前言：中文期刊網精心挑選了高考歷史學習計劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高考歷史學習計劃范文1
關鍵詞：高中理科綜合；高中化學教學；問題；策略
化學作為理科綜合的重要組成部分，對學生的理科綜合成績有著一定的影響。高中化學是一門抽象性強的學科，和生活也是非常貼近的。本文就高中化學教學所存在的弊端和問題進行了分析和研究，并提出了相應的解決措施。
一、簡要分析理科綜合考試化學科目
我國高考改革是在1999年的時候在廣東省開始的，直至2005年的時候我國各省市的高考科目已經開始采用了新課程標準，高考改革更加側重考察學生的能力。到了2010年的時候，已經將原有的“3+文科基礎/理科基礎+X科”，更改成為“3+理科綜合/文科綜合”，從此高考實施了一套全新的方案。理科綜合就包含了化學、物理、生物三個科目，其總分規定為300分。
在理科綜合考試過程當中，主要考核的就是學生的學習能力，是為了培養學生的能力而采用的新的理科綜合考試。這一新改革關注學生對基礎知識的掌握程度，強調學生對基本技能的使用，加強對于學生能力的培養，要求學生能夠運用已經掌握了的知識解決具體的問題。理科綜合考試中化學科目，它的分數是根據各個省市的不同而進行了稍微調整，但是總體來說它和物理、生物是保持在一個平衡的范圍。在新實行的理科綜合考試大綱中，知識的覆蓋范圍有所縮小，主要是考試書本中所涵蓋的重點知識和學生對于主干知識的把握程度，同時注重的是知識點之間的聯系和綜合運用能力的考察。
在分布題目這一方面，一般采用的是三個學科交叉進行的分布手段，但是在非選擇題及選擇題之間還會遵循一定的出題順序，其題目難度的分布也是不均勻的，需要學生能夠快速地轉換學科的思維，不僅要扎實掌握好化學的基礎知識，還要了解理綜的總體出題特點和難度。因此學生在平時的學習過程中一定要注意培養學科思維轉換的能力以及注意時間分配，從而加強訓練，穩步地提升自己的考試成績。
二、在理科綜合考試下改善化學教學
本文就理科綜合考試進行了分析和研究，認為高中化學教學要根據考試改革的趨勢，對教學模式和方法進行相對應的修改工作。筆者針對最近幾年以來高中理科綜合考試中化學科目的考試情況，對改進高中化學教學方法進行了更深入的思考。
首先，筆者認為應該突出高中化學的學習重點。傳統的化學教學主要是注重學生對于主干知識和基礎知識的掌握程度，這些知識主要集中在高一的化學課程當中。根據新的理綜考試的發展趨勢，教師應該使學生能夠認識到學習化學是非常有用的，不僅是為了獲取一定的分數，應付考試，更是為了以后的學習打下夯實的基礎。所以說，教師在高一化學教學中應該突出一定的重點。如高一化學教學可以分成兩個部分，一個就是必修階段，一個就是選修階段。一般高中學校對化學課時的安排都是一周兩節課，其緊張程度可想而知。為了能夠改變高一化學教學課時緊張、內容過多的情況，教師一定要把握好高一教學的重點和難點，有目的性地進行教學，進而突出重點，對于必修的部分可以進行適當地擴展，但在進行擴展的過程中不要太過深奧，一定要講透，讓學生徹底明白。
例如，人教版高中化學教材必修一第四章講解非金屬及其化合物中，教師只需要講解一些比較重點的化學知識就行了，在以后的教學過程中再進行詳細的講解。
在化學整體學習過程中，一定要將化學知識集合在一起。首先，教師應該掌握整個教學內容，將必修模塊中所涉及到的重點知識聯系到一起，形成系統的體系，然后在這個體系當中突出重點知識。學生在高二的時候就會開始分文科和理科，現在很多高校為了能夠盡早讓學生找準學習的方向，從高一開始就進行了分班工作，教師可以根據高中化學必修課程中所涉及到的內容總結出相對應的模塊。例如，化學物質及其應用、化學實驗、元素周期規律和物質結構、化學應用等。這樣進行分類學習，有利于學生在腦海中構建化學知識的大體框架，能夠很好地將分散的知識串聯成一個主題，組成成一個整體，采取這樣的方式有利于分清教材的重點和難點，從而讓學生更好地進行學習。
不僅如此，教師還應該將化學課堂帶入到生活當中，讓學生清楚地明白化學是從生活中演變而來的，是生活中一個非常實用的學科。高中化學教學是強調學生實驗動手能力以及積累化學知識的一個重要方式，所以教師一定要根據理科綜合考試的要求，明確化學和生活的關系。
最后，教師要著重培養學生的自主學習能力和合作探究能力。在高考理綜考試中越來越重視的就是對學生能力的考察和培養，面對這一變化趨勢我們高中化學教師要本著以學生自主合作探究能力為主的原則，更好地改變以教師為主體的課堂教學模式。其中所指出的化學能力主要就是學生發現問題和分析問題的能力、化學總結和實驗的能力、化學信息的能力。教師在課堂中可以展開一系列的討論活動，讓學生進行自主談論，還可以組織一些實驗合作活動，提高學生的自主探究能力，從而避免學生產生學習惰性，從根本上改變傳統化學課堂中僵硬的教學方式。
三、結語
總而言之，在高中化學教學中，我們要不斷地進行改革，這就要求我們高中化學教師與時俱進，努力探究和積累新的教學方法，從而提高化學教學水平和學生的高考成績，讓學生能夠在高考理科綜合考試中取得優異的成績。
參考文獻：
1.曹振宇.關于高考改革和素質教育[J].中學化學教學參考，2000（12）.
