得到不斷創新。通過光盤播放讓教師觀看課堂實錄、優秀課例、專家點評，從光盤播放中了解新課標精神、學習先進的課改經驗。
在實踐中學習、在探索中進步、在進步中總結，為全面應用遠程教育資源做好開路先鋒?；顒又?，我們有時先上課、聽課，再組織觀看光碟，把自己教師的課與名師的課進行對比分析，以反思自己的教學行為。有時讓教師先看案例，然后立即指導實踐操作。遠程教育資源的利用，極大地提高了校本教研的質量，對遠程教育資源利用的探索，提高了我校的科研水平。
我校十分強調遠教資源對“三農”的服務工作。為此，我校間周開展一次“遠教服務三農”的主題講座。該講座由我?！斑h教工程”管理員負責。主要為即將出門打工的農民工提供法律咨詢、勞技培訓等，同時在學生中擴大宣傳，積極、主動、無償地為在家務農的學生家長提供農業生產方面的信息與技術及市場行情。對不能到校的學生家長進行散發傳單的形式提供相關服務，或者根據實際情況由部分教師對鄰近學校的農民提供上門、免費服務。另外，學校充分利用趕集天，幫助對農民生產中的疑難進行排憂解難。
四、對現代遠程教育工作的反思
農村中小學現代遠程教育工程的實施，把我校搭上了信息時代的列車，豐富了我們的教育教學資源，轉變了教育教學理念，開闊了我們的視野，優化了教學手段，提高了課堂教學效率，促進了我校教育事業的發展。同時，我們也清醒的看到：在現代遠程教育資源的利用過程中，仍有許多值得思考的地方，特別是如何結合我們學校自身的實際，將遠程教育資源進行二次開發和加工，更有效地用于我們的課堂教學中的能力還有待于進一步提高。作為農村中小學現代遠程教育工程的受益者和探索者，我們深切地感受到了現代遠程教育資源在提高農村中小學教學質量中所起到的重要作用。我們相信，通過遠程教育不斷地改進、更新，它在農村中小學中的應用一定會越來越廣泛、一定會有一個美好而光明的前景！在不久的將來，“天上一顆星，地下一片網，同在藍天下，共享好資源”的美好愿景將會成為現實。我們堅信，在遠程教育工程的推動下，我校的教育事業必將會得到又好又快地發展。周邊農民也將越來越多地惠澤于“農遠資源”，生活也會不斷改善與提高。
現代遠程教育上課方式范文5
一、農村遠程教育資源利用的現狀及成因
1．略談農村中小學遠程教育硬件配置下的操作運用模式
現階段所謂“遠程教育”，就是在農村學校建設教學光盤播放點和衛星教學接收點，分三種模式。
模式一：農村小學為主體的光盤播放點，用電視、DVD機器上課，是直接放光盤給學生看，播放內容分兩種，一是20分鐘的課堂實錄方式，一是模塊式（即課件式）這種模式隨著學校的撤并已為數不多。
模式二：以遠程接收設備為依托，可以上連一模式，下接三模式的資源運用模式。模式二有了更為豐富的內容，有教師的教學設計，有課件，有其他相關的影視圖片資源、作業設計、活動設計、拓展閱讀材料等，還有以教學進程為線索的學習指導、教師發展、少年文化、三農服務……因此，模式二是提供的信息資源庫，它有待教師去進行再篩選、加工、整合。這種模式可能是目前農村學校運用最多的一種。
模式三：以網絡教室為中心，自主學習，師生互動，是網絡環境下的教學活動，交互性更強。這種模式正在逐漸成為主導模式。
2．遠程教育資源運用模式現狀及原因分析
當前農村現代遠程教育資源運用情況到底如何？除少部分學校對資源的運用形成氛圍之外，大部分處于設備閑置，資源下載了就保存起來，根本沒用于教學中；即便是用也是遇到要講公開課才查一查、用一用；或者是上級有關部門要查看遠程教育使用情況，學校才組織教師突擊使用，作好記載，應付檢查，造成了資源的極度浪費。