2.周敏婭.化學高考實驗題解題指導[J].數理化學習，2012（12）.
高考歷史學習計劃范文2
關鍵詞：立足課本；夯實雙基；落實細節；科學訓練；提高效率
高考化學科考試旨在測試考生以下三個方面：一是考生對中學化學基礎知識、基本技能的掌握情況；二是考生應具有的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力；三是考生初步運用化學視角，去觀察生活、生產和社會中的各類化學問題的能力。所以高三教師在指導學生復習化學時，要注重將這三方面與復習備考緊密結合起來，回歸課本，本著重基礎重應用的原則進行全面復習，真正做到將知識內容的復習轉化為切切實實的解題能力的加強和考試成績的提升。
高三化學復習過程一般分三輪進行。第一輪按章節復習，完成必修內容和規定的選修內容的復習，其中實驗的復習融入到各章節的內容中去；第二輪主要進行專題復習，同時進行相應的專項訓練；第三輪主要進行高考適應性模擬測試和課本回歸復習，兩者穿行。下面筆者根據自己的教學經驗談談各輪復習的方法和策略，與大家商榷。
一、立足課本，強化基礎知識，一輪復習夯實雙基
第一輪按章節復習，主要是夯實基礎、抓好雙基，科學構建化學學科知識結構。為此，復習中要注意以下幾點：
（一）研究《考試說明》，把準考試方向
《考試說明》是高考命題的科學依據，是高三化學整個復習過程中師生應時刻遵守的綱領，是高考復習的指揮棒，它明確地傳達出“考試目標”、“考試范圍”、“命題指導思想”、“題型比例”、“題目難易比例”和“組卷原則”等重要信息。只有認真研究《考試說明》，才能了解命題趨向和要求，明確復習要點，提高復習的針對性和復習的效率。隨著教材內容的不斷變化和地方性教材的逐漸出現，一綱多本的現象日益普遍，因而只有認真研讀《考試說明》，熟悉考查范圍，才能避免因超綱復習而枉費時間和精力，從而增強復習的針對性。研究《考試說明》要注意研究它的變化，特別注意新增的內容。
（二）立足課本，落實細節
本輪的目的是鞏固基礎，也是復習的關鍵點。高考試題的命題點都是從課本知識點、能力考查點衍生而來的。在學完整個高中化學課的內容之后，教師應按照先必修后選修的順序引領學生認真閱讀、梳理教材，夯實教材中的基礎知識、基本技能、基本方法和基本題型。注重揭示教材章、節之間知識的內在聯系和.規律，形成知識結構和網絡。
（三）科學訓練，提高效率
高三的復習資料很多，如果整天讓學生沉溺于題海，做大量的題目卻不求甚解，這樣反而會造成“消化不良”。因此，科學訓練是十分重要的。
首先教師應提前對習題進行精選。選題要注意基礎性、典型性、針對性、綜合性。教師要指導學生選一本好的參考書，供整理知識、練習使用。要把它真正弄通弄透，徹底消化。尤其要注重精選近幾年的化學高考題，要針對學生的學習實際，逐步提高難度。
二、專題復習，構建知識網絡，二輪復習能力升級
二輪復習的主要任務就是搞好專題復習，構建知識網絡。讓學生適應高考試題由“知識立意”到“能力立意”的轉變，使學生的化學學科綜合素質得到提升。
首先，應強化學生對”點”的認識。 指導學生從具體代表物入手，掌握其結構、性質、制法和用途，注意共性的同時還應特別關注特性。例如硝酸具有酸的通性，但在與金屬的反應中還表現出特性——強氧化性，即與活潑金屬反應不產生氫氣、與鐵發生鈍化、與不活潑金屬也可發生反應等；需存放在棕色試劑瓶中并置于陰暗處保存，則又反映出了硝酸具有不穩定性的特點。
教師要特別重視深挖教材中實驗材料的內涵。每年高考題中實驗題都占有很大的比重，是考查考生能力的重要題型。實驗試題有利于對考生的理解能力、推理能力、獲取知識能力、分析綜合能力、創新能力、記憶能力、語言表達能力等多種能力進行考查，從更深層次看，實驗試題還能對考生的科學精神、科學素養進行有效的測試?；仡櫧鼛啄旮呖紝嶒烆}，可以發現，要么是幾個基本實驗的組合或基本實驗與操作的組合，要么是探究性實驗的設計與評價。因此，可以預測，2013高考化學實驗命題，仍是課本實驗的巧妙組合，以及探究性實驗的原理、操作與評價，并將進一步強化實驗探究能力的考查力度。
三、搞好三輪模擬演練，，滿懷信心迎勝利
三輪復習是高考沖刺階段，主要完成以下三個任務：
高考歷史學習計劃范文3
關鍵詞：生物化學實驗；考評體系；教學改革
中圖分類號：G642.0；G424.31 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0230-02
生物化學實驗是生命科學學院重要的專業基礎課，是生物化學教學中至關重要的教學環節，有助于學生理解和掌握生化基礎理論知識，掌握基本實驗方法和操作技能，提高學生綜合素質和創新能力[1]。學好生物化學及掌握好生物化學的基本實驗技術是生命科學各學科的基礎。我院生物化學實驗課的教學目的主要是使學生掌握幾大類生物物質的定性鑒定、定量測定、分離純化技術，從而具有初步的科學實驗能力、嚴格的工作作風及嚴謹的科學態度，進一步加強對理論課中某些基本理論的感性認識。
實驗考評是研討教學規律、檢查教學質量、改革教學內容及方法的重要依據[2]。深化高等教育改革的一個根本性的指導思想是培養學生綜合素質和創新能力。實驗教學是培養學生創新能力的重要途徑[3，4]?；谔岣邔W生綜合能力的指導思想，我們對生物化學實驗考評體系進行改革收到了一定的效果。
一、傳統實驗課程考核體系的弊端
傳統的實驗課程考核幾乎都是以實驗報告作為成績評定的首要依據[5]，以致學生對實驗課定位不清晰，實驗操作過程中欠思考而過分關注實驗報告撰寫和實驗結果是否合理。教師如果只以批閱實驗報告給出課程成績，難以避免學生之間的抄襲現象[6]，難以考核出學生實際水平，從而不能準確評估學生對基本原理和基本操作的掌握情況，更不能真實的反映教師的授課效果。
由于課程的特殊性，對實驗課程的考核不能只局限于書面實驗報告，對實驗實施過程的追蹤也是考核學生態度是否認真，操作是否規范，實驗原理是否清晰，動手能力是否真正的得到了鍛煉等的重要手段。我院生物化學實驗體系中加大了綜合性設計性創新性實驗項目的比重，傳統實驗報告的書寫方式已不適用。
二、生物化學實驗考評體系的建立
科學的實驗考核體系的建立是教學過程中一個非常必要的環節，也是整體教學改革的一個重要組成部分，對于完成課程教學目標和人才培養計劃具有重要作用。完善的考核體系能夠考查學生的學習態度，測評學生的學習效果，檢驗教師的教學質量；還能夠促進教學，提供信息反饋，從而推動學風和教風建設。因此，建立實驗考核體系對教師的教和學生的學都有積極的促進作用，如何發揮考核體系對教學的導向作用是需要迫切解決的問題。生物化學實驗課程主要以實踐環節為主。實驗成績的考核，應該能全面、客觀、公平地反應學生的實驗情況，尤其是學生的動手能力和創新能力。
（一）全面考評體系的建立
我院生物化學實驗體系由兩部分構成，一是面向生命科學學院全體二年級學生的專業基礎課《生物化學實驗》，該課程由多個相對獨立的實驗項目組成，目的是加強學生對生物化學基礎知識和基本理論的理解?；诖私虒W目的，擬建立如下考核體系：總成績100分=平時成績占60%+期末考試成績占40%。其中，平時成績包括實驗報告50%、實驗操作25%、平時表現25%。此體系既考慮了學生在實驗中實驗操作能力和態度的不同，又兼顧了學生對基礎知識的理解和強化，同時培養學生正確書寫實驗報告和記錄實驗數據和現象的能力。
二是面向生物技術和生物工程兩個專業的專業課《生物化學大實驗》，該課程由4個綜合性實驗構成，每一個綜合性實驗涵蓋了多種生物化學實驗技術，涉及多個實驗原理，操作時間長，旨在培養學生的綜合能力、協作能力、創新能力。針對該課程的教學目標，擬建立的考核體系為：總成績100分=平時成績占30%+實驗報告占70%，其中實驗報告要求學生以科技論文形式書寫。此體系不僅關注了學生在實驗操作中的表現，更培養了學生對實驗結果的分析總結能力以及科技論文的撰寫能力。
（二）學生實驗檔案的建立
實驗課程開始時，教師為每一個學生建立實驗檔案，嚴格追蹤實驗過程，準確評判學生的平時成績。對每一個實驗班的學生建立一個實驗檔案，課上通過檢查實驗預習報告的書寫、實驗操作、出勤、實驗記錄的書寫、實驗結果等方式評價學生的平時表現，并進行詳細的記錄，從而做到客觀評判學生的平時成績，合理真實的反映學生的學習情況。
（三）實驗報告書寫方式改革
書寫實驗報告的過程是學生用所學基礎理論對實驗結果進行綜合分析，鍛煉學生科學思維，獨立分析和解決問題的過程[7]。生化大實驗課程包括的實驗為綜合性實驗和設計性實驗，每個大實驗包括多種生化技術，在強化學生的動手能力的同時，更著重培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。每一個綜合性實驗相當于微型畢業實踐題目，因此傳統的適合于基礎生化實驗的實驗報告書寫方式已經不能反映出實驗操作者的綜合水平，對此我們改變綜合性實驗的實驗報告書寫方式，與科技論文書寫要求接軌，要求學生按中文核心期刊研究論文格式書寫實驗報告[8]，有助于鍛煉學生的論文材料的組織能力、論文寫作能力、英文寫作能力，為學生以后的畢業論文寫作打下堅實的基礎。
（四）生物化學實驗考評體系的評價
在我院秋學期開設的生物化學實驗課程教學中，2～4人一組，每班6～8組，共8個班開設實驗。建立學生的上課表現檔案，嚴格追蹤實驗過程，通過記錄實驗報告的書寫、實驗操作、出勤、預習報告的書寫、實驗記錄的書寫等方式評價學生的平時成績。期末通過閉卷筆試的方式考查學生的實驗掌握情況。根據學生的平時成績和期末成績給出生物化學實驗的總成績。經統計，各班成績符合正態分布，進一步證明本考核體系比較合理。
春季學期生化大實驗課程上，4人一組，每班7組，共5個班開設實驗。開學初，教師根據學生的實驗操作、出勤等建立實驗檔案，據此給出學生平時成績；通過評價學生的論文給出學生期末成績；再根據學生的平時成績和期末成績給出生化大實驗的總成績。經統計各班成績按照正態分布。綜合分析5個班的成績情況證明該考核體系不僅使學生將已經學過的理論和已掌握的知識技能聯系起來，又培養了學生的觀察能力、獨立思考能力、綜合分析能力和創新思維能力。
三、結語
在高校實驗教學實踐中，應當把培養學生的創新意識、創新思維能力和創新實踐能力有機地結合起來才能切實提高學生的綜合能力。改革生物化學實驗課考評不僅有利于教學改革的進行，也有利于學生綜合能力的提高[8]。同時，我們也認識到生物化學實驗教學的改革是一項長期而艱巨的任務，需要不斷的探索，只要我們始終把提高學生的綜合能力，培養學生的操作技能，培養創新性人才作為實驗教學的重要目標，就能使我們的實驗教學跟得上教學改革的步伐，為國家培養更多的創新人才。
參考文獻：
[1]賴小玲，陳華絮，肖生鴻等.改革生物化學實驗教學，提高學生綜合創新能力[J].生物學雜志，2007，24（3）：68-69.