然而，我們在組織教師觀看遠程教育資源時，教師沒有不說“好”的，然而真叫他上課去用一下，“難”！是什么原因造成了這種狀況？
一是農村師資隊伍結構的不合理決定的。
在農村中小學教育這一塊現在流傳著一個順口溜：“爺爺奶奶教小學，伯伯大媽教初中，叔叔阿姨教高中”，在現階段中小學教育過程中，小學學生基數最大，學校數量最多，初中次之，高中再次，但教師數量配備和年齡結構并不與此成正比。農村中小學教師的年齡結構偏大，知識更新慢，教師所擁有的計算機技術水平不夠，除部分年輕教師外，還占相當比例的教師不會下載資源，不會操作幻燈片軟件，甚至不會電腦操作，以至于只要用電腦就得求人幫忙，更不用提靈活運用遠程教育資源，這當然會造成資源的浪費。
二是農村學校終端設備的欠缺形成的。
絕大部分農村學校都只有一個多功能教室，有限的設備根本無法滿足這么多教師這么多班上課的需要，因此，是設備的欠缺造成了有資源用不到的尷尬局面。
三是部分教師思想認識不夠。
多年的教研讓人們有一個錯誤的認識，教研都是“搞形式、走過場、做秀”，因此造成老師們心理上的抵觸，認為用遠程教育資源上課也是花架子，而且又費時費勁。大多數教師沒有認識到資源是老師上課的幫手，相反認為它是“幫兇”，似乎是遠程教育資源給老師加重了教學負擔，有了遠程教育資源，他們再不能“一支粉筆、一本書”地灌學生，他們沒有從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，反而認為利用遠程教育資源上課是一種痛苦。一直以來，教學教研“兩層皮”的現象長期阻礙著教改前進的步伐。
四是管理措施不到位。
人都有惰性，再加上任何一個新生事物的推廣都有一個過程，沒有最先進的強化手段，很難讓老師們盡快適應新的形式，這樣就延緩了普及的步伐。
五是遠程教育資源不配套。
幾年來，隨著對現代遠程教育資源的不斷熟悉，不少教師應用農村現代遠程資源有了一定的積極性，但是隨著新一輪課改的展開，一方面是文字教材改革要求教材版本多樣化，另一方面又是遠教資源版本的集中化（以人教版為主）。許多地方使用的教材版本與中央電教館播發的資源版本大不相同，雖然我們接收了大量的資源，但是在教學中卻根本無法直接使用，以前門庭若市的遠程教育室現在門可羅雀了！這個問題如不及時解決，我們精心培育的現代遠程教育之花就有可能“枯萎”！
對于以上問題，作為遠程教育工作者，我們應該做什么？怎樣改變現狀來提高遠程教育資源的利用率？
二、從師資隊伍方面著手，提高遠程教育資源利用率
遠程教育資源應用的關鍵是教師，我們如果把握住遠程教育資源的操作運用這一關鍵問題就容易解決了。
1．加強引導，創造氛圍，轉換教師角色
提高教師對遠程教育資源利用的重視是保障遠程教育實施的前提。遠程教育資源的運用畢竟是由教師來操作的，如果教師不愿意運用遠程教育資源來教學，那就談不上遠程教育了，所以要改變遠程教育資源利用率的現狀，必須從正確引導樹立運用遠程教育資源的信念做起。進入數字化、信息化時代的21世紀，人們對教育需求日益增加。在這樣的形勢下，對教師提出了新的要求，即專業知識更新要“快”、教學手段要“新”、實踐經驗的積累要“厚”、教材制作技術要“高”，也就是說，隨著現代教學媒體的運用，教師角色必須從教材執行者、知識的傳授者、文化的傳播者、轉變成為意義建構的促進者和協作者、學習進程的組織者和指導者、信息資源的設計者和開發者。作為教育管理機構和學校要加大引導教師使用遠程教育資源的力度，加快教師觀念轉變速度，把遠程教育工作與校本培訓工作緊密結合起來，通過培訓，提高教師使用遠程教育設備進行教學的積極性，促使教師積極探索遠程教育資源與課堂教學有機結合模式；鼓勵和引導廣大教師能利用遠程教育資源進行集體備課，推行集體備課，能利用有效資源進行上課，能下載制作課件的；鼓勵教師大膽嘗試，只要能盡我所有，有利于教學，有利于學習，全體教師都應積極參與，躬身實踐，讓教師在交流、學習和實踐中嘗到甜頭，從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，促使教師由被動地接受變成主動地去鉆研學習運用遠程教育資源。