[2]韓洪波.生物化學實驗考核方法研究與探討[J].攀枝花學院學報，2010，27（6）：125-128.
[3]杜朝昆，龔明.改革生物化學實驗教學培養學生創新能力[J].高等理科教育，2003，（1）：59-66.
[4]韓寒冰，劉杰鳳.生物化學實驗教學改革的實踐與探索[J].實驗科學與技術，2010，8（1）：128-130.
[5]盛瑋，高翔，查嶺生.改革生物化學實驗教學提高學生綜合能力[J].安徽農學通報，2010，16（13）：255-256.
[6]劉香利，郭藹光.生物化學實驗技術課程教學改革初探[J].中國科教創新導刊，2011，（31）：65.
高考歷史學習計劃范文4
一、制定詳細的備考措施和策略
（1）第一階段為夯實基礎，單元過關。我們深知雙基知識在高考中是至關重要的，沒有基礎，就談不上能力的提高，更談不上技能技巧的應用，這個任務在高一和高二完成。所以在這一階段，做到掃清每一個考點，突出重點、難點，不留任一個知識盲點。
（2）第二階段專題復習，重難點再現。經過高一高二，學生大體掌握了基礎知識，此階段我們著重提高學生的能力。把復習過程設計成一個個不斷提出問題、捕捉問題、解決問題的過程，最有效地節省時間，提高復習效率。針對學生存在的薄弱點，進行針對性的訓練，這一階段的考試題一般要有一定題量的能力題，以便不斷提高學生的應試技巧和水平，要求每一個學生都有一個集錯本（總結本），把復習中的經驗和教訓總結下來，不斷揣摸感悟。
（3）最后階段梳理知識脈絡，自行消化。這個階段有些同學錯誤認為高考已成定局，不重視回歸課本。所以我們進一步梳理高考考點，使知識網絡化，指導學生適度做題，注意多看課本，并提出在考試中應注意的問題和策略：答題速度的快慢節奏，字跡工整，先易后難等。
二、具體做到四抓四落實
（一）四抓
1.抓基礎知識和主干知識
（1）怎么看書是學生學歷史的基本功之一，因此我們重視指導學生看書的方法，看書要看正文，看目錄，看大事年表，要逐字、逐句、逐段地反復閱讀課本，弄清句與句間、段與段間、章節間的前后關系，弄清每一個知識點，熟悉課本知識，歷史概念，基本知識（時間、地點、人物、背景、歷史意義、影響、評價等。
（2）指導學生在看書的基礎上還要深入地理解，根據考綱上所列知識點，抓好每個知識點的內涵和外延。
（3）指導學生多次的反復記憶。遺忘快是學生學習歷史的最大的苦惱之一，這也符合學生記憶的規律，這就要求學生反復的記憶，給學生制訂固定的看書周期，不斷的反復看書反復記憶。我們還注意指導學生記憶的方法，如聯想記憶法、對聯記憶法、口訣記憶法等，要求學生根據記憶的內容和自己的實際情況巧記歷史。
為了做好上述的工作，我們特制定了一套詳細的看書計劃，具體每天看什么，看哪一節內容，把這些內容給細化，這樣學生就很有針對性。同時針對學生看的這部分內容，我們每周出一套試題進行檢測，這種做法能夠非常及時的鞏固學生的這部分知識，同時也能反饋出學生這部分的知識掌握程度，方便我們老師做好備考工作。
2.抓歷史學科立體網絡構建，培養學生歷史思維能力
網絡構建不僅在第二輪復習中，應該貫穿于整個歷史教學的始終。舊教材基本是按照時間順序對歷史進行敘述的，是一個平面系統，不能適應高考對學生能力的要求，這就需要教師在復習中對課本內容進行整合，指導學生把大量分散的、相對孤立的歷史史實、歷史概念納入完整的學科體系之中，變成脈絡清晰，主干分明，縱橫交錯的有條理的知識網絡。
我們在平時的教學中一方面注重歷史事件之間的橫向聯系，如英國工業革命、法國大革命，中國清王朝的統治。另一方面注重歷史事件的縱向聯系，如中國古代各個時期賦稅制度的演變，英國資產階級革命、美國獨立戰爭、法國資產階級革命、中國的比較等。這些都使學生用聯系的方法學歷史，培養了學生歷史思維能力。
3.精心設計課堂教學，強化課堂教學，抓好課堂40分鐘
特別到高三了老師和學生都感到時間不夠用，恨不能把時間掰開幾瓣用。學生的復習時間分兩塊，一塊是課堂時間，一塊是課外時間，其中課堂時間占主要地位，如何合理高效的利用課堂40分鐘的時間，避免課堂垃圾，是教學成敗的關鍵。我們高度重視上好每一節課，注重精講多練，力爭使每位學生收到最佳復習效果。
4.抓練習精選，答題規范，應試技巧
學生的時間是有限的，不能搞題海戰術，但是題目必須有針對性的做。做題的目的是鞏固知識點和補缺補漏，是了解知識點的遷移和變形，訓練各種題型的解法。我們挑選的題目大都是高考的典型題目，或者是好的模擬題。
復習的不同階段編制不同的練習以鞏固知識、提高解題能力。
一輪復習階段，按照復習進度的章節編制單元過關系列和高考考點背書提綱，步步為營，夯實基礎。
典型題好題我們還要求學生反復做，在訓練中鞏固知識，升華能力。給學生概括不同類型題的答題技巧與點撥，結合試題詳細具體講解。把握好每一次講評，努力把每一次講評都當成是一次答題技巧的傳授和規范答題的示范。
（二）四落實
1.落實學生復習計劃制訂和實施
有效的學習必須是有序的和有計劃的，是一個系統工程。有些學生有了計劃但是由于種種原因會半途而廢，必須要老師及時的檢查跟蹤。指導學生制訂學習計劃，在計劃中每天固定的復習時間里，對中國古代史、中國近現代史、世界近現代史的進行定量復習，具體到每一階段甚至每一天的復習的看書量、練習量以及在一定時間里對教材的復習遍次， 教師進行及時的跟蹤檢查，確保落實到位。
2.落實講評和錯題糾正
每次考試后，我們都進行認真批閱，仔細分析答題情況，有些特殊學生還進行面批。通過試卷批閱，進行數據分析，統計出具體錯題量，發現具體問題所在，統計能力題與知識題的失分比例，以及與以前考試的不同之處等，并設計出幾道與錯的比較多的試題內容、題型相仿的備用題，做到舉一反三。
3.落實考點的掌握
如何檢查學生的學習效果，尤其是考點的掌握情況呢，除了單元和專題測驗、月考等重要的途徑外，我們還通過默寫、單純的選擇題訓練、學生之間互相抽背等多樣的方式，對考試說明上所列知識點進行拉網式的復習，做到不遺漏一個知識點。
4.落實培優補差計劃，抓好臨界生
抓好優等生、學習困難生和臨界生都是整體提高歷史成績的關鍵，也符合教育的面向全體學生的理念。我們對優等生著重在學習方法上進行指導和點撥，指導和檢查每一個階段的復習計劃的制訂和執行情況，作業面批。而學習困難生和臨界生的情況比較復雜，有的學生是學習方法問題，有些是態度問題，有些是基礎問題，有些是能力問題，我們對這些學生進行個案的歸因分析，對他們傾注更多的愛心，針對每個學生性格特征落實好幫教的對象、時間、方式、每個階段的目標等，建立學生檔案，每一次月考后跟蹤指導，找出提高他們學習成績的突破口。做好學生的思想工作，溝通在高三比什么都重要。
三、自編資料，精選練習題，精編測試題
一套很好的復習資料對學生來說是非常的重要，書商給我們拿過來了一堆資料讓我們挑選，但是我們一本也沒有看中，于是我們就決定高三的資料全部由我們自編，在暑假我們就研究近六年的高考題，選出經典的試題，最后編成一本由250多頁的資料，在上半年年底我們又精心編撰了一本220多頁的二輪復習資料，這本資料有將近30萬字。當學生拿到這本書之后，感覺非常的實用，有一位同學這樣說到，“有了這本書的幫助，我就能歷史瑣碎繁雜的歷史知識給串起來了，解決了我很大的苦惱”。
高考歷史學習計劃范文5
關鍵詞：專業；跨學科；住宿學院；新工科；通識教育；教育組織；轉專業；雙一流
法國學者哈布瓦赫（Maurice Halbwachs）在為涂爾干《教育思想的演進》一書的序言（1938年）中說，“教育同社會的所有主要功能一樣，也有屬于其自身的精神。表現于學習計劃、所授課程大綱、教學方法，也表現于一副有形的身體。這副身體作為一種物質結構，既在一定程度上表現了這種精神，有時在它上面留下自己的印記，偶爾還會限制它”。研究通識教育一般非常關注教育理念、通識課程課程設置、教學大綱等因素，但對“有形的身體”一一也就是大學本科教育的組織模式研究并不充分，但“有形的身體”其實對于一流本科教育、對于通識教育和通識學習都具有重要意義。我們先從公開文本研究一個當代中國高等教育改革的真實個案。
一、從公開文本對山東理工大學試驗探索的初步研究
山東理工大學是位于淄博的一所省屬高校。2002年該校向山東省教育廳提出了全面學分制改革方案――“山東理工大學關于進行學分制改革的請示”（魯理工大（籌）政發[2002]32號）。方案核心內容如下：
方案的突出特色是打破原有按專業招生模式，實行按高考文、理分類招生，學生入校不分專業。入校后第一學年末，學生按學習成績、志愿和規定辦法自主選擇院系，第二年末，學生按前兩學年的成績、志愿和規定辦法自主選擇本院系的專業。音樂學、美術學、藝術設計、體育等特殊專業按專業招生。實行彈性學制，本科學生基本修業年限為4年，修滿教學計劃規定學分的，可在3-6年內的各個學期申請畢業，同時允許學生跨學科、跨院（系）、跨專業、跨年級選課。為滿足選課制要求，實驗室實行開放制，即根據試驗要求和學生數量，分時段、每天14小時不間斷開放；除體育課外，所有教學計劃內規定的課程，凡考試不及格者，一律重修。學生還可以在修讀主修專業的同時，系統輔修另一專業的課程，達到雙專業修讀的目的。
以上方案在理論上無懈可擊，是非常完備的以學生為中心的教育改革方案。為與當時的高考錄取政策相協調，該校以“機械設計制造及自動化”專業為大理科的虛擬招生專業，以“漢語言文學”專業為大文科的虛擬招生專業。在改革期間，有一系列新聞見諸媒體，例如：“山東理工大學建立宿舍社區班級”（光明日報，2005年04月11日）“山東理工大學推行學分制改革”（人民網一一華東新聞，2004年6月8日）“大學里走來小高考一一解讀山東理工大學學分制改革”（大眾網一一大眾日報，2003年7月27日）“山東理工大學出臺學分制改革方案”（光明日報，2002年05月29日）。