2．制度保障，措施得力，促進教師參與
合理的制度，強有力的措施是促進教師充分運用遠程教育資源的保障。這就需要加大管理力度和要求，要加大對老師的培訓，內容不僅要進行設備使用的培訓，更要教會教師如何整合資源來上課；45歲以下的中青年教師必須能夠掌握和熟練運用多媒體輔助教學手段，50歲以下的教師達到熟練使用DVD教學光盤進行教學，骨干教師能制作適合教學要求的多媒體課件等；學校要制訂詳細的教師培訓方案和培訓計劃，采取多種方式，對所有教師進行輪訓等等，這樣才會對農村中小學遠程教育的推行起到制度保障，加強遠程教育資源利用率，推動遠程教育順利進行。
3．加大激勵，以獎促用，形成爭用遠程教育資源的局面
有效的評估和獎勵機制是提高遠程教育資源利用率的動力。俗話說：“重賞之下，必有勇夫”，對長期從事農村教學活動的教師，不管使用什么先進的教育手段，都沒有他“一支粉筆，一本書”在三尺講壇前夸夸其談來得方便。如何改變這種現狀？僅僅是靠引導自發行動和高壓制約是不夠的，必須讓他們自覺去鉆研使用，這就需要我們的教育主管部門和學校動腦筋思考的問題。
三、從探索運用方式著手，促進農村遠程教育資源的合理運用
1．運用篩選組裝方式，有選擇整合地使用遠程教育資源，建立適合自己使用的特色資源庫
有關專家指出，我國遠程教育發展還存在著一些弊端。比如重視管理信息，忽略教育資源建設，使用繁瑣等等，讓大多數沒有經過專業培訓的教師望“網”卻步，而且在茫茫網海中尋找我們所需的各種信息無疑是“大海撈針”，廣大一線教師無論從精力和時間上都不可能做到，另一方面許多教師考慮到用別人的研究成果顯不出自己的特色，從心里對遠程教育資源有抵觸情緒。因此，在有條件的學校在遠程教育資源運用方面，并不是所有教師都依樣畫葫蘆。我們前面提到的“原汁原味地運用遠教資源”并不是說教師上課就將所有的資源不加選擇地逐一播放，“不主張太多創新”并不是不需要恰當的整合，如果說播放光盤能做到真正的原汁原味，那么模式二中，教師最主要的任務就是從眾多資源中篩選出自己需要的，最適合班上孩子特點的資源，再經過適當組裝篩選后進入課堂。
作為農村中小學應成立專門的小組，組織有豐富教學經驗的教師下載遠程教育資源，組織整理編目存檔，及時，達到讓目前我們農村信息素養和計算機水平還不是很高的教師和學生方便使用的目的，能讓廣大一線教師和學習者輕松享受這些資源，能和網絡中的資源做到互通有無，分工協作，調劑余缺，這樣的話不僅能共享遠程教育機構提供的教學資源，而且能“升級”為教育資源素材庫，隨時供教師和學生使用，讓現代遠程教育迅速惠及我們農村中學的教師和學生。
2．運用創新思想，自主開發資源，建立資源超市，創造性地使用遠程教育資源
現代遠程教育上課方式范文6
[論文關鍵詞]新生代農民工 現代遠程教育 教育模式
新生代農民工系指出生于20世紀80年代以后，年齡在16歲以上，在異地以非農就業為主的農業戶籍人口。2009年，新生代農民工總數約在一億人左右，在我國經濟社會發展中日益發揮主力軍作用。
一、新生代農民工教育及現代遠程教育現狀
(一)新生代農民工教育現狀