最近該校本科教學組織情況如何呢？我們仍從公開材料中尋找線索：
根據“山東理工大學2015年普通高等教育招生章程”：
第十六條：山東理工大學2015年實行按專業招生，分類培養。
第十八條：對于進檔并符合體檢要求的考生，按照專業級差的辦法安排專業，志愿間專業級差為2分。數學類、物理類、外國語類專業在分專業錄取時同時參考相關科目成績（數學類和物理類專業為數學，外國語類專業為英語）。在實行“專業志愿清”錄取規則?！敖虅仗幣c您面對面記錄”
2013-12-12，部門：教務處
主持人：陳學星副處長
問：老師您好，請問轉專業需要具備什么條件？
答：根據《山東理工大學普通本科學生轉專業辦法》（魯理工大政發[2013]123號）之規定，學生具備下列條件之一并符合轉入專業制定的相關條件，可以申請轉專業：（1）學習成績優秀，學習成績專業排名前30%；（2）有明顯專業特長，對所申請轉入專業具有濃厚的興趣和發展潛質，并已取得相應成果，如獲得專利，在公開發行的刊物上獨立、作品，在重大專業競賽中獲獎等。
從以上兩份材料中可以看出，在招生方面，山東理工大學由按文理兩個大類招生改回按專業招生了。第二，在轉專業政策方面，山東理工大學由學生自選專業改回了非常傳統的轉專業方式，并且轉專業條件在全國范圍高校比較都非常嚴苛。例如，轉專業規定第二條意味著，一名中文專業的本科生需要在數學領域取得重要成果，才能申請轉入數學專業，這在實踐中基本不太可能。從以上兩點初步判斷，該校2002年的改革似乎退回去了。
基于文獻的簡單發現只呈現出結果，但無法清楚述說過去15年間山東理工大學發生了什么，因此進一步研究需要深入的田野研究相配合。對原因大致有如下猜測：
一是2002年的改革雖然教育理念正確，但也許并未得到教師的支持和理解。是否改革之前需要教師較長時間充分討論以取得廣泛共識呢？沒有教師支持是否是改革退回去的原因呢？
二是對改革中的問題預案不足。例如，資源與環境工程學院的趙小稚教授說：“學分制改革實施以來，幾家歡喜幾家愁，由于院系經費直接和學生人數掛鉤，因此我們這種相對較冷門的專業就非常發愁?！眴栴}不僅限于此，由于主要按學習成績來劃分院系，因此不同院系的學生就產生了差距?！氨热绶值轿覀冊合档膶W生，有60%的人數學、外語不及格，這就給教學工作帶來很大困難，專業也在逐漸萎縮?！痹谡劦酵Ｕ械牡V物資源工程專業時，趙教授憂慮地說，“我們院有一些辦了幾十年的老專業，在山東省也是獨一無二的，這樣的專業資源積累扔了太可惜了”。
三是主要發起者和負責人調離。范躍進先生1998年09月-2002年04月擔任淄博學院黨委副書記、院長；2002年04月-2007年03月，擔任山東理工大學黨委書記、第一副校長；2007年03月-2015年07月，調任濟南大學黨委書記，之后調往青島大學擔任黨委書記。范躍進書記2007年離開了山東理工大學。宏大而艱難的改革需要教育者長時間堅持，領導者離開是否與改革反復有關系呢？這一問題同樣提示我們大學校長的任期問題。
四是初期改革太過急迫，機制設計可能存在缺陷。該校雖然成立了“一年級工作部”，但對未來整個學校的本科生教育模式、特別是住宿學院和本科生院的模式尚缺乏系統研究和準備。
以上對原因的猜測有待實證研究確認和支持。
二、北京大學的改革進路及評價
在山東理工大學改革同時，國內許多高校開始了與山東理工大學類似的改革，這其中包括寧波大學（陽明學院）、上海大學、浙江大學、肇慶學院、汕頭大學等。中國農業大學則成功完成了放開轉系轉專業的改革。北京大學的改革幾乎與山東理工大學同時開始，但因為各種原因而選擇了不同路徑。
在2000年設立通識課程類別之后，北京大學于2001年開始元培計劃的探索，2007年成立元培學院。在改革和研究過程中，北大逐步認識到元培學院是一所住宿學院，或者說書院，這個書院有學生學籍，因而學生可以在全校范圍內自由選擇專業和課程，但學籍一直屬于元培學院。學生畢業也是元培學院的直接校友。北京大學在元培學院小規模探索同時，于2002年開始大類招生與培養工作，也就是將一個學院的專業合在一次招生，學生在之后的學習進程中在學院內部相對自由地選擇專業。2007年元培學院成立后，在逐步轉變為住宿學院同時元培開始了跨學科專業建設，率先建成“古生物”專業、“政治學、經濟學和哲學”專業、“外國語言與外國歷史”專業等，因而將住宿學院在跨學科專業建設方面的潛力初步展示出來。
2015年2月林建華校長返回北大后，經過反復權衡和研討，最終選擇的改革路徑不是擴大元培模式規模，而是嘗試放開學部內本科生任意選擇專業。2017年5月將開始的轉專業規則如下：（1）學生提交申請。擬申請轉院（系）D專業的學生需在“北京大學學生綜合信息管理系統”學生業務中填寫相關申請表并打印，在院系規定時間內交到擬轉入院系，參加轉入院系組織的轉專業審核或考查。（2）接收院系組織審核或考查。接收院系需成立轉院（系）轉專業工作小組，依據己公布的學術要求，對申請轉入學生進行審核或考查，并確定擬接收學生名單。