新生代農民工已成為農民工的主力軍，數量龐大，學歷水平和接受職業培訓狀況有了較大提高，但與經濟發展和城市勞動力市場需求仍不相適應。因此，必須盡快對他們進行以提高綜合素質、培養就業和創業能力為內容的職業教育和培訓。他們渴望得到教育，但潛在的教育需求要轉化為顯性的教育需求，還需要對現有成人職業教育進行改革。
現有農民工教育培訓模式主要有“富平學?！蹦Ｊ?、農民工培訓券教育模式、返鄉農民工遠程就業創業培訓模式、長期的成人學歷教育模式等。其中富平模式是至今為止最為成功的農民工培訓模式，成功的主要原因在于它是“民辦公助”的培訓一就業一權益保護一體化的農民工培訓就業新模式，辦學方向、教育內容、運作方式科學有效，但存在教育規模難以擴大的問題。分析現有模式，農民工能夠接受教育和培訓的因素主要有：第一，教育性質必須是職業教育；第二，內容實用，學習與就業相結合；第三，學費低廉；第四，學習形式靈活多樣?，F代遠程教育符合農民工對教育形式的要求。
(二)現代遠程教育現狀
目前，國家承認學歷的網絡學院共68所，現代遠程教育可以迅速擴大教育范圍，使優質的教育資源得到最大范圍的共享；彈性學制、非實時教學互動和多媒體教學資源，可以使學習者不受時間、地點和形式的限制，進行較為充分的自主學習，它正在成為成人教育的主要形式，成為新生代農民工教育的主要形式。但網絡教育與新生代農民工教育需求之間存在差距，主要表現在職業教育特性不足、教育成本過高、管理模式僵化、學習方式單一、師資力量不足等方面。要滿足新生代農民工的教育需求，就要對現有成人網絡教育和農民工教育培訓進行深入改革，構建新型的現代遠程職業教育模式。
二、新生代農民工現代遠程教育模式的構建
新生代農民工現代遠程教育模式是針對新生代農民工進行的、職業的、通過現代遠程教育實現的一種教育模式。模式的構建中，對現有網絡教育管理體制的改革是前提，對教育理念的改革和職業教育性質的確定是基礎，對專業和教學內容的改革是核心，其他方面的改革是保障。
(一)概念的界定
教育模式的含義?！督逃筠o典》將教育模式解釋為“某種教育和教學過程的組織方式，反映活動過程的程序和方法”。楊金土認為教育模式是為實現一定的培養目標所實施的教育組織原則和形式，它包含了教學模式和課程模式，同時還包括學校與相關單位的責任設定、任務分工、時間分配等。本文中，新生代農民工現代遠程教育模式是基于現代信息和教育技術的，為實現一定的培養目標而進行的教育和教學活動過程的組織方式，反映活動過程的程序和方法，包含管理體制、教學模式和教育評價等。
(二)新生代農民工現代遠程教育模式包含的內容
1.直線型教育管理體制。首先要明確政府、企業、學校、學生是教育管理的多元主體，都應具備參與管理的話語權，應構成以學校為主要責任者、政府導向、四方主體共同參與的管理模式。新生代農民工教育是一個全國性的教育項目，覆蓋面廣、管理機制較為成熟的電大系統顯然是承擔此項目的首選。但應是依托電大系統，獨立管理，外部結構為國家教育管理部門一管理委員會—管理中心一學習中心的直線型管理體制。確定某國家部門為此項教育的管理部門行使政府權力，進行教育的宏觀管理和監督；組成由社會各界代表參加的管理委員會為最高權力機構，主要行使“政府+企業+學校+學生”的綜合權力，負責決定教育的重大事項；依托中央電大，建立新生代農民工現代遠程教育管理中心(下稱管理中心)，管理中心負責教育的全部工作；管理中心下依托電大系統設學習中心，負責各項工作的實施。直線型管理體制兼具現代大學制度的科學性和在我國發展現代遠程教育的現實性，可以成為新生代農民工現代遠程教育的管理體制。