相比之前的轉專業規則，以上制度的核心特色為：第一，理論上沒有了轉專業名額限制；第二，學生申請轉專業不需要轉出院系批準，這從學生入學角度淡化或者徹底去除了學生的院系身份歸屬和束縛，這一點與本科生院的本質相接近。以上制度實行后，在山東理工大學可能出現的極端情況也可能在北大出現。例如，某個院系開學就沒有二年級學生了，或者剩下的學生成績都不佳。當然，管理者為了過渡平穩，2017年春季接收院系的轉專業名額可能不會太多。
但從學生發展角度看，北大方案仍然存在三方面邏輯缺陷，從而意味著進步的有限性：
一是一個阿拉伯語專業的學生如果想學化學專業或者地質專業，阿拉伯語的老師無法給該生提供咨詢和幫助，也不愿意提供幫助。
二是改革期待調動院系的積極性把一年級課程上好，這是積極一面。但地質系把專業課程上好了，也對學生過分熱情，但地質系本身的課程無法啟發一個學生（也許是歷史學家）新的可能，或者反而因地質課程極好而耽誤了學生。
三是外語學院的學生可以在全校范圍內選課，但外語學院自身的教師難以指導學生在包含自然科學、技術科學等更廣泛知識領域中的課程選擇。
三、本科生院的四種優勢
通識教育的一個英文對應詞為GeneralEducation，另外一個英文對應詞為LiberalEducation，直觀翻譯就是“解放教育”及“自由教育”。這一點意味著通識教育會幫助學生從某種束縛中解放出來，使他們獲得自由。學生被什么束縛？束縛當然很多，如學生可能被流俗所束縛、被高考的失敗所束縛、被金錢所束縛、被權威所束縛、被經典文本所束縛、被范式所束縛而使范式成為范式陷阱等。從某種角度看，在高考時就選定了專業的學生會被其專業身份所束縛，被其所在院系的專業教學計劃所束縛。實踐中，這是大學“有形的身體”對學生最大的束縛。例如，北京大學天文系不允許學生轉專業，在2013屆本科畢業生培養質量調查中，一位學生回憶說，天文系一位老師曾清楚地對他們說：“你進了天文系，我們就要按照天文系的模子讓你畢業，至于你將來做什么，我們不管”。這一點成為該學生對天文系并不美好的教育回憶。
什么樣的有形身體或者說教育組織模式是一流本科教育的組織模式呢？從知識論基礎上看，就是能夠去除學生專業身份束縛的本科生院。當前，中國己經有多所高校建立了本科生院，但如果本科生院僅僅只是為方便本科生教學管理而比照研究生院建立的、以“教務處”等行政機關為主的機關升級，那么這樣的組織機構變革與本科生院的本質尚有一定不同，意味著未來需要深入變革。
本科生院的本質在于，學生的學籍不再屬于學術性系科，而完全屬于本科生院以及本科生院之下更小的住宿學院或者書院，學生的學號中不再含有院系和專業特征。這樣的“身體”使得學生在專業選擇和知識建構方面重新獲得了本來就應當屬于他們自己的“學習自由”。與蘇聯專業式教育組織模式相比，本科生院與通識教育的本質相結合，一般會呈現以下四點優越性。
第一，進入本科生院的學生尚未確定專業，其在一年級（有時延續到二年級）通識教育基礎之上再選擇專業，理論上會選擇自己更喜歡、更擅長的專業。學生能夠學習更喜歡和更擅長的專業，學習效率會提高。由于學生尚未確定專業，教師和學術性系科必須投入更大力量去爭取生源，這有助于提升教師教育投入和教育質量。西安交通大學在“本科生院的核心使命與宗旨”中所提到的“倒逼學科和專業、倒逼老師”正是此意。本科生院的組織模式使得“轉專業”的學籍管理概念從本質上消解，學生只是在選擇專業、宣布自己的專業（DeclareMajor）。
第二，促進通識學習和通識教育。通識教育是一流本科教育的重要知識基礎，通識教育必須經由通識學習才能產生作用。所謂通識學習，就是學生敞開心靈對“專業知識”外更廣泛的知識視野和“無用”知識的傾心關注和學習。制約通識學習的第一個障礙就是專業主義。如果學生剛一進大學就有專業身份，比如學生是“測控技術與儀器”專業的學生，你讓他學習“歐洲文藝復興”或者“政治哲學”課程，他會問：“我學這門課程有什么用呢”？這是很難回答的問題。本科生院在大學一年級適當“空”去學生的專業身份，使學生不確定其專業，本質上會促進通識學習。目前，許多高校的通識教育實踐聚焦于提升通識教育課程品質，開出完美的通識課程，但“有形的身體”改造與完美通識課程同樣重要。