2.階梯狀教學模式。新生代農民工現代遠程教育需要包括中專、大專、本科及以上層次教育，各個層次針對不同內容，采取不同教學形式，形成階梯狀教學模式。教學過程包括從學生入學到畢業的全部活動：
第一，層次和學制。2009年，在30歲以下的新生代農民工中接受過高中及以上教育的比例在26％以上，即近7400萬新生代農民工只接受過初中及以下教育。他們要得到更好的職業發展，就需要接受中專及以上層次的補償教育。這需要我們增加中專層次教育，并按中專、大專和本科的不同層次實行不同期限的彈性學制。
第二，教育性質和培養目標。明確新生代農民工現代遠程教育是職業教育，而不是普通的學歷教育。這需要教育行政部門和學校領導、教師轉變當前網絡教育目標在于學歷提升的思想，樹立以就業、創業和職業發展為目標的現代遠程職業教育觀念。新生代農民工教育的培養目標應以為企業培養不同類型勞動人員為原則，不同層次教育設計不同目標。中等層次的新生代農民工教育，主要目標是以就業為目的，培養受過良好職業技術教育的初級技術人員、技術工人和受過良好職業培訓的城鄉勞動者。大專以上高等層次新生代農民工教育，目標是以就業和創業為目的，培養具備專業基礎理論和技能的中、高級技術人員、管理人員，具備創業能力和素質的創業者。
第三，專業和教學內容。以《中華人民共和國職業分類大典》劃分的職業大類為設置專業的基本原則，從中專到本科由按職業大類劃分專業，逐級細化到與崗位對接劃分專業。在各階段都進行就業教育，在大專以上階段加人創業教育內容。在就業教育方面，以“技術+文化”為選擇教學內容的原則，“職業特定技能+行業通用技能+核心技能+職業道德”為內容，不同層次和專業進行不同內容和知識層次的組合，由低到高逐級趨向于專業化。這需要對現行網絡教育的專業和教學內容進行較為系統的改革。其中，職業特定技能的范圍可以理解為國家職業分類大典劃分的范圍，我國劃分為1838個職業；行業通用技能可以理解為是在一組特征和屬性相同或相近的職業群中體現出來的共性技能和知識要求，可以確定在國家職業教育培訓科目三百種左右的范圍內；核心技能是范圍最窄、通用性最強的技能，是人們在職業生涯甚至在日常生活中必需的，并能體現在具體職業活動中的最基本的技能。中專層次教育重點應在于提高學生的核心能力，教學內容以“核心技能+職業道德”為基本結構，培養他們較為廣泛的就業適應能力。大專層次教育，重點應在于提高學生的行業通用技能，教學內容以“核心技能+行業通用技能+職業道德”為基本結構，培養他們某一行業的從業能力。本科層次教育的重點應在于提高學生的職業特定技能，教學內容以“核心技能+行業通用技能+職業特定技能+職業道德”為基本結構，在提高整體素質和能力的基礎上，培養他們某一崗位的從業能力。
這樣從中專到本科的專業與教育內容，就形成了一個從職業大類對接到職業崗位對接的階梯狀教育結構，可以使學生從適應性強的一般從業者，逐漸成長為具有行業和職業特定技能的專門人才。在創業教育方面，在大專和本科教育中開設創業教育課程，把有關創業方法、創業藝術、創業能力、創業素質和創業者如何獲得這些方法、藝術、能力和素質的知識傳授給那些準備創業的人，使他們學會如何創業。
第四，實踐教學。有條件的情況下盡力開展實地實踐教學，引導學員有意識地在工作中進行工作實踐。開發教學實踐軟件，建設網上虛擬實踐環境，借助計算機技術和仿真技術進行虛擬實驗教學。學員通過計算機網絡獨立或小組協作完成實驗，提高實際動手能力。
第五，師資隊伍。進一步提高學校教師專業化水平，加大對教師的教育和考核力度，提高遠程教育中的“雙師型”教師的比例。吸納社會和企業某方面的專家進入到教師隊伍之中，提高教師的職業水平，是現代遠程職業教育教師隊伍建設的必然趨勢。