第三，發展跨學科專業，促成學生知識結構的多樣性。在美國同樣實行本科生院制度的華盛頓大學，本科包含大量跨學科專業，例如“整合社會科學（Integrated Social Sciences）”、“法律、社會和公正（Law，Societies，and Justice）”等。其中一個跨學科專業為“應用與計算數學科學（Applied and Computational MathematicalSciences）”，下分八個專業方向，包括“生物和生命科學（Biological and Life Sciences）”方向、“工程和物理科學（Engineering and PhysicalSciences）”方向、“笛Ь濟學（MathematicalEconomics）”方向，“社會與行為科學（Socialand Behavioral Sciences）”方向等。從專業、專業方向的名稱看，這些專業的知識都跨越了傳統知識的疆界。學生如果身份固定在一個傳統的本科專業和院系，這樣的跨學科專業學習
最后，本科生院與住宿學院的矩陣式結構可以提高大學內分工水平，使得縱向學術性系科擺脫學生管理工作，專心于知識傳授和知識創新；使橫向住宿學院專注于學生課外教育與輔導，作為小型組織不再承擔知識創新責任。分工強化使大學對不同組織的考評標準宜于制將非常困難。最近教育部提出了“新工科”概念，其實許多新工科專業本質上都是跨學科專業，例如斯坦福大學的幾個新工科專業名字中就呈現了“+”，例如“計算機科學+語言學”（CS+Linguistics）、“計算機科學+哲學”（CS+Philosophy）、“計算機科學+音樂”（CS+Music）。沒有本科生院的組織模式，以上跨學科本科專業難以實現和良好運行。定和執行，從而能在管理上提高橫向和縱向組織的工作效率和生產力。例如，在學生因為抑郁而出現學習和生活問題時，不需要教師和科學家參與（不專業地）處理，而住宿學院的學生工作專家和專業心理咨詢者更加擅長處理以上問題，院系科學家不需要出面，因而使得科學家有了更多專心推進技術創新的時間和精力。這是大家很少注意到的潛在組織優勢，這種管理優勢的潛力十分巨大。
2008年7月15日，浙江大學本科生院成立。2016年12月24日，我國又一所頂尖高校――西安交通大學也成立了本科生院，在本科教育組織模式方面也邁出了具有歷史意義的重要改革步伐。與浙江大學有所不同，西安交通大學在此之前己經依托宿舍成立了彭康、文治、啟德等八所住宿書院。經過長時間運行，學生逐漸建立起對住宿書院的歸屬感。住宿書院成為學生在學術性系科之外的身份家園。以上本科生院和住宿書院的教育組織模式與牛津、劍橋、哈佛、耶魯等高校教育組織模式非常相似。牛津、劍橋的住宿學院模式是向中世紀巴黎大學學習的結果，因此，本科生院和住宿學院制度是向古老大學組織模式的一種復歸。
本科生院之下是否建設住宿學院值得探討。如果高校并沒有要求學生集體長期住宿，那么住宿學院實際并不是必須的。國內高校大都要求學生集體住宿，因此在本科生院之下依托宿舍建設住宿學院（書院）具備條件，在這一方面汕頭大學、河北大學工商學院等均有探索。
四、一流本科教育建設中的保守與進步
2017年2月，斯坦福大學工學院托馬斯?肯尼教授在復旦大學有關“新工科”的會議上曾指出了院系對學生在專業知識方面的束縛以及斯坦福大學去除束縛的改革方向：
每年有千名學子進入斯坦福接受本科教育，在這里的一大特色是從一開始是沒專業的，我們希望學生在斯坦福學一陣子再選專業。我們在第一、第二年先留出一些時間，讓學生不受任何院系的控制。我們認為學生一開始需要一個廣泛的探索，院系的存在會對學生提出一定的要求，希望他們在某專業進行深入的研究。在這兩者之間，我們進行了平衡，這也是我們改革的方向。
當本科生有專業和院系身份歸屬時，其學習受到專業和院系的束縛。此時，學生類似“被塑造者”。本科生院的組織模式有助于實現“以學生為中心”的教育理念，將學生由“被塑造者”轉變為“積極、自由的學習者”而超越因材施教，這在哲學上是有助于創造力生成的根本轉變。但是，這種較為徹底的學習自由并不意味著舒適反而意味著持續的緊張和茫然，也非常不舒服。例如，養雞場的雞并無自由，也幾乎難以生成創造性，但其生活不需要選擇，是舒服和愉快的。任何時候向雞發放滿意度調查量表，都會獲得很高的滿意度。與雞相比，曠野中的狼是自由的，但其生活并不舒適，充滿了風險、挑戰和饑餓。向狼發放滿意度調查量表，可能不會獲得很高的滿意度。在北京大學元培學院發展評估中，這種由“解放”的通識教育所帶來的潛在自由狀態確實沒有為元培模式帶來很高滿意度，學生在后期人生中可能面臨的困苦、迷茫和選擇的痛苦被提前到學校。學習自由和選擇責任同時存在，茫然比似乎“已經確定的命運”（比如入學就確定了“物理學專業”和未來成為物理學家的人生道路）多出了焦慮和選擇的困難，其本質確實就是“自由”。
值得注意，從哲學層面看，自由并不會為每個自由的學習者帶來符合良好預期的結果。正如哈耶克所說，“我們可能是自由的，但同時可能是可憐的，自由并不意味著事事皆好或沒有壞事，自由的確可能意味著忍受饑餓、鑄成大錯或舍命冒險”。這是本科生院和通識教育進入更深層次后必然面臨的問題，也是本科生院難以速成的哲學原因。