第六，教學形式?，F在的網絡教育中，學生幾乎完全處于自學狀態。實踐告訴我們，在這種自學型的遠程學習中，學習者很難從枯燥的學習材料中發現問題并引發學習興趣，也無法體驗學習活動中的社會性建構過程，更無法與教師及時討論和交流并得到反饋，學生往往因為這種學習的盲目性而放棄。所以說，僅僅提供學習環境還不夠，還需要重視學習活動的設計，提供學習過程中需要的輔導和支持。因此，教育過程中應加強管理和引導，增加教師與學生的交互活動。
在新生代農民工現代遠程教育中應以學生為主體，教師為主導的“主體+主導”型教學為基本形式。教學中，應聘任課程責任教師、區域網上課程輔導教師和學習中心課程輔導教師。在管理中心選擇各科的專家學者作為課程的責任教師，負責課程講授、資源建設、考試出題、教師培訓、接收反饋信息完善教學、營造民主和諧的教學氣氛等。按照地域和學生人數劃分區域，聘任區域網上課程輔導教師，負責整合資源、追蹤學生學習情況并進行個性化學習支持服務，負責區域內學生作業管理和考試試卷的評閱，總結教學中的問題，并將情況反饋給課程責任教師等。學習中心課程輔導教師要負責面授輔導，并以多種方式對不能參加面授的學生進行個性化輔導和追蹤管理。教學中，不同階段主導和主體占有不同地位，形成教學形式的階梯結構。在中專階段，教學主要依賴學習中心的輔導教師，注重強調教師的主導作用，學生自主學習課程的比例較低。大專階段，學生自主學習課程的比例提高，但自主學習課程應主要集中在難度不大的基礎課和動手要求高、但現實條件不具備、實踐軟件建設較好的專業課程。本科階段以學生自主學習為主，學習中心職責主要在于管理，與現在幾乎完全單向資料獲取型自學不同的是，每門課程都要配備區域網上輔導教師，全程引導督促學生的學習活動。由于此項教育依托電大系統展開，電大擁有著相當規模的教師隊伍，能夠滿足各階段教育教學及管理的要求，因此這種階梯狀教學形式是可以實現的。
第七，學習效果評價。注重技能型考核，同時在不同階段逐步加大文化理論考核所占比例和難度。這需要對現有考試形式和內容進行較深程度的改革。
3.一站式支持服務模式。從廣義上講，一站式服務就是當客戶有需求時，進入某個站點就能夠獲得某一領域內可能需要的所有服務。新生代農民工現代遠程教育中一站式支持服務應包括兩個層次的一站式服務，一是以信息服務平臺為站點的一站式服務，二是以學習中心為站點的一站式服務。
以信息服務平臺為站點的一站式服務，由政府、企業、教學和學生信息構成，政府的政策和企業發展及用工信息分別由政府、企業傳遞給管理中心，教學和學生信息由管理中心組建、匯集，所有信息由管理中心統一傳輸進入平臺，政府、企業、學生可以通過平臺獲取所需的全部信息。平臺的作用在于：第一，是政府、企業、管理中心和學生四方聯系的平臺，為相互支持、監督、評價提供服務；第二，是提供全部畢業學生和企業基本情況和信用狀況的信息平臺，為企業和學生的雙向選擇提供服務；第三，是匯集所有教學信息的教學平臺，為學生提供全程教學服務；第四，是全國性的教務管理平臺，及時反映學生個人狀況，學籍管理做到一地注冊，全國無障礙地參加學習、考核。
以學習中心為站點的一站式服務，由教師、管理人員和信息服務平臺共同構成。教師和管理人員分別整合信息服務平臺的相關信息，同時輸入相應信息，完成各自的工作任務，學生、政府、企業從學習中心獲得所需信息，把學習中心作為主體，并通過學習中心對教育的整體進行監督和評價。學習中心的作用在于：第一，提供面對學生的支持服務；第二，提供面對企業的支持服務；第三，承擔由政府和社會進行的教育質量監督和評價的主體。
